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三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇一：《分数的简单应用》教学反思
《分数的简单应用》教学反思
沙日浩来学区中心校 刘伟林
分数的简单应用是在学生学习了分数的认识、比较分数的大小
和分数计算的基础上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规
律出发，符合三年级学生的年龄特点。教师认真分析教材内容，把分
数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移
默化的渗透给学生。
1、激发兴趣，主动探究。
学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲望，就能积极主动地参与活
动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境（组建数学兴趣
小组），激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎
然，学习效果好。被动学习变主动学习。第二、教师抓住小学生好动
的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆一摆、画一
画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并
用。教师参与到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和
谐的学习氛围，激发了学生学习兴趣。
2、问题引导，落实目标。
紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作研究
者、发现者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思考探究、操
作交流。学生亲身经历数学知识的形成过程，经历知识从形象到表象
再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一
是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什
么意思？进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜欢的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么想的？通过交流的过程学生将图形、语言、算式三种表征进行有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。
3、大胆放手，能力培养。
《数学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”本节课教师充分利用学生已有的知识经验，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式。给予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习的主人，真正的掌握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小组合作讨论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，智慧相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。达到不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的探究能力。学生体验到成功的喜悦。
4、本节课抓住了学生的身边生活去学习数学，应用数学。把教材的内容与现实紧密结合起来，符合学生的认知特点。同时也消除了学生对数学的陌生感。
通过本节课也看到了自己需要努力的方向。譬如时间安排前松后紧，有一点拖堂；教师语言还不够精炼。但今后的教育道路还很长，我会不断努力，每一节课都会与我的学生共同成长。
2014-12-28
三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇二：《分数的简单应用》教学反思2
《分数的简单应用》教学反思
分数的简单应用是在学生学习了分数的认识、比较分数的大小
和分数计算的基础上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规
律出发，符合三年级学生的年龄特点。教师认真分析教材内容，把分
数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移
默化的渗透给学生。
1、激发兴趣，主动探究。
学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲望，就能积极主动地参与活
动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境（组建数学兴趣
小组），激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎
然，学习效果好。被动学习变主动学习。第二、教师抓住小学生好动
的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆一摆、画一
画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并
用。教师参与到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和
谐的学习氛围，激发了学生学习兴趣。
2、问题引导，落实目标。
紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作研究
者、发现者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思考探究、操
作交流。学生亲身经历数学知识的形成过程，经历知识从形象到表象
再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什么意思？进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜欢的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么想的？通过交流的过程学生将图形、语言、算式三种表征进行有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。
3、大胆放手，能力培养。
《数学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”本节课教师充分利用学生已有的知识经验，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式。给予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习的主人，真正的掌握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小组合作讨论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，智慧相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。达到不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的探究能力。学生体验到成功的喜悦。
4、本节课抓住了学生的身边生活去学习数学，应用数学。把教材的内容与现实紧密结合起来，符合学生的认知特点。同时也消除了学生对数学的陌生感。
通过本节课也看到了自己需要努力的方向。譬如时间安排前松后紧，有一点拖堂；教师语言还不够精炼。但今后的教育道路还很长，我会不断努力，每一节课都会与我的学生共同成长。
三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇三：《分数的简单应用》教学反思
《分数的简单应用》教学反思
分数的简单应用是在学生学习了分数的认识、比较分数的大小
和分数计算的基础上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规
律出发，符合三年级学生的年龄特点。教师认真分析教材内容，把分
数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移
默化的渗透给学生。
1、激发兴趣，主动探究。
学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲望，就能积极主动地参与活
