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小学人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学反思篇一：三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思
三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思
今天，第一节课我上了《陶罐和铁罐》，感想颇多。教研活动中，学校老师们为我提出了许多宝贵的建议。
备课时，想起了郑老师跟我说的话：准备课上做几件事，怎样做？按照这样的提示我预设了本课：做两件事，一读二写。读的时间预设30分钟，剩下10分钟去落实写。结果课上由于读的时间太多了，导致后面没有充分的时间让学生去写，只让一个学生说了说就草草收兵。课堂上，读的引领上体现了教师的教、扶、放，学生的读体现三个层次：熟悉角色、选择角色、进入角色。课上努力体现了这些方面，但感觉牵着学生走的成分还是多。
针对这节课，领导老师们也提出了宝贵的建议：
孔老师：1、主体性不太明显，学生看似动起来了，其实思维没有真正动起来；教师操控学生的时间多，留给学生的时间少。应该让学生在一次次的读中感悟陶罐和铁罐的品质；不仅要在读中找出关键词，而且要读出关键词的语气变化。2、重读第一次对话，学习步骤：自由读\ 他人评\ 加神情、动作读，剩下的对话放手让学生按照刚才的方法读，然后分组汇报，教师适时点拨。3、目标的定位上：不仅理解词语，而且要积累词语加以运用。4、写的训练，归宿点——怎样对待他人和自己；练习紧扣主题，落实写的任务时，可以写省略号的空白，可以对陶罐、铁罐、自己说点什么。
老师们：1、课件处理上有欠缺，不要提前出示表示神情的词，让学生一次次读中去体会；动画配音放到前面的理解上，置后会淡化朗
读效果。2、处理朗读上，可以创设情境（过元旦演课本剧），先让学生熟悉角色，勾画每个角色所说的话，反复地读；然后选择角色（你喜欢谁？为什么？）不断的交流中，对人物形象有了烙印；最后进入角色，小组竞赛读，语言内化（演课本剧）；演时有什么感受（解决教学难点）3、把读、写恰当地融为一体，读的过程穿插写。4、课堂上根据学生实际灵活处理，把握好时间，调控好课堂。5、示范朗读上可以再多一些。
感谢领导老师们给我提出宝贵建议，在今后的教学中，我得多多努力，备课时尽量把这些因素都考虑进去，争取每天进步一点点。
小学人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学反思篇二：三年级上语文教学反思-陶罐和铁罐-人教新课标【小学学科网】
紧扣“奚落”说反思 xiaoxue.xuekeedu.com
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终达到读，感，悟的有机结合。
一、读中悟“奚落”
《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。如：在教学陶罐与铁罐的第一次对话时，我先请学生自读对话，并要求学生读出自己的理解。然后指名读，因为有读出理解的要求，所以学生在读的时候，便极力通过语调的高低起伏来表现铁罐的傲慢。接着，我继续深入：大家觉得读的好吗，还缺点什么？细心的学生说,他的表情没有表现出傲慢。在此基础上，我请学生带上表情来读，于是，学生绘声绘色的朗读一下子抓住了所有同学的眼球。在这次对话教学中，我还通过比较句子，让学生感受标点符号在表现人物内心时所起到的举足轻重的作用。“你敢碰我吗？陶罐子！”“你不敢碰我，陶罐子。”通过这样的朗读对比，不必讲解太多，学生已经对铁罐的傲慢无礼了然于心。这时候，我不失时机的追问，现在来说说“奚落”的意思吧。学生很自然的说出：“奚落是指看不起别人。”虽然有所理解，但还不够深入，仍需进一步的挖掘。
二、悟中感“奚落”
随着教学的深入，学生也渐渐走进文本之中。伴随着陶罐和铁罐的心情变化而变化。因为学生对铁罐已经有了一定的理解认识，所以在第二次，第三次，第四次的对话教学中，除了朗读之外，更重要的是抓住重点词句，引领学生深入感受铁罐对陶罐的奚落和陶罐的友好、谦虚、宽容。如：在第三次对话中，我着重抓住了陶罐没有说完的半句话，“再说„„”鼓励学生大胆想象，陶罐会说什么。
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孩子们仿佛插上了想象的翅膀，畅游在想象的快乐之中，让课堂充满了奇思妙想。“相提并论”一词是第三次对话中的重要词语，通过学生自己的理解感悟，更深入地理解了“奚落”一词。第四次对话中，“陶罐沉默了”，句子本身好理解，但是，陶罐“沉默”的背后是什么？此时，随着学生对课文的深入理解，这个问题也迎刃而解。这时候，我再一次问学生：什么是“奚落”？学生很完整地说出：“奚落就是用尖刻的话语说别人的短处，使人难堪。”在悟中感“奚落“，达到水到渠成的效果。
三、感中说“奚落”
学生在感悟文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们说说对陶罐和铁罐想说的话，这是一个人文性的综合练习，在充分感悟的基础上说出自己的心声。
陶罐，我想对你说：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。”
陶罐，我想对你说：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐，我想对你说：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”
铁罐，我想对你说：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”
铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。”„„
这样丰富精彩的说话练习是学生基本对文本的深入认识后，结合自己的生活体验，所有的感触。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。
再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展现在学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中继续要做的工作。
有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。语文课堂是生活的一部分，是教师和学生必须面对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生
