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司马光评课稿【一】：《司马光》评课稿
《司马光》评课稿
东台市五烈镇广山小学 吴瑶
昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。下面，就王敏老师的课，谈几点想法。
一是教态自然，语言有亲和力。
在课堂上，王老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。
二是重点突出，课堂结构紧凑。
《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。
三是把握识字，细致指导写字。
识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和字
司马光评课稿【二】：《司马光》评课稿
《司马光》评课稿
昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。下面，就王敏老师的课，谈几点想法。
一是教态自然，语言有亲和力。
在课堂上，王老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。
二是重点突出，课堂结构紧凑。
《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。
三是把握识字，细致指导写字。
识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和字形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，
司马光评课稿【三】：《司马光》评课稿
《司马光》评课稿
昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。下面，谈自己的几点想法。 一是教态自然，语言有亲和力。
在课堂上，武老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。
二是重点突出，课堂结构紧凑。
《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。
三是把握识字，细致指导写字。
识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和字形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，因为印象太深刻了。再比如，教学生字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜明对照，新颖独特。
四是亮点很多，频频让人称赞。
这节课，武老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。用“有的„有的„还有的„”说话，是本课的教学目标之一，一般老师的处理方式是另外创造一个情境，如大扫除、联欢会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时，小朋友们的表现。我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让学生更进一步体会“慌”，从而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。
司马光评课稿【四】：【小学课件】司马光评课稿课件
司 马 光
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sī 司 xià 吓 zá 砸
jiǎ gāng 假 缸 jiào kuài 叫 块 pò jiù 破 救
bié huāng 别 慌 shǐ jì n 使 劲
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缸 劲
救 使
块
司
别
吓 叫
砸 破 假
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慌
一块
使劲
慌张
吓坏 假的
水缸 砸破
公司
别人
叫声
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古时候有个孩子， 叫司马光。
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有一回，他跟几个小朋友在 （花园里 ）玩。花园里有（ ）， 假山 假山下面有一口（大水缸），缸里 （ 装满了水）。
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花园里有座 假山，假山下面 有一口 水缸， 缸里装 了水。
花园里有 座假山，假山 下面有一口水 缸，缸里装了 水。
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有个小朋友爬到假山 上去玩，一不小心，掉进 了大水缸。
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别的小朋友都 慌了，有的吓哭了， 有的叫着喊着，跑 去找大人。
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的 的 的 的
大课间的时候，同学们有 ，有的 ，还有 。 大扫除的时候，同学们有 ，有的 还有 。
liá n
开联欢会了，同学们有的＿＿＿＿＿ ＿＿，有的＿＿＿＿＿ ，还的 。
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别的小朋友都 慌了，有的吓哭了， 有的叫着喊着，跑 去找大人。
司马光没有 慌，他举起一块 石头，使劲砸那 口缸，几下子就 把缸砸破了。
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缸里的水 出来了，掉进 里的小朋友得 了。
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大人们会这样夸： 司马光，你真是个 ——的孩子！ 同伴们会这样夸： 司马光，我真——！
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我还有好办法能
救出掉进大水缸的小 朋友呢！
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选字填空
我(
友 有 )许多好朋 (
块 快 )儿玩得很(
)。
我们一(
)乐。
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司马光评课稿【五】：《司马光》说课稿
《司马光》说课稿
一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那
司马光评课稿【六】：司马光说课稿
《司马光》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
上午好！
我是***小学的***。今天我说课的内容是《司马光》的第二课时。我主要从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等方面具体阐述。
一、说教材。
《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。
三、说教法、学法
语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。
四、说教学过程
（一）、从课件中质疑
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）你从课件中都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？
2.是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。
（二）、通过自读、讨论，突破重点解疑
（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
司马光评课稿【七】：司马光说课稿
《司马光》说课稿
《司马光》是一篇历史人物小时候的故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。故事通过司马光小时候急中生智救出小朋友，教育学生遇事要动脑筋，才能想出办法。 本课的教学重点是1.学会本课生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光沉着、机智的品质。其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我分2课时教学本课。
第1课时主要是认识13个生字，同时理解课文内容，并能书写“叫、吓”两个生字；第2课时是感悟课文和会写“别、到、那、都”4个生字。
我教学的是本课的第一课时。在导入新课时，我根据儿童的兴趣爱好，由故事导入，引出课题《司马光》，再简介司马光。对于一年级的学生来说，让他们知道他小时候很聪明即可。
本节课的重点是认识13个生字，由于一年级学生接受能力有限，短时间内会认13个不常见的生字难度很大，必须让这些生字在学生的眼前反复出现，形成条件反射。在教学生字时，我先由学生自读课文后引出生字，让学生借助拼音认读生字，为了加深印象，师生一起
司马光评课稿【八】：司马光说课稿
司马光第一课时说课稿
甘寨小学 索良丽
各位领导、各位老师大家好!今天，我说课的题目是《司马光》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等几个方面来对本节课进行阐述。
一、说教材
《司马光》是人教版小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。全文情节生动、 叙事性强，故事的插图栩栩如生、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
二、说教学目标： 依据新课程标准，结合单元教学要求和本课特点，我制定了以下学习目标：
知识与能力
1、认识“司、假”等13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第五自然段。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
过程与方法
尊重学生的认知规律及已有的认知水平，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，诱发学生在游戏中自主识字，引导学生通过朗读感悟人物的品格。
情感态度与价值观
启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
三、说教学重、难点：
基于教材分析和学习目标，我对教学重难点确定如下：
教学重点：认识生字词，有感情地朗读课文。
教学难点：指导学生有感情地朗读课文，感悟司马光勇敢、机智的品格。
司马光评课稿【九】：司马光说课稿
《司马光》说课
一、说教材
九年义务教育六年制小学语文人教版一年级语文下册第五单元的第三篇课文 《司马光》。这是篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。全文情节生动、叙事性强，故事插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。通过这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法-------别人想的是人赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
二、说教学目标
针对一年级语文下册《新课程标准》要求，并结合一年级学生年龄小的特点，我给第二课时制定了以下教学目标。
（一）目标
1、通过教学,使学生正确、流利地朗读课文,提高学生的朗读能力。
2、能通过看图理解花园里的环境以及司马光砸缸的过程，知道司马光是个聪明、勇敢的孩子。
3、培养学生创造性的思维能力以及想象力。
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