三年级数学《可能性》教学设计

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三年级数学《可能性》教学设计篇一：人教版小学三年级数学上册《可能性》教学设计及反思

三年级数学《可能性》教学设计篇二：人教版三年级数学上册《可能性》教学设计

人教版三年级数学上册《可能性》教学设计

思茅港镇小学三年级数学组（二 备）

一、教学内容：人教版三年级上册第107页的例4、例5及相关练习。

二、教材分析：

（一）教材的地位和作用：

地位与作用：本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

（二）编写意图：教材在编排上选取学生熟悉的生活情境设计丰富的活动，

小，进一步体会随机事件发生的统计规律性。

三、教材的重难点：

重点：列出简单实验所可能发生的结果。

难点：体验事件发生可能性的大小。

四、学情分析

经过前一部分内容的学习，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性，能够借助实验列出简单实验所可能发生的结果。在此基础上来学习这部分内容可让学生动手操作，通过实验的出结果，进而培养学生分析问题，解决问题能力。

五、教学目标：

1、使学生进一步体会事件发生的不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。

2、通过实验验证，使学生进一步体会随机事件发生的统计规律性。

六、教学重、难点：

重点：能正确判断出可能性的大小。

难点：根据试验的结果，确定每种试验数量的多少。

七、解决重难点的策略和方法：

1、让学生动手操作，通过实验，帮助学生理解。

2、有困难的学生，应针对性地进行指导。

1

八、教学流程：

（一）学前准备

出示：一个纸盒，并将5个白球、5个花球装入纸盒中，从中摸一个，可能摸到什么球？

（二）探究新知

1、出示：一个纸盒，并将5个红棋子、4个蓝棋子和1个绿棋子装入纸盒中。

师：摸出一个棋子，可能是什么颜色的棋子？ 生1：我认为可能是蓝棋子。

生2：我认为可能是红棋子。

生3：我认为可能是绿棋子。

猜一猜摸出哪种颜色的棋子的可能性最大？哪种最小？

小结：摸出红颜色的棋子的可能性最大；摸出绿颜色的棋子的可能性最小。

请同学摸一摸，试一试，看与我们的猜测是否一致。

2、出示课本第107页的例5。

师：你认为纸袋中的黄棋子多？还是红棋子多？为什么？

生：我认为纸袋中的红棋子多，因为摸到红棋子的次数远远大于摸到黄棋子的次数。

以小组为单位，从纸袋中任意摸出一个棋子，然后放回去摇匀，再摸，共做20次，并做记录。

（1）

（2）根据小组实验记录推测：哪种颜色的棋子多？为什么？

(3)打开纸袋，验证组内的结论。

（4）互相说说，你有什么感觉？

（三）课堂作业新设计

1、课本第107页的“做一做”。

判断，说出自己的理由。动手操作，验证自己的结论。

2、课本练习二十四的第7题。

如果不想摸到粉球，在哪个盒子中摸到的可能性最小？

3、课本练习二十四的第9题

想一想：最不可能表演什么节目？为什么？ 2

(四)课堂小结

今天这节课，我们继续研究了可能性的有关问题，希望大家今后多想、多思，不断进步。

第二课时练习

完成课本练习二十四第6、8、11、12题。 3

三年级数学《可能性》教学设计篇三：人教版小学数学三年级上册《可能性》教学设计及反思

人教版小学数学三年级上《可能性》

教学目标： 1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定

的。

2、能结合已有的经验对一些可能性的事件，能用“一定”、

“可能”、“不可能”等语言做出判断性的表述，并能

简单说明理由。

3 、培养表达能力和逻辑推理的能力。

教学重点：1、能对一些事情的可能性做出正确判断，并恰当的表达

出来。

2、培养学生简单的逻辑推理能力和表达自己思考过程的

能力。

教学过程：

一、 转硬币

1、 印有一元的这面是正面，印有国徽的这面是反面。（转硬币） 猜是正面朝上还是反面朝上。

2、 先猜是正面朝上还是反面朝上，再转硬币。

总结：也就是说在硬币转动之前，我们只能猜测，转动之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。这就是一种可能性。（板书：可能性）

