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描写掌声的句子篇一
《掌声》
《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
一、 谈话导入，揭示课题
1、孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们
的到来呢？（全班鼓掌欢迎）
2、这么多老师来听课，大家紧张吗？老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我
一点鼓励的掌声。 3、谢谢大家的支持。有了你们做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？
二、复习词语，导入新课
1、孩子们，上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，齐读）
2、同学们记忆力真好，发音也特别标准，掌声送给自己吧！掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课让我们伴着掌声继续学习课文《掌声》,伸出小手，和老师一起板书课题。（板书课题、齐读）
二、交流感受，激发情趣。
（一）回顾一、四自然段，体会英子掌声前后的变化
１、上节课，除了词语朋友，我们还认识了一个小女孩儿，她叫——（英子）通过学习，之前的英子给你留下了什么样的印象呢？生：自卑、忧郁（板书） ２、师：是的，之前的英子是默默无语的，是忧郁自卑的，可是不久以后，英子却像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说）生：（自信、开朗„„）（板书）
（二）朗读来信，感受掌声带给英子的鼓励
师：英子变了，变得开朗起来，虽然她当时什么也没说，但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信——（课件出示来信）谁来读读？
师： 孩子们，子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么呢？
生１：是什么原因使她由自卑变得自信起来？
生２：英子为什么会有这么大的变化？
师：你真是会提问的孩子！有疑问就有答案，你认为是因为什么？（掌声） 过渡：掌声竟然有这么神奇的作用！（看板书）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、开朗，微笑着面对生活！就让我们和英子再一次走进那难忘的故事会中吧！（大屏幕出示课文插图）
（三）学习第2、3自然段，体会掌声的含义
1、小组合作学习
（１）用读书名言引出读书方法
读书有三到，谓心到、眼到、口到——朱熹，老师再加一到——手到，这节课我们就用这“四到”来学习本篇课文！首先请看
温馨提示：（课件出示）
眼到：请同学们认真读课文第2、3自然段
手到：划出直接描写掌声的句子
心到：掌声有什么不同？
口到：和小组同学讨论、交流
（２）学习小组汇报
▲就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ▲故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（课件出示句子）
过渡：孩子们，英子得到了同学们的这两次掌声真的不一样吗？让我们先来关注第一次掌声。
2、感受第一次掌声
（1） 初步感知掌声特点
出示自学导航：
口到：请同学们练习有感情朗读第一次掌声部分。
心到：这是一次怎样的掌声？
手到：这掌声同学们是在什么样的情况下送给英子的？画出这句话来。
汇报：
出示第一次掌声：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（指生读） 师：这是一次怎样的掌声？
生1：是一次热烈而持久的掌声。（变色）
师：请你读出这样的掌声来！
生2：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
师：为她出色的朗读报以热烈而持久的掌声吧！
师：就是这样的掌声，谁还想再来感受一下？
生3：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
师：读得太好了！在英子刚刚站定时，教室里就（骤然间响起了掌声）， “骤然间”是什么意思？谁能给它换个词？
生：突然、立刻、马上。。。。。
师：那你就把这掌声读得突然些！
生4：读（如果读不好，师要范读）
师：让我们一齐让这掌声来得突然、热烈而持久些吧。
生：全班读。师：这掌声确实突然、热烈而持久。
(2)深入探究掌声由来
①角色互换，理解犹豫
师：那同学们是在什么样的情况下把这样的掌声送给英子的呢？谁愿意把你画的句子说给我们听？
生：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（课件出示） 师：这句话哪个词值得我们细细琢磨一下？
生：犹豫 师：你真是个善于思考的孩子！
师：还是这一句，你从哪里也可以看出英子很犹豫？
生：慢吞吞地站。
师：你抓住了他的动作描写，真不错！掌声送给他们！
师：孩子们，如果此时你就是英子，老师就是你最知心的朋友！英子，你们愿意把心里话告诉我吗？（愿意！）（音乐响起）
（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？
（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？
（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？
②体会心情，感悟犹豫
师：是呀，孩子们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。此时此刻她的心情是怎么样啊？
（教师随机引导学生带着自己的情感去读。）
师：让我们带着自己的感受一齐读一读！（全班齐读）
过渡：老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子。
③升华情感，释怀犹豫
师：疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！你说她怎么会不犹豫呢？但她还是站起来了！（齐）
（出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）
师：这对英子来说是多么的艰难，她要战胜自己的自卑心理要多么大的勇气啊。你从哪个词语可以体会到呢？生：终于
师：你能抓住关键词语来体会人物的内心，这也是读书的一种方法，所以我们读这一句时就把终于重读。谁想来感受一下。
生：读－齐读 师：就在英子刚刚站定的那一刻，出示（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
全班读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（３）入境感悟掌声内涵
①学写“鼓励”
同学们，这热烈而持久的掌声仅仅只是掌声吗？
师：那还是什么？
生：鼓励、爱心、关心、尊重„（师板书鼓励）
师：多么珍贵的鼓励呀！（板书）
（课件出示这两个字指导观察并书写）
师：有句谚语说得好：见字如见人！请同学们在本子上认真书写这两个字，每字写两遍。
生练习写。（教师不断地鼓励）
②感悟掌声，语言训练
师：孩子们，明代有句谚语：好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。（课件出示）发自
内心的鼓励，是能够给他人带来温暖的！
假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么?
