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篇一:《《黔之驴》教案设计》
【自读导言】
学习本文的基本要求：
1.读出"黔之驴"由被"船载以入"，到被"断其喉，尽其肉"的全过程，以及在此过程中老虎的不同表现，理清叙事层次。
2.对比"驴"和"虎"各自的形象特点，弄清两者在文中的关系，以及对表达中心的作用。
3.从驴一点一点的丧失自己的优势，虎一点一点的进逼中，品味出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。
4.掌握成语"庞然大物"和"黔驴技穷"。
自读侧重点为联系原文谈寓意，联系现实谈感想。
(解说：初中学生读古文，能扣住原文读懂是第一步;在读懂的基础上读出作者的思路和想法是第二步;能读出自己的想法是第三步;最后还得储存一定的知识。)
【自读程序】
1.首先带着问题进入课文。快速浏览，撇开具体的生僻、难解字，从情节的角度把握全文。思考：
①"黔无驴"--可见故事在什么样的背景下发生?
②"虎见之"的最初反应是什么?为什么会如此?
③从哪里看出虎的态度在逐渐改变?
④故事的结局是什么?
2.在理清脉络的基础上朗读2～3遍，抓住具体的词语来理解形象。学习第1段，思考：
①"蔽"可见虎的什么心理?"蔽而不逃"又可见什么?
②"近之"怎么理解?为什么要"近之"?
③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上?
3.学习第2段。思考：
①对于虎的细心观察，驴的回应是什么?面对驴的回应，虎又如何表现?
②"然"的作用是什么?"益习"，"近出"，"终不敢搏"，是对虎的什么描写?作用是什么?
③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢?
④对驴的正面描写有几次，分别是什么?以此表现了它的什么特点?
4.品读，从驴和虎的各自表现及其命运中，得出相应的道理。
①从虎的角度来思考。
②从驴的角度来思考。
③还可以从虎对待驴的过程、结局，他们彼此的关系、态度等角度来思考。
5.跳读，思考虎和驴，在文中谁主谁次，谁轻谁重?作者用意又何在?从篇幅看，虎的篇幅超过驴;从标题上看，又是说驴。--引导学生生疑、设疑、解疑。在此过程中引出文章的结尾和文章的背景。
(解说：首先，好奇心是求知的最好钥匙，因而打破传统的以"串讲"开头，而以情节来开头，不被个别的字词所困扰，不被个别的难点所羁绊，会引学生进入一种轻松的学习氛围)。
第二，在分析形象时扣住原文字词，这样把词语放到具体的语言环境中去理解，记住哪个词在哪个环节中出现，自然就记住了它的意思，同时还理解了它的作用。同时，由具体的语句解释、语句分析引出对形象的理解，也为多角度理解寓意做了准备。
第三，引导学生从不同角度去揣摩、推测文章所包含的道理，答案可以是丰富多彩的，只要言之有理即可。鼓励有创见、独见，立足课文，放开思维。联系自己、联系现实，将寓意化为自己的精髓。
第四，将补充结尾和交代背景安排在讨论寓意之后，一来明确作者的写作意图，二来拓展课文内容，三来给前面自己的发挥作个总结。)
【自读点拨】
从情节角度来把握课文。
首先点拨背景：黔地无驴，船载以入。一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。其次看虎的最初反应："以为神"--因为不识，因其庞大。接着，找表现虎变化的词：蔽窥之，近之然，远遁甚恐，觉无异能者，近出不敢搏，稍近，荡倚冲冒，大等。理出虎由恐惧--怀疑--挑衅的态度变化。最后看结局，可以用原文的话：断其喉，尽其肉，乃去。情节点拨关键是条理清晰和角度完整。 从形象的角度来把握课文。黔驴技穷造句。
第1段的几个问题：
1.①畏惧心理，视之为庞然大物;②以为神;③因不识而害怕。④虽怕却不甘心，不逃而"窥";⑤虎以"窥"来摸对方底细;⑥为下面情节发展作铺垫。
2.①"近"作动词解;②揭示虎要认识对方的决心;②"稍"和"然"照应，说明"近"的程度，虎还在探求阶段，故而谨慎。
这一节写虎的心理活动扣一"怕"字，但又有起伏变化。
第2段的几个问题：
1.从三个角度来看驴、虎的相互反应：①驴"鸣"，虎"骇"和"遁"(教学生用双音节词来解释单音节词);②从"以为神"到"以为且噬己也"，虎对敌手的认识并无实质性进展;③但它放弃了没有呢?引出下文。黔驴技穷造句。
2."然"，表转折;"往来视之"，仍然坚持观察，且细心而频繁;"觉"和前面的两个"以为"一脉相成，是怀疑的开始，因而也标志着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作(理解"益""习"的一字多义)。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆，同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃，虎的形象也逐渐清晰。
3."跳踉大"，以一纵一吼震慑对方;"断其喉"，击其要害，机警而精明;"尽其肉"，大嚼大吃，彻底享用。--这一切，对虎是多么酣畅，对驴又是多么可悲啊!