二、 摸棋

1、 把红棋全部放入一个盒中。请问在这个盒子中会摸出什么颜色的棋？

2、 那如果再请同学摸会是什么颜色的？

3、 把三种颜色的棋放到盒中，这次还一定会摸出红棋吗？猜在这个盒子中会摸出什么颜色的棋？ 学生实际摸摸看。

4、 总结：在这个盒子中装有三种颜色的棋。摸的时候，可能摸出一个红棋，可能摸出一个黄棋，也可能摸出一个绿棋。我们只能用可能描述这件事情。

5、 请问在这个盒子中摸到紫棋吗？（因为没有紫色的棋，所以不可能摸到紫色的棋）。

6、 小精灵带来三个杯子。提出三个问题。

三、 书上例2。

要求：如果认为某件事情是一定会发生的，就在方框里画勾，可能发生的就在方框里画圆圈，认为不可能发生的就在方框里画叉。

四、 巩固练习。

书后练习题，小卷，游戏。

教学反思：教师通过精心设计，把抽象问题具体化，将复杂问题简明化，将“可能性”这种深奥的教学内容设计成符合低年级学生思维特点的数学活动，充分调动了学生学习数学的主动性，让学生从被动听讲变为主动探索，并通过参与具有教育价值的数学活动，初步领会到深奥的“可能性”问题的意义。

三年级数学《可能性》教学设计篇四：三年级数学教案——《可能性》教学设计

三年级上册数学《可能性》教学设计

大朗一小 李仲伦

教学内容：

人教版数学三年级上册104-105页第八单元《可能性》的例1、例2。

教材分析：

在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

教学目标：

1、 知识与技能: （1） 通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

（2） 结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。

2、 过程与方法 :（1） 创设有趣的活动和游戏，如摸球实验、涂色活动及抽签游戏等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。

（2） 充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、 情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

教学重点：

通过具体的操作活动，让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

教学难点：

学生能够正确判断事件发生的确定性与可能性，并能够理解“一定”、“可能”、与“不可能”。

教具： 硬币、扑克牌、课件。

学具：两人一组准备两组扑克牌。

教学过程：

一、谈话激趣、游戏导入。

活动1：师： 同学们，你们喜欢做游戏吗？这节课老师和你们一起来先做游戏，开心吗？

生：喜欢，开心。

猜一猜游戏：学生猜一猜硬币在哪个手？

小结：在打开手之前，你们所猜的答案都只能是可能的情况，并不能确定。这就是一种可能性，生活中，像这种不确定的情况是很常见的，这节课我们一起来探究可能性。（板书课题：可能性）

【设计意图】根据三年级学生的年龄特点，利用游戏的方式导入课题，有利于激发学生的学习积极性。

二、活动体验，探究新知。

活动2：师：接下来，我们再来玩个游戏，好吗？

生：（很高兴）好。

老师把4张A洗乱贴到黑板，选同学到黑板摸牌，让学生体验“可能”“不可能”“一定”。（讲述游戏规则，摸到黑桃A为第一胜利，红心A为第二胜利，梅花A为第三，方块A为第四。）

1、（全班同学按座位分4组）通过音乐停每个组选一个同学出来代表自己的组摸牌。

师：（音乐开始前）你觉得你能代表你们组吗？

生：能。

师：一定吗？

生：不一定。

师：可能吗？

生：可能。

师：有可能是你也有可能是他。 （让学生体会可能）（板书：可能）

2、音乐开始，传牌推选同学，让学生体验“不可能”。

师：现在你们组的同学选出来了，可能是你吗？

生：不可能。（让学生体会不可能）（板书：不可能）

师：通过我们的游戏规则，选出的代表，现在一定是他吗？

生：一定。 （让学生体会一定）（板书：一定）

3、4个同学通过“剪刀、石头、布”得出摸牌的先后顺序，巩固“一定”“不可能”“可能”的意义。

【设计意图】通过学生感兴趣的游戏活动使学生感受到事件发生的不确定性和可能性,使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，为后面学习事件发生的可能性作下铺垫。

三、体验激趣，深化所学。

活动3：

摸牌：体验“一定”“不可能”。

1、学生在翻开第一张牌和第二张牌的过程中。

师：请看，这张牌一定是什么牌？不可能是什么牌？

（学生说一说）（让学生理解一定和不可能都存在着确定性）（板书：确定性）

2、当剩下两张牌时。

师：指着其中一张牌，让学生说可能是什么牌？

（学生说一说）（让学生理解可能存在着不确定性）（板书：不确定性）

3、游戏结束，小组排名，鼓掌。

【设计意图】通过游戏翻牌的实践操作，为学生提供探索与交流的时间和空间，使学生在试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。

