2015年谈识字教学论文

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2015年谈识字教学论文篇一：低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学

识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量

是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准

字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文

课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩

子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600

至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教

学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完

成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他

们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发

学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴

趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的

生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识

字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的

年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲

解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良

好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用

汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想

学。

1．演示法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某

个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用

直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容

显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆

出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首

或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳

丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，

提高识字的效率。

2．猜谜法。

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字

理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，

谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作

古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”

3．歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要

求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人

或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，

日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下

台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。

而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、

森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”

“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。

《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”

这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、

睛”这些生字轻松记住了。

4．追溯字源讲解法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明

字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学

得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个

部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲

述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有

关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所

以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块

布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表

示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上

面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后

来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，

如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教

材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着

火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；

“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学

生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”

的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，

因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与

战争有关。如“战、伐”。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的

形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，

识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中

越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常

教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦

的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学

生在生活随处识字，有。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生

活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交

道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学

校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图

书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多

多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思

想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行

这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这

样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家

长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课

的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材

时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。

在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生

在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥

的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字

的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，

识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

2015年谈识字教学论文篇二：2015届教育教学论文

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2015年谈识字教学论文篇三：小学二年级识字教学论文

小学二年级识字教学论文

内容摘要：为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。

关键词：识字教学；兴趣；自主识字

语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。

一、多彩的活动，激发兴趣和欲望

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师。只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我主要运用了以下几个活动：

1．猜字谜游戏

在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？

2．自编儿歌

儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。

3．变字魔术师

利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁„„。学生既巩固了旧字又认了新字。

4．我像谁，我的兄弟呢？

利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如：旁（磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒）。还可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圆———园，为———办。

5．利用远程教育资源，调动多种感官

教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景，激发学生多种感官的有效参与，不断激发学生去体验识字的乐趣，识字教学达到事半功倍的效果。在教学中，教师应该充分利用课件，让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等汉字时，可先出示它们的象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感，让学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官。实践证明，利用课件进行识字教学，能有效激发学生学习汉字的欲望。此外，还可以采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮助孩子记忆生字。

二、形式多样，养成自主识字的习惯

1．猜谜学字词游戏

创设宽松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习效果。我在识字教学六中设计了这样一个片断：一起来做游戏——猜猜我是谁？请小朋友来表演你喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁？或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。同学们争先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王（狮子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀（孔雀）。同学们的动作表演，更是有趣：双手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是谁》的游戏中，学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。

2．补渔网

用多媒体课件呈现破烂的渔网，每个破烂处里有许多汉字，如果你能准确读出每个汉字，就能把渔网补好。选出部分学生参加这个游戏，老师点击鼠标一次，破烂的渔网中就出现一个汉字，学生认读汉字，直至补好渔网。

3．找合作伙伴

两个字组合成词，可以是反义词组合，也可以是近义词组合，还可以是一个字的不同部件组合，具体形式根据内容确定。如在对对子识字时，学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的合作伙伴多。

4．看图贴词语

出示有下列内容的图画：图一：两枝彩笔，一长一短，一黑一白。图二：两个小朋友，一高一矮，一个在热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡。词卡：长、短；黑、白；高、矮；热情、冷淡。学生看图，将词语卡片贴在相应图画下面。

5．摘果子

在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上面写生字，让学生来读。读对就把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。此法也可制成多媒体课件。另外，还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等，从活动中学，再用到活动中去，将快乐识字教学进行到底。

6．练中积累

《课程标准》明确提出，小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累”，因为学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若语）。而低年级的词句积累，更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。实践中积累的方法也很多，主要包括：（1）转换。如学“五彩斑斓”时可引导学生把这个词换成“五颜六色”、“色彩斑斓”、“五彩缤纷”、“五光十色”等。（2）归类。比如教学《掌声》这篇课文时，在理解了“注视”这个词后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、盯、”等。（3）扩展。例如，在教“称赞”这个词时，将第二词素牵引出"赞扬、赞美、赞赏、赞同"等词语。（4）诵读记忆。在教学一篇课文时，可以指导学生先从课文中找出自己最感兴趣的词语，然后把它抄到积累本上去，再背诵下来。