我想对英子说：“____________________________。”
师：孩子们，你们的话语透过你们的掌声带给了英子，我相信英子一定能听懂你们的
掌声！
描写掌声的句子篇二
《掌声》
描写掌声的句子篇三
《掌声》
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
描写掌声的句子篇四
《掌声》
<< 掌声>>第二课时教学实录
一．复习导入，引出掌声
1．复习词语。
师：同学们，这节课我们继续学习课文《掌声》这篇课文，先来复习这篇课文的词语。
（出示词语： 残疾文静 姿势 忧郁 犹豫 注视 骤然 掌声 热烈 持久 平息 镇定 情绪
讲述 鼓励 歧视 ）
生开火车读词，全班齐读两遍。
2．概括课文主要内容。
师：请你用上这些词语说说课文主要讲了一件什么事？（请1个学生说） （出示关键词：残疾忧郁 犹豫 掌声 鼓励）
师：你说得真完整，老师要把掌声送给你。
3．引出掌声。
师：同学们，通过上节课的学习，我们认识了英子和她的同学们，知道了英子从一个自卑的女孩变成了一个自信的女孩，那么是什么让英子发生了那么大的变化？（同学们送给她的掌声）（板书：自卑自信 掌声）
二．聚焦掌声，领悟情感
（一）找出描写两次掌声的句子。
1．师：那么，同学们究竟送给了英子几次掌声？那又是怎样的掌声？请大家自由地朗读课文，并且把直接描写掌声的句子划出来。（学生朗读课文，划出句子）
2．交流描写两次掌声的句子，分男女生读一读。
出示句子：
▲ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ▲ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（二）聚焦第一次掌声
板块一 初步感知掌声特点
1.师：英子得到了同学们的两次掌声，让我们先把目光移到第一次掌声。谁来把它读一读？出示句子：
▲ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
2. 师：你觉得同学们送给英子的第一次掌声有什么特点？请你从这句话中找一找。
生：第一次掌声是热烈而持久的。
师：你知道什么叫热烈而持久吗？
生：那些掌声的声音很响亮。
师：那些掌声很响亮，这就是热烈的掌声。带着你的理解读一下这句话。还有其他理解吗？（生读句子）
生：持久就是拍了很久的意思。
师：掌声拍了很久很久，你能通过朗读把你的理解读出来吗？（生读句子） 师：掌声的声音很响亮，又拍了很久很久，这就叫热烈而持久的掌声。来，让掌声来得热烈而持久些吧，读！（全班齐读）
师：还有什么特点？
生：掌声来得突然。
师：你从哪个词语看出来的？
生：骤然。
师：来得很突然，一下子就来了，这就叫骤然。来，让掌声来得突然些吧，读！（全班齐读）
板块二 深入探究掌声由来
师：同学们送给英子的掌声是骤然间响起的，而且又是热烈而持久的。可是同学们为什么要送给英子这样的掌声？让我们深入到课文的字里行间，着重去探究这个问题。请同学们拿起笔，默读课文中第一次掌声响起之前的部分，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给英子？边读边划出句子。（学生读课文，找找、画画、品品）
1.读划句子，引出犹豫
A师：你从课文中找到了哪些原因？（学生读有关句子）
生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：你能说说为什么要找这句话吗？
生1：因为英子她腿脚残疾了。
师：噢，英子的腿脚残疾了，所以同学们要给她掌声。还有其他同学划这句话的吗？你能告诉老师你划这句话的理由吗？
生2：因为英子不愿意让别人看见她走路的姿势，她很自卑。
师：你从这句话中读懂了英子的自卑，真了不起！同学们送给英子掌声仅仅是因为她残疾吗？
生3：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：为什么找这句话？
生3：因为英子很害羞。
师：噢，因为英子害羞了，所以同学们要给她掌声。谁也找了这句话？说说你为什么找这句话？
生4：因为英子不愿意上去。
师：你怎么知道她不愿意上去？
生4：因为英子立刻把头低了下去。
师：你真会读书呀，能从字里行间去体会英子的心情。还有其他原因吗？
生5：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你为什么要找这句话？
生5：因为英子终于一摇一晃地走上了讲台。
师：噢，因为英子走上了讲台，所以同学们要给英子掌声。英子是很快就走上讲台的吗？
生6：不是的。
师：那她怎么走上讲台的？
生6：她慢吞吞走上去的。
师：噢，英子是慢吞吞上去的。你们从哪句话可以看出她是慢慢走上讲台的？ 生7：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（出示句子：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）
2．初步感知，理解犹豫
师：刚才很多同学都不约而同地划了这句话，看来这句话和同学们要送给英子掌声有莫大关系。现在我们就重点来品读这句话，请同学们自己好好读一读这个句子，看看你从这句话中读懂了什么？
（出示句子：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。） 师：你读懂了什么？
预设1：
生1：我读懂了英子很犹豫。
师：英子在犹豫什么？
生：她在想我该不该上去。
师：我究竟该怎么做？上去还是不上去？英子拿不定主意。这就叫犹豫。跟老师一起读：犹豫。（全班齐读：犹豫）
预设2：
生2：我读懂了英子不愿意上去讲故事。
师：你怎么知道她不愿意？
生2：因为她犹豫了一会儿。
师：噢，你也是从犹豫这个词看出来的。
预设3：
生3：我从这句话中读懂了英子心里很难过。
师：你怎么知道她心里难过？
生3：因为英子眼圈红红的。
师：噢，英子眼圈都红了，心里肯定很难过。
师：你还能从哪个词看出英子心里难过。
生4：慢吞吞。
师：为什么慢吞吞能看出她难过？
生4：因为慢吞吞说明英子不想上去。
师：英子不想上去，所以心里很难过。你还能从哪个词语看出英子心里难过？ 生5：犹豫。
师：噢，从英子的犹豫也能看出她心里很难过。
3．角色置换，体验犹豫
师：看来这个犹豫里大有文章啊！刚才同学们说了英子在犹豫她究竟要不要上去，现在程老师把这个决定权交给你们了，假如你是此时的英子，你是决定上去还是不上去？如果上去，请你从课文中找出上去的理由；如果不上去，请你也从课文中找出不上去的理由。
