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海口市白沙门小学 符致娟
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文5个生字，认识2个二类字和一个多音字“鲜”。
3、通过切苹果这一实践活动，理解课文内容。
教学重难点：理解课文最后一句话。
课前准备：
苹果两个、生字卡片、五角星卡片。
1、出示卡片：问：同学们，你们看这是什么?生活中你经常在什么地方见过它?(学生列举)
2、有一个小男孩，他竟然在苹果里发现了五角星，那他是怎么发现的呢?今天咱们就一块来学习第五课《苹果里的五角星》，板书课题。
3、全班齐读课题。
二、检查预习情况。
过度：符老师课前已经要求同学们预习过这篇课文，现在符老师来检查一下你们的预习情况。
1、出示带有生字词的小黑板。(过渡语：一行一行指读，读音准，声音响亮的还可以当小老师带读)
拦腰 瞧着 清晰 图案
隐藏 感触 生疏 魅力
横切面 鲜为人知 循规蹈矩
2、先同桌合作练读。
3、指名读，当小老师带读。
4、认识多音字“鲜”字;指导书写“疏”字。
4、把生字词放回课文中，自己练读课文。(一读要求：读准字音，读顺句子。)
三、理清文章脉络，了解课文主要内容。
★过度：刚才同学们已经把课文读准、读顺了，现在老师请你们再次快速浏览课文，这次读书要求同学们要边度边思考三个问题：1、这篇课文讲了一件什么事?哪几个自然段是写事的?哪个自然段又是写作者从中悟出道理的?
1、 指名回答第一个问题。过度：这篇文章除了叙事，还写了作者由这件事悟出一个道理，那么哪几个自然段是写事的(1-4自然段)?哪个自然段又是写作者从中悟出道理的?(5自然段)
2、 指名回答第二、三个问题。
3、 指名朗读，分角色朗读。
★ 二读要求：理清文章脉络。
四、精读课文，了解切法，感受小男孩的创造。
★过度：同学们，读书百遍，其义自见。旧书不厌百回读，熟读深思子自知。我们一读课文，把课文读通读顺;二读课文，理清了文章的脉络;现在我们来三读课文，希望你们通过读书，能够知道苹果里有五角星这个秘密是谁告诉作者的?他又是怎么发现苹果里有五角星的?
1、请同学们默读第三自然段，用“ ”画出我们通常切苹果的方法;用“﹋”
画出小男孩切苹果的方法。
1、 指名说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢?(相机板书)
人们通常的切法 从顶部切底部
小男孩的切法 拦腰切下去
2、 出示图片，学生在图纸上动手切苹果。理解从顶部切到底部是怎样切?拦腰切又是怎样切?
3、 同样是苹果，但切法不一样?发现会一样吗?为什么?(学生自由说)
★ 过度：拦腰切苹果，苹果里真的有五角星图案吗?耳听为虚，眼见为实，见证事实的时刻到了，老师请两位同学上台来做个试验，看看小男孩的新发现是否真的存在?
4、 指名让两位学生上来演示切苹果。
★ 切好，老师举起拦腰切的苹果，惊奇地说：“看哪，孩子们，里头有颗五角星呢!”
5、 出示：他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!”
7、假如你是小男孩，你说这句话时会带有一种怎么样的心情?(得意、兴奋、自豪、骄傲)
8、这句话中有一个动词作者用得非常准确，知道是哪个字吗?和“举”表达一样意思的还有哪些字?(伸、拿)
9、作者用这个“举”字比用“拿”和“伸”还要准确，所以我们写作文时就要学习作者这样“炼”字的功夫，学会用准确的动词或形容词来表达人物的心情或表情。
9、此外，课文中还有几句人物对话，我们来看看应该什么语气读?
出示：小男孩(神秘、迫不及待)地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么?”
我瞧着他(不以为然、不屑一顾、平静)地说：“我知道里面是什么。”
小男孩(自信、自以为是)地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”
小男孩(自豪、得意、兴奋)地说“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!”