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学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！
小学人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学反思篇三：《陶罐和铁罐》教学反思
回想自己这两年多的语文识字教学，我发现自己基本上采用的都是集中识字，因为集中识字的识字效率高且对老师来说无论是备课还是课堂组织都相对比较容易操作。这主要源于汉字字形虽然复杂，但仍有规律可循，每个汉字都包含音、形、义三因素，集中识字就是运用了汉字构字规律，突出解决字形问题，并使字的音、形、义统一起来，而识字教学的目标要求，也就是要读准字音，认清字形，理解字义。而今天，我对于识字教学做出了新的尝试，那就是“随文识字”。“随文识字”是在感悟课文时认识生字，这样一来我们往往会很担心教学过程中会把一篇课文切割得支离破碎，让课堂变得凌乱。如何很自然地从文本中拿出字词进行讲解又如何很自然地从字词中回到文本中，是教学设计中的难点。
《陶罐和铁罐》这一课的阅读要求是要抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动以及人物性格。而课文中描写陶罐和铁罐对话时语气和神态的“傲慢、轻蔑、恼怒、争辩、谦虚”等词语刚好是本课需要掌握的新词，这无疑是为“随文识字”提供了一个很好的契机。而我也就以此为方向抱着“大胆尝试、大胆创新、不怕出丑、不怕出错”这样一种想法来精心设计了我的第一堂“随文识字”课。
上课伊始，我让孩子们在音乐、图片和文字中感受中国古代陶瓷艺术魅力，接着图片讲解古人制作陶瓷的过程，由图片变化为文字，展示“陶”字的演变过程，从而认识并学写“陶”字，再由“陶”字引到用陶土制成的罐子叫做陶罐，用铁做成的罐子叫做铁罐，它们之
间发生了一个有趣的故事，这个故事名字就叫做——陶罐和铁罐，也就是我们今天要学习的课文，自然而然地导入课文，激发了孩子们的学习兴趣。
识字、写字、朗读、感悟理解课文内容一直贯穿于今天整堂课的始末，如何让它们自然地融合起来，需要用心地去钻研教材，非常巧妙设计每个教学环节。如在学习和书写“恼怒”这重点词语时，我先问孩子们：“面对陶罐的争辩，铁罐的态度是怎样的？”孩子们一下就抓到了“恼怒”这一词，当我出示恼怒一词后便问：“你们能写好这个词语吗？”孩子们很有自信地回答：“能！”，接着我便出示课前写好的“恼怒”展示给孩子们看，告诉他们我怎么也写不好这两个词，让他们帮我找找我没写好这两个字的原因是什么，孩子们通过观察帮我指出我书写时出现的问题后，我再要求孩子们按照自己的观察在作业本上写好这两个字。当孩子们写完后，为了回到文本学习中我设计的问题是：“你们能把恼怒写好了，那谁知道恼怒的意思是什么？”孩子们说出自己的理解“恼怒”是“生气”的意思后我便要孩子们做生气的表情，并带着“恼怒”的样子读陶罐说的话，如此一来就水到渠成地回到了课文的学习中。再如在学习和理解“懦弱”时，我先问孩子：“铁罐奚落陶罐为什么？”孩子们回答：“懦弱的东西。”我接着出示“懦弱”的词语卡片，问孩子们“懦弱”是什么意思，在孩子们说出自己的理解后再带着孩子一起分析“懦”字，我告诉孩子们“懦”字的竖心旁表示的是内心的感受，接着问他们懦弱的人内心都怎么样呢？孩子们顺口接上懦弱的人内心都很胆小，我点头表示同
意，再指着“懦”字右边的需字问孩子们懦弱的人需要别人的——？孩子们马上接上懦弱的人需要别人的帮助、鼓励等。那铁罐称陶罐为“懦弱的东西”你们同意吗? 孩子们马上异口同声地说：“不同意。”我顺势说道：“是的，陶罐自己也不同意，你们听他有话要说，他说了什么？请你们读一读！”再一次从字词的学习理解中非常巧妙地过渡到文本学习当中......
尽管在教学之前对这堂课我已做好了充分了准备，并事先预设了课堂上会出现的各种情况，但在有限的教学时间内我还是没能像预料的那样完全完成我的教学内容，让孩子们上台演一演国王御厨里陶罐和铁罐激烈争辩的场景只能放到下一课时了。对于自己的第一尝试和课上情况来看，这堂课还是比较成功的，不过最值得我反思的是三年级语文教学中如何巧妙地、有意识地教会学生写作方法和技巧?在课文教学中渗透作文的方法很多，这就需要我们在准备课的时候多留心，有敏锐的捕捉力，并且我们要充分认识到课本就是现成的作文书，老师就是活方法。在把课上精彩的同时，不忘渗透一些必要的写作技巧，让学生少走弯路，轻松写作，用好语文。这样我们的语文教学才能很好的落实工具性和人文性的统一这一基本特点。
今天的我看似跨出的只是一小步，但其实在教学《陶罐和铁罐》这一课的经历中，我学习到和体验到的东西却有很多很多，虽然还有些多不足与遗憾，但是我所学到和总结到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。今后的我，还要继续钻研、创新，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。
小学人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学反思篇四：人教小学三年级上册语文第七单元教学反思
人教小学语文三年级上册第七单元教学反思
本组课文讲述了：我们经常会遇到各种各样的问题，对于这些问题我们通常是想的不一样的，当然想法不一样，做法难免会有差异，最后的结果更是不尽相同。本组课文讲述了几个生动有趣的故事，这些故事告诉我们怎样看问题，怎样想问题。本组的4篇课文，其中三篇精读，《矛和盾的集合》、《科里亚的木匣》、《陶罐和铁罐》；一篇略读《狮子和鹿》。
本组课文以启发学生怎样发现问题再去解决问题，在单元导读中有所体现，在《矛和盾的集合》中通过对发明家勤于思考善于实践品质的学习，懂得：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的含义；而《科里亚的木匣》中能够懂得一切事物都在变化的道理。《陶罐和铁罐》中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，懂得：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。略读课文《狮子和鹿》理解鹿对自己的角和腿的不同故事。
教学时，注重了以下几个方面
1、引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分结合故事蕴含的哲理联系到自己的实践经验。
2、课文的语言生动有趣，适应于朗读的训练，引导学生有感情的朗读，了解课文中的大意，体会故事所蕴含的道理，在理解、朗读、背诵中，积累语言。