三、引入竞争机制，定期展示识字成果

在每一阶段的学习中，针对学习内容，制定一个切实可行的识字目标，鼓励学生在课外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如，学生入学时，同学间进行自我介绍。这时，我就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上，给出一定的时间，让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字，评选优胜者给予奖励。这样，学生在毫无压力的情况下学会了好多字。再如，学习一年级上册第四组课文时，我布置学生跟爸爸、妈妈到商场购物，比一比看谁在商场里认识了更多的字，把你认识的字剪下来粘贴在识字本上。在展示学习成果时，学生的识字量大大超出了我的想象，有的甚至识记了几十上百个字。由此可见，学生的识字潜能是无穷尽的。在此基础上再鼓励他们扩大识字场所，例如，通过家庭、街道、学校、电视广告、电视字幕、报刊杂志等进行识字，起到了事半功倍的效果。

“万丈高楼平地起”，低年级字词句的训练，直接关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展，科学研究也表明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。因此可以说，低年级阅读教学中语言文字训练水平的高低，关乎孩子一生的语言能力，我们今天的训练，是为孩子的一生奠基。运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，旨为孩子能在快乐的氛围中学习和成长，化被动为主动，这才是开展识字教学的真谛。

2015年谈识字教学论文篇四：浅谈小学低年级识字教学论文

教学论文

浅谈小学低年级识字教学论文

九龙镇丁营小学：亓升

2014.3.15

浅谈小学低年级识字教学

内容摘要：

识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的 ，大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。 关键词：识字 游戏 兴趣 自主 提

在6年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体谈谈几点做法。

一、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。 例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。

1、 摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜

悦。

3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

4、变字小魔术

教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

5、歌诀法：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

三、联系生活识字

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了

2015年谈识字教学论文篇五：2015年教育教学论文

对农村小学生心理教育的点滴认识与见解

姓名：贺莉慧 学校：汾市中心小学 电话：18711564045

摘要：随着社会的不断发展和素质教育的逐步深入，人们也越来越重视心理健康发展这一问题。而小学生阶段是身心发育的重要时期，如果这一时期学生心理出现问题，将对未来一生造成不良影响。因而教师在教学过程中，必须十分重视小学生的心理健康教育，采取积极的措施，引导学生克服在成长的过程中遇到的各种心理问题。

关键词：农村小学生；心理健康教育；问题；见解

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。教师在教育教学的过程中，应该高度重视学生在思想、行为等方面反映出的心理问题，从而正确的引导学生。

我在农村教书将至五年的时间，现联系实际，通过观察本班学生的表现，对农村小学生的心理健康问题进行浅析。

一、农村小学生在教学过程中出现的心理健康问题

在实际生活中，小学生由于受到自身生理、心理以及外界社会、家庭、学校等多种因素的影响，一些学生存在着不同程度的心理问题，这些心理问题主要表现为以下几个方面：

1、学习目的不明确，学习积极性不高

农村小学生的学习目的不够明确，学习缺乏动机，相当一部分学生学习积极性不高，绝大多数学生的学习处于被动状态，部分学生只是为了完成老师布置的作业这一任务，而不是真正的融入学习中，还有一部分学生作业不能按时保质保量地完成，经常拖欠作业。他们对学习抱着混日子的态度，对学习失去了兴趣。

2、情感冷漠，不合群，不善交流

农村学生的情感远没有城市学生那么丰富，电视里不管有多么感人的情节，他们都会表现出很漠然，即使是村里的迎丧嫁娶，他们也只会感觉热闹好玩而已。如有一次，我在班上给他们播放感动千人父母与子女的演讲视频时，部分孩子却当做笑话来看，看到别人感动流泪时，他们还取笑别人。相当一部分农村学生跟同伴待在一起感觉不到快乐，有的甚至产生出自卑或自负心理。很多学生与新朋友在一起时不好意思接近，甚至只顾自己玩，不善于与伙伴沟通，彼此之间都有太多的秘密。这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。

3、强烈的报复、好胜心理

大多数学生都不肯“吃亏”，他们会在被别人踩了他一脚时予以报复，包括语言上的(骂)和有形的行为(反踩一脚)。这种趋向的学生容易出现品德障碍。

4、竞争意识不强，缺乏服务意识

在选班干部的过程中，绝大部分学生不愿积极参与竞选，有的是因胆子较小，明显缺乏自信而放弃竞争，有的是缺乏服务意识不愿多做事而不愿参加竞争，有的则是持“事不关己，高高挂起”的态度。

5、集体荣誉感不强，礼仪方面欠缺

大部分学生都认为，自己只是单独的个体，班上的任何事情跟自己无关，以自我为中心，不考虑班集体的荣誉。对班上的事情漠不关心，对身边的朋友缺少宽容，对美丽的校园缺乏爱护，对老师缺乏尊重。

