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Unit 1 This Is My Day 教学设计
一、教学目标
１．认知目标：能听懂、会说本课时的对话，内容如下：
Chen: What do you do on the weekend?
John: I often play football. Sometimes I go hiking. What about you?
Chen: Usually I clean my room. I often go hiking, too.
John: Let’s go hiking together next Sunday.
Chen: Great.
２．技能目标：能用本课目标语言交流，详细谈论周末情况。
３．情感目标：培养学生良好的时间观念和生活习惯。
二、教学重、难点
１、重点：新句型What do you do on the weekend?的询问和详细回答。
２、难点：频度副词sometimes, often, usually的理解和恰当使用。
三、案例背景
本课时的目标语言在本单元的前几个课时里已有相关的涉及，如在PartA里，学生能根据老师的提示，做I usually get up at 7:00的回答；在PartB里，学生能对What do you do on the weekend?作出简要的回答，并且在老师的引导下，也能用上频度副词often， I often go shopping.虽然学生还没能对usually和often作出准确的理解和区分运用，也不能用What do you do on the weekend?主动地去询问他人的周末情况，但学生在前几课时里的学习无疑是对本课时重、难点的掌握和突破作了有效的准备。
四、教具准备
写有周末活动的词条１５张（两次对折后放置在盒子里）、磁带（课本和作业本配套）、录音机和相关课件。
五、教学过程
Step 1: Warming-up
Let’s chant.
T: Boys and girls, let’s clap our hands and chant together.
Every weekend I climb mountains.
What do you do? What do you do?
Every weekend I read some books.
What do you do? What do you do?
Every weekend I go shopping.
What do you do? What do you do?
Every weekend I go hiking.
（设计说明：Chant是学生喜闻乐见的英语学习方式，在此环节学生通过自问自答的形式来说Chant，不仅能较快地集中注意力，进入英语学习状态，也很好地复习了前一节课新学的活动词组，对What do you do every weekend?在本堂课也有了初步的亲近。）
IQ Challenge（智力大挑战）
(课件出示 go, grandfather, grandmother→ )T: Look, there is some informathion for an activity: go, grandfather, grandmother. What activity is it? 作思考状并等待学生适当地自由作答后给出答案：Yes, it’s “visit grandparents”.（课件出示“visit grandparents”。）
陆续出示其他四个活动信息，请学生一一作答。（play, black, white, music→ ; pencil, exercise book, home→ ; clothes, water, clean→ ;buy, Dongxing, clothes, food→ ）
（设计说明：此环节需要学生根据提供的信息和相关的活动经验进行有效的联想，有趣又富有挑战，每当有了自己的答案学生都会有成就感，真正激活了学生的思维，活跃了课堂的气氛。）
Step 2: Revision
紧接上个环节的活动复习，课件出示更多的活动词组，T: So many weekend activities. Who can read this one?请某生单独读。The next one? --- The next one? 全部词组由个别学生读过之后，再齐读。（Weekend Activities: water the flowers, clean my room, wash the clothes, do the dishes, climb mountains, visit grandparents, play the piano, play basketball, go shopping, go hiking, go fishing , do homework ---）
(设计说明：a．如果说“智力大挑战”让小部分的优生崭露头角了的话，这个环节就照顾到了绝大部分的学生，教师也有意地鼓励后进的学生来回答，让他们也能在英语课上大胆地表现。b．大量的活动词组的复习为本课时关于周末活动的自由交流作了词汇量方面的充分准备。c．教师有意地使用了“The next one?”那么多次，让学生在真实的语境中自然地理解了本课对话中“next Sunday”的含义。)
Step 3: Presentation
1. 课件停留在“周末活动”这张，教师引导学生简要回答周末情况：I often clean the rooms,wash the clothes and go shopping on the weekend. What do you do on the weekend?等三位左右学生回答后，出现空白幻灯片，让学生在没有课件依赖的情况下继续进行回答。
教师要时刻留心学生的回答，一旦有同样的周末活动，教师就要适时地提醒：Jack and Tom, you can play football together.(如Jack ，Tom都回答周末经常踢球。)
（设计说明：a．由Weekend Activities到对What do you do on the weekend?的回答，是从词组输出到语句输出的进一步，循序渐进，学生很容易接受。b．教师适时地提醒“～ and ～, you can ～ together.”，学生已经在含义和听力上对本课目标对话进行理解了。）
２. (1) T: Oh, this is Joan’s weekend. （Joan 刚刚回答教师What do you do on the weekend?的提问。）Look, whose weekend is it? Please listen and decide. （课件出示课本P.8Let’s try关于Mike和Zhang Peng的周末活动，请学生根据听力录音找到各自的主人。）
（设计说明：此处，Let’s try是从自己到教材人物的一个过渡。）
(2) T: So we know What Mike and Zhang Peng do on the weekend. Then What do John and Chen Jie do on the weekend? Let’s listen to the dialogue and find out the answers. (twice)（课文对话内容见上“认知目标”处。）
（设计说明：让学生带着问题听课文录音，能培养学生良好的听力习惯和自主学习能力，以防听而不闻的现象。）
(3) 教师对着班中某生提问：John/ Mike, what do you do on the weekend?
