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《池上》教学实录
班级： 兴化楚水实验学校四（2）班
执教： 王媛媛
教学目标：1.读中理解诗意，想象中感悟诗境，体会童真和童趣。
2.能正确、流利地吟诵古诗，感受诗歌的节奏美及全诗中充盈的快乐。 教学重点：感悟诗境，体味童真、童趣。
教学难点：“偷采白莲回”中“偷”字的理解
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、以旧引新，把握基调。
师：（多媒体出示《村居》）小朋友，这首可以唱的诗你们还记得吗？
生唱：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 师：这首诗写的是什么季节、什么人在干什么？
生：这首诗写的是春天，小孩放学很早，在草地上快乐地放风筝。
师：对。这里的“纸鸢”就是风筝。这是一首以春天里的儿童为描写对象的诗。
今天我们再来欣赏一首描写儿童的诗。
白居易有一天来到荷塘边，无意中看到了塘里发生的一件事，就把它写了下来，题为《池上》。（板书：池上）
齐读诗题
师：“池上”是什么意思？
生1：我觉得“池上”就是池塘上的意思。
生2：是荷花塘上。
师：对，“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。
二、初读诗歌，整体感知。
1.自由练读，查字典正音。
师：白居易在荷塘边究竟看到了什么呢？请小朋友们自由地读一读。注意读准字音，将诗句读通顺。不清楚的字音可查字典。
2.指名读诗，集体正音。
师：谁来给大家读一读这首诗？
（几名学生试读）
师：有要提醒大家注意的读音吗？
生：“撑、艇、藏、踪、萍”都是后鼻音，“莲”的声母是边音“l”。
师：请你领着大家读一读这些字。
（生读略）
师：咱们把生字带进诗中再读一读。
3. 师范读，生感受平仄。
师：老师也想和你们比试一下！（师带手势范读）
师：老师读的和你们读的有什么区别？你看懂老师的手势了吗？
生1：老师读得有快有慢。
师：这是诗歌的节奏。
生2：老师读得很美。
生3：向上扬的手势表示“平”，向下的手势表示“仄”。
生4：第一声和第二声是“平”，第三声和第四声是“仄”。
师：对，“平音”要读得？
生：长一些。
师：“仄音”要读得？
生：短一些。
师：加上手势咱们一起来试试！
（师生共读，感受诗歌的节奏美。）
4.初步理解词义。
师：你们在读这首古诗时有不懂的地方吗？
生1：我不知道“白莲”、“浮萍”是什么？
生2：我知道，“白莲”是白色的荷花，“浮萍”是水里的一种植物。
师：你是怎么知道的？
生2：我在河里看见过。
师：“白莲”就是白色的荷花。今天老师把“浮萍”带过来了，你们看——
（出示PPT1）
师：谁来说说“浮萍”的样子？
生3：“浮萍”是椭圆形的。
生4：“浮萍”长得很小，很多，把水面都铺满了。
师：是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！
生5：老师，什么是“不解”？
师：谁知道？
生6：我查了字典，“不解”就是“不知道、不了解”的意思。
师：很好，不懂查字典，这也是一种学习方法。
生7：我不懂“小艇”是什么意思？
生8：“小艇”就是小舟。
师：对，小舟就是小船。这里的“小艇指的是一种木制的狭长的小船”。
生9：什么是“踪迹”呢？
师：谁见过“踪迹”？
生10：我见过！下雨后，人从湿地上走过留下的脚印。
师：对，这就是“踪迹”。
生11：我见过小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。
师：小鸡留下的脚印就是——
生齐：踪迹！
师：见过天上飞行的飞机吗？
生12：老师，飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。
师：说得好！看来“踪迹”不仅仅是走过留下的脚印。
生13：我看见蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。
生14：蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。
师：你们说得真精彩！这些都是——
生齐：踪迹！
师：理解了这些词义，我们再来读这首诗，看看能不能读出一些新的东西？
（生摇头晃脑地齐读）
三、品诗解句，入情入境。
前两句——【池上白居易诗意】
师：读到这里，你们眼前出现了一个怎样的小娃？
生1：我仿佛看到了一个大胆的小娃娃。
师：你从哪里看出来的？
生1：我从插图里看出来的。还有，诗里写的是“小娃撑小艇”，一个小娃娃敢一个人撑小艇，胆子真大！
生2：老师，我坐过小艇！
师：坐在上面什么感觉？
生2：摇摇晃晃的，很害怕！
师：谁会“撑”小艇？
生纷纷举手：我会！
师：你来示范一下。【池上白居易诗意】
（一生做划船状）
师：这是“划”，“撑”是什么样？
（指名做“撑”的动作）
师：对，“撑”就是用竹篙抵住河床，使船前进。一起撑一撑小艇吧！
（众生做动作）
师：娃娃很——
生齐：小！
师：小艇很——
生齐：小！
师：而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小——
生齐：胆不小！
师（对生1）： 一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想像着他胆大的样子读一读。 （指名读、男生读）
师：你还看到了怎样的小娃？
生3：我仿佛看到了一个快乐的小娃。
师：你是从哪里看出他快乐的？
生3：我是从“偷采白莲回”里读出来的。
师：你们觉得这句诗里哪个字最有意思？
生：“偷”。
（板书：偷 —— 采）
师：你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？
生4：有一天中午，爸爸睡着了，妈妈让我偷偷地给他扎了一个辫子。
师：看得出你当时得意、开心的样儿！
生5：妈妈不让我吃冰激凌，我就偷偷地在外面买了一个。
师：味道怎么样？
