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小学一年级品生 冬天里的游戏 听课评课篇一：一年级听课评课
一年级听课评课
赵老师这节课教材研究比较透，教材分析也比较具体。本课是一篇科学短文，具有趣味性，课堂上教师主要借助图片调动学生生活体验，使学生直观感受课文中提到的具体事物，并抓住重点词语，通过对比等方法，让学生自己发现用词造句的精妙之处，在此基础上指导学生读好这些词句，做到读思结合，学生在理解的基础上读，读的过程中加深理解。并创设情境，用图片看各种云，看视频的洪水等，可以说老师对教材的把握非常到位，但是在一些环节上我认为老师对二年级学生的学情分析和能力目标把握不是很准确，在此通过每个环节的设计提几点小小的建议：
一、导入部分——直观感受，交流导入
交流导入：出示大自然美景图片(分别为：蓝天白云下潺潺的小溪，阳光沐浴中皑皑白雪，云雾弥漫的大森林，绵绵细雨的芳草地„„)
交流导入老师：是什么让大自然千变万化如此美丽，这节课我们就一起来学习
板书课题《我是什么》
学生齐读
【这样处理：贴近学生生活，直观感受冲击性强烈，接近课文内容植入课题，提高教学效率】
二、识字环节——激发兴趣，灵活把握
识字教学环节教师设计十分清晰，环环相扣，但是二年级同学已经有了一年半的识字基础，感觉本课老师的设计有点低估学生的能力，我想可以利用游戏检测的形式更多的放给学生自主识字，如果能结合本课课文内容识字也不错。
例如：课件出示词语，生字为红色，并且带拼音带拼音：庄稼 暴躁 雹子 飘浮 毁灭 灌溉 淹没 机器 灾难）
1、自己试读词。
2、找小老师领读。
3、去拼音检查识词情况。（游戏设计可以是翻纸牌、抛魔方、摘果子、抽词卡„„也可以结合课文内容做成课件“魔术”的形式展示魔术师大变词语等，体现“变”
的过程，一方面集中注意力等第二可以调动积极性。总之既能激发兴趣巩固识字又能检查掌握情况还能渗透课文中“变”的动态）
4、交流识字方法。(鼓励学生大胆交流自己的识字方法.)
5、出全部词语：齐读或者开火车读，快速查阅巩固。】
三、指导读文——走进文本，体验阅读
1、在指导朗读学习课文这一环节中，建议赵老师关注一下过度语言设计。如：老师小结过度语：词语的千变万难不住大家，课文的变化能难到你吗？快速读文结合图片猜一猜：我到底是什么？【这样处理：过度简练，激发兴趣，调动学习情绪】
2、在指导冰雹那一段时，我想老师不妨考虑一下“体验式教学”，就是让学生直观感受，亲自体验，例如：雹子，我想是学生比较陌生的东西，老师可以课前准备几个大小不一的小冰球，放在保温袋里，课上让孩子摸一摸，感觉一下，交流交流感受，并且设想一下这么大的雹子数不胜数从天而降„„会给人们、庄家、树木„„带来什么修改理由：我觉得直观感受比较能够适应低年级教学，更能打动学生的内心感受，帮助理解感悟】
四、浅谈指导朗读环节的处理方法——结合实际，引导自主
我想在学习课文指导朗读环节中赵老师应该掌握好二年级本学期学生的能力目标，不要低估学生的能力，尽可以放心的引导学生自主学习。
比如：帮助孩子掌握第一段文字的学习和理解：指导学生有感情的朗读。因为课文是以第一人称的形式出现，所以教师可以利用语言艺术将每一位学生带入文本。让每一位学生沉浸在文本之中去读，去体验，去感受，去理解。
比如可以利用头饰分角色，可以加动作表演，第二段，第三段，第四段完全可以扶持学生分组学习、展示朗诵、交流理解，并且可以陪着背景音乐，图片有感情的指导朗读等等。
以上仅仅是自己的一点浅薄的认识，不当之处敬请提出，共同学习共同进步。
小学一年级品生 冬天里的游戏 听课评课篇二：冬天的游戏 一年级上册品生
小学一年级品生 冬天里的游戏 听课评课篇三：冬天的游戏_一年级上册品生
小学一年级品生 冬天里的游戏 听课评课篇四：丰产小学听课评课表
丰产小学听课评课表
注：85分以上为优秀；70-84分为良好；60-69分为合格；60分以下为不合格。 评议人
年 月 日
小学一年级品生 冬天里的游戏 听课评课篇五：听课评课记录
听课评课记录：
学校的语文老师们听了这一课，提出了许多意见与建议：
优点：
1、教学目标明确，体现了微课程的优点，抓住一个教学中的难点有
针对性地进行指导，体现了微课程的小而精。
2、教师运用较多的教学方法引导学生进行学习，充分体现课标中以
学生为主的要求。
缺点：
1、教学具体环节需加以调整，内容需再详尽。
2、自始至终变化不大，到后面学生易分散注意力。
建议：
在课件上可以再下一些功夫，更加吸引学生的注意力；形式再变化一点，加大课程上学生的朗读训练。
小学一年级品生 冬天里的游戏 听课评课篇六：品德与生活一年级上《我眼里的冬天》PPT课件
小学一年级品生 冬天里的游戏 听课评课篇七：品生《冬天的游戏》课件 洪海霞