（设计说明：故意将学生当成课文中的角色，使得录音复述从简单的重复转变成了真实、生动的信息传递，学生也会为自己的角色转变感到有趣。）
(4)课件出示课本P.8Let’s talk对话内容，T explains: Sometimes John goes hiking. Chen usually go hiking, too. So then can “go hingking together next Sunday.”
Step 4: Practice
1. usually, often和sometimes
(1). 教师借助课件上的三张周历按usually, often和sometimes的顺序来解释三个频度副词的含义和区别：I wash clothes on Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday in a week. So I usually wash clothes.（ 同时周历上将这几天用红笔圈出，之后，出示usually并用五颗星来标注。）I clean rooms on Sunday, Tuesday, Thursday and Saturday in a week. So I often clean rooms. （ 同时周历上将这几天用红笔圈出，之后，出示often并用四颗星来标注。）I go shopping only on Sunday and Saturday in a week. So sometimes I go shopping. （ 同时周历上将这几天用红笔圈出，之后，出示sometimes并用两颗星来标注。）
(设计说明：用日历和星的标注来解释这三个频度副词，直观形象，使学生很快就有了一个感性的认识，加上教师的言语和前几课时的接触，学生对这三个频度副词的理解就不难了。)
(2). 教师指向周历和星注请学生跟读：usually↗,usually↘． I usually do homework. Usually I do homework. 同样形式跟读often和sometimes的相关句子。
（设计说明：使学生在朗读中明白这三个频度副词可放在人称的前或后。）
(3). T: What do you usually / often / sometimes do on the weekend? Please choose an activity label and answer.请学生从众多的活动词条中选出一张来回答，并紧跟着问：Is it true? 如果学生作否定回答，教师马上再追问：What do you usually / often / sometimes do on the weekend ?如果学生作肯定回答，教师作出简单评价，如Good girl! You’re helpful! It’s not good for your body!之类。 （设计说明：先由抽词条来选择自己的周末活动再展示自己真实的活动，比直接按实际情况来问答更能提高学生的参与热情和学习效力。）
2. 教师请学生打开课本朗读：第一次，听录音跟读；第二次，跟老师读；第三次，再听录音跟读；第四次，男女生分角色齐读，第五次，自己读，不会的提问；第六次，齐读。
（设计说明：这看似按部就班的朗读，花不了几分钟，但其实真的是学生活用的基础，很有必要，当然教师要请学生模仿录音中的语音语调，且用心读。）
3. 教师请学生合上课本，然后走向某生，用课文中人物的名字再次提问：John/ Mike, what do you do on the weekend?然后，再用学生的真实名字提问两三个学生：Mary, what do you do on the weekend?之后，请学生同桌对对方的周末活动进行互问互答，且要求用上usually, often和sometimes（课件出示星注下的usually ，often 和 sometimes）。请几组学生起立展示。
（设计说明：此环节是从对周末活动的被动回答到主动提问的一个跳跃；同桌活动是最简约有效的小组活动，能使每个学生都有机会参与进来，当然教师需要在此环节走动关注后进的学生，给予恰当的帮助。） EB 完成配套〈〈作业本〉〉上的相关听力和阅读练习。
（设计说明：作业是课堂的延伸和巩固，也是学生和教师一起查漏补缺的良好渠道之一。） Step 5: Development
Jack’s Bad Weekend
T: Look, this is Jack’s weekend. Let’s try to read together for 2 times.