预设1：
生1：我还是上去吧！
师：为什么呀？
生1：因为全班四十多双眼睛都看着我呢！我不上去多不好意思呀！
师：噢，你是因为同学们的注视着你才上去的。还有同学也选择上去的吗？有没有和他上去不一样的理由？
生2：我也选择上去。因为老师不知道我的情况，我不上去，她肯定会批评我的。 师：这个英子是因为怕老师批评才选择上去的。还有其他上去的理由吗？
生3:我也想上去，因为我只是腿脚不好，我的普通话说得很好，声音也十分动听呢！
师：这是一个勇敢的英子，她想去表现一下自己。
预设2:
师：那有没有选择不上去的同学？
生1：我不想上去，因为我不想别人看见我走路的姿势，同学们肯定会嘲笑我的。 师：我不想看到同学们嘲笑我，所以我坚决不上去。还有同学选择不上去吗？ 生2：我也不上去，我的腿脚有残疾，平时我就不愿意别人看见我走路的姿势，何况现在有四十多双眼睛盯着我呢！上去被大家看见多难为情啊！
师：这是一个自卑的英子。还有不上去的同学吗？
生3：我也不上去，我会和老师说一下我的情况，这样老师就不会让我上去了。 师：这个英子想方设法就是要逃避，不想上去讲故事。
4.体会心情，感悟犹豫
师：同学们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。那你们觉得她现在是怎样一种心情啊？
生1:我觉得她的心情很难过。
师：带着你的感受读一读这句话。（生读）
生2：我觉得她很痛苦。
师：请你读出英子的痛苦。（生读）
生3：我觉得她很无奈。
师：请你无奈地读一读。（生读）
生4：我觉得她很矛盾。
师：请你读出英子的矛盾。（生读）
师：让我们带着自己的感受一起读一读！（全班齐读）
5.升华情感，释怀犹豫
师：噢，可怜的女孩，疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！她战胜自己是多么艰难！所以英子才会如此犹豫。但是，英子最终还是作出了一个和我们很多同学一样的决定，她站起来了！请看大屏幕，一起读一读！（全班齐读） （出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。） 师：同学们，假如此时你坐在英子的旁边，你会怎么做？
生1：我会给她掌声。
生2：我会给她微笑。
生3：我会告诉英子，英子，你真棒！
师：对呀，此时同学们的鼓励对英子而言是多么重要呀！所以就在英子刚刚站定的那一刻——（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
全班读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
板块三 入境感悟掌声内涵
师：同学们，你想用这热烈而持久的掌声告诉英子什么？
（预设：1、英子，你是最棒的。2、英子，我们从来都没有看不起你。3、英子，你走上讲台，就是你的成功。4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。5、
英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。6、英子，你终于战胜了自己。……） 师：让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧！（全班齐读）
师：这掌声是鼓励、是关心、是尊重。我们读懂了同学们掌声里的含义，英子懂了吗？（读懂了）你从哪里看出来的？
生：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
师：此时的英子心里在想些什么？（学生想象说）
（三）聚焦第二次掌声
板块一 入境感悟掌声内涵
1.师：英子多么感动啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了（引读）—— （出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）
生：教室里又响起了热烈的掌声。
2.师：此时，同学们又想通过掌声告诉英子什么呢？（学生想象说，教师随机点评，并板书：赞赏 肯定……）
3.师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！（全班齐读） 板块二 对比体会掌声作用
①．师：英子再一次读懂了同学们的掌声，她（引读）——
（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
生：向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。） 师：此时，有无数的话语在英子心头涌动，她想说——（学生拓展说话） （出示关联词：“如果……就……”“因为……所以……”帮助学生拓展说话） 师：是啊，英子对同学们感激的话语千千万万，但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家——（全班齐读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
②.师：同学们，读到这里你们有没有想起在英子上讲台时，也是这么一摇一晃走上来的。出示句子：
▲ 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
▲ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的心情是一样的吗？（不一样）怎么不一样？（第一句英子的心情是矛盾痛苦的，第二句英子的心情是轻松激动的。） 师：还是那个一摇一晃的走路姿势，可因为同学们的掌声，此时英子的心情已完全不同了。让我们把英子不同的心情用朗读来表现吧！（师生对比读——指名对比读——男女生对比读）
三．感受变化，升华情感
（一）感受变化
师：噢，幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信。让我们高兴地来看看现在的英子吧！
（出示句子，指名读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）
（二）补充材料
师：在同学们的掌声影响下，英子后来的学习成绩一直都很好。上高二的时候她
描写掌声的句子篇五
《《掌声》》