活动4：

师：我们再来玩个游戏，好吗？ 生:（很高兴）好。

1、老师要求学生从第一组牌中摸，看摸到的牌是什么颜色？（体验“一定”） 师：为什么摸到的牌都是红色的呢？

指名学生回答后老师小结：那就是说，不管怎么摸，摸出的结果只有一种情况，一定是红牌。

2、摸牌。（体验“不可能”。）

我们一起把牌洗一下，问：谁能够在这组牌中摸出黑牌？学生一个一个把牌摸出来，看能不能摸出黑牌。

师：这是什么原因呢？

生：牌中没有黑色的牌。

3、摸牌，体验“可能”。

老师要求学生从第二组牌中摸，看摸到的牌是什么颜色？

师：你摸出的牌是什么颜色的？

生：“红色”“黑色”。

师：对，有可能是红色，也有可能是黑色。这就是可能。

【设计意图】学生在前面的学习中，已经对“一定”“不可能”“可能”有了初步的认识，通过这个环节的动手操作，能够进一步的让学生加深理解，达到巩固新知识的效果。

四、联系生活，拓展视野。

1、你能用“一定”“不可能”“可能”填空吗？

（1）、人（ 一定 ）会老。

（2）、明天的英语测试小莹（ 可能 ）得满分。

（3）、我们这里的冬天（ 不可能 ）会下雪。

（4）、在除法中，余数（ 一定 ）比除数小。

（5）、几十年后，这里（ 可能 ）会发生地震。

（6）、狗（一定 ）会在天上飞。

学生独立完成后总结。

2、 学生翻开书第105页，仔细观察例2的情境图，独立思考，做出判断。 完成后，（1）、四人小组讨论，说说判断的理由。

（2）、小组汇报讨论情况。

3、独立完成108页第1和第2题。

【设计意图】根据生活中学生熟悉的一些现象和自然规律，让学生能正确的运用“一定”“不可能”和“可能”进行理解，体现数学来源于生活的新课程教育理念。

五、巩固练习，提升思维。

书本108页第3题。你能用“一定”“不可能”“可能”说一句话吗？

（1）、四人小组进行；

（2）、教师与学生一起总结。

【设计意图】通过学生说一说能用“一定”、“可能”、“不可能”来说说生活中的事，进一步体会现实世界中存在着的确定现象和不确定现象，进一步体现数学来源于生活的新课程理念。

六、课堂小结：

通过这节课的学习，你有哪些收获？ （学生谈谈这节课的收获）

【设计意图】通过学生说一说自己在这节课的收获，对“一定”、“可能”、“不可能”的知识进行消化吸收。

七、作业布置：《同步精练》52页

【设计意图】通过作业布置，加深课堂学习的理解和知识的巩固，提升学生的思维。

板书设计：

可 能 性

一 定 ｝ 确定性

不可能

可 能 不确定性

【设计意图】这样的板书设计，能够很清晰的让学生知道这节课的主要内容，简单明了，清晰易懂。

三年级数学《可能性》教学设计篇五：人教版三年级上册数学《可能性》 教学设计

人教版小学三年级数学上册《可能性》教学设计

教学目标：

1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中

一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。

教具与学具：课件、箱子、彩色乒乓球等。

教学过程：

一、谈话导入

玩 “猜一猜”游戏，由猜老师年龄导入课题：可能性

二、学习例1，体验“一定、不可能、可能”

1. 一定

（1）课件出示三个装有不同颜色乒乓球的箱子（1号箱：3黄3白，2

号箱：3红3白，3号箱：6红）

（2）请同学们仔细观察，说一说，从哪个箱子里每一次摸出的球一定

是红球。

（3）教师根据学生回答，板书：只有 一定

2. 不可能

（1）仔细观察１号箱子（3黄3白），提问：这个箱子的球有几种颜

色，是什么颜色的？老师要从这个箱子里摸出一个红球来，可能吗？

（2）教师根据学生回答相机提问：你们都同意他的看法吗？引导学生

说出：箱子里没有红球就不可能摸出红球。板书：没有 不可能

3. 可能

（1）请同学们仔细观察2号箱（3红3白），猜一猜，说一说，在这个箱子里能摸到红球吗？为什么？

（2）分组活动验证“可能”。学生分五个小组进行摸球验证活动。

（3）学生汇报，教师板书验证记录。

（4）引导学生总结：只要有红球就可能摸到红球。教师板书：只要有 可能

三、运用例1所学，尝试完成例2练习，学会如何判断“可能性”