3、本组教材各部分都是有趣的故事展开的，教学中使各部分相互关连，紧密配合。教学过程中，有意识地引导学生对故事蕴含的道理进行掌握。
小学人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学反思篇五：陶罐和铁罐课后反思
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导朗读过程中，我要求学生读不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验，提高学生思想认识，为理解寓意作铺垫。
但是，一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。在学生拓展思维中，还需扩展学生的知识面;在学生朗读中，还需加强阅读指导；在学生回答问题中，还需鼓励学生大胆说。
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小学人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学反思篇六：小学三年级《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。在反复的试教过程中，我对课文的思考、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改进。
一、课文主线的把握：体会人物性格 挖掘做人道理 故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。开始，我一直把抓人物性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜欢铁罐，因为他很威风。” 这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。
朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明的人物形象，更多的是教给他们应该正确地看待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。
二、教学理念的转换：按部就班读对话 顺水推舟入情境
传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计后，学生按照教师的步骤，跟着问题一步步串着走，这主要体现了教师是主导而完全忽视了学生是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，而是根据学生的不同回答，引发各种多元化的思考，闪烁出课堂的亮点。面对陶罐和铁罐来一回的对话，我曾经试过先读铁罐所有的话，体会他情绪的变化，再读陶罐面对铁罐说的所有答话，烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，本来就是对着说话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支离破碎。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学模仿人物，分别读好这三次对话。但是这三次对话平铺直
叙下来，均匀指导，层次又不明显。学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。后来，经过许多老师建议，教师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事有趣的情境，随着情节发展自然展开对话呢？老师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在后来的课堂中，随着故事的发展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐，
三、教学设计的变化：单一地侧重由面到点
在我的观念中，一堂好课就要有重点，有需要突出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我一直把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是渐渐地，我发现整堂课读对话，学生容易疲倦，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最后虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生兴趣减弱，整堂课的内容含量也很单薄。后来有听课的老师提出，教师上课需要大气，不能过重计较一些细节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然越读越没兴趣。于是我改变了原来的教学设计，使对话部分变得粗线条一些，在品读对话前加入一个全文感知的填充课文内容的小练习。学生在自由读文后，看着内容提示，很轻松地就概括出了课文的主要内容，这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。 语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，为了充实课堂，让学生能在这堂课中学有所获，实现人文与工具的结
合，在课堂尾声时，又有一个写话的练习 —— 陶罐，我想对你说______________。铁罐，我想对你说_______________。学生在感悟文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受。
陶罐，我想对你说：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。” 陶罐，我想对你说：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐，我想对你说：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”
铁罐，我想对你说：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”
铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。”
这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深入认识后，结合自己的生活体验，所有的感触。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。
