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S版三年级下册《飞吧，海鸥》教学设计
山西省大同市城区二十四校
三年级教研组长：马瑞新 组员：王华 康晓娟 李瑜 教材分析：《飞吧，海鸥》讲述了友人和海鸥之间的故事，表达了人们对自然界动物的喜爱之情。在教学本课时，我以学生为主体，注意激发学生的学习兴趣，让学生自主地学习，在读中理解，读中感悟，培养了学生的创新精神和实践能力。
设计意图：以学生为主体，注意激发学生的学习兴趣，放手让学生自主学习，在朗读中感悟课文，训练了学生的口语交际能力，培养了学生的理解能力，在掌握知识的同时，受到“爱动物”的思想熏陶。
【教学目标】
知识目标：1、认识到生字“歇·仿·佛·愉·勺·测·概·斩·截·漆”，会写生字“临·抹·乖·仿·佛勺·淡·托·喂·默·斩·截·期·属”，掌握以下词语：面临，一抹，乖巧，仿佛，欢愉，一勺，淡水，喂食，斩钉截铁，期待，属于。
能力目标：2、有感情的朗读课文，并能学习作者的观察方法。
情感目标：3、激发学生关爱动物的兴趣。
【重点难点】
理解课文内容，体会友人和小海鸥之间的默契。
【教具准备】
海鸥图片。
【教学时间】
两课时。
教 法：以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法。
学 法：朗读理解法、合作探究法、自学法。
第一课时
教学目标：
1.初读课文，学会本课生字新词。
2.朗读课文，体会友人和小海鸥之间的默契。
3.初步感受人与动物的和谐统一。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
（一）上节课我们认识了翠鸟，今天我们要认识另一个动物朋友。（展示图片）——海鸥
（二）说说你对海鸥的了解（交流课前搜集的资料）。
【设计意图】课前资料的搜集，对于初学一篇课文而言是很重要的，既可调动学生已有的知识积累，激发学习兴趣；又能培养学生搜集资料获得知识的能力，并为学好一节课做好有益的铺垫。
（三）揭示课题。
二、初读课文，识记生字。
（一）初读课文。
1. 自由读，要求：圈出生字，读准字音，读通句子，难读的词句做好记号并多读几遍。
2.学生汇报难读的词句，教师相机指导。
（二）识记生字。
1. 出示带拼音的生字。
（1）学生各自认读。
（2）同桌互相读。
（3）指名读。
（4）比赛。
2. 去掉拼音读。
3. 读带有生字的词语。【飞吧,海鸥】
4．分析字形，熟记生字。
5．指导书写，重点指导：“乖、佛、截”等字。
三、再读课文，整体感知。
1．指名轮读课文，思考：课文讲了谁和谁的什么事？
2．指名反馈，填空：课文写了（）和（ ）交上朋友，并结下了（ ）的故事。
四、布置作业
1．熟读课文。
2．抄写生字。
第二课时
教学目标：
1.学习课文，分析课文。
2.练习有感情朗读课文。
3.感受人与动物和谐相处的美好。
教学过程：
一、复习导入新课。
（一）复习生字新词。（出示词卡）
1．自由读、个别读、比赛读。
2．听写“乖巧、仿佛、一抹、愉悦、喂食、默契、斩钉截铁、期待、属于”等词语。
（二）深入理解课文主要内容。（相机板书）
二、品读课文，体会“深厚情谊”。
（一）学习1—2自读然段【飞吧,海鸥】
1．指名读，其他同学用——划出写海鸥的句子，想想这是一只怎样的海鸥？
2．反馈、评价。
【设计意图】通过读文、勾画，感悟海鸥的机灵可爱，使学生的感受和作者的描写产生共鸣。
3．理解重点句子。【飞吧,海鸥】
抓住“常常、经常、仿佛触摸到了生命的愉悦”深入体会“喜欢”。
4．感情朗读
（二）学习3—12自然段
1．默读课文，思考：课文选取了哪三个不同地点的情景来体现友人与海鸥的深厚情谊？（窗台、蓝天、海峡）用——划出具体的句子。
2．小组合作交流重点语句，品读其含义。
（1）“友人和这只小海鸥结下了友情，常常为它留一勺清清的淡水，一盘青色的鲜虾，任它自来自去。他有时还把海鸥托在手心上喂食。” 抓住“常常、自来自去、托在手心上喂食”感悟友人对海鸥亲人般的关爱。
（2）“„它飞得多自在呀！‟友人微微地笑着说。