10、指导读好以上对话。
当作者看到苹果里有五角星图案的时候，情感态度发生了很大的变化，我们一起来读读下面这个句子。
11、出示句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”
13、从哪些词语可以看出我的情感态度发生了怎样的变化?小男孩没切开苹果之前，作者的心情是平静的，不以为然、不屑一顾的，现在变成了惊奇、感叹不已的)请同学们把作者的这种惊奇、感叹不已用朗读表达出来。
★过度：师：小男孩切苹果能发现五角星(相机板书五角星)，而许多人切苹果却看不到五角星呢?只看到平平常常的苹果核(相机板书：苹果核)(因为他们总是按通常的方法切苹果、、、、、、、)
14、这种通常的切法也就是习惯的切法，习惯成自然，所以从来没想到过要改变一下思考的方式或稍作一点变动，用文中的一个成语来形容就是“循规蹈矩”，相机板书。
18、相对许多人们这种“循规蹈矩”的做法来说，小男孩切苹果的方法就显得比较少见，用文中一个成语来说就是“鲜为人知”。拦腰切苹果很少见的，拦腰切苹果后能发现五角星那就更没见过了。小男孩能做出别人没法做到的事，能发现别人没发现的事物，这就是创造力。
19、深入理解创造力。(举例说明:老师说自己身边的例子，发结可以当成衣服的装饰;给没有刀套的小刀制作一个刀套;把画纸折叠起来画画。那你们又有了哪些创造是大家不知道的?或知道了哪些关于创造的故事?)
20、完成句式训练：创造力，往小处说就是换一种切苹果的方法。就是把发结当成衣服的装饰品;就是给没有刀套的小刀制作一把刀套;就是把画纸折叠起来画画、、、、、、那么，往大处说，就是打破常规的思维方式。(相机板书)
五、总结课文，布置作业。
同学们，我们通过这堂课的学习，知道了人们通常切苹果的方法是从顶部切到底部的，而小男孩切苹果的方法是拦腰切下的，小男孩拦腰切苹果发现了五角星，从而告诉了我们：创造力，往小处说就是换一种切苹果的方式，往大处说就是打破常规的思维方式。
课后反思：
《苹果里的五角星》这篇课文主要讲述了这样一个故事：邻居家的小男孩拦腰横切苹果，显示他从幼儿园学会的新本领，让“我”有了新发现，揭示了这样一个道理：创造力，往小处说就是“换一种切苹果的方法”。“五角星”，同学们是十分熟知的。国旗上有五角星，军装上有五角星……而苹果里怎么会有五角星呢?相信这样一篇新颖的课文会给学生带来不少惊喜。一堂课下来， 真的如我所预想的一样，学生对这篇课文很感兴趣，特别是拦腰切苹果可以发现五角星这部分。我通过让学生亲自体会切苹果的方法和事物演示，满足了学生的好奇心。
这篇课文内容浅显，所以在学生预习的基础上，我把第一课时的教学目标定位于初读整体感知，即“理清文章的脉络;了解两种切苹果的方法;感悟创造力往小处说就是换一种切苹果的方法，往大处说就是打破常规的思维方式;并以此渗透朗读指导。” 这是一节家长开放课，所以，我充分挖掘本班学生的长处，把孩子们最闪亮的地方展现给家长看。本班的学生朗读是长项，所以这堂课我设计了“三读”的环节：一读，读准字音，读顺句子：二读，理清文章的脉络，了解文章的主要内容;三读，了解不同的切苹果方法以及产生不同的结果，感悟创造力。通过多种形式的读书让学生在读中体会，读中感悟。教学中，我注重从学生实际出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境，引导学生对“横切面”、“清晰”’循规蹈矩”等词的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自主探究，互相交流，。学生在民主、平等、充满情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐地探究。课堂上，我还充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，读出他们自己的感受。总的来说这节课，学生学的积极性极高，效果也不错。
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