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《毫米的认识》教学案例|人教课标版

2012-01-23 | 三年级 |

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《毫米的认识》教学案例|人教课标版篇一：人教版三年级上册数学《毫米的认识》教学设计

《毫米的认识》教学案例|人教课标版篇二：《毫米的认识》教学设计

10月多媒体授课资料

《毫米的认识》教学设计

教学内容：人教版新课标数学三年级上册第21页--22页的内容。

教学目标：

知识目标：通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度

概念，使学生知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单换算。

能力目标：使学生会用毫米作单位进行测量。

情感目标：培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。

教学重难点：1、体验1毫米的实际长度，并形成表象。

2、学会用毫米作单位进行测量。

教学准备：课件、直尺。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、设置障碍，激发兴趣。

1、同桌合作，估计数学课本的长、宽、厚。（学生活动）

2、交流反馈。（选择部分估计结果板书在黑板上）

师：谁的估计结果比较准确呢？怎样验证？

3、在测量的过程中，体验毫米产生的意义。

（1）小组合作，测量数学课本的长、宽、厚。（要求，在测量时，把遇到的问题记录下来，并讨论怎样表示测量的结果。）

（2）交流汇报，可能出现以下情况，比如：“数学课本的长是差两小格是21厘米。”“数学课本的宽是超过14厘米不到15厘米。”“数学课本的厚不到1厘米。”„„

（如果出现有的学生说到“毫米”，如果出现此情况，教师抓住机会问：“对于‘毫米’，你还了解多少？”引发学生对“毫米”有进一步探究的欲望。）

（3）教师在实物展示台上边演示测量边对学生的反馈进行评价，并提出问题：“当测量的长度不够整厘米时，该怎么办？”

生：要用比厘米小的长度单位。

（4）引出课题：

师：当测量的长度不是整厘米时我们可以用比厘米小的长度单位来表示，它就是“毫米”。今天咱们就来认识认识“毫米”，与“毫米”交交朋友，看谁最先与“毫米”成为最要好的朋友！

（板书课题“毫米的认识”）

二、观察实践，探究新知。

1、认识毫米

（1）师：关于毫米的知识，你都知道什么？拿出你的直尺，仔细观察，你发现了什么？把你所发现的说给同组同学听听。（合作学习，老师巡视。）

（2）汇报交流：

生：我发现尺子上有一些比较短的刻度线。

生：我发现从0到1之间有10个格。

生：1到2之间也有10个格，2到3之间也是„„

生：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

师明确：“在尺子上，每相邻的两条长线之间，也就是1厘米之间都有一些较短的线，这些线把1厘米平均分成10个小格，每个小格之间的长度就是1毫米。”

2、学习毫米厘米之间的关系。

（1）师：你发现毫米与厘米之间有什么关系吗？

（给学生留有观察与思考的时间，并让学生同桌之间先交流自己的发现）

（2）全班交流汇报：

生：我发现1厘米=10毫米，因为从0到1之间有10个小格。

生：从2到3之间也有10小格，所以1厘米=10毫米。

„„

教师引导全体学生数一数，以求验证学生的发现。

板书：1厘米=10毫米

三、建立1毫米的长度观念。

1、让学生找出尺子上的1毫米，用手比划一下1毫米的长度，保持手型，同桌

互相比一比。

2、小组合作，从数学课本中数出几页，捏紧后估计厚度是不是1毫米；再用尺

子测量进行验证，不够的要调整到1毫米；然后用手指捏一捏，慢慢离开，感受1毫米；最后数一数有几张。

3、举生活中哪些物体的长度或厚度用1毫米表示的例子。

4、师：闭上眼睛想一想，1毫米的长度是多少。

四、巩固深化。

1、回应课前，准确表示出数学课本的长、宽和厚分别是多少。

2、完成课本第3页的做一做，学生独立完成，集体共同订正。

五、回顾总结，加深理解。

师：这节课你有什么收获？学生交流。师总结。

六、课后延伸，提高认识。

师：在生活中哪些物体在测量时要用“毫米”作单位？它们在生活中的作用有多大？请同学们回去阅读有关“毫米”资料或上网查找！

七、板书设计：毫米的认识

1厘米=10毫米 10毫米=1厘米

教学反思：

毫米是小学三年级第一单元的第一个内容，是在孩子们二年级认识厘米之后的又一个长度单位的认识。本节课我还是采取以往的方法：让学生通过观察、猜测、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实际事物对他们的认识进行检测，进一步巩固毫米在他们脑中的影象。长度单位在我们的生活中无处不在，让学生从身边的物体寻找“1毫米”，他们很快找到了许多。例如：指甲盖的厚度，银行卡的厚度，十张白纸的厚度等等，他们的眼睛真的很厉害，而且对物体的判断能力也有了很大的提高。本节课我觉得最大的不足就是学生之间的合作不是很好，导致一部分同学理解的很不错，而有一少部分同学对毫米这个长度单位的认识还很模糊。

