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《课题研究过程性材料)》
课题研究如何激发学生的写作兴趣结题报告过程性材料 第一篇
《学生写作兴趣培养的研究结题报告》
课题研究如何激发学生的写作兴趣结题报告过程性材料 第二篇
《学生写作兴趣培养的研究》结题报告
一、问题的提出：
提起作文，学生怕写，教师怕教。教师往往从选材到开头结尾，讲得口干舌燥，可学生们苦思冥想、绞尽脑汁，也榨不出几句话来，如何才能使学生敢写、愿写、乐写，轻松作文呢？有人说，兴趣是最好的老师，的确如此，学生写作文，离不开兴趣。如果把学生写作的潜能看作是一粒正待萌芽的种子的话，兴趣便是氧气。从教学实践来看，学生对作文的兴趣随着年级的升高正在一步步的丧失，所以，在小学的作文教学中，最重要的并不是写作技法的指导，而是学生习作兴趣的激发和培养，基于此，我们开展了“学生习作兴趣培养的研究”。
二、研究的对象及步骤：
研究对象：荒地小学学生
准备阶段：2010年3—8月，阅读有关作文教学的书籍、报刊，分析学生作文现状，拟定研究计划。 研究阶段：2010年9月—12月，根据实验研究思路，结合本校实际情况，积极探索，大胆实践，及时调查、分析，调整研究方案。
总结阶段：2011年3月—2011年8月，对研究情况进行总结，撰写结题报告。
三、研究过程与方法
研究过程：
1、分析原因。学生习作缺乏兴趣的原因有许多，其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因。经问卷调查与疏理，归结起来，大致有以下几种：
（1）小学阶段作文教学的目标定得比较高，许多学生由于达不到种种要求，如：语法有毛病，中心不明确，立意不深刻等，作文一入门就遭遇这样、那样的失败，丧失了习作的信心，丢失了习作的兴趣。
（2）教材编定脱离学生的生活实际，命题呆板，习作内容狭窄。比如：四年级教材上的很多作文题目，学生感觉无话可说。【课题研究如何激发学生的写作兴趣结题报告过程性材料】
（3）教师的导写过程单调、乏味，不足以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
（4）习作点评机械化，挑肥拣瘦。学生挖空心思，费了九牛二虎之力，好不容易造就了一篇文章，一到老师的手里，就被“标点不对，错别字多，用词不准确，语句不通顺”等等毛病弄得遍体鳞伤。同时，教师的评语机械化无非：内容具体、条理清楚、中心明确或内容空洞、语句不通之类的纲纲条条，不能激发学生的写作欲望。
2、探究实施策略。
基于上述原因，为改变当前作文教学的现状，在研究过程中，主要运用行动研究法改进教学。
（1）更新理念。深入理解课标的教学理念，明确习作教学目标，做到写实写真、着重于培养学生的习作兴趣，更新教学观念。
（2）改变教法。教学中，主要运用情境教学法，为学生创设生动活泼的生活情境，让学生入情入境，亲身体验。让学生获得现实的感受与体验，实现作文的生活化；运用场面再现法，帮助学生回忆，再现所经历的事件，让记忆鲜活起来；让教学摆脱了框框条条的限制，激发了学生的兴趣。
（3）优化评价。条文化、机械化的评语已不为学生所接受，对话赏识、鼓励引领式的评语是我们追求的亮点。教师在评语中与学生进行心灵的对话：文中有哪些优美的词句？读后产生了心灵共鸣？还有哪些有待改进的地方？如何让文章写得更好？这样一来，评语不仅让学生体验到成功的快乐，被赏识的激动，还可以悄然无痕地引领学生自改作文，把作文写得更好，特别有利于学生情感的激发，拉近师生之间的距离，实现平等对话。学生也应是作文的评价主体，评评自己的文章，多发现一些优点，也挖掘一些不足；读读，听听别人的文章，说说感受，提提建议，打打分儿。交流中互生共长，真是一举两得。
（4）创设平台。当学生的习作取得进步，适时的鼓励与展示是必不可少的，这有利于进一步激发学生的兴趣和潜能。把讲台让给学生，让他们读读自己最满意的一句话，一个片段，一篇文章，他们便会喜上眉梢。
研究方法： （1）文献研究法：主要侧重课题的准备，收集有关的资料、研究的观点、方法等。
（2）行动研究法：及时记录研究过程中的教法和学法等，通过论证确定实际可行的实施策略。
（3）经验总结法：在实验过程中，及时总结、交流，吸取有效的教学经验，以加快研究的步伐。
四、研究成效 1、本研究组在探索中获得了长足的进步，作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活，感悟生活，形成了新课程中以人为本的作文教学观。本人在与学生的对话过程中，走进了童心童语构筑的世界里，感受到他们的纯真、鲜活，从而真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者。
2、学生参与习作的兴趣浓厚，已经有不少学生把写作文看成是一件有乐趣的事。【课题研究如何激发学生的写作兴趣结题报告过程性材料】
3、学生对目前作文课的满意程度提高了，开始有了强烈的自由表达愿望。学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。一年中有不少学生的习作在各类比赛中获奖。
4、通过积极探索，研究组教师也摸索出了关于学生作文兴趣培养的一些途径、方法，积累了一定的经验。
五、存在问题与建议 1、语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程，需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大，导致习作水平有了一定的差异。
2、本校学生处在农村，好多家庭经济不好，课外书目不丰富，有的孩子阅读量明显达不到。 由于这一课题本身是一个内涵较广的课题，因此，希望能将这一课题更加深入地研究下去。让学生对写作产生浓厚的兴趣，提高学生的写作能力。
《课题研究结题报告 例文》
课题研究如何激发学生的写作兴趣结题报告过程性材料 第三篇
“以读促写，有效提升初中生语文能力的研
究”课题结题报告
一、课题提出的背景 《语文课程标准》明确指出：―语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。‖在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学是分不开的，是相互促进的。阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。