Jack’s bad weekend
Hello! I’m Jack. This is my weekend.
I usually get up at 10:30 a.m.
I never eat breakfast.
I never play sports.
I often play computer games for 3 hours(小时）．
Sometimes I do homework.
I always go to bed after 11:00 p.m.
教师再作选择性地朗读和适当地解释，如”I often play computer games for 3 hours．Sometimes I do homework. ”Jack spends too much time in playing computer games and too little time in doing homework等。
T: Is Jack’s weekend bad or good?
（设计说明：a. 这篇小短文不仅仅是本课时内容的巩固，还有终点时间的复习，更有never 和always两个相关频度副词的扩展。借助教师的肢体语言、上下文和另外三个频度副词的理解经验，学生能很好地对整篇小短文作出理解了。b. 这既是一篇英语阅读理解，又是一篇小型的思想感悟文章，最后的It’s a bad weekend. 的判断让学生对照自己的生活方式思考自己的生活习惯。）
Wish you have a good weekend.
课件为usually, often和sometimes各自在下方准备了4个活动，但学生只能看到编号，还看不到具体活动。请学生在usually, often和sometimes下各选择一个编号。接着，公布每个编号对应的活动，如get up at 10:00, do homework, visit grandparents等。请同桌间以选择的情况对周末活动再次进行互问互答，并作出It’s good/ bad.的简单判断．
教师请个别学生回答，全体学生提问，教师再对他的选择回答作适当的评判。
（设计说明：周末活动的真实回答对学生没有多大的感官刺激，反而是不可预料的选择结果让他们兴奋不已，高效地激发了语言运用能力；虽然是虚假的回答，但真是因为虚假才反映了学生更多的生活方式，由此能对学生的生活习惯作出更多的评价，鼓励学生养成良好的生活习惯；在游戏中结束本课时，让学生意犹未尽。）
六、教学反思
不管是在教学设计时还是在教学过程中，本人都始终想着“学生有什么？学生要什么？学生学到了什么？”这三个问题，一切为了学生。为此，本课时努力做到：
１．备课，备教材，更备学生。在教学设计中，对学生已有的语言知识作全盘的考虑，作为课中的热身、复习或呈现过渡（如周末活动词组的使用），以旧带新，让学生在本课时里以最快的速度在轻松的语言输出中体验成功，以更大的信心和热情期待今天的新收获。
２．关注全体学生。在教学活动设计中，本人有意地设计了一些简单的活动（如旧词组的朗读），对优等的学生看似可有可无，但对后进的学生来说，这很可能是他们宝贵的展示机会和保持英语学习兴趣的救命稻草。更重要的是，在具体的教学活动中，临场主动发现一些机会来鼓励后进的学生，如同桌互问互答时，本人参与后进的学生的同桌问答，甚至帮他们给出了答案，以保持他们的学习兴趣。
３．以多种活动方式帮助学生和“学习疲劳”作战。学生在４０分钟里注意力始终高度集中其实是一个“神话”，如何让学习神经处于相对的兴奋状态才是最实际的问题。“顺口溜”、“智力大挑战”、“我选择，我生活”等活动，都是本人站在学生的角度，和他们一起快快乐乐地说，实实在在地学。
４．学习、生活大联盟。本课时从Practice开始就对学生的具体周末活动的回答作出适时评价，到Development时学习和生活真正融合在了一起，从Jack’s bad weekend到自己的周末生活选择，水到渠成地在英语课上对学生进行了情感教育，渗透了健康的生活和时间理念，有助于学生良好生活习惯的养成。 ５．真实的课堂展示。跟读、朗读在公开课上很少能看到，似乎学生一听就会，这是不真实的，学生需要以此来内化知识，尤其是新的语言知识，这是学生输出的必要前提。课本、作业本在很多公开课上根本只是摆设，学生从来都不打开，那学生要这些书来干什么？当然是物物有所值，它们可以帮助学生进行有效的课堂巩固和反馈。
七、课后评析
１．注重学生已有经验。尤其是三个频度副词的处理，从学生对often和 usually 的接触出发，以这两个单词为参照，对包括sometimes在内的这三个单词进行生活实例的比较，从而让学生自己体会出三词的使用区别。另外，也正是在这三个频度副词的基础上，授课教师进行了合理的扩展，在Jack’s Bad Weekend一文中出现了never和 always两个本课不作要求的频度副词，配上星注，学生通过前三个词的理解途径就能顺利地理解了。用学生的已有经验来增加学生的输入，才能更好地进行语言输出。