1. 同学们，在我们的生活中也有许许多多的可能性，你能运用刚才学到的知识判断下面这些现象吗？

2. 课件出示例2

（1）学生根据图文判断事件的 “一定”、“不可能”、“可能”。

（2）引导学生用上“一定”、“不可能”、“可能”把图中事件说得更具体、完整。

四、巩固练习

1. 练习用“一定” “不可能” “可能”说一说身边的事。

2. 完成书本108页练习二十四第2题。

五、总结

谈谈本节课的收获。

六、板书设计

可能性

只有 一定

没有 不可能

只要有 可能

三年级数学《可能性》教学设计篇六：三年级上册数学《可能性》_教学设计

《可能性》教学设计

腊市中心小学：陈 芳

【学 科】 数 学

【教学目标】

1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可

能性，感受数学与生活的联系。

3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

【教学重点】

通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

【教学难点】

理解“一定”、“可能”、与“不可能”。

【教具与学具】课件、盒子、彩色乒乓球等。

【教学过程】

一、故事引入，初步感受

1.教师讲述故事。

2.小结：故事里的囚犯经历了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不

可能死”的过程，是他用智慧赢得了生命。

3.引入课题：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有

些就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。今天我们就来一起研究事情发生的可

能性。（板书课题：可能性）

二、探究新知

1. 体验“可能”

（1）教师将三个不同颜色乒乓球装入盒子里

（2）请同学们仔细观察，说一说，从盒子里每一次摸出的球是什么颜色？

（3）教师根据学生回答，板书：可能

（4）请一个学生摸出一个球。

2. 体验“不可能”

（1）仔细观察箱子（1黄1白），提问：这个箱子的球有几种颜色，是什么颜色的？

老师要从这个箱子里摸出一个红球来，可能吗？

（2）教师根据学生回答相机提问：你们都同意他的看法吗？引导学生说出：箱子

里没有红球就不可能摸出红球。板书：不可能

3. 体验“一定”

（1）请同学们仔细观察箱子（1白），猜一猜，说一说，在这个箱子里能摸到什么

颜色的球，为什么？

（2）引导学生总结：只有白球摸出的一定是白球。教师板书：一定

4.放球活动

（1）任意摸一个球，摸出的一定是白球。

（2）任意摸一个球，摸出的不可能是白球。

（3）任意摸一个球，摸出的可能白球。

5.课件出示例1，学生口答。

三、运用例1所学，尝试完成例2练习，学会如何判断“可能性”

1. 同学们，在我们的生活中也有许许多多的可能性，你能运用刚才学到的知识判断下面这些现象吗？

2. 课件出示例2，小组合作学习。

（1）学生根据图文判断事件的 “一定”、“不可能”、“可能”。

（2）引导学生用上“一定”、“不可能”、“可能”把图中事件说得更具体、完整。

3.交流汇报。

四、巩固练习

1.用“一定、可能、不可能”填空。

（1）太阳（ ）从东方升起。

（2）今天老师（ ）会表扬我。

（3）时间永远（ ）停止。

（4）在除法中，余数（ ）比除数小。

（5）人（ ）会老。

（6）冬天（ ）会下雪。

2. 练习用“一定” 、“不可能” 、“可能”说一说身边的事。

五、总结

谈谈本节课的收获。

【板书设计】

可能性

不 确定事件： 可 能

确 定 事 件： 不可能

一 定

【教学反思】

本节课我通过摸一摸、猜一猜、说一说的学习活动,让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。

【点评】

“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，陈老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放

手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念，是一堂依据新课程理念上的成功之课。具体表现在以下几方面：

1．用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，陈老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸乒乓球等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2．紧密联系生活，突出学以致用。

让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值，感受到数学就在我们的身边。

3．练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量适中，达到练习效果。

4．关注情感与评价激励。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维目标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用，它能更好地实现双基教学。同时也应该贯穿在教学的过程中，陈老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩。当然，如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多，这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。