二、农村小学生不良心理现象的成因

在教学过程中，我们发现，小学生不良心理产生的原因有多个方面的，涉及到家庭、学校、社会等各个方面，而这几个方面的原因相互交织在一起，相互影响，产生了很复杂的变化。

1、家庭方面

我们都知道，家长是每个孩子的第一任老师。作为孩子成长的主要环境，家长对孩子的影响是强大而深远的。家长的经济地位、思想倾向、文化教养、人际关系乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。为了生活的更好，部分家长不得不外出打工，把孩子留给爷爷奶奶带，成为了“留守”儿童。而爷爷奶奶的文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导；即使部分家长在家带小孩，但他们对教育缺乏正确的认识，对孩子的教育花的时间可谓少之又少，宁肯天天在麻将桌旁也不用更多的时间教育孩子。

2、社会方面

随着社会经济的逐步发展，农村的生活也有所改变，人们的温饱问题也基本解决，大部分家庭已步入了小康生活水平，家庭的物质方面的投入也大大加强了，尤其在对孩子的物质投入上，孩子要什么就给什么，每个孩子成为了家中的“小皇帝”、“小公主”。相对而言，精神文明方面的提高却相对要小得多，孩子们将艰苦朴素、节俭等优良品质抛之脑后，形成浪费、好吃懒做之风。

3、学校方面

小学阶段是人一生发展的基础阶段，学生在学校接受什么样的教育，将影响他们一辈子。

从目前来看，小学教育仍过分强调对小学生的成才教育，而忽略了小学生作为人的成长教育。有些老师素质不高、教育方法不当，给小学生造成了超负荷的心理压力，直接影响着他们的心理健康发展。

三、对小学生心理健康教育的一些见解

1、要提高教师的心理素质。良好的教师心理素质是包括：尊重和热爱学生，对教育事业充满激情，有着奋发向上的理想，积极乐观的人生态度，求实严谨的教学风格等。所以必须加强对教师心理素质的提高，进而对学生进行心理健康教育。

2、对学生的心理状况及时地掌握。教师只有及时地掌握学生的心理状态，才能正确地开展地心理健康教育。教师除了要对学生品德表现充分的了解，还必须及时了解学生的兴趣爱好和心理需要，充分掌握学生的心理活动。这样才能有效地帮助学生克服心理障碍，促进其健康成长。

3、开展多种形式的心理健康教育。学生的心理健康与其日常的活动联系紧密。应当把心理健康教育有机地融合到学校的日常教学活动之中。多组织一些针对性强、密切联系学生日常实际学习和生活的活动。引导学生广泛地参与，接受心理健康教育。在日常的教学活动中，教师要随时发现问题，借此为契机开展直观、生动的心理健康教育。

4、有针对性地进行心理咨询。老师应该经常与学生进行交流，及时发现学生所面临的心理问题。然后因材施教，有针对性地进行心理健康教育。广大教师要尊重、信任学生，成为学生的朋友。如果学生做了错事或有出格的行为，教师不能简单地采取粗暴的方式处理。应该多对学生进行说服教育，对其进行引导，帮助学生正确地认识错误。发现有心理疾病的学生，要及时对其进行专业的心理指导和治疗。

总之，在教育教学活动中，每位小学教师都必须加强自身心理健康教育知识的学习，不断探索适合本班学生的教育方法，加强对学生健康的心理品质和高尚道德情操的培养，对学生的不健康的心理和行为及时地给予矫正，从而培养出一位位优秀的人才！

参考文献：

[1]田云兰.关于小学生心理健康教育的几点思考[J].教育理论与实践，2008，（08）.

[2]李静艳.浅谈小学生的心理健康教育[J].中小学教学研究，2007，（10）.

[3]杨光窈.谈小学生心理健康教育[J].新课程（小学版），2009，（04）.

[4]国家教育部.《中小学心理健康教育指导纲要》，2002.