生5：好极了！
生6：……
师：小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心里？
生：很开心，很快乐！
师：这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？
生：不一样。
师（对生3）：你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗？
（生做动作——悄悄地采莲。）
师：让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！
配乐诵读前两行诗句。
（自由读、齐读）
后两句——
师：小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？
生1：不会发现。
师：你是从诗中的哪句话里看出来的？
生1：我是从“浮萍一道开”里看出来的。
师：你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？
（生做动作）
指名分角色合作表演（小艇、浮萍）
[小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。] 师：闭上眼睛想像 “浮萍一道开”的样子读一读。
生齐读：浮萍一道开——
师：“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——
生：踪迹。
师：大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来
过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？
生2：没有。
师：你从哪里知道的？
生2：因为诗中说小娃“不解藏踪迹”啊，“不解”就是“不懂得”。
师：是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的
生：一场游戏。
齐读“不解藏踪迹”，读出小娃的天真。
拓展想象——
师：白居易在池塘边偷看（板书：偷——看）到了这一幕，他脸上会是什么表
情？
生1：笑。
生2：生气。
师：刚才那位同学趁爸爸睡着给他扎小辫时，一旁的妈妈是什么表情？
生：笑！
师：那么白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时，脸上的
表情？
生3：一定也是在笑！
师：他的笑有没有被小娃娃发现？
生：没有。
师：这是什么笑？
生：偷笑！
（师板书：偷——笑）
师：做个“偷笑”的动作。
（众生掩着嘴笑）
师：小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！
（配乐，男生读前两句，女生读后两句。）
四、 且吟且唱，回归整体。
师：喜欢这个小娃娃吗？
生：喜欢！
师：王老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，所以为这首诗谱上了曲，让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧！
（PPT2）
师生共唱、表演
（音乐渐弱，下课。）
五、板书：
池 上
白居易
小娃撑小艇，
偷采白莲回。
不解藏踪迹，
浮萍一道开。
采 偷 ——— 看 笑
《池上》教学设计
张媛媛
教学目标：
1、
2、
3、 能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 学会本诗中三个生字，理解生字组成的词语。 理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真
的童心和朴素的美感。
教学重、难点：
1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学准备：
1、多媒体演示文稿。
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
教学过程：
一、 导入。
1、同学们，我们我们来欣赏一些图片。（多媒体展示图片），看到这些美景，你能联想起我们学过的描写荷花的诗歌吗？（指生说），同学们积累的还真不少，今天我们就一起去荷花塘里走走，看哪里发生了什么事情。（板书课题） 齐读课题。
2、通过预习，大家知道这是一首古诗，古诗应该怎么学习呢？（出示方法） 知诗人--解诗题—抓字眼—明诗意
二、知诗人、解诗题
1、指生说，师补充（出示：白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。）（生齐读）
2、池上是什么意思？生说。
3、初读诗歌，读通诗句。（读准后鼻音：撑、艇、萍）
4、再读诗歌，读出节奏。（相机补充五言绝句、七言绝句的知识。）
师：《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。
（生练习朗读，并根据节奏用铅笔做记号。）
师提示：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，
5、生读师点评。
6、还可以有创意地读，让读诗有趣一些。（师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。）
7、思考还可以用什么形式读诗？选择喜欢的方式，把这首诗都美美地读一读。（指名表演读。）
8、师小结：刚才同学们手舞足蹈，摇头晃脑，以后也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣。
三、抓字眼。
1、问：你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（生答：字典，工具书，插图，询问老师同学等）
2、现在就用这些方法试一试自己理解诗意。（师巡视）。如：
撑：用篙抵住水底使船行进。