《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
１、这个课堂和以往有什么不一样？（有很多听课老师）是的，今天全校的老师都来听我们上课，那么我们应该怎么表示对他们的欢迎？──掌声。 ２、同学们真热情。在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。
3、我们一起来把课题读好了──齐读课题。
二、感受小英性格、情感、形象的变化，导入重点段的学习。
1．（课件：一个神情忧伤、可怜的小女孩）同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个不快乐的、孤独的、忧郁、自卑的英子，（“忧郁、自卑”课前板书好），因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，所以，读→（课件：她不愿意让人看到她走路的样子。）
2．因为可怕的病魔带走了她的欢乐，带走了她与人交流的勇气，所以，读→（课件：她总是默默地坐在教室的一角。）
3．面对如此孤独、忧郁、自卑的英子，孩子们，你最想看到的是什么？或者说你最大的希望是什么？
4．你们都是善良，富有爱心的好孩子。后来，英子像你们期望的那样变了，请同学们把书打开翻到118页，老师请一位同学读课文的第4自然段，其他同学边听边想：英子变得怎样了？学生回答，相机出示课件四：交谈、练舞蹈图 （板书：开朗、自信）
5．看到英子这么大的变化，我们真为她感到高兴！谁再来读一读这个自然段，（课件：第4自然段的内容）要让大家听了你的朗读，眼前仿佛出现那活泼可爱的英子姑娘。
过渡：原本那么忧郁、自卑的英子，现在变得如此开朗、自信，像变了个人似的。这一切是从什么时候开始的？（从那次演讲以后），现在让我们一起回到那次演讲课上，看看在那次演讲课上到底发生了什么事。
三、学习二、三自然段，指导朗读课文，了解、体会、感受英子的内心世界，掌握“掌声”的内涵。
1． 下面请同学们轻声读一读课文的2、3两个自然段，并试着用几句话简单地讲一讲在演讲课上发生的事情。谁来简单地讲一讲？是什么让英子有这么大的变化？
师：原来是掌声让自卑的英子变得如此自信和乐观，是掌声化解了英子的忧伤和孤独。所以，后来，英子在给我的来信中说，（课件：信内容）
2、课文一共写了几次掌声？（指名说）是什么掌声让英子永远也忘不了？是什么掌声让英子永远去感谢？请大家快速读读第3自然段，找出同学们为英子鼓掌的句子，用“~~~”划出来。看谁找得又快又准。
3、交流、出示句子：
师：谁来说说，你找到了哪些描写掌声的句子？
（课件 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）
师：我们一起来读一读这两句描写掌声的句子。
四、探究变化原因
过渡：两次掌声前后英子有什么变化？先请大家默读课文2、3自然段，找
一找第一次鼓掌前，同学们看到了什么，把描写英子的句子用“——”画出来。
（一）交流讨论第一次掌声
1、找出直接描写英子表现的句子。指名说，出示句子。
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
2、请大家再读读这几句话，你体会到了什么？
3、四人小组交流
4、全班交流
（1）第一句：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
▲指名读、交流
（通过第一自然段的学习，我们知道英子曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，所以轮到英子上台演讲的时候，当大家把目光投向她的时候，英子立刻低下了头。）[自卑忧郁]
▲引导学生走进英子的内心，细细体会英子此刻的心情。指导朗读
现在你就是英子的同学，结合英子平时的表现，说一说当你的目光投向英子时，你在猜测什么？
（不知道她会不会上台呀？平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好？）
看来，同学们还是很关心英子的。
那么英子发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？
（大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。）
那么，在这段话中，哪一个词语最能反映英子此时的心情呢？“低”。
请一个小组用朗读把英子此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了英子的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对英子的关心。）
[自卑忧郁]
（2）第二句：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈红红的。
▲指名读、交流
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去） 英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到英子的内心是多么的——（痛苦、无奈）。
▲指名读，评价读，再读，女生齐读
过渡：尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，英子还是（出示）
（3）第三句
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
▲指名读、交流
（英子一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？）
谁来读读这句话？
5、理解第一次掌声的含义。
对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于英子来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！所以，当英子刚刚站定的那一刻，（生接）教室里骤然间响起了掌声。（顺势理解“骤然间”）
英子的同学想通过这热烈、持久的掌声告诉英子什么？（指名说）[相机板书：鼓励、信任]
▲同学们有太多太多的话想对英子说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们用自己的方式表达了对英子的鼓励、支持、理解„„，所以，（引读）就在英子刚刚站定的那一刻——教室里骤然间响起了掌声。同学们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声——热烈、持久！所有的男生再把这