2015年谈识字教学论文篇六：低年级识字教学雏谈论文

低年级识字教学雏谈

【中图分类号】g62 【文献标识码】b 【文章编号】

2095-3089（2013）4-0-01

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性时指出：我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是”识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。新《小学语文教学大纲》在识字教学安排上作了较大调整：”低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。这么大的识字量，教师教得吃力，学生学的辛苦，如何解决这个问题呢？在教学中，我充分利用教材，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

1.充分挖掘教材趣味性，激发学生识字的热情

现行小语教材教材的编排充分体现了以学生为中心的思想。在儿童喜闻乐见的情景中认识汉字。在连、涂、画、拼等活动中，巩固汉字。在课文活动和语文园地中，大量采用”我会读”“我会

写”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培养识字的信心。教学中，我从教材出发，依据儿童年龄特征和心理特征，精心设计

教学方法法，激发儿童的兴趣。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真，色彩丰富的图画。教学中我利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性和好奇心，激发他们对识字的兴趣。我先让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，在此基础上，我让学生圈一圈，把儿歌中”弯”字圈出来，然后连一连，把儿歌中的几个”弯”分别与月牙、小溪、大河、街道连起来，借助想像加深对汉字记忆，字形轮廓和特征就与其意义自然连在一起了。这种音、形、义综合感知的办法是一种效果明显的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的识字规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合起来。

2.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办”动物运动会”、”花的世界”、”我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加部首、减部首和换部首的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习”奶”，学生有的说”女”加”乃”是”奶”；有的说把”仍”的单人旁变成”女”字旁就是”奶”，这样很快就记住了”奶”字，并且在这个过

程中又复习了”仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

3.参与是学生智力与能力发展的关键

教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。如在教学新课程”一年级下册识字7”时，我穿插了以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生”猜一猜”、”比一比”；在理解”众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们”搭一搭”、”演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，我用”对口令”的游戏。如”斗”字的笔顺，口令如下：”斗”字怎么写？”斗”字这样写：点点横竖。这就是”对口令”。复习组词时我用”找朋友”、”词语开花”、”摘苹果”等游戏进行巩固识字练习。教学中，我允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

4.引导学生总结出自己发现的识字方法

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调动出已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出”加法”“减

法”“换法”。比如学习”去”就是”丢”掉了一笔就变成了”去”，”家”没有了房盖就成了”豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。又如在教学”乌”字，可以画一只没有眼睛的小鸟，”鸟”字去掉一点为”乌”。教学”灭”字时，做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍候拿开板子，试验过程中，可以引导学生观察其中变化，讲述一些有关灭火的知识，最后总结，用一块板子把火盖住，可以”灭”火。这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

在活动中，也可以在”猜谜语”游戏中让学生识字，如：”一个力气很大的人在田里劳动”是什么字？（男），”八只脚”是什么字？（趴），”两个人在土地上”是什么字？（坐），”王姑娘和白姑娘同在一块石头上”是什么字？（碧）„„许多孩子都可以用这种形式来学习，这种识记不是机械的识记，而是在积极的思维活动中记忆，印象深刻！至于有的独体字，则引导学生说出”笔顺法”，稍难的字则是几种方法的”合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后

的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

5.故事联想识字识字方法

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教”游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是”方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习”徒”时，可编成”师徒两人徒手走在路上”；学习”悲”编成”我非常伤心”；学习”妹”编成”妹妹是个女孩，她是未来的希望”。通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

值得注意的是，在实践中，我们应尽量避免因形害字义的现象。如教学”碧”字时，为了帮助学生记住字形，有不少老师编了这样的口诀：”王先生，白先生，俩人坐在石头上。”这样的方法对记忆字形有一定帮助，但是与字义毫无联系，还将左上的”玉”（应该称之为斜玉旁）说成了”王”。在《说文解字·玉部》中对”碧”解：”碧，石之青美者，从玉、石，白声。”

可见，教师在编制帮助学生识字的歌谣谚语之前，最好能先溯本求源，多掌握一些汉字学的基本常识，首先对生字的构字特点、字理有正确的认识，其次才能结合学生的心理、年龄特点编好歌谣谚

2015年谈识字教学论文篇七：小学低年级识字教学浅谈语文论文

小学低年级识字教学浅谈语文论文

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4。给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，

实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2015年谈识字教学论文篇八：谈低年级的识字教学

识字能力是学习能力的基础.小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的,抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点.为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据学生年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力.

�,借助形象思维，让学生在尝试中自主识字低年级学生正是形象思维发展的最佳时期，他们的想象力非常丰富.在识字教学中，学生常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事,编口诀等方式识记生字.自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花.如学习"拔"字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，"友"上边的点就是小朋友头上出的汗.多么富有想象力的杰作啊！再如，学习"画"字，学生编出了谜语"一位姓田的小朋友去坐船"；学习"春"

谈低年级的识字教学

江苏如皋市安定小学（226500）赵美芳

字时，编出了谜语"三人看日落"；学习"金"字时，编出了谜语"一个人，他姓王，兜里装着两块糖"��

二,借助熟字，让学生在自主中复习巩固

在识字过程中，学生记得快，忘得也快.针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字.如报"与"服"",近"与"听"",惊"与"就"等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得.

