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人教版小学一年级数学上册第八单元解决问题例5教学设计篇一：人教版一年级上册数学第八单元解决问题例5
人教版小学一年级数学上册第八单元解决问题例5教学设计篇二：一年级数学上册第8单元解决问题例5教学设计
解决问题
陈称心
【教学内容】
教科书P97 20以内的进位加法 例5
【教学目标】
1、使学生会用20以内的进位加法解决问题。
2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。
3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。
【教学重难点】
重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。 难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。
【教学准备】
情境图课件
【教学过程】
一、运动场门口
教师：学校正在举行运动会，让我们一起去看一看吧。
（1）算一算门票上算式的结果。
(2)解决与灯笼有关的问题。
教师：看，门口的大红灯笼多漂亮，算一算，这边挂了几个红灯笼？
（二）、进入运动场----探究新知
（1）理解题意，
出示主题图
教师：你都观察到了什么？同学们有的在跑步，有的在跳绳，有的正要给运动员送水，还有
拉拉队在为运动员喝彩加油呢！大家都是爱运动、团结互助的好孩子！
教师：最精彩的要数啦啦队的表演了，他们一会按前后排分开，一会按男生女生分开，在变队形呢。（出示啦啦队图）从图中你知道了什么？
预设1：后排有8人，前排有7人。
预设2：男生有9人，女生有6人。
预设3：男生比女生多。
„„
教师：为什么同一幅图片观察到得信息不一样呢？
（出示问题）要解决的问题是什么？
谁能把你知道的和问题连起来说一说。
还可以怎么说？
求一共有多少人，该怎么列示解答？写在练习本上。
（2）学生独立完成、汇报
预设1:8＋7=15
教师：为什么用加法？
这里的8、7各表示什么意思？
板书：第一排＋第二排
预设2:9＋6=15人
教师：为什么用加法？
你是按什么来分的？
这里的9和6表示什么意思？
板书：男生＋女生
教师：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？
（加数不同，得数相同，都用加法）
（3）回顾总结：
教师：刚我们是怎么解决这个问题的？
我们从不同的角度观察这幅图片，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。
（三）练习巩固
教师：让我们一起去动物园看看吧。
（1）
1、从图中你知道了什么
2、要求的问题是什么？
3、你想怎样回答？
4、还可以怎样解答？
5、都是球“一共有多少只天鹅”，两种解答方法有什么不同?
(2)
(3)
（四）总结
教师：这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？
人教版小学一年级数学上册第八单元解决问题例5教学设计篇三：人教版小学一年级数学上册第八单元 第三节 第2课时《解决问题例题五PPT课件》
人教版小学一年级数学上册第八单元解决问题例5教学设计篇四：一年级数学上册第8单元解决问题例5教学设计(王琴香)
解决问题
长港路小学 王琴香 教学内容
人教版一年级上学期数学教科书P97 例5。（解决问题第一课时）
教学目标
1、使学生会用20以内的进位加法解决问题。
2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息再解决问题时的异同。
3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。 学情分析
学生已经经历过解决问题的三个步骤，会从图中找数学信息，在学生初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，通过例5，在面对一幅图时从不同的角度收集信息，用不同算式解答应该不会很困难。 教学重难点
重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。
难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。
教学准备
情境图课件
教学过程
一、口算
8＋3＝ 7＋6＝ 6＋5＝ 8＋6＝
8＋8＝ 7＋5＝ 7＋7＝ 6＋6＝
9＋4＝ 6＋8＝ 5＋9＝ 8＋5＝
8＋8＝ 9＋5＝ 8＋7＝ 9＋6＝
指几题说一说是怎样计算的？
二、探究新知
（1）理解题意，
出示主题图
教师：你都观察到了什么？
从图中你知道了什么？
预设1：后排有8人，前排有7人。
预设2：男生有9人，女生有6人。
预设3：男生比女生多。
……
板书 知道了什么？
教师：为什么同一幅图片观察到得信息不一样呢？
（出示问题）要解决的问题是什么？
谁能把你知道的和问题连起来说一说。（多请几个学生说） 还可以怎么说？
求一共有多少人，该怎么列示解答？
板书 怎样解答？
写在练习本上。
（2）学生独立完成、汇报
预设1:8＋7=15
教师：为什么用加法？
这里的8、7各表示什么意思？
预设2:9＋6=15人
教师：为什么用加法？
你是按什么来分的？
这里的9和6表示什么意思？
讨论：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？ （加数不同，得数相同，都用加法）
问：怎样知道解答正确吗？
学生用自己的方法检查。
回顾小结：
教师：刚我们是怎么解决这个问题的？
为什么都用加法？
我们从不同的角度观察这幅图片，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。
三、练习巩固
1、完成第97页做一做
教师：让我们一起去动物园看看吧。
(1)图中你知道了什么
(2)要求的问题是什么？
(3)你想怎样解答？
(4)还可以怎样解答？
(5)求“一共有多少只天鹅”，两种解答方法有什么不同?