腊市镇中心教研组组长：陈娇

【作者简介】

陈芳，腊市中心小学教师，1999年参加工作。2013年下期参加湘东区高效课堂教学比武获得小学组数学一等奖，同年被评为“教学能手”。

三年级数学《可能性》教学设计篇七：人教版三年级数学上册《可能性》的教学设计

人教版三年级数学上册 《可能性》的教学设计 教学内容：

人教版三年级上册课本P105的例1、例2、练习二十四的第1、2、3题。 教学准备：

硬币、乒乓球、盒子。

教学目标：

1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。初步学会用“一定”、 “可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学 的联系。培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

2、通过各种活动增加学生的体验，师生，生生间的互动教学让学生感悟可能性。

3、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐。

4、学习重点是通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。

教学重`难点

1. 体验、判段确定性与不确定性。

2、判断确定与不确定性的方法。

教学过程

一、游戏激趣、谈话引入

教师出示一元硬币问：“这是什么？用它可以干什么？”

生：一元钱，可以用来买东西。

生：还可以用来玩正反面游戏！

师：你会玩吗？能介绍一下是怎么玩的吗？现在想不想玩？

师：（抛出硬币后盖住）谁来猜？能确定吗？

师：，硬币抛下来可能是正面，也可能是反面。有没有可能既是正面又是反面呢？

生：不可能

师：这节课我们就一起学习“可能性”。（板书课题）

二、探究体验

摸球游戏：

1、体验一定

师：我们来做个摸球游戏怎么样？先放四个白球在盒子里，请一位同学任意摸一个球。 谁想来猜猜结果？有没有不同意见的？

师：如果再任意摸一个球，结果怎样？可能摸到别的颜色吗？

生摸球验证，还是白色。

师：如果一直重复摸下去，结果会怎么样？

生：都是白色。

师：同意他的想法吗？说说你是怎么想的？

师：也就是说，都是白球，摸出的一定是白球能确定吗？

生：确定（在全是白球的基础上体验一定）

板书：一定（都是白球）

2、体验可能

师：（放2个白球，2个黄球）任意摸一个球，结果会怎么样？能确定吗？ 生：不能确定，有两种可能。

师：为什么有两种可能呢？

生：有两种球。

师：也就是说有黄有白结果还能确定吗？（可能）

板书：可能（有黄球，有白球）

3、体验不可能

师：在这个全是白球的盒子里能摸到红球吗？（让学生思考）

生：不可能。

板书：不可能（没有红球）

三、解决问题

1.课本105页的例1.

（个别学生举手回答，并说说理由。）

2．分组讨论例2，讨论完汇报。

3．完成练习二十四的第1、2、3题。

四、小结

在我们的生活中，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，在今后的

生活中我们要留心观察。

五、布置作业（略）

三年级数学《可能性》教学设计篇八：北师大版小学三年级数学下册《可能性》教学设计

《可能性》教学设计

课堂实录

(一)创设情境，激发兴趣

师：我手里拿了一枚硬币，写有1角字样的是正面，画国徽的是反面，我把它往上一抛，你们猜一猜，硬币落地后哪面朝上?

生：正面朝上。

生：反面朝上。

师：我请两名同学上台观察，告诉大家硬币落地的情况。

(师三次抛硬币，生先猜测，然后看结果。)

师：从刚才三次抛硬币的结果来看，硬币落地时一定是正面朝上

吗?(生：不一定)一定是反面朝上吗?(生：不一定)那么硬币没落地之前，我们只能猜测可能是正面，也可能是反面，正面、反面都有可能。(板书课题：可能性)

(二)猜想、实践、验证，探索新知

个白球和1个黄球。

师：我往袋子里放入1个白球和1个黄球，如果任意摸1个，可能摸到什么球?

生：可能摸到白球。

生：可能摸到黄球。

师：摸之前我先用手在里面搅几下，然后任意摸1个(师摸球)，并且可以用这样的一张表把摸到的结果记下来。摸到白球时，在白球后面打“√”；摸到黄球时，在黄球后面打“√”。(如表下)

师：谁想玩这个摸球游戏?

(生举手，教师请6个小朋友，组成一个临时小组。指名一名学生负责记录，要求剩下的5名学生按顺序轮流摸球，摸的时候不能偷看，摸前手要在袋子里搅几下，一圈摸完再从头一名学生开始。教师让未参加游戏的同学一起监督，看看他们摸的时候是不是遵守规则了，能不能很好地合作。) (临时小组摸球，两轮后教师吹哨，结束摸球，然后统计两种球摸到的总次数。)

师：临时小组摸球时，袋子里有几个白球，几个黄球?(生：1个白球和1个黄球)我们看到任意摸一个，可能是什么球?