„它并没有受到伤害，还在飞呢！‟友人无比兴奋地说。”抓住“微微地笑、无比兴奋”体会友人发自内心的对海鸥飞翔的欣赏。
（3）“友人什么也没说，但从他霍然而起，绕室徘徊中，我知道他在担心。”抓住“霍然而起，绕室徘徊”理解感悟友人内心深处对海鸥安危的牵挂和担心。
（4）“我不知它经历了什么：是风雨的侵袭，是雷电的恫吓，还是恶浪的阻拦？”抓住“是……是……还是……”体会海鸥那不畏凶险、顽强抗争的精神和能力，并练习说话。
3.小组汇报交流成果，感悟友人情感，并提出不理解的地方，师生共同释疑。
【设计意图】这个问题的设置，首先让学生在理解上层次分明，有重点的进入重点句的分析；其次在挖掘海鸥与友人的情感上，可以以引导、追问、师生质疑小组合作交流的方式，来激发学生主动学习的兴趣。
（三）学习13—14自然段。
1．自由读，思考：我为什么建议友人把海鸥留在笼子里？如果这样做，留下了什么？失去了什么？
2．深入体会“它属于大海！”的含义。
（1）友人很喜欢海鸥，可他为什么又说“它属于大海”？联系课文说说自己的理解。（因为它属于大自然而不属于友人；因为它只有在大海才能找到真正的快乐和自由；因为不对它的行为进行干扰，是对它最好的关爱……）
（2）友人的心愿是什么？（联系课题“飞吧，海鸥”）从中你体会到什么？
3．引读课题，再一次走进友人的心，感悟友人的情。
看着窗台上跳跃又机灵的海鸥，友人深情地说：“飞吧，海鸥！”
欣赏着蓝天上飞翔的海鸥，友人无比兴奋地说：“飞吧，海鸥！”
牵挂着大海上与巨浪搏击的海鸥，友人大声呼唤着：“飞吧，海鸥！”
【设计意图】这是本课的精髓部分，概括了课文的中心思想，也照应了文章的题目。所以以“友人很喜欢海鸥，可他为什么又说„属于大海‟？”的问题反问，很容易激起学生的对海鸥的情感，因为“友人”的做法此时已深深触动孩子们热爱动物的情感。因而最后一个环节的设置则是对全文理解的升华。
三、拓展，升华“深厚情谊”。
读小诗《飞吧，海鸥》，让学生尽情朗读。
作业：
1. 用一两句话写下自己的学习感受或收获。
2.说说生活中你应该如何爱护小动物，并写一写。
板书设计 ：
6 飞吧，海鸥
飞得很高很远 鸣叫 巨浪 乌云 飞回来了 它属于大海 风浪的洗礼
自由自在
《飞吧，海鸥》习题
一、读一读，写一写。
面临 仿佛 乖巧 欢愉 勺子 斩钉截铁 期待 属于
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二、比一比，组词语。
乖（ ） 淡（ ） 免（ ） 乘（ ） 谈（ ） 兔（ ）
三、在课文中给下面的词语各找一个意思相近的朋友。
寻找（ ） 好像（ ） 猜想（ ） 经受（ ） 大约（ ） 等待（ ）
四、在括号里填上适当的词语。
（ ）的羽毛 （ ）的眼睛 （ ）的阴云（ ）的淡水 （ ）的亮光 （ ）的鲜虾
五、读下面的句子，试着用带横线的词语写话。
我不知它经历了什么：是风雨的侵袭，是雷电的恫吓，还是恶浪的阻拦？ 是……是……还是……（
）。
六、读下面一段话，完成后面的练习。
友人和这只小海鸥结下了友情，常常为它留一勺清清的淡水，一盘青色的鲜虾，任它自来自去。他有时还把小海鸥托在手心上喂食。那小海鸥呢，也仿佛和他有着一种默契，当他埋头工作的时候，就在窗台上用嘴巴梳理着自己的羽毛，用光闪闪的小眼睛瞧着他。
1.先查字典理解以下两词的意思，再写出词语的意思。
默契—— 梳理—— 2.从文中哪些地方可以看出小海鸥和友人有着默契？ 3.友人是怎样与小海鸥结下友情的？用横线在文中标出来。假如你是小海鸥，你会对友人说什么呢？
1
参考答案：
一、 二、 三、 四、 五、 略 乖巧 乘法 寻觅 雪白
淡然 谈话
猜测 漆黑
免除 白兔 经历 清清
大概 白色
期待 青色
仿佛 闪闪
这道题我不会做，是向同学求助，是向老师请教，还是继续思考，努力独自完成呢？ 六、
1. 指对一件事物双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。3.略。
2
梳爬整理。2.略。
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