整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语，直接打在说的话后面，原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态
语，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经历，教师直接给学生，而不是学生自己悟到的，这是严重丧失语文人文性表现。这样单独出现神态语，让它脱离文本存在的做法是不合适的。
在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。
小学人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学反思篇七：陶罐和铁罐教学案例与反思
陶罐和铁罐教学案例与反思
《人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计和教学反思优秀》 经典文档:《陶罐和铁罐》教学反思1 我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“考虑 练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。 我采取了以下做法： １、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位同学画完陶罐的表情后说： 《人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计和教学反思优秀》
《陶罐和铁罐》教学反思1
我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“考虑 练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。
我采取了以下做法：
１、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位同学画完陶罐的表情后说：“我想表示陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。”所以它的表情应该是笑眯眯的。在这个教学过程中，同学的语言表达能力、得到了锻炼，又掌握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。
２、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。同学很快抓住了“高傲”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的骄傲表示得淋漓尽致。
３、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学掌握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学扮演。同学先选定自身乐于扮演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行扮演。教师还鼓励他们加上自身设计的动作。同学的扮演可以是绘声绘色，赢得了老师和同学们会心的笑。同学学得轻松愉快，同时无论是扮演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“考虑 练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。同学有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。同学各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使同学的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
在设计教学中，我尝试了放手让同学画一画，说一说，演一演，同学更主动参与课堂。 分享转发下载链接：小学语文全套试题 小学数学全套试题 小学语文全套课件 小学数学全套课件TOP
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组别管理员帖子117220积分119272性别注册时间2006-10-19admin 2010-04-22 11:42|只看楼主 2#字体大小: tT 《陶罐和铁罐》教学设计2
师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）
师：（指符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自身读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“高傲”等１１个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让同学“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？
师：大家说说他们读得怎第样？
生：××同学把陶罐的“陶”读成了“táo”了，应该读第二声“táo”。
生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
生：我给自身提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。 师：你们听得真仔细，有的还能自身发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。
（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了同学认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）
师：这篇课文说了一件什么事？
生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后考虑题，谁能把题目读读？（生齐读考虑练习题１、２、３）
师：同学们已预习过课文，除了课后３个考虑练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个考虑练习题。
生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上掌握课文内容，并能很自然地引入读课后考虑练习题，全课紧紧围绕考虑练习题展开教学。其中还注意了让同学质疑。