动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境（组建数学兴趣
小组），激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎
然，学习效果好。被动学习变主动学习。第二、教师抓住小学生好动
的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆一摆、画一
画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并
用。教师参与到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和
谐的学习氛围，激发了学生学习兴趣。
2、问题引导，落实目标。
紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作研究
者、发现者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思考探究、操
作交流。学生亲身经历数学知识的形成过程，经历知识从形象到表象
再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一
是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什
么意思？进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜欢的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么想的？通过交流的过程学生将图形、语言、算式三种表征进行有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。
3、大胆放手，能力培养。
《数学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”本节课教师充分利用学生已有的知识经验，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式。给予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习的主人，真正的掌握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小组合作讨论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，智慧相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。达到不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的探究能力。学生体验到成功的喜悦。
4、本节课抓住了学生的身边生活去学习数学，应用数学。把教材的内容与现实紧密结合起来，符合学生的认知特点。同时也消除了学生对数学的陌生感。
通过本节课也看到了自己需要努力的方向。譬如时间安排前松后紧，有一点拖堂；教师语言还不够精炼。但今后的教育道路还很长，我会不断努力，每一节课都会与我的学生共同成长。
三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇四：分数的简单应用-人教版三年级数学上册
分数的简单应用
主备人：段现玲
教学目标：
1．通过说一说、分一分、画一画等数学活动，让学生经历“整体”由“1个”到“多个”的过程，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。
2．借助解决具体问题的活动，使学生能运用分数的相关知识，描述一些生活现象；发展抽象概括和类比推理能力，发展学生的数感。
3．让学生在具体情境中探究分数，体验学习数学的乐趣，积累数学活动经验。 教学准备：课件、苹果图、椭圆图。
教学重点：知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。
教学难点：从份数的角度理解“部分”与“整体”的关系。
教学过程：
一、创设情景生成问题
1、 同学们最近一段时间我们一直在学习分数，谁能说一说，你对分数有哪些了
解？（生回顾知识）
看来同学们对于分数的了解还真不少., 分数在生活中的应用是非常广泛的，今天我们继续学习分数的有关知识 板书:“分数的简单应用”
二、探索交流解决问题
11、出示4 图
1涂色的部分可以用哪个分数来表示(4 )
1师：（教师用手势指分数）这个4 表示什么意思？
1预设：把一个正方形平均分成4份，每份就是它的4 。
师：这样的2份呢？
12预设：这样的2份是2个4 ，也就是它的4 。
2．初步感受整体由“1个”变成“多个”。
师：如果沿着折痕把这个大正方形剪开，这个大正方形就被平均分成了几个小正方形?(4个)
师：涂色的部分是其中的几份？这样的一份还能用分数表示吗？
讲解：我们也可以把4个小正方形看成一个整体（课件演示，在4个小正方形外画圈），平均分成4份（课件演示，平均分），每份是这4个小正方形的1/4。每份是几个小正方形？
师：这样的2份是这4个小正方形的几分之几呢？3份呢？
刚才我们把一个正方形纸平均分成4个小正方形，把这4个小正方形看成一个整
1体，每份是4个小正方形的4 。
3．从份数角度理解部分与整体的关系。
课件出示第100页例1（2）的内容，动态演示平均分的过程。
师：你看到了什么？（6个苹果），圈起来是什么 意思呢？（看做一个整体） 把它怎么分了？（平均分），你怎么看出是平均分的？分成了几份？
师：把6个苹果看成一个整体，把它平均分成了3份。
师：（课件闪动其中的一份）1份是苹果总数的几分之几呢？你能说说这个表示的意思吗？
11预设：把6个苹果平均分成3份，1份是苹果总数的3 。师：1份是苹果总数的3，
那这一份有几个苹果啊？谁能完整地说一说？
1生：把6个苹果平均分成3份，1份是苹果总数的3。一份有2个苹果。
师：2份是苹果总数的几分之几呢？有几个苹果？3份呢？
师：学到这里，小精灵给我们带来了几个问题请看
121份有（）个苹果，6个苹果的3 是（ ）个，6个苹果的3是（ ）个。
先独立思考，然后再同桌交流你的想法，开始吧。
生汇报：
师小结：我们不仅可以把一个完整的物体或者图形看成一个整体平均分，也可以把几个物体看成一个整体平均分。
4．自主探索，加深认识。
出示学具（苹果图）。
（1）提出要求：还是这6个苹果，请你也试着平均分一分、画一画，想一想可以用哪个分数表示其中的1份或几份。
（2）学生独立思考，自主探索。
（3）汇报交流。
1生：2 ，每份有几个苹果？
1生2：6，每份有几个苹果。
（4）对比提升。
出示课件，动态闪动其中的一份。
师：同学们看同样是6个苹果,都是表示了这样的1份，为什么用不同的分数表示啊？
预设：平均分的份数不一样。（结合图，具体说明。）
5．比较辨析，提升认识。出示课件。
师：你能用分数表示其中的1份吗？这一份有几个苹果?
1师：哪儿相同？怎么都能用3 表示啊？
预设：都是把整体平均分成了3份，取其中的1份。
师：哪儿不同？
预设：苹果的总数不同，所以每一份的数量也不同。
三、巩固应用内化提高
1．教科书第100页“做一做”第1题。
要求：学生独立完成后，集体交流。
监控：将整体平均分成了几份？涂色部分是其中的几份？
2．教科书第100页“做一做”第2题。
要求：学生独立完成后，集体交流。
监控：将9个△平均分成了几份？每1份有几个△？2份呢？
3．教科书第100页“做一做”第3题。
要求：请你先摆出10根小棒，再取出它的。
监控：将10根小棒平均分成了几份？取出2份是几根？
（四）课堂小结
师：通过本节课的学习，我们知道了把一些物体看成一个整体，平均分成几份，其中的1份或几份也可以用分数表示。生活中经常会用到分数，下节课我们继续研究。
三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇五：2014三年级数学上册分数的简单应用
三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇六：分数的简单应用--人教版三年级数学上册
三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇七：三年级数学上册分数的简单应用
三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇八：年人教版三年级数学上册分数的简单应用-解决问题
三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇九：分数的简单应用2014三年级数学上册
三年级上册数学分数的简单应用教学反思篇十：人教版三年级数学上册分数的初步认识《分数的简单应用》课件
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