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三年级上册我是生活小主人资料求画图篇一：三年级上册美术12课 我是生活小主人
12课 我是生活小主人
我是生活小主人精神是社会主体精神的萌芽，我是生活小主人是小学生综合素质的体现，通过美术学习培养学生主体意识，参与小学生综合素质培养，这正体现了新课程的教学理念。<我是生活小主人>选取了生活小主人的角度进入做生活的小主人这一主题，要求学生从小就学会料理自己的生活，学会安排自己的学习、锻炼、娱乐、休息，从而培养自理能力，进而能帮助父母料理家务，积极参加学校公益劳动，适当参加力所能及的社会公益劳动，这是符合该学段学生的心理、生理规律特征和兴趣与需要的。
以生活小主人为切入话题，来展开美术学习，我是生活小主人使学生在一种特有的学习情境中体味做小主人的意义，从小建立强烈的自信心与责任感，完善对小主人精神的领悟。同时生活小主人的题材贴近学生生活实际，能增添学生美术学习的乐趣，有效培养学生追求美的情感和创造美的能力，增强做学习小主人、生活小主人的意识。
本课学习设置了说一说，画一画生活自理、帮父母做家务的情景，说一说，做一做，体验整理事务等活动。说一说，画一画生活自理、帮父母做家务的情景为活动一，刷牙、洗脸、洗澡是三年级学生已具备的自理能力，学生能正确地认识到“自己的事自己做”的意义，学生对此体会深刻，绘画表现也能描绘得生动有趣、深入细致。帮妈妈做家务在小主人精神层次上则进了一步，具体行为有帮妈妈晾衣服、洗衣服、拖地、洗碗筷、帮妈妈提篮卖菜等等，“家里的事帮着做”体现了能干和较强的主体意识，这是该学段学生向往表现的萌芽意识，绘画表现时多为愿望表达，可较好地呈现出鲜明的儿童情趣。活动二为说一说，做一做，体验整理事务。整理居室事务对该年级学生来说，还属于“不会的事学着做”的状态，通过评述教材所提供的居室整理图片，尝试做一做书包或书桌整理，认知居室整理和美化方法，培养学生能将所学的美术知识应用于生活中，美化家居环境，美化生活，增强生活质量的意识。
教材在编排上正是沿着“自己的事自己做”、“家里的事帮着做”、“不会的事学着做”这样的思路来设计与呈现的，版面上形成三个板块，视点上切换了三个角度，实现目标上构筑了三个层面。他们共同构成单元整体，皆以“我做生活小主人”的参与体验为基础，都围绕领悟“我是生活小主人”的主题来展开教学实施。
二、教 学 目 标
*体验做生活小主人、表现和表述我是生活小主人的乐趣。
*学习生动表达自我生活情景的表现方法，认知生活美化与居室整理的基本方法。
*培养学生对生活的关注和感受力，以及表现生活情景的创造力和运用所学美化生活的意识。
三、教 学 设 计
本课教学以自主参与体验为学习基础，围绕着“我是生活小主人”的表现主题进行学习活动，不论是绘画表现，还是评述居室美化与整理，都必须建立在一定的体验感知基础之上，方能有深刻的领悟和理解。所以教学设计要注意营造一个能参与体验的“我是生活小主人”的学习情境，以激发学生学习的热情和创造的灵感。
教学过程可考虑以下的环节：
活动一，创设情境——感悟认知——学习方法——创作表现——自我评述。 活动二，欣赏感受——即兴评述——设计方案——交流讨论——整理体验。 活动一可先通过参与生活自理活动的录像片断来创设情境，也可通过学生回忆模仿表演自己自理的生活情景来创设情境，接着让学生从中感悟“自己的事自己做”的意义，进而启发对“家里的事帮着做”的理解，可通过交谈和描述具体事件与情景使学生的主体意识得到进一步强化。然后通过自画像的方法塑造自我形象，教师指导学生学习“自我活动行为”与相关“环境衬托描绘”相结合的绘画表现方法。创作表现时，学生根据自己的需要可在“生活自理”和“帮妈妈做家务”两者之间选择进行创作表现。最后，学生各自展示自己的作业，展开自我评述，主要表达绘画表现的意图和平常自己是如何生活自理，帮妈妈做家务的感受。 活动一也可分两课时进行教学。第一课时通过情境体验，用自画像的方法塑造自我形象，用环境衬托描绘方法表现出一个生活自理的生活情景。第二课时通过认知理解，学习我帮妈妈做家务时人物构图处理，表现出我帮妈妈做家务事的一个生活情景，在这个基础上对两课时的作业进行自我评述，表达绘画表现的意图，评析“自己的事自己做”，“家里的事帮着做”的收获。