师：我们先讨论课后第一个考虑练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？
生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、讪笑、讥讽。
师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）
师：谁来读？
生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”
生：（评）他没出高傲的语气。
师：高傲的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：他读得没有感情，太平淡，没有读出高傲的语气。
师：这一句还用高傲的语气吗？
生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：（高兴）读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“高傲”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，同学学习主动热烈）
师：铁罐就是这样高傲、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？ 生：铁罐只看到自身很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生：铁罐认为自身很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自身的优点，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自身很坚固（板书：坚固），这是它的优点（板书：优点），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自身的优点去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
（评：紧扣考虑练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。同学大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）
师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自身所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看考虑练习２，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自身的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）
生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（同学热烈讨论，后举后回答）
生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。 生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。 师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫
生：（齐）无踪无影！
师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自身坚·硬·优点的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！
（评：根据大纲对中年级的教学要求，让同学带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体同学参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便） 师：铁罐仗着自身的优点去奚落他人的短处对吗？
生：（齐）不对！
师：为什么？
生：每个人都有自身的优点和短处，铁罐用自身的优点跟陶罐的短处比，是不公平的。 师：正像同学们说的每个人都有自身的优点和短处，铁罐只看到自身优点看不到他人的优点是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自身的优点，也要看到自身的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是考虑练习所要求解答的问题，大家明白了吗？
生：（齐）明白了。
（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，防止了说教式让同学猜寓意的做法）
师：根据考虑练习１、２题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让同学讨论并说明理由）
生：我觉得应该到第８自然段。
生：我觉得应该到第９自然段。
师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第９自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第１０自然段以后是写现代荒地上的事。
师：对啊！（向前一同学）你还有什么要说吗？
生：没有了，我明白了。 下载链接：小学语文全套试题 小学数学全套试题 小学语文全套课件 小学数学全套课件TOP
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组别管理员帖子117220积分119272性别注册时间2006-10-19admin 2010-04-22 11:42|只看楼主 3#字体大小: tT 师：段分出来了，能把段意说说吗？（同学很快按考虑练习１、２，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）
（评：老师巧借考虑练习作为提示启发同学进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让同学各抒己见，但以理服人，取得统一看法）
师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。