激动人心的场面读出来。
6、第一次掌声后，英子有什么变化？英子心里会怎么想？（指名说）
（二）交流第二次掌声
1、英子的确没有让大家失望，她的普通话说得很好，声音也十分动听。当故事讲完了，教室里又——响起了热烈的掌声。
2、这一次，同学们为什么又给了英子掌声呢？指名说[板书：赞美、肯定] 英子不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、赞扬送给了英子，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话，（指名读）
3、对比理解两次“一摇一摆”。
4、这是多么的神奇的掌声啊！在英子最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读读课文的2、3自然段。
5、从这两次掌声里，你们体会到了什么？（指名说）
（三）感受英子的开朗和自信
1、掌声带来的力量真大啊，难怪，英子在给我的来信中会这样说道：„„（多媒体出示小英的信，齐读）
2、理解这句话。
五、总结掌声的内涵
1．课文学到这儿，你觉得这掌声像什么？
2．掌声给我们温暖，给我们力量、勇气和信心。当我们要给别人送去温暖、送去信心和勇气时，鼓掌是一种方法，还有没有其他区方法？（话、眼神、动作）
3、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
4、最后，我建议我们所有在场的老师，把我们最热烈的掌声送给我们最亲爱的同学们。希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
描写掌声的句子篇六
《29.掌声》
29.《掌声》教学案
教学目标：
１．会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。
２．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
３．理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。
教学重、难点：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2．理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。
预习学案
预习内容：
一、我会读。
掌声 文静 愿意 姿势 轮流 情况 注视 热烈
持久 平息 情绪 讲述 动听 鼓励 慢吞吞 普通话
落下残疾 调来
二、我会填。
以前的英子是一个（ ）的孩子，现在的英子是一个（ ）的孩子，是（ ）使她发生了变化。
三、我知道。
我知道课文一共写了几次掌声，每次掌声都是在什么情况下响起来的。
四、我的疑惑
在预习中，你还有哪些不明白的问题，请写在下面。
导学案：
一、创设情境，激情导入
今天有这么多老师来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习第29课《掌声》。
齐读课题。
二、交流预习学案。
1.小组交流预习学案。2. 全班交流预习学案。
三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。
（一）学习第1自然段
1. 自由读第1自然段，划出表现英子忧郁的句子。
2．指名汇报。板书：忧郁
3．指导朗读这句话。
4.她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为„„所以„„”说一说。
（二）学习第5自然段
1.现在的英子变得自信了，从哪里看出来？2.指名汇报。板书：自信
四、小组探究。
自主阅读2——4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用“——”画出描写掌声的句子。用„„划出英子在同学们鼓掌之前的表现。
（一）学生汇报交流：第一次掌声
1.课件出示句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈持久的掌声。 “骤然”还可以换成什么词语？
2.第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：鼓励
3.学生汇报，出示描写英子的动作、神态句子体会：
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
（3）在大家的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。
英子为什么立刻把头低了下去？“犹豫”是什么意思？英子犹豫什么？从“终于”一词你体会到了什么？
就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她力量。
（二）交流汇报：第二次掌声
1.这次经久不息的的掌声其实是对英子的——（赞扬、肯定）板书：赞扬
2.指导朗读这句话。课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，又一摇一晃地走下讲台。
3.英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）英子什么也没说，只是向大家——（引读）有了同学们的肯定，英子变得自信了。英子对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！这是多么的神奇的掌声啊！在英子最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读好这段话。
五、学习第六自然段，感悟信的内容。
这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，英子在给我的来信中说：„„（课件出示英子的信，引读。）
六、总结课文，拓展延伸。
1.学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
2.你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来。