活动二可以先通过典型居室整理图片的欣赏感受，让学生自主找寻居室整理与美化的特点，教师应提供尽可能多且具有典型意义的居室整理图片给学生。接着分组进行评述交流，从每组中推选代表来总结评述。接下来在教师的引导下，由彼及己，联系实际，提出自己的关于对小居室整理的思考，如何运用所学美术知识于居室美化中。通过教材图片与文字的提示和自主学习，独立思考如何进行自己的小居室整理与美化、书包或书桌整理简略方案的设计，根据学生的能力所及，
就一个局部进行整理设想也是值得肯定的。然后让学生自由进行方案讨论与交流，获得同学之间的相互评价，分别对自己的小居室整理与美化、书包或书桌整理进行有代表性的交流。这样就可以组织学生开展书包或书桌的整理体验活动了，活动后应组织全班同学巡回参观，让被参观者进行自我说明和评价。课堂小结时，教师可提示学生回家尝试对自己的小居室整理与美化，延伸本课的学习活动。
教学评价以自评为主，学生互评应渗透在学习交流活动中，教师是评价的组织者，在恰当时候帮助学生找准评价点，可激励、可概括、可提炼学生的评价。 作业要求：活动一，回忆自己刷牙、洗脸„„和帮妈妈做家务的情景，说一说，画一画。活动二，评一评图中居室整理有什么特点，说一说你将用什么方法来整理和美化自己的小居室，做一做书包整理或书桌整理。
四、教 学 建 议
*为使教学情境能有效建立，教师应做好充分的资料准备，必要时还应做些学生参与活动直接体验的条件准备。如图片、录像片、多媒体课件，体验场地和相应的道具等等。
*活动一与活动二既紧密相连又相对独立，教师可以根据实际情况进行合理调整或进行课程资料开发，但本课“我是生活小主人”的单元主题必须紧紧把握住。 *本课教学题材的综合性较强，但要避免教与学的行为远离美术学习的意义，对学生综合素质的关注与培养都应在美术学习活动范围内展开。
（彭海鳌）
[教案]长沙市大同小学贺佳妮老师的教案
《我是生活小主人》教学设计
书籍湖南美术出版社（义务教育标准教科书）《美术》小学三年级上册 课题第 12 课《我是生活小主人》
教学目标 : 学生通过欣赏、游戏、实践等活动了解家居整理的方法。
知识目标 : 学生通过学习和实践，学会欣赏居室整理，丰富视觉与记忆，并从中获得生活乐趣，表达自己对生活的热爱，并在学习过程中，激发学生的创造热情，提高综合实践技能，学会适者生存的本能，完善学生人格。
能力目标 : 在绘画过程中培养学生的观察能力、记忆能力与想象能力。
三年级上册我是生活小主人资料求画图篇二：新湘版美术三年级上《我是生活小主人》
我是生活小主人
教学目标：
1、画出自己刷牙、洗脸或帮助妈妈干家务活的场面，培养学生经心观察的习惯和用钱造型的能力。
2、培养学生热爱生活，做生活小主人的思想感情。
教学重点： 用线表现生活场景
教学难点： 构图主题突出，动态自然
教学具准备 ：课件范图、色彩笔、白纸等。
课时：2
教学过程：
一、创设情景导课
1、课件播放儿歌《不再麻烦好妈妈》提问歌词大意。
2、歌里的小朋友真懂事，老师相信咱们同学和他一样棒，是吗？说说你们在生活中都会做些什么事情？
3、你们真了不起，那么会用动作表示吗？谁愿意用最形象的动作给大家表演一下，让大家猜猜你在做什么？
4、老师看到咱们同学这么懂事，真高兴，我直想给你们竖大拇指，你们真棒，你们是生活的小主人，（揭题板书——我是生活小主人）
二、认知感悟
1、如果把刚才咱们同学所说所表演的场景画在纸上，该如何画呢？同学间讨论一下。