生：可能是白球，也可能是黄球。

(师出示“可能是白球”卡片)

师：摸到白球7次，摸到黄球6次，差距大吗?

生：相差一个。

生：相差不多。

师：摸到两种球的次数相差不多，我们还可以说摸到白球和黄球的可能性大致相同。

2．3个白球和1个黄球。

师：再往袋子里放1个白球，那么摸到两种球的可能性相同吗?你们大胆猜想一下，摸到什么球的可能性大一些。

生：可能性不相同，摸到白球的可能性大。

师：如果袋子里放3个白球和1个黄球呢?

生：摸到白球的可能性更大，摸到黄球的可能性更小。

师：同学们猜得对不对呢?我们来验证一下。每一个小组有一个袋子，袋子里有白球和黄球，我们分组来做摸球游戏，不过做游戏时必须遵守游戏规则，这样才能做好游戏。我们请好朋友“匹诺曹”来把游戏规则说一说。

(出示“匹诺曹”画片，播放游戏规则录音。之后学生分组做摸球游戏，并填写活动记录。根据各组摸球情况，师吹哨结束游戏。)

师：游戏结束了，请各小组组长抓紧时间统计两种球摸到的次数，统计好后，把结果写到黑板上的表格里。(学生摸球活动结束后，填写下表。)

师：大家把袋子里的球全部拿出来，看一看里面有几个白球，几个黄球。(生：3个白球，1个黄球)从全班同学摸球的情况来看，你能发现什么?小组同学可以互相说一说。

(小组讨论，教师巡视，参与讨论。讨论结束后，师指名回答。) 生：有三个组摸到白球是9次，黄球是1次。

生：摸到白球的次数比黄球多得多。

师：总的来看，摸到白球的次数多些，我们就说摸到白球的可能性怎样?(生：大)当然也有例外，有一组摸到白球的次数就比黄球少，不过这种情况很少。为什么摸到白球的可能性比黄球大呢?

生：因为白球有3个，黄球只有1个，白球比黄球多。

师：这位同学说得好，因为袋子里白球比黄球多，当然摸到白球的可能性就大一些，摸到黄球的可能性就小一些。这说明如果任意摸一个，很可能是什么球?

生：白球。

(师出示“很可能是白球”卡片)

3．推测。

师：怎么样才能让摸到黄球的可能性比白球大呢?

生：让黄球比白球多。

生：放3个黄球和1个白球。

师：要想让摸到黄球的可能性更大呢?

生：放6个黄球和1个白球。

师：这时，摸到白球的可能性很小，任意摸一个，不太可能是什么球? 生：白球。

(师出示“不太可能是白球”卡片)

师：把白球全拿走，还有可能摸到白球吗?

生：没有可能摸到白球了。

师：袋中一个白球也没有，准确地说，摸到的根本不可能是白球。 (师出示“根本不可能是白球”卡片)

师：在什么情况下，我摸到的一定是白球?

(师出示“一定是白球”卡片)

生：袋子里全部是白球。

生：袋子里放5个白球1个黄球。

师：谁的想法对?

生：(讨论后)袋子里应全部是白球。如果袋子里放5个白球1个黄球，还有可能摸到黄球。

4．小动物摸球。

师：“匹诺曹”不仅请小朋友玩了摸球游戏，还请小动物也做了这个游戏。(屏幕显示小动物摸球情境)它发给每个小动物10个球。仔细看，给的两种球——黄球、白球的个数可不一样。“匹诺曹”让它们从盒子里摸出一个球，并问：看看一定是白球吗?“匹诺曹”的问题是什么?(生：一定是白球吗)

师：刚才我们学习了一定是白球、很可能是白球、可能是白球、不太可能是白球、根本不可能是白球这五种说法，现在我们每一个组来帮一个小动物选择一下，看它该怎样回答“匹诺曹”的问题。各小组讨论一下，商量好了，派一个代表，戴上头饰，拿着卡片站在你想说的那句话下面。 (学生根据课前发到每组的写有装球情况的卡片分组讨论，教师到各小组巡视，参与讨论。讨论结束后，每组派一个代表，拿着卡片，站到黑板前，作为帮助小动物找到的答案。)