另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生"拼"摆"书空"生字笔画,部件的方法，给学生以直接,立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学,自悟,自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的.例如，发给学生一些熟字卡片（"大""人"干"木"）和分别写在卡片上的几种形态的"点"，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上"点"后会变成什么字.如"大"可变成"太"头""，人"变成"火""，干"变成"平""，木"变成"米"

三,给字配"画"，培养学生的想象能力

教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力.简笔画言简意赅,形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间.低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上"身体动画"思维动画"，如：教学

课改纵横�教法新探

"跳,扔,举,拍,扫,洗,刷,端"一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力.给字配"画"恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率.

四,利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴

趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力.游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现.教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友,风车转转等，将儿童学前生活中的这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园.学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然.兴趣是一种带有趋向性的心理特征.兴趣是最好的老师.学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字.在课外识字中我让学生用上"识字袋"（用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成），在上面写上新近认识的字，注上拼音.还可自制"识字剪报"，有时间就拿出来看看.还可以附上同学,老师,家长的评价.另外，课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识.我们可利用文学名著,自读课本,校本教程进行课外识字，也可以开展各种识字竞赛.

五,引导课外阅读，巩固识字成果

一年级学生在经过一个学期的学习以后，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事.此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字.学生在新的语言环境中重识所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是"温故而知新"的效果.在具体操作中，我采取了"分层要求，循序渐进"的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们"找朋友"，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下画一小点.这样，人人都在"阅读"，人人都能"阅读"，包括"找朋友"的学生也"读"得兴致勃勃.日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了.这一过程让不同程度的学生都能在"读"中有所得，在"读"中获得发展.

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小学教学参考

2008�12

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2015年谈识字教学论文篇九：浅谈低年级识字教学(教学论文)

浅谈低年级识字教学

内容摘要: 识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 ；

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点；三、阅读课外书识字；四、在生活中识字以巩固字形。

关键词: 识字、写字、认写分开、音、形、义、以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增减笔画、编口诀、排队组字、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜记字形。

整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，所以在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字。

在新课标识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。这样无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那么如何突破这一难点呢？我就识字教学谈谈我的体会。

一、让学生在自主学习中掌握汉字的构字规律

过去的教学大部分是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生自学中用多种方法思考、分析字形、记忆，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，而教的目的是为了不教，教师放手让学生自己思考，自己探究，从而发现问题，获得知识，这样所获的知识才扎实牢固。

在进行低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本笔画、笔顺和偏

旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：

朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生

动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境

中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

总之，现在识字教学行之有效的方法很多，我认为各种方法之间切磋交流，有助于百花齐放，有助于取长补短，有助于我国小学教学逐步科学化、现代化。 小学低年级识字教学论文

作者： 黄海燕 (小学语文 广西龙州县小学语文三班 ) 评论数/浏览数： 6 / 16890 发表日期：

2011-10-27 09:11:03

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色

彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4。给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

小学低年级识字教学

摘要：《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。

关键词：语文教学 低年级 识字教学

一、创设情境，激发学生的识字兴趣

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

2015年谈识字教学论文篇十：论文：浅谈小学语文低年级的识字教学

浅谈小学语文低年级的识字教学

摘要： 识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。

关键字： 小学语文；低年级；识字教学；

《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用，自得其乐。

如何开展低年级的识字教学呢？我认为应当从以下几方面着手。

一、营造氛围，培养识字兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。

1．鼓励学生做小老师

小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。

2．在游戏中识字

游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，

创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

3．制作生字卡片

在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。

二、教给方法，引导探究识字

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。

1．加一加

就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友 继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。

2．减一减

就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

3．猜一猜

就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜；学习“活”字时出谜语，舌头舔水；教“生”字出字谜“牛过独木桥”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

4．讲一讲

就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好；又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

5．画一画

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画， 让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。

三、自主识字，激发识字情趣

鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。涌现这种情况，老师应当给予确定和激励。

让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动的思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的这个过程，这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动，识记效果不言而喻。

四、联系生活，拓展识字空间

生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同窗姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中接触认识不少汉字。

五、识读结合，巩固识字效果

识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。例如在指导学生阅读《爱发脾气的孩子》这一课时，首

先要让学生运用一定的符号圈画出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字；然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活；最后引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号。通过师范读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

总之，识字教学的方法有很多，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样巧妙的方法识字，并自觉和同学交流识字成果，还要鼓励孩子在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣和识字能力。

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