师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后考虑练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和考虑题：
１、人们为什么夸奖蚕？
２、蜘蛛为何难过？
３、后来为什么人们又夸奖蜘蛛？
这寓言告诉我们一个什么道理？（同学在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了胜利的喜悦。）
师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：
一、先预习自学；
二、围绕课后考虑练习题分段，读懂内容明白寓意；
三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。
今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。
（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。） 下载链接：小学语文全套试题 小学数学全套试题 小学语文全套课件 小学数学全套课件TOP
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组别管理员帖子117220积分119272性别注册时间2006-10-19admin 2010-04-22 11:42|只看楼主 4#字体大小: tT 《陶罐和铁罐》教学反思3
崔峦老师讲过：“儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的发生。” 在教学中，强化同学的感受，淡化地道的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中假如单纯地采用分析讲解的方法，同学学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了同学的感受。
我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把同学引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。
例如，在本文的教学中。我先让同学朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让同学自身去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访同学。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把同学引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
因此，在《陶罐和铁罐》这课的教学中，我注意强化同学的感受，淡化对课文分析，效果很好。
由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必需通过老师的教学，让同学能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”
并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，
是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。 下载链接：小学语文全套试题 小学数学全套试题 小学语文全套课件 小学数学全套课件TOP返回列表
《人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计和教学反思优秀》文章由:免费范文网收集于网络友情提供
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小学人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学反思篇八：《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。
感悟一：放手有益。
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的
主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。 这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再
上一个台阶。
小学人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学反思篇九：《陶罐和铁罐》教学反思
以读促悟 在悟中明理
————《陶罐和铁罐》教学说课
庹家小学 邹德琴
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课文分两部分：第一部分讲的是骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即它们的对话。第二部分是许多年以后，陶罐后来光洁、朴素、美观，而铁罐消失。作者告诉人们：“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到自己的短处，而看不到自己的长处”的道理。这则寓言故事语言朴素，却富有童趣。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。课文通过陶罐和铁罐的对话，给学生呈现出一个傲慢自大的铁罐和谦虚善良的陶罐，但是多篇阅读之后才发现，童话的目的不是给我们这两个罐子，而是两个罐子形象说明“人无完人，金无赤足”的道理，我们如何正确的看待人和事物，找到人文价值，并且有自己的感悟与想法。
一、放手有益。学生是课堂的主体，他们的兴趣是课堂的源泉。放手让学生随便谈论，按自己的爱好去走。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。这篇阅读课文，我是围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”这一主线，让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示几个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。 这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。