２．巧妙地将新授内容分散消化。如next该词其实在教师平时的教学过程中都会有所涉及，授课教师在本节课上将它集中放在了Read Phrases这一环节，在学生读完一个时，马上问the next one?强化出现，又很真实自然。再如Let’s go hiking together next Sunday.的处理，授课教师在Free talk中一旦发现有学生有相同的周末活动习惯，就建议You can ---together.学生自然就理解了。
３．英语课堂就是生活的课堂。在教学过程中，在细节中看出授课教师对学生课堂学习习惯的关注，本堂课尤其渗透了对学生良好生活习惯的培养。
４．建议：以My Weekend为主题，让学生进行更加宽泛的课堂或课后小组讨论能让学生的综合语言能力得到更多的释放。
PEP小学英语五年级下册Unit1 This is my day第一课时
教学设计 一：教材分析：
本课题是 PEP 小学英语五年级下册第一单元。本单元是五年级上册第二单元关于“课程安排与周末活动”的延续。本单元重点学习一天中不同时间段内学习和生活起居情况以及周末活动安排的表达，尤其是学会使用频度副词谈论日常生活。本单元新增加了介词“in ”和“at”的用法。
该课时为本单元的第一课时，教学内容为Let’s chant； Let’s learn , Let’s play，Good to know and Let’s sing.
二：设计基本教学理念：
1、以活动为教学载体，倡导体验学习。以新课程标准所倡导的教学思想为基本理念，让学生通过体验，感知，参与，实践和多种合作的方式学会语言，学会交流。【小学英语,THIS,IS,MY,DAY,音频】
2、以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。面向全体学生，以人为本，使语言教学的这一过程同时也成为人文素质、增强实践能力，培养创新精神的过程。 三：学情分析：
五年级学生的英语口语能力和语言组织能力比较强，已经有了一定的英语思维能力。他们的兴趣广泛，对日常的学习和娱乐生活安排有自己的理解和喜恶，因此谈论起日常生活时，他们都有亲身经历和体验，有话可说，有感而发。学生在学本节课内容之前，已掌握了一些常用的反映日常生活和学习情况的单词或词组。本节课的主要任务是让学生如何运用已知的语言知识和已具备的技能，在真实或接近真实的语言环境中运用英语。
四：教学目标：
1．能够听、说、读、写以下动词短语：eat breakfast, do morning exercises, have English class, play sports, eat dinner.
2．能够听懂问句：When do you do morning exercises / „? 并能用所学动词短语替换句型“I usually „ at „”中的关键词回答问句。
3．能理解并说唱Let’s chant and Let’s sing部分的歌谣。
4．能够了解Good to know 部分的内容。
五、教学重、难点
1．本课时的教学重点是掌握A部分Let’s learn中的五个动词短语，并
能用这五个短语回答询问作息时间的问题。
2．教学难点：do morning exercises及单词usually的发音;have English class, do morning exercises, play sports, eat breakfast 和 eat dinner的书写；根据实际情况运用句型：When do you„? I usually„at„ 六：教具准备
1．教师准备Let’s start部分和主情景图的教学挂图。
2、教师准备相关的课件与磁带。
3．教师准备五年级上册第二单元的动词卡片和本单元A Let’s learn部分的动词卡片。
4．教师在课前将usually, often, sometimes的单词卡片贴在教室的墙上。
5．教师课前在黑板上画一个大钟，并标注时间刻度。
6、学生准备日常生活用语单词卡。
七：教学方法
以视听，小组合作,调查等方式，为学生创设一个良好的的学习环境，让学生在情景中表演，小组合作中逐步掌握句型：When do you„? I usually„at„
八：课型
多媒体课
九：教学过程
Step 1: Warming up
1.Let’s sing “Weekend”,播放多媒体课件，师生同唱。
2.师生同颂教材中Let’s chant部分歌谣。（播放多媒体课件） （设计目的：，歌谣呈现了周末活动和每天的日常活动。通过吟唱这首歌谣调节学生的情绪，激活学生已有的知识储备。帮助学生回忆所学日常生活的短语和副词Sometimes， usually的用法为本课新授做好铺垫。）
3．复习时间的表达；
师：What time is it? (播放多媒体课件)