师：大家来评判一下每个小动物的回答对不对。

生：小胖猪应该说不太可能是白球。

师：说说你是怎么想的。

生：它有9个黄球和1个白球，黄球比白球多8个，所以不太可能摸到白球。

三年级数学《可能性》教学设计篇九：三年级可能性教学设计

人教版三年级上《可能性》

教案设计

数学组

刘洁

人教版三年级上《可能性》教案设计

新庙小学 数学 刘洁

三年级数学《可能性》教学设计篇十：三年级《可能性》的教学设计

教学内容：人教版五册第104—106页　　教学目标：　　1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。　　2.使学生能够列出简单试验中所有可能的结果。　　3.初步使学生感受事件发生的可能性有大有小，能对一些简单的事件发生的可能性作描述，并和同伴交换思想。　　教学重难点：　　使学生感受事件发生的可能性有大有小，并动手验证。　　教学预设：　　一、游戏引入，感知一定、可能、不可能。　　1、我们先来做个游戏好吗？出示3张黑桃A，问：老师手里拿着什么？（洗牌后）我请一位同学摸一张，大家猜一猜，这位同学手里拿着的这张牌是什么？再试一次，再问：你们猜得为什么那么准呢？（因为4张都是红桃A，摸出来的一定也是红桃A。板书：一定）那从这三张牌中能摸出黑桃A吗？说理由？（板书：不可能）　　2、再出示2张红桃A和2张黑桃A，老师现在手里拿着什么？洗牌后问如果我从这4张牌中摸出一张，会是什么牌呢？能说说理由吗？（板书：可能）　　3、出示课题。一定、可能、不可能这就是我们今天要学习的可能性知识，（板书：可能性）那我们能不能用一定、可能、不可能判断下列事件发生的可能性呢？　　（1）地球每天都在转动。（正因为地球每天都在转动，我们才有白天黑夜才能见到太阳从东方升起，从西边落下）　　（2）我从出生到现在没吃过一点东西。　　（3）三天后下雨。　　（4）太阳从西边升起。　　（5）世界上每天都有人出生。现在我们出现了这么多种答案，我们先来看一段资料，据统计：（可出示资料）看了这段资料以后，你觉得应该选什么呢？　　（6）从这箱子里摸出的是红球。　　2、摸球游戏，感受可能性的大小　　引：刚才我们说从这个箱子里摸出的可能是红球，也可能是黄球。那大家想想摸出哪种球的可能性比较大呢？并要说明理由。（板书：多——大、少——小）大家同意这位同学说的吗？那我们能不能实际来摸一摸证明一下我们这个想法呢？ 　　（1）小组操作　　出示操作要求：　　A、每摸出一个球后放回去，搅拌之后再摸，摸20次。　　B、小组合作（一人摸球，一人记录，一人监督，组长汇报。）并把表格填写完整。　　（2）汇报：从大家不汇报中我们能得出什么结论呢

？　　小结：的确，在一般情况下哪种球只数多，摸出的次数就多一些，哪种球的只数小，摸出的次数就会少一些。接下来，我们看这个题目。　　三、深化练习，感受可能性大小的变化。　　1、两个箱子，一个箱子是红色的，另一个箱子有红色与黄色的。先填：摸出来的（ ）是（ ）球。第二箱子再增加：摸出来的（ ）球的可能性（ ）。　　2、改变可能性的大小　　利用上题的第二个箱子，问：现在我要求摸出来的黄球可能性大，有什么办法呢？　　在减少的过程中初步体验等可能性　　（3）摸奖游戏　　四岔的华联超市举行有奖销售活动，购物满200元将获得一次摇奖机会。奖品如下：一等奖：迷你自行车（价值350元），二等奖：王老吉一箱（价值70元），三等奖：儿童书包一个（价值30元），纪念奖餐巾纸一包。 假如你是商场的经理，你会怎样设奖？再将各奖次放在转盘相应的位置上。　　4、小结　　这节课我们学了什么？用一句话概括你今天有什么收获？其实生活中还有很多事情跟我们学的可能性的知识有关，比如体育彩票等。希望同学们把今天的知识学好用好。　　看视频（守株等兔）要求：结合今天学习的可能性的知识，谈谈自己的看法。　　农夫没有把今天的可能性知识学好，所以才犯了这样的错误，其实生活中还有好多的事情跟我们今天学的可能性知识，希望善于思考，用好我们今天的可能性知识。　　　 　　 　

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