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隐藏、藏匿。
浮萍：借助图片理解词义。
四、明诗意。
1、词语解决了，诗句的意思对我们来说是小菜一碟了。谁来说说一二两句意思。
2、指名说。（师补充，明确“偷”字的含义）
3、从“偷采白莲”你想到了什么？（小组讨论，指生说。）
4、你能读出小孩对白莲的喜爱和他的顽皮吗？（指生读，齐读。）
5、三四句我们可以用换词的方法来理解诗意。（生说，师补充）
6、讨论：从“不解藏踪迹”你读出了什么？（小组讨论）
7、有感情地读三四句，读出孩子的天真无邪。
五、小结。
《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句。都说诗中有画，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？
(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)
1、师出示改后诗歌。（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？
2、这就叫把诗歌读瘦了，给它减减肥。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。闭上眼睛想想，你脑海里浮现了怎样一幅画面。（生说师点评。）
3、小结：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情） 我们就把这喜爱之情读出来。
4、白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，这首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童真、童趣。
5、（出示图片）指名背诵古诗、集体背诵。【池上白居易诗意】
五、拓展延伸作业
诗歌学完了相信同学们对诗中的小娃印象很深刻，我们和他一样都处在美好的童年时代里，你有什么童年趣事和大家分享吗？
七、板书设计：
池上
偷采 白莲回 景美、引人
不解 浮萍开 童真、童趣
八、教学反思
《池上》教学案例
通榆县明德小学 武艳娇
案例背景：对于小学生来说如能从小能多读些诗词，不但可以开阔视野、增长知识，而且更能够陶冶情操、培养起对真、善、美的热爱，领悟人生的真谛。因此，在小学阶段如何落实好学习古诗的要求，是语文教学的永恒话题。《池上》一诗诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特色。
教学案例：
一、语言交流，丰富积累。
齐读课题，简介白居易。
二、有奖背诵，激发兴趣
学生交流积累的白居易的诗（奖励智慧叶）
三、过渡导入，尊重选择
1.今天我们学习白居易的一首描写乡村儿童的诗歌《池上》。听课文录音。简单说说池塘上发上了一件什么事儿？ （一个小孩偷采白莲。）幻灯出示诗句（略）
2.你们想怎样学这首古诗？（让学生各抒己见）
四、指导方法，领悟诗情
1、引导学生四人一小组自主、合作学习这首古诗，师指导学法，并进行简单的讲解。
幻灯出示——学习古诗的方法：
a.读一读诗句（商量读的方法）
b.说一说诗意（互相启发、补充）
c.品一品诗眼（找出诗中你最欣赏的字或词，说说原因） d.背一背古诗（试着背诵，声情并茂）
e.悟一悟诗境（看看插图，边想象当时的情景边描述）
2、全班交流学习成果
（小组成员可任选其中一种方式来展现自己的学习成果：想读一起读(a)，想说自由说(b、c 、e)，能背一起背(d)）（奖励智慧果）
3.师补充说明。
（1）重点字“解”的理解：知道、懂得。
（2）简单介绍诗所表达的情景：
天真活泼的农村儿童，他们撑着一只小船，偷偷地去采人家的白莲蓬。回来的时候，他们不懂得怎样掩盖留下的踪迹，小船把水面上的浮萍荡开，船后留下了一道道清清楚楚的水路。
4.师生共同质疑
（1）学生质疑
（2）（机动）教师提问：白居易为什么把一个“偷采白莲”的小娃写进诗里？（借这一问引导学生把握诗所表达的中心。）
（更进一步引导学生体会乡村孩子的天真可爱、童真童趣和作者
对乡村孩子的喜爱之情）
5.请你们说说我们应该怎样朗诵这首诗？生各抒己见，师总结，指导语气（一、二句读出孩子的天真顽皮，三、四句读出景色之美。）
五、拓展练习，陶冶情感
1.运用上面学到的方法来分组学习以下两首新诗：
所 见 晓出净慈寺送林子方
袁枚 杨万里
牧童骑黄牛，歌声振林樾。 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
幻灯出示（配乐）
2.交流感受（机动）
板书设计：（黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方）
池上
白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。 景美引人
不解藏踪迹，浮萍一道开。 童真童趣
[案例反思]
1.师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳跃。根据“新课标”的理念下的“合作互动” 的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。
2.在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所 见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。因此，在小学阶段，开展古诗文诵读活动时，我认为语文教师无需面面俱到地进行分析、讲解，只要学生能初步理解大意就行；但我也并不反对个别学有余力的学生对某些古诗文作一些较为深入的了解和研究。我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解”原则
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