2、出示课件，引导学生观察范图
①画面上表现了什么内容，是怎样表现自己的事自己做呢？（逐一分析）
②展示自制课件范图，充实课堂学习内容。
3、小结：课本上的小朋友不但生活会自理，自己刷牙、洗脸、穿衣、洗澡，自己做早餐等等，而且还会帮助妈妈做一些家务。他们真是生活的小主人。
三、引导构图
1、想一想：①咱们同学画画，画面上都可以画什么？
②在画面上除了画人物（你自己之外）还要画些什么才能更加有生活的味道？
2、课件出示问题画，让学生观察发现其中存在的问题，并提出修改方案。（如：背景添画与人物主体活动不相适合，或环境构图比例太多，人物主体构图太小等）引导学生认识构图要以人物为主体，添画合适用具或环境。
3、讨论：你想画什么？画面上有些什么人？在什么地方干什么？动作是怎样的？
4、教师板画人物的动态，边画边讲解人物的大体比例，然后再添画合适的用具。
四、出示作业要求，学生自主表现，教师指导
1、作业要求：回忆自己刷牙、洗脸等或帮妈妈做家务的情景，用彩笔为自己画一张生活会自理的自画像，并添加合适的用具使画面完整。
2、学生自主表现，教师指导，及时解决疑难。（通过绘画，让学生充分表达自己的情感体验）
五、作业点评
1、作者以第一人称自述作品内容。
2、同学间点评，交流学习。
六、谈感受，小结
说一说这节课你知道了什么？以前做家务后有什么感受？
三年级上册我是生活小主人资料求画图篇三：湘版三年级美术上册12课《我是生活的小主人》课件
三年级上册我是生活小主人资料求画图篇四：三年级 湘教版美术三上《我是生活小主人》PPT课件2
三年级上册我是生活小主人资料求画图篇五：三年级美术湘教版我是生活小主人、方方圆圆教案
我是生活小主人 教学设计 第 1 课时 总序第 5 个教学设计
我是生活小主人 教学设计 第 2 课时 总序第 6 个教学设计
我是生活小主人 教学设计 第 3 课时 总序第 7 个教学设计
三年级上册我是生活小主人资料求画图篇六：我是生活小主人
三年级上册我是生活小主人资料求画图篇七：我是生活小主人
三年级上册我是生活小主人资料求画图篇八：湘教版美术三上《我是生活小主人》PPT课件2
三年级上册我是生活小主人资料求画图篇九：三年级美术-第2课 我是生活小主人
三年级上册我是生活小主人资料求画图篇十：我是生活小主人
我是生活小主人》教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书《美术》《湘版》三年级上册
设计理念：
小主人精神是社会主义精神的萌芽，做小主人是小学生综合素质的体现。本课通过学生回忆生活中会自理的情景，通过说一说，读一读，评一评的过程，使学生在一种特有的学习情境中体味主人翁的意义，正确地认识到“自己的事自己做”，从小建立强烈的自信心与责任感，完善对小主人精神的领悟。
课型 综合表现
教学目标：
画出自己刷牙、洗脸或帮助妈妈干家务活的场面，培养学生经心观察的习惯和用钱造型的能力。培养学生热爱生活，做生活小主人的思想感情。
教学重点 用线表现生活场景
教学难点 构图主题突出，动态自然
教学具准备 课件范图、色彩笔、白纸等。
教学过程
一、创设情景导课
1、课件播放儿歌《不再麻烦好妈妈》提问歌词大意。
2、歌里的小朋友真懂事，老师相信咱们同学和他一样棒，是吗？说说你们在生活中都会做些什么事情？
3、你们真了不起，那么会用动作表示吗？谁愿意用最形象的动作给大家表演一下，让大家猜猜你在做什么？
4、老师看到咱们同学这么懂事，真高兴，我直想给你们竖大拇指，你们真棒，你们是生活的小主人，（揭题板书——我是生活小主人）（让学生用最响亮最自豪的语气齐读）
二、认知感悟
1、如果把刚才咱们同学所说所表演的场景画在纸上，该如何画呢？同学间讨论一下，指名谈想法。
2、出示课件，引导学生观察范图：（课本28-29页） ①画面上表现了什么内容，是怎样表现自己的事自己做呢？（逐一分析）