生1：It’s „
让学生看课件，请几组学生问答。然后快速的进行抢问和抢答。优胜的给以奖励。
（设计目的：通过练习，复习了时间表达法，为新授内容提供知识准备，播放多媒体课件又能激发学生热情，将学习的注意力有效地转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，使每一个学生都参与进教学活动中，为这一堂课的开展做好准备。）
Step 2: Preview:
将学生分成四组，出示动词卡片：play football, watch TV等，每一组派一名学生看词卡表演动作，该组的其他学生猜动作名称，猜对次数多的一组为胜。
(设计目的：通过游戏，调动学生学习英语的兴趣，使他们在游戏中复习已学过的动词短语。这样既不枯燥，又达到复习的目的。)
Step 3: Presentation
1.教学Let’s learn 。
（1）教师通过课件展示教材图片和相关的5个短语
do morning exercises, have English class , eat breakfast , play sports , eat dinner .
（2）教师播放5个短语的录音，引导学生根据听到的内容，找出其
中相应的图和短语，同时一边重复跟读，一边模仿画面中人物表演出短语的意思。（多媒体课件）
（3）教师点击课件中的短语do morning exercises，学生跟读，exercises一词教师可以带领学生分音节去掌握读音。
（4）教师播放Let’s learn部分对话录音，学生跟读，并说出句子的意思。两人一组朗读句子。
（5）学生两人一组用单词卡片练习本课时的动词短语。说得多的且正确的一方为胜利者。
（6）上课前教师将写有often, usually, sometimes的单词卡片贴在教室的墙上，教师说出含有以上单词的这个句子，学生要迅速的指向这一单词并重复这个句子。
（7）引导学生以比赛的形式拼读所学的动词短语。表扬读得快且正确的学生。（奖励一个小贴画）
3．做游戏.
教师课件出示一个Timetable，如下图所示
师生之间进行问答训练：
T: When do you eat breakfast?
Ss: I eat breakfast at 7:00.
T & Ss: I usually eat breakfast at 7:00.
T: When do you go to bed?
Ss: I go to bed at 9:00.
T & Ss: I usually go to bed at 9:00.
„„
（设计目的：这些活动设计与教学内容密切配合，能帮助学生学习各种单调的内容，另外，游戏教学也能帮助学生更好的理解句子内容，特别是重点和难点。） Step4: Practice
⑴ 组织学生两人一组用所学动词词组，根据实际情况分别介绍自己的作息时间。
I usually „at„
I usually get up at 6：30 in the morning.
I usually eat breakfast at 7:00 in the morning.
I usually eat dinner at 8:00 in the evening.
⑵ Let’s play.
学生两人一组配合，一人表演新授动词短语，另一人猜测说出拍挡所要表达的词组，如：eat breakfast , do homework 等；【小学英语,THIS,IS,MY,DAY,音频】
学生三人一组配合，第一人表演动作，第二人表演时间，第三人说出所要
表达的句子，如，I eat breakfast at 7:00. 表演完毕后全班评选最佳小组并奖励成员一个小贴画。
⑶ Do a survey.
A: 教师给每组学生发一份调查表，组织进行小组调查。学生每四人为一组，一名记者，一名被采访者，一名纪录员，第四人作为活动组织者。采访活动四人交替进行。
参考句型：
S1: Hi, my name is„ May I ask you some questions?
S2: OK, my pleasure.
S1: When do you usually „?
S2: I usually „
B:每个小组选出一人根据调查结果做汇报，评选出最佳记者团队。
（设计目的：新授结束后，这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。为了使学生始终维持饱满的情绪，设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，又可使学生有效操练 巩固新授知识。）
Step 5: Extension
1.学生以Let’s chant 为模板，用新学的句子和短语重新编写歌谣。
2.了解一所美国小学五年级学生的作息时间表。（播放多媒体课件） 以下是美国AVON小学生作息时间表：