数学组：王娜 2014年10月

《毫米的认识》教学案例|人教课标版篇三：2014新人教版三年级上册《毫米的认识》课件

《毫米的认识》教学案例|人教课标版篇四：人教版小学数学三年级上册《毫米的认识》PPT课件

《毫米的认识》教学案例|人教课标版篇五：人教版小学数学三年级上册《毫米的认识》PPT课件

《毫米的认识》教学案例|人教课标版篇六：自主探索平衡发展

探究合作平衡发展

------《毫米的认识》教学案例及反思

石首市小河口镇合兴小学周丽

一、《毫米的认识》教学案例

教学内容：

人教版小学数学课标教材三年级上册第2页—3页毫米的认识

教学背景：

“毫米的认识”这一教学内容是人教版三年级上学期关于长度单位的知识点。学生已经学习了长度单位中的米和厘米，已经了解了一些有关知识和方法，加之在生活中常常遇到一些测量问题，因此，学生的已有经验是比较丰富的。教师在实际教学中应充分做好各种准备，以各种形式的教学活动来促进知识和技能的掌握，在合作与交流过程中体验学习数学的乐趣。

教学目标：

1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念。

2、通过观察，使学生知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

3、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行测量。

重点难点：

1、体验1毫米的实际长度，并形成直观形象。

2、学会用毫米作单位进行测量。

教学活动：

（一）复习旧知

师：请大家回忆一下，我们曾经学过哪些长度单位？

生：（抢着回答）米、厘米。

师：回答得真不错，那么有谁能以厘米为单位，测量一下一支新铅笔的长度？学生积极动手测量。集体交流：说一说你是怎样测量的？

师：谁能说一说你是怎样测量的？（指名回答）

生：正确的方法应该是将铅笔的左端与直尺的0刻度对齐，再看铅笔的右端是几就是几厘米。

师：说得真好。现在请同学们读出铅笔的长度是多少？

生：（异口同声）16厘米

（二）在操作中引入新知

1、请学生测量曲别针的长度。

2、学生得出测量结果。

比3厘米多一点，比4厘米又要少一些。

3、针对学生的测量结果，教师讲述为了测量的准确性，通常要用到一个新的长度单位，它比厘米还要小，它就是毫米。

（三）在观察中发现新知

1、教师请学生拿出直尺，仔细观察上面的文字与刻度。

2、仔细观察并交流讨论，看厘米和毫米之间有一个什么规律。

3、学生汇报结果。

在1厘米的刻度里又包含了10个毫米。

（四）学习1厘米=10毫米，深刻感悟1毫米的长度，形成直观印象。

师：现在同学们都知道1厘米=10毫米。下面请大家找一找大约1毫米的东西。生：（非常热闹，也非常好奇）

生1：我发现我的手指甲厚约1毫米。

生2：老师，我发现课本的每页纸大约厚1毫米。

生3：老师，我发现我的尺的厚度大约是1毫米。

师：同学们说得太好了，那么请你们动手量一量，看你们估得准不准。

学生动手测量，教师巡视导。

（五）在拓展中验证新知

教师：以小组为单位，分别测量出数学书的长、宽、厚。测量时请你们作好记录，并加以说明。

学生动手测量，汇报结果。

小组1：我们组测量出数学书长不到21厘米，差2小格，读作20厘米8毫米。小组2：我们组测量出数学书宽不到15厘米，差2小格，读作14厘米8毫米。小组3：我们组测量出数学书厚不到1厘米，只有6小格，读作6毫米。

师：测量无误，讲法准确，给自己的精彩表现来点掌声吧！

（六）全课小结

二、课后反思：

新课标指出：数学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象成数学理论的过程，进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面得到进步与发展。在上面的教学过程中，我以活动贯穿整个教学环节，使学生首先认识1毫米，接着感受1毫米，最后体验1毫米，让学生在活动中充分发展，畅所欲言，各抒己见，在学习中既学到了知识，又提高了合作与交流的能力。便本节课下来，也有不尽人意的地方。本次课主要存在这样几个问题：（1）在评价上侧重于学业成绩，忽视了学生之间的个体差异。（2）评价语言太过单一，不能对学生产生足够的影响。（3）在拓展延伸方面还需加把力。

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