2、完成第99页第3题
学生说自己的想法，比较算式的不同。
四、总结
教师：这节课你学会了什么知识？有哪些新的认识？
板书设计 解决问题
知道了什么？ 后排有8人 男生有9人 问题：一共有多少人？ 前排有7人 女生有6人
怎样解答？ 8＋7=15（人） 9＋6=15（人）
解答正确吗？ 一共有15人。
人教版小学一年级数学上册第八单元解决问题例5教学设计篇五：一年级上册数学 第八单元 解决问题(例5)-新
人教版小学一年级数学上册第八单元解决问题例5教学设计篇六：2012人教版一年级上册数学第八单元解决问题例5
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人教版小学一年级数学上册第八单元解决问题例5教学设计篇十：2012秋人教版小学数学一年级上期第八单元教学设计
第八单元 20以内的进位加法
单元计划
单元教学内容：第88面---------第100面
单元教材简析：本单元学习的主要内容有两个：一是两个一位数相加得数超过10的加法，即20以内的进位加法，二是“用数学”，即用加法和减法解决简单的问题。20以内的进位加法是20以退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。用加法和减法解决简单的问题，既有利于学生在用数学中领会加、减法的含义，又可以为以后发现和解决稍复杂的问题打下基础。本单元计算部分分三节，即9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。这样编排，主要是为了更好地突出规律，让学生运用知识进行迁移，街道知识间的内在联系。将用数学的知识又分别编在这三个小节中，这样就将20以内的进位加法与用数学这两部分知识有机地结合起来，有分有合，使计算教学不至于枯燥单调。同时是让学生感到计算不仅仅是为了算出得数，更重要的是为了解决我们身边的一些实际问题，初步体会数学与生活的联系，及应用数学的意识。在方法上，鼓励学生用自己的方法来进行计算，提倡算法的多样化，但算法多样化是一个过程，最终还是引导学生用简便的方法计算，但不是教师给的，而是学生自己获取的。在算法多样化到算法最优化的过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。总之，本单元的教材编排体现了三个特点：1、从情境中提出数学问题。2、算法多样化。3、注重培养学生初步应用数学的意识和解决简单问题的能力。
单元教学目标：
知识技能目标：
1、使学生比较熟练地口算20以内的进位加法，它是退位减法和多位数加、减法的基础。
2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题(用数学的能力)
过程性目标：
1、通过数学学习，全球电信吏学生初步体验数学来源于生活、又服务于生活，真切感受数学在日常生活中的作用。
2、通过、操作，让学生经历多样化的计算过程，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
单元重、难点：熟练掌握自己喜欢的口算方法并能够不明确熟练地算20以内的进位加法的口算。
单元课时安排：共约8课时
第一课时 9加几
教学目标
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；
2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
3、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。
4、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
教学难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。
教具、学具准备：13根小棒。
教学过程
一、创设情境，设疑激趣
小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒?”
二、新授
1、组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。
①小组讨论，交流解决问题的方法。
②组织全班学生交流解决问题的方法。
2、请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，教师逐一显示各种解决方法。
①点数出结果。
从9接着数。
从4接着数。
②推算出结果。10加4等于14，9比lO少1，所以9加4等于13。
③用“凑十法”计算出结果。
3、理解“凑十法”。
①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。
演示口算过程。
②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的?该怎样移动小棒呢?(指名演示)
（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?）
③问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种?
4、解决“踢理的和跳远的一共有多少人?”