小学一年级品生 冬天里的游戏 听课评课篇八：2014年下期听课评课稿
2014年下期“送课下乡”评课稿
夏素芬
为了不断提高老师实施新课程的能力与水平，不断提高课堂教学的效率和质量，学校组织本次以“先学后教，当堂训练”为主要教学模式的送课下乡活动。今天有幸聆听了两位年轻老师的优秀示范课，感触颇深。虽然廖丽丹、彭先花两位老师走上讲台还不到半年，但她们对于课堂教学已经有了自己的思想，课堂驾驭能力也比较强。现在我就她们两个老师的示范课，发表一下我的看法，先谈谈课堂中的闪光点。
一、 教师声音甜美，教态自然，给学生亲切、和蔼的好印象。
二、 教师基本功扎实，普通话标准，能引导学生仔细研读文本，
完成教学目标。
三、 教学目标明确，重点突出，符合学生身心发展规律，与本；
领域的教学特点。
四、 在老师与学生互动的过程中，老师能有意识的拉近彼此的距
离，营造民主、平等的课堂氛围。并且，教师在学生回答问题后，能及时给予评价、鼓励，提高学生学习积极性。
五、 但课堂中两个老师有个共同的缺陷，“生本理念”的教学观
念欠缺，小组讨论、交流、合作探究的环节较少。
但，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些小细节，我也有着自己的一些小想法。如彭老师执教的《动物治病办法多》。这是一篇三年级的自读课文，本文通过讲述人类从野生动物自救的方法中得到
启发，从而发现许多医疗奥秘的事情。自读课文应多读，让学生多自己读。但孩子以什么样的方式读，怎么读，目标要明确。如初读时，是自由读还是默读？课件中，有一个表格帮助学生更好的理清课文脉络。可以先把表格提前发下去，让学生自主完成，这样课堂中既节约时间，又锻炼了孩子的自学能力，同时还达到了布置了前置作业的“生本”教学理念。在课堂中，不过早的出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探究，保证学生有足够的时间讨论，和思考。如：你每次提出这种动物有什么病，如何治疗？等问题时，太着急公布答案。当学生回答不上来时，应换个角度提问题，方便学生回答。最后一段中，你问：从最后一自然段，你知道了什么？学生不知道回答什么，那么，可以把这一大段分很多个小问题来问，一步步的引导。
在廖老师执教的《妈妈》一课中，廖老师的朗读形式多样化，但要达到情感目标，可创设不同的情境，让学生反复读，仔细读，并且喜欢读。留意指导学生自己得出结论，老师不要把自己的意见 强加给学生，如在拓展部分，妈妈是家中的什么？学生回答不出，有一部分原因，是因为在分析课文中，没有强调句子中是把妈妈比作了什么，为什么有这样的比喻，要把其中的关系理清楚。孩子小，自控能力差，在课堂中，一些学习习惯要慢慢培养。如，回答问题时要起立，坐姿要端正，耳朵要学会倾听等。教学中，还出现了一个小小的知识性错误，三拼音节的拼读，中间的介母要快读。“声轻介快韵母响”，如“家”：jia中间的”I”要快读。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。
小学一年级品生 冬天里的游戏 听课评课篇九：一年级品生
一年级
2012年2月
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小学一年级品生 冬天里的游戏 听课评课篇十：小学英语课堂听课评课稿
小学英语课堂听课评课稿
蒋老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的小学英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。
2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。蒋莹老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，蒋老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
本课中值得探讨的地方：
1、本堂课中，蒋老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面有些混乱。
2、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有out put（输入）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读，丰富自己的课外知识。
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