二、走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话，正如淳淳小溪流淌在课堂。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。挖掘两罐的性格、探究其价值时，和他们同感悟、同体验，思想相互碰撞，心灵相互交流。这样以读带悟，以悟促读，
在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。 三、抛开设计，以生为本。课堂教学使我深深地领悟到：课堂是随机的，课堂是学生的，教学设计不是一成不变的，它随着学生发言教学，处处体现学生的自主性，知识的储备很重要，教师要有自身的功底。运用技巧，创造表达。通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节，由学生自由选择，你想对谁说？
（1） 我想对陶罐说：
（2） 我想对铁罐说：
（3） 我想对自己说：
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
不足：1、练习对话的方式单一，对学生对话的指导不足，应该发挥学生的主动性，让学生读，学生评，学生再读这样一个过程去提升情感。
2、评价语单一。
小学人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学反思篇十：《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思
开远市小龙潭中心校小龙潭小学李德辉
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文讲述了国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。王朝覆灭，宫殿倾覆，许多年后陶罐出土成为文物，铁罐却荡然无存。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要通过两者的对话展开情节，推动故事的发展。通过对话使铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制淋漓尽致地展现了出来。通过具体生动的形态描写，使铁罐和陶罐的形象跃然纸上。 一堂课，导入的设计至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起一架心灵沟通的桥梁。授课开始，我出示了一片铁片和一片陶片，在学生看清楚这两种实物后让他们说说它们各自的特点，我再把铁片和陶片先后掷到地上，结果一目了然。学生更明白了一个易碎，一个不易破碎。于是学生七嘴八舌议论开去，我顺势导入课文。因势利导，思考交流双向并用，激发了学生兴趣。
课文的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。这一重点分散在课文的2——9自然段。我通过先自由读，以读促思，以词促段的方式，找出描写陶罐和铁罐神态的词语，指名读，并配上动作、神气，再让学生谈谈自己的感受。
在这部分的教学中我还安排了分角色对话：让两名学生上台对话，其他同学作为观众，对他们的表演作出批评。在反复的朗读对话后，铁罐和陶罐的特点跃然而出，学生自然生出了对陶罐的喜爱对铁罐的厌恶之情。我顺势导入后半部分的内容：“这样硬的铁罐，许多年以后会是什么样的呢？”
学生带着激动的心情继续学习剩下的内容。10——17自然段写的是历经世事的变迁，陶罐和铁罐都被埋入土下，若干年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，荡然无存。我通过抓关键词突破难点，让学生谈谈感受。平时就爱发言的快嘴女孩丹丹说：“陶罐太仁慈了，出土的第一句话就是叫人们帮他寻找他的兄弟铁罐。”“铁罐化为泥土，活该！”一语惊起鸥一群，其他同学你一言我一语地议论开去，连平时说话就结巴的李小小也把手举得高高的，我及时鼓励他来说：“铁——铁罐，太——太可恶——了！”逗的全班哈哈大笑。一番激烈的讨论后，我开始总结：“说一说你觉得做人应该怎么样对待别人？”“人与人之间应该怎样相处？”“在生活中你是怎么做的？有哪些地方需要改进？”一个个问题的提出，
叩开了孩子们的心门，他们开始反思自己，从而明白了做人应该谦虚、友善，人与人之间应该和睦相处。
我并没有到此打住，接下来我又提出：“是否铁罐就是这样可恶呢？我们能否让他改变一下呢？”孩子们开始思考。稍顿，我发现有些同学已经窃窃私语了，于是我追问：“同学们说说，铁罐有什么优点？”“不易破碎”“坚硬”„„一男生大声嚷道：“铁罐受得住烫。”教室里顿时一片嘘声：“陶罐还不是受得住烫。”我突然想起，是啊，我们将滚烫的油倒入陶器，多半会破裂，铁器则不会。我作不解态：“哦，是吗？你能举个例子说说吗？”“有一次我装开水把玻璃瓶烫坏了，但铁瓶却一次也没有被烫烂过。”出乎我的意料，不过道理明显了。在明白铁罐的这些特点后，我提出了要求：“我们来改写这篇童话，我们要赞美铁罐。同学们先想想课文中的哪些词语我们可以运用，在你心里默述一下，然后跟同学交流。”学生立刻又兴奋起来，跃跃欲试。这时，铃声响起，我把作业留到了课后。
结果作业五花八门，有学生文中这样写道：“„„轰隆隆一声巨响，大地震动，房屋倾倒，放在桌子上的铁罐挺直了腰杆，顶住了砸下来的土块，保住了他旁边的陶罐„„”我欣喜了，这群孩子会思考了，我心里为他们鼓掌。
这课我借助动听的童话，将学生引入了童话，走进了生活。对学生良好的品行形成取得了良好的效果，同时也训练了他们的语言表达能力。
但是，当我课后静心回眸，再次审视我的教案，对照教学过程，却发现了些许令人遗憾的地方。
一、我花了大量时间备课，课堂思路还是清晰的，层次分明，结构紧凑。然而，课堂是瞬息万变的，学生的情感体验远远超出了我的意料，使得课堂纪律时有混乱。
二、新课标倡导自主学习，合作学习，我在课堂上为了尊重学生，尽量让每个学生都能展现自己，造成预计解决的的一部分词语没有深入理解，教学内容没有完成，今后应该收拢学生思维，力求把握重点内容。
三、对学生的思维把握不够深入，当学生的回答与提问预设答案不相符时措手不及，忙于应对这种“突然”，使得一些关键词语的板书与教学步调脱节。
反思这堂课，我感触甚多，尽管得失共存，但我想，只有认真、努力发现课堂的不足，并加以改进，才能不断进步。
附件：（作者信息）
李德辉, 生于1978年10月，泸西县人，中共党员，汉语言文学专业专科学历，小学高级教师资格，现任教于云南省开远市小龙潭办事处小龙潭小学
电话：13988067093
Email：269384548＠qq.com
联系地址：云南省红河州开远市小龙潭办事处小龙潭小学
邮编：661001
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