《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。
在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互不相干。大多数阅读教学在教学目标的设置
上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从阅读向写作迁移的明确要求。由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。同时也由于是课外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划。师生随意布置随意写，无计划可言。相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼的―老大难‖问题。学生写作不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。
2009年6月我校语文组经过多年的实践和探索，成功申报了省级课题―以读促写，有效提升初中生语文能力的研究‖，及时转变了教师的教学思想及教学行为，这使得我们对学生语文综合能力的培养有了新的思考，于是结合实际，我们尝试了一些作法，提出了本课题。
二、课题提出的意义
1、理论意义
从理论上讲，―以读促写‖的实施策略符合新课标所倡导的―读写一体化‖的教学理念，体现了以读带写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目标观；讲求探索质疑、双向互动的学习观；学生在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展，可充分发挥其主体
作用；整合课程资源，可实现经典阅读与时尚阅读的融合，课内阅读与课外阅读的融合，开阔阅读视野，树立大语文观。
2、应用价值
本课题具有极强的应用价值，通过研究―读写结合‖的各种方法、途径和模式，可以更好地整合课程资源,可以激发学生学习语文的兴趣，可以提高学生的阅读写作效率。―读写结合‖强调在学习过程中，把读和写自觉构成一个不可分割的整体，以一定的问题为载体，创设一种双方互动的情景和途径，让学习者带有较强的功利性目的的去进行阅读欣赏、写作技巧分析、初理各种现存的语言信息来实际感受和体验读写魅力的生产过程。进而由被动转到主动，把读的过程转换为写的过程，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中。通过把阅读和写作变为一种双方互动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。通过实施策略研究可以探索一套整合课程资源，轻负高效的读写教学途径和方法。
三、课题研究的理论依据
唐代杜甫的―读书破万卷，下笔如有神‖，强调读对写的支撑。宋末元初程端礼提出―劳于读书，逸于作文‖；著名特级教师斯霞也说过：―阅读为作文提供了知识和技能‖，―多读多写是写好文章的‗诀窍‘。这个‗读‘，首先靠的是阅读课。‖揭示了读写关系的统一性。著名特级教师丁有宽发表专著对读写 结合进行全面、深入的探索和研究，认为：―读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。‖他曾提出的7条―读写对应规律‖，为学生的读写紧密结合训练创造条件，使读写之间的―学
习迁移‖更具有稳定的性质。美国教育家华特曾经说过：―语文学习的外延与生活的外延相等。‖
四、课题研究概念界定及研究内容：
（一）概念的界定
用阅读教学带动写作训练，是以阅读为起点，以写作为终点的认识世界和自我、进行创造性思维的过程，培养学生的观察、思维、想象和表达等能力，锻造学生的人格品质，养成正确的价值观和方法论。 课题实施策略是以已有的读写一体化的理论与经验为借鉴，对操作层面的读写结合作出一种扬弃与整合而发展成的一种全新意义的教学理念与教学方法，使之覆盖到语文教学的多个层面，使学生写作方面逐步实现由积累到借鉴到拓展到独创的提升。
（二）研究内容
通过对本课题的研究，探讨新形势下阅读与写作的教学体系，改革教学内容，改变学习方式，重新进行课时的调配，开足开好阅读欣赏课，改变传统的作文课的形式，逐渐形成新型的教学模式。
1、研究有关―读写结合‖的有效教学理论。
2、研究中学生阅读与写作状况，根据不同阶段学生特点进行有效的读写结合训练。
3、研究各个阶段阅读教学与写作训练相结合的交接点。【课题研究如何激发学生的写作兴趣结题报告过程性材料】
4、研究新型有效阅读课堂教学模式，形成切实可行的多种课型。
五、课题研究思想及目标
（一）课题研究思想
对读写相结合的研究，由以阅读和写作的自然结合型到读写既有联系，又有区别的相辅相成型，最后到以读促写型，认识逐渐全面、深化。
我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。希望借助于本课题的研究，引起广大师生对语文教育活动中的创新教育的重视。教师的教学要创新，学生的学习要创新，在师生互动的创新中把语文学习变成语文能力的提高,语文知识的综合运用，达到师生能力的双向综合提升。
（二）研究目标：
本课题研究旨在把对学生的写作指导引入到理想的阅读教学中去，从而把阅读指导与写作训练有机地结合起来。在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，指导学生思考―如何与写作联系‖、―如何迁移、化用到自己的写作中去，为己所用‖；在写作教学时，结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作与评改中，把所阅读的文章变成―源头活水‖。
1、总目标：通过本课题的研究培养学生的思维的迁移和发散能力，提高学生的读写能力。
《课题结题报告范文》
课题研究如何激发学生的写作兴趣结题报告过程性材料 第四篇
[篇一:教科研课题结题报告范文]
新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告
一、课题实验的背景及意义
<基础教育课程改革纲要(试行)>和新的中小学<语文课程标准>的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，