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欢迎来到招生考试网http://www.chinazhaokao.com/，本文为大家带来《人教版一年级数学《连加连减》教学实录》，希望能帮助到你。人教版一年级数学《连加连减》教学实录
一、教学目标
1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。
2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。
3、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。
4、使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。
二、教学重点和难点
让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序，学会计算。使学生理解图意列出算式。
三、教学准备：课件、小棒、三角形
四、教学过程
(一)创设情境，复旧引新
师：小朋友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩儿了?(生自由发言)
师：这个星期天，小明和妈妈去奶奶家玩。星期天一大早，小明的妈妈就带着他乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们看看都有哪些口算，也来算一算，和小明比一比看谁算的又对又快吧!
学生看卡片口算：4+5+7-6-2+8+4
5+7+6-9-3-2+8
师：一路上，小明看到车外的鸭梨黄了，苹果红了，到处是一片丰收的景象。不一会儿，他便到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂鸡呢!小明连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。
【根据学生的年龄特点，设计了小朋友去奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，相机进行口算练习，既调动学生学习新知的兴趣，又为下面的学习做好铺垫。】
(二)结合情境、探究新知
探究连加
1、说图意。课件演示小鸡图(动态)。请学生仔细观察。
(1)师：在图上你看到了什么?
(原来有5只小鸡在吃米，先跑来了两只，又跑来了一只。)
(2)师：哦~~小鸡也想和我们交朋友。根据你看到的，你可以提什么数学问题吗?(一共有多少只小鸡?)
学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。
2、尝试列式。
师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗?我们可以用什么方法做?(加法)为什么?
(1)随生答板书：(1)5+2=7 7+1=8(2)5+2+1=8或5+1+2=8
指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
师：老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师?(生回答)
(师恍然大悟状)哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来!
(2)读算式。(师：刚才的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧)
(3)比较不同。
引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同?——有三个数，两个加号，让学生给这样的算式起名字。指出：数学上叫做连加(板书：连加)生齐读。
(4)说算理：
师：5+2+1=8的8，你是怎么算出来的?(生先讨论，再汇报)
汇报交流(学生可能说一个一个地数出来的。或是先算5+2=7再算7+1=8……不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。)
师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加(师指板书：5+2=7)，算出得数7(将7填到框中)然后再把算出的得数(强调是算出的得数)加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。(板书：从左往右)
5 + 2 + 1= 8
7
8
从 左 往 右
学生齐说计算方法。
探究连减
师：你们帮小鸡解决了难题，他们可高兴了，过了一会儿，又发生了什么事呢?
(原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，)
指名说图意(同连加)
师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学小故事来考考大家吗?(学生同桌先讨论，再交流)
师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗?这个算式怎么读?8表示什么?2表示什么?还有一个2呢?8-2-2表示什么?得数4你是怎么算的?(指名学生答后齐说，师随学生回答将板书填写完整)
师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同?你也会给它取个名字吗?(板书：连减)生齐读
计算连减时，我们需要注意什么?
强调指出：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。
3、初步小结：帮完了奶奶喂鸡，小朋友也认识了今天的两个新朋友，它们是-------?都是按怎样的顺序进行计算?(从左往右)
小结。
今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。
【设计意图：现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。在新授部分，根据学生的年龄特征，创设同龄人给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景，既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的意义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。】
(三)联系情境、应用拓展
1、想一想做一做第1题
师：下面看老师摆出的图，你们会列式计算吗?
操作：(1)先摆4根小棒，再摆3根，再摆1根
(2)先摆10个正方形片，再用线划掉3个，再圈出5个)
学生看教师操作过程分别在书本72页上列式计算。
提问：4+3+1你是怎么算的?
10-3-5同上教学并提问：为什么用10去减呢?
2、想一想做一做第2题
师：喂完了小鸡，小明来到了奶奶家后面的小河边，看到小河边有一棵高高的树，一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢!(多媒体出示动态的图)你能说出这幅图的意思吗?看了这幅图，小朋友能自己列出一道连加算式吗?(板演齐练)指名问：4+3+3表示什么意思?10表示什么?
3、想一想做一做第3题
师：小河边有高高的树，清澈的小河里，还有着一群可爱的小鸭子在游玩呢!(出示图片)谁知道这幅图是什么意思啊?你会列出一个连减算式吗?9-2-4表示什么意思?得数3表示?为什么从9里面去掉呢?
4、给小鸭子找家
师：小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了，可是，它们却找不到自己的家了，小朋友们，你们愿意帮他们找一找吗?(出示图，小鸭子身上写着得数，小房子上写着相应的算式)
学生上来给小鸭子找家，个别提问：你是怎么算的?