5、引导学生观察画面，问：你还能提出哪些用加法计算的问题?小组讨论后发表意见，解决同学们提出的问题。
(引出课题)
三、反馈练习
1、练习二十第l题。
①先说图意，再列式。
②集体评议，订正，并说一说计算方法。
2、练习二十第2题。
3、练习二十第3题。
学生独立完成，集体订正。
板书设计
9加几
9 + 4 ＝ 13
3
10
教学反思 ：
第二课时 9加几的巩固练习
练习目标
1、巩固用“凑十法”计算9加几的计算方法，使学生较熟练计算9加几的口算题。
2、通过不同形式的练习培养学生的计算能力。
3、初步渗透函数思想。培养学生的观察能力和分析能力。
练习重点
能选用自己较熟练的计算方法口算9加几的进位加法。
练习难点：初步渗透函数思想。培养学生的观察能力和分析能力。
教具准备
口算卡片。
练习过程
一、基本训练。
1、口算，并说说两题之间有什么关系？
9+1+5 9+1+4 9+1+8
9+6 9+5 9+9
2、指名说说“9+6”、“9+5”、“9+9”这三题计算时怎样想？
3、出示口算卡片。
(1)开火车口算：
9-2= 9+6= 9+10= 9+2=
7-5= 9+9= 10-5= 9-5=
9-6= 9+4= 9+8= 9+0=
(2)指名口算：
4+5+3= 6+3-2= 9-2+4=
9-4+3= 10-l+5= 2+7+9=
(3)做游戏：找朋友。
（教师把9加几的算式卡片和10—18的数字卡片发给学生。一位学生拿着卡片“9+2”走上讲台说：“我的朋友在哪里”，另一位同学拿着数字卡片“11”也走上讲台说：“你的朋友在这里。”大家齐读：9+2=1I）
二、指导练习
1、练习二十第5题。
2、练习二十第4题。
看图填算式。
这是一道开放性题，题中给出蜜蜂采花蜜的情景图，图下是口十口＝口，没有提出要计算的问题。学生可以根据图意计算“有多少只蜜蜂”，也可以根据图意计算“有多少朵鲜花”。
三、课堂总结。
师：今天我们又复习了9加几的计算，还复习了应用题和填括号里的计算题，大家都学得不错，希望课后同学们还要多练习，尽快提高计算速度。
板书设计
9加几
；
教学反思
第三课时 8、7、6加几
教学目标
1、使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。
2、培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3、培养学生合作学习和数学应用的意识。
教学重点：能正确熟练地口算8、7、6加几。
教学难点：使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法。 教具准备
主题图
教学过程
一、创设情境，激发求知的欲望
1、教师创设情境：体育课可好玩了，瞧，同学们都在跑步呢。观察主题图，从图中获得了哪些数学信息?
你能提出什么数学问题呢？
这时一共有多少个小朋友?请同学们帮忙算一下。
先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗?
2、小组合作讨论。
3、小组汇报交流。
4、教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这些方法中你最喜欢哪一种方法?
二、动手操作，自我感悟，探求新知
1、如果用计算的方法，应该怎样列算式呢?
学生回答，教师板书8十5。
师：8十5应该怎样计算呢?请同学们在小组里用小棒摆一摆。
2、小组汇报交流。（由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用“凑十法”来解决这个问题。）
3、师边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。 问：其他小组还有不同的计算方法吗?
4、师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8十5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8十4、7十6、6十5的结果吗?
学生汇报。（教师多让几个学生说想法。）
5、师：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成l0，然后用lO再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。
(教师板书课题)
6、师：同学们真不简单，自己想出了做8、7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法一样，都是利用“凑十”。那老师这里有一道题目8十9，看哪个同学想到的方法最多?
学生汇报：
三、巩固练习
完成教科书“做一做”。
1、第1题。“圈一圈”，完成凑十的过程，再算出得数。
2、第2题。先让学生说出凑十过程，再填在书上。
3、第3题。学生独立完成，集体订正。
四、课堂练习。
1、练习二十一第1题。先让学生看图，描述画面。再引导学生从不同的角度，用不同的分类方法确定两个加数，获得不同的解决问题的方法。
2、92页做一做。学生独立完成，集体订正。
板书设计
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