②展示自制课件范图，充实课堂学习内容。
3、小结：课本上的小朋友不但生活会自理，自己刷牙、洗脸、穿衣、洗澡，自己做早餐等等，而且还会帮助妈妈做一些家务。他们真是生活的小主人。
三、引导构图，学习方法
1、想想：①咱们同学画画，画面上都可以画什么？（指名回答）
②在画面上除了画人物（你自己之外）还要画些什么才能更加有生活的味道？（学生间交流汇报）
2、课件出示问题（毛病）画，让学生观察发现其中存在的问题，并提出修改方案。（如：背景添画与人物主体活动不相适合，或环境构图比例太多，人物主体构图太小等）引导学生认识构图要以人物为主体，添画合适用具或环境。
3、讨论：你想画什么？画面上有些什么人？在什么地方干什么？动作是怎样的？
4、教师板画人物的动态，边画边讲解人物的大体比例，然后再添画合适的用具。
四、出示作业要求，学生自主表现，教师指导
1、作业要求：回忆自己刷牙、洗脸等或帮妈妈做家务的情景，用彩笔为自己画一张生活会自理的自画像，并添加合适的用具使画面完整。
2、学生自主表现，教师指导，及时解决疑难。（通过绘画，让学生充分表达自己的情感体验）
五、作业点评
1、作者以第一人称自述作品内容。
2、同学间点评，交流学习。
六、谈感受，小结
说一说这节课你知道了什么？以前做家务后有什么感受？
《我是生活小主人》
教学目标：
1、让学生体验做生活小主人的乐趣，学会关心他人和集体。
2、通过绘画创作培养学生的观察能力、记忆能力和想象能力。
3、了解画面构图的主次关系与遮挡关系。
4、培养学生热爱生活的情感。
教学重点：
引导学生记忆和想象，把自己做生活小主人的情景用绘画的方式表现出来。 教学难点：
学生作品中画面组织、色彩搭配的启发和引导。
二、 学情分析：
因为本课的教学重点是引导学生记忆和想象，把自己做生活小主人的情景用绘画的方式表现出来，所以先要引导学生回忆、感知、体验。三年级的学生已具备一定的生活自理能力，且在家庭生活中应该能够帮家里做些力所能及的家务劳动，刷牙、洗脸、洗澡是三年级学生已具备的自理能力，学生能正确地认识到“自己的事自己做”的意义，学生对此体会深刻，绘画表现也能描绘得生动有趣、深入细致。帮妈妈做家务在小主人精神层次上则进了一步，具体行为有帮妈妈晾衣服、洗衣服、拖地、洗碗筷、帮妈妈提篮卖菜等等，“家里的事帮着做”体现了能干和较强的主体意识，这是该学段学生向往表现的萌芽意识，绘画表现时多为愿望表达，可较好地呈现出鲜明的儿童情趣。但三年级的学生可能在画面整体构图与人物动态的表现上，一部分学生会感到有难度。有的学生可能会构图偏小，有的学生构图主次不分，有的学生画面不充实，有的学生在人物动态的表现上不够生动，有些学生可能从来没有考虑过表现画面中的遮挡关系等等。这些都需要教师及时引导。
三、教法与学法
依据教无定法，教学相长。在教法上：以学生为美术学习的主体，在教学中主要采用体验探究法，让学生通过回忆、观察、体验、分析得出结论。同时充分利用直观示范的方法，使学生充分了解作画方法与步骤，让教学更容易突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学美术、喜爱美术的情感。
在学法上：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生自主体验，相互交流，把大部分时间给学生体验与动手创作，教师只做适当点拨，从内容和方法上做归纳小结。真正做到“以探究为核心、以学生为主体”。
借助多媒体教学手段，通过启发和诱导，充分发挥每个学生的主体性和创造性，重视对学生个性和创造精神的培养，结合学生的生活实践最大限度地开发他们的创造潜能，激发他们的审美情感。课堂组织形式 ：引导学生在教师指导下主动地、富有个性地欣赏与表现，倡导人人主动参与、乐于探究，使学生形成积极主动的学习态度。