师：还有谁找不到家啊?哦，老师帮得数是1的小鸭子造了一座房子，但只完成了一半，小朋友们能帮它造完吗?(学生交流方框中应填几)
师：你们真棒!咦?这里还有一只小鸭子，它为什么这么伤心啊?那怎么办呢?谁愿意给它造房子?(学生给得数是4的小鸭子造房子，指名反馈，教师将相应的连加或连减算式板书)
【给小鸭子找家的游戏活动，既活跃了课堂气氛，又巩固了新知，而且还在其间渗透一些需逆思考的题目，进一步激活学生的思维，也让学生体验到学知识，用知识的快乐。】
5、想一想做一做第5题
师：夕阳西下，小明跟着妈妈依依不舍的离开了奶奶家，小朋友们跟着他也一起学会了许多的新知识。现在啊，有一群小动物还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢，小朋友们，愿意接受小动物们的挑战吗?好，我们来看图，请你看图后把算式写完整，看谁写出的算式多!(出示图片)
生独立练习，教师巡回指导。
指名学生说出算式，并说说分别是怎么想的?(进行相应的反馈)
【这个环节的设计是上一个游戏的再一次升华，目的是为了发散学生思维，让学生体验学数学的快乐。因为学生欣赏的角度不同，列出的算式也不同，让学生在独立思考的基础上，组织小组交流、全班交流，既关注学生思维的个性化，又开阔了学生的思路，实现了“思维共享”。】
(四)全课总结、延伸课外
师：今天，小朋友们一起认识了哪些新朋友?怎么计算连加和连减呢?指出：在以后的计算中，小朋友们要慢慢学着把第一步的得数记在脑中，不写出来，直接写最后一步的得数。
指出：像今天我们学习的连加连减，在我们的身边也经常可以看到。比如，小朋友们一起到操场上去跳绳，先去了几个，又去了几个，然后又去了几个，求一共有几个小朋友，不就是连加吗?
布置作业：课后找找身边的连加和连减故事，比比谁找的多!
【设计意图：通过布置课后让学生自己寻找生活中的连加与连减故事，让学生体验知识就在自己的身边，体验数学知识的实际价值，从而提高学习数学的兴趣。】
五、板书设计
10以内的连加连减
5 + 2 + 1= 8 8 — 2 — 2= 4
6
7
4
8
从 左 往 右 计 算
如何有效实施小学数学课堂教学的互动交流活动?
有效的师生互动是教师关注学生的需要、认可学生的认知成果、肯定学生的学习过程基础上的，适时引导的过程。这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼和富有个性，容易培养学生热爱数学的情感，形成良好的数学素养。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?下面，本人就上面的课例谈谈自己的一些看法。
一、激趣源于生活，诱发互动
数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活，因此，数学课堂教学应强调从学生已有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、听得了、摸得着的现实的、有意义的和富有挑战性的内容，以增进学生对数学的理解、兴趣和信心。我的学生都是来自乡镇周边的农村，所以这节课中，我设计的导入时就是学生跟父母去爷爷奶奶家的情景，而且农村题材的习题也贯穿始终，比如数小鸡，帮小鸭子回家等等，都是农村孩子身边的事物，他们可能日常生活当中经常遇到，让学生感受到了数学与生活的联系。基于生活，激发了学生的兴趣，为交流互动，奠定了良好的基础。
二、和谐师生关系，促进互动
师生关系的优劣，对学生的成长有深远的影响。有时教师因害怕失去自己的权威而疏远学生，这样做恰恰会失去自己的权威。殊不知走近孩子，教师反而会树立自己的威信。走进学生的世界，才能建立良好的师生关系。多与学生交流，聆听学生的意见和感受。课常就是教师与学生交流的平台，因此，课堂上教师要根据学生的年龄段，抓住学生的心理，选择学生能够听得懂得话，这样才能走进学生，加深师生关系的纽带，促进交流互动，达到课堂最和谐的状态。一年级的学生由于自身认知能力的原因，教师课堂上就要讲学生能听得懂的话，更要有亲和力。比如这节课练习环节中的帮小鸭子回家，我就抓住了学生天真善良的特点。当我说到小鸭子找不到家了，谁来帮帮他们找一找，学生们的积极性特别高。当我非常难过地说到咦?这里还有一只小鸭子，它为什么这么伤心啊?那怎么办呢?谁愿意给它造房子?学生们小手举得高高的，都要帮这个可怜的小鸭子造房子，课堂气氛达到高潮。整节课中，我的表情，语气随着学生，随着教学内容在不断变化，学生们感受到我也是他们中的一员，和他们，和故事中的人物一起快乐、悲伤，所以课堂上没有压力，只有痛快的释放自己，达到了师生交流互动的最佳状态。
三、 “启发” “尝试”相结合，推动互动
让学生从尝试中获得成功，增强学生的学习信心，感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。比如在教学新知连加时，当引导学生提出问题后，我放手让学生自己尝试列式，学生们有的交头接耳，有的歪头思索，有的低头列式。最后呈现出来的式子有好几种，我并没有否定哪一个式子，而是又让他们说出式子的意思，不但巩固了知识，让他们明白了连加的意义，也使得刚才列错式的学生明白了错在哪里。适时放手让学生去想，去说，比老师一味讲解效果要好的多。再比如教学连减时，我让学生编小故事理解连减的意义，让学生自己总结连减时需注意的问题，等等。学生体验到了尝试的成功，收获的喜悦，学习的乐趣。学习不再是老师讲学生学，而是师生共同参与的互动交流过程，枯燥的学习变得充满了探索的刺激和乐趣。
这节课是我自认为上的比较理想的一节课，参加完国培回来之后再看这一节课，让我更深深地理解师生互动并不是盲目的，不是一朝一夕就能够完成的，而是靠我们每一个数学教师持之以恒、长期不懈的努力。总之，作为数学教师，我们必须尽快转变思想观念，努力熟悉和掌握新课程改革下课堂教学的新理念，新方法，结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要，在实践中处理好互动中的形式与实质的关系，从而有效地体现师生互动的价值。
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