4.驴正面出场两次，一次是"一鸣"，一次是"不胜怒，蹄之"，表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。
从寓意的角度来把握。
1.虎的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。
篇二:《一筹莫展造句》
一筹莫展造句
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'1.正在我们一筹莫展的时候，她乐颠颠的拿着笔来了，“需要帮忙么？”，真是雪中送炭啊！
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'2.一位母亲不幸患了尿毒症需要换肾，家中的亲戚一筹莫展，只有她的五岁女儿肩负起了重任。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'3.就在我们一筹莫展时，我突然想到一篇课文，—小鹿和小猴一起摘苹果的故事。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'4.我坐在沙发上一筹莫展，不知道干什么。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'5.朝廷面对这支越战越勇的军队，一筹莫展。【一筹莫展造句】一筹莫展造句。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'6.正当我们一筹莫展的时刻，一个包裹从天而降。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'7.这时有人半开玩笑地说：“莫非枕头内的荞麦皮属AB型？”谁知这个谜一般的提示，给了一筹莫展中的山本茂一个极大的启迪。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'8.正当夏林果一筹莫展的时候，马小跳主动提出收养他家的猫，夏林果开心的笑了。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'9.就在大家一筹莫展时，我想到用自己的秃头完成对自己救赎。【一筹莫展造句】文章一筹莫展造句出自，此链接！。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'10.下车胎的人居然将螺丝也都下掉，没有螺丝有备胎也上不去啊！教授一筹莫展。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'11.正当我一筹莫展的时候，班里的淘气鬼亓云瑞大喝一声，谁用头？
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'12.正当我一筹莫展束手无策的时候，迎面走来我再熟悉不过的身影。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'13.我用了各种办法都不行，束手无策、一筹莫展，只好躲进自己的房间任由他闹。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'14.就在我一筹莫展黔驴技穷之时，一个小问号进入了我的眼帘，定睛一瞧是密码提示！
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'15.此时，我正一筹莫展的望着窗外的倾盆大雨。早晨走得急，忘记带雨具，可怎么回去呢？
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'16.他常常在家人一筹莫展的时候，发出意味深长地一笑，继而便是乐观的分析，玩笑般的评价。【一筹莫展造句】造句zaoju.htm。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'17.真当我一筹莫展时，对面走来了一位大姐姐。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'18.就在我一筹莫展的时候，我的脑子里忽然萌生出一个念头——偷！
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'19.当我和妈妈一筹莫展的时候，爸爸把舞蹈视频调了出来给我看。
<b style='font: 800 1em/normal arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;'20.正在我一筹莫展的时候，我的大脑飞快的运转了一下，让我想到了一个好主意，我长这么大还没有自己做过饭呢吧？
篇三:《黔之驴》
黔之驴
创意说明：本篇文字较简练，教学中要让学生了解古代寓言的一般特点，引导他们用“三看一查”(即看课文、看注释、看“探究•练习”)的方法读懂课文，理解本文的寓意，并能联系实际谈谈自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。
教学目的：
1.了解古代寓言的一般特点。
2.用“三看一查”的方法读懂寓言的情节。
3.通过对比“驴\"和“虎\"各自的形象特点，品味出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。
教学步骤：
一、用“三看一查”的方法，自读课文。
二、检查自读情况，学生对照注释边读边讲，教师适当点拨、补充。
1.让学生熟悉古今词义的变化。
2.归纳几个文言词语的意义和用法。
3.重点词语的翻译：
①有好事者船载以入。船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。
②驴不胜怒，蹄之。
蹄，踢。这里作动词用。黔驴技穷造句。
三、全班齐读课文，指名学生复述大意。
四、再读课文，把握全文的情节。思考：
①故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来?故事发生的背景：“黔无驴”“船载以入”。这样安排一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。
②当驴出现时，“虎见之\"的最初反应是什么?为什么会如此?虎的最初反应是“以为神\"。因为从来没有见过，而且“庞然大物也”，所以觉得神奇。
③虎对驴的态度有改变吗?从哪里看出?虎对驴的态度有改变，如：“蔽”“窥之”，“近之然”，“远遁”“甚恐”，“觉无异能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“荡倚冲冒”，“跳踉大”等。虎的态度变化为：恐惧—怀疑—挑衅
④故事的结局是什么?黔驴技穷造句。
结局：“断其喉，尽其肉，乃去。”
五、读完寓言后，你觉得驴、虎这两个寓言形象各有什么特点?
师生共同讨论、概括：
黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的蠢物。
老虎：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧心理;它反应迅速，行动灵活。谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特点，引导学生理解本文的寓意。寓言是一种文学体裁，往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。本文作者的写作目的，是讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德的、外强中干的某些上层人物。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。
七、作业。
1.解释下列每组中加点的词。
好事者船载以入( ) 以为神( ) 以君之力( )
以为且噬己也( ) 虎见之，庞然大物也( )
然往来视之( ) 船载以入( ) 稍出近之( )
驴不胜怒，蹄之( ) 技止此耳( ) 尽其肉，乃去( )
2.用“庞然大物\"“黔驴技穷\"造句。
【教学设计B】
创意说明：文中塑造了“驴\"和“虎\"两个对比的形象，教学中可引导学生从对具体的语句解释、语句分析中引出对形象的理解，弄清两者在文中的关系，以及对表达中心的作用，从而为多角度理解寓意做好准备。
教学步骤：
抓住具体的词句来理解形象。
1.学习第1段，思考：
①“蔽\"可见虎的什么心理?“蔽而不逃\"又可见什么?
明确：a畏惧心理，视之为庞然大物;b以为神;c因不识而害怕;d虽怕却不甘心，不逃而“窥”;e虎以“窥\"来摸对方底细;f为下面情节发展作铺垫。
②“近之\"怎么理解?为什么要“近之\"?
明确：a“近\"作动词解;b揭示虎要认识对方的决心;c“稍\"和“然\"照应，说明“近\"的程度，虎还在探求阶段，故而谨慎。
③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上?
明确：这一节写虎的心理活动扣一“怕\"字，但又有起伏变化。
2.学习第2段。思考：
①对于虎的细心观察，驴的回应是什么?面对驴的回应，虎又如何表现?
明确：从三个角度来看驴、虎的相互反应：a.驴“鸣\"，虎“骇\"和“遁\";b.从“以为神\"到“以为且噬己也\"，虎对敌手的认识并无实质性进展;c.但它放弃了没有呢?引出下文。
②“然\"的作用是什么?“益习\"“近出\"“终不敢搏\"，是对虎的什么描写?作用是什么? 明确：“然\"，表转折;“往来视之\"，仍然坚持观察，且细心而频繁;“觉\"和前面的两个“以为\"一脉相成，是怀疑的开始，因而也标志着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作(理解“益\"“习\"的一字多义)。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆，同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃，虎的形象也逐渐清晰。
③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢? 明确：“跳踉大”，以一纵一吼震慑对方;“断其喉\"，击其要害，机警而精明;“尽其肉\"，大嚼大吃，彻底享用。这一切，对虎是多么酣畅，对驴又是多么可悲啊!
④对驴的正面描写有几次，分别是什么?以此表现了它的什么特点?明确：驴正面出场两次，一次是“一鸣\"，一次是“不胜怒，蹄之\"，表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。
【教学设计C】
创意说明：把握寓言的情节，引导学生理解驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的，借此品味出本文的寓意，并能联系实际多角度理解寓意，谈出自己的感受，得到生活的启示。
教学步骤：
1.熟读文章的情节之后，用自己的话复述驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的。(也可设计简要的示意图，概括此情节)
2.你能从驴和虎的各自表现及其命运中，得出哪些道理?试从以下三个角度思考：
①从虎的角度来思考。
②从驴的角度来思考。
③还可以从虎对待驴的过程、结局，他们彼此的关系、态度等角度来思考。(鼓励发言，言之有理即可)
参考：
虎的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。
驴的角度：以黔驴的可悲下场，讽刺那些毫无自知之明而自招祸患的人。
其他角度：诸如要坚持，不放弃;要知己知彼;不要虚荣和卖弄;要正确地估计对手等。
篇四:《黔驴技穷造句》
1、张强由于学些不刻苦，考试的时候面对交张白卷，真是黔驴技穷了。
2、看他猛搔头皮，当已到了黔驴技穷的地步，就饶他一回吧!
3、孔明先生对孟获七擒七纵，孟获纵非黔驴技穷，亦会为之仁德屈服。
4、如果这些办法都无法解决问题，那我可就黔驴技穷了。
5、她一口气唸了一长串的绕口令，直让跟进的他陷入黔驴技穷的境地，急得脸红脖子粗。黔驴技穷造句。
6、我看他如今是黔驴技穷，变不出花样了。
7、修车师傅放下扳手说:“我黔驴技穷，这车我修不来。”
8、当年美军在越南最终黔驴技穷，黯然撤出。
9、他们队虽然开始凭体力好占了一点上风，但很快黔驴技穷，被我们打得溃不成军。
10、待我摆下了阵势，11、我就不信他有多少花样可变，如今黔驴技穷，只好乖乖投降了吧!
12、对不起!我会唱的歌都唱完了，已经黔驴技穷了，请容我下臺一鞠躬。
13、他耍的是长鞭，要是能欺身上前，贴近而斗，他可就要黔驴技穷了。黔驴技穷造句。
14、他没啥本事，等黔驴技穷时，我再出手将他降服。
15、现在看来，这个可恶的家伙已经是黔驴技穷了，我们对他不得不防着点。
16、而就在最近，还有报告称摩萨德已经黔驴技穷了。
17、看上去阿桑奇越来越像已经没有秘密可挖，黔驴技穷了。
18、这些经济学家说，美国已转向限制性财政政策，未来还会明显收紧，而货币当局已经快要黔驴技穷了。
19、当“文化”这个词主导政策辩论时，你就知道大家都已经黔驴技穷了。
20、我真的不知该怎么办才好。我现在是黔驴技穷了。
21、你的建议对他将非常有价值，因为他现在已经黔驴技穷了。
篇五:《形容没有办法的成语》
一筹莫展上一篇：学生评语:家长心目中的我
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