课堂检测：
一、在括号里填上合适的词。
（ ）的掌声 （ ）地鞠躬 自卑得（ ）（ ）的眼泪
（ ）地注视 感动得（ ） （ ）的故事 （ ）地坐下
二、照样子写词语。
１.默默地： 、 、 、
２.慢吞吞： 、 、 、
３.一摇一晃： 、 、 、
板书设计：
29 掌声
鼓励
忧郁 自信
赞扬
描写掌声的句子篇七
《掌声公开课》
21掌声
执教人：马玉华
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心和鼓励。要主动地关心和鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 第二课时
教学过程：
一、 复习导入。
1. 这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？
2. 你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？
【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师读。
3.小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。
【投影出示】
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„
（1）你能通过朗读让大家感受到小英的改变吗？分男女生读两段话。
（2）男生的朗读向我们展现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。 那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。
4、读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的变化？
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
指名读。（你是多么迫切地想告诉别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的勇气。）
再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。）
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、 感悟重点，领会掌声的内涵
1. 自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思考：这掌声是在什么情况下出现的？为什么要给小英掌声？
2. 指名读句子。
理解第一次掌声
【投影出示】
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。(指名读)
（1）这次掌声是在什么情况下给小英的？（小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）
师述：一天上演讲课，老师让同学们轮流走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。
（2） 老师是刚调来的，所以不了解小英的情况。那你们作为小英的同学，应该对小英有一定的了解。谁来说说小英的情况？
现在你就是小英的同学，结合小英平时的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在猜测什么？
（不知道她会不会上台呀？平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好？） 看来，同学们还是很关心小英的。
（3）那么小英发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？
（大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。）
那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。
请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对小英的关心。）课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。
（她读的真棒，此时的小英犹豫不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种犹豫展现给大家吗？指名读。
（她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。）你能读出小英此刻那难过的心情吗？）
师述：尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，小英最终还是——慢吞吞地站了起来，然后，在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。这需要鼓起多少的勇气啊！
【投影出示】
轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
（4） 你能把小英内心的这种情感变化读出来吗？齐读。
（5）多少双眼睛都在注视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？想对小英说什么？
（小英,不要怕，你能行！只要有勇气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今天你已经很有进步了！你能站在台上，真是勇敢呀！） 你已经完全把自己当成是小英的同学了。
(你真勇敢，你一定能讲的很好！)（有你的鼓励，小英一定能成功）
（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）
大家是多么的关心小英啊,多么想给小英一点力量，多么想给小英一点勇气和信心啊！
所以——【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。齐读。
师述：这热烈持久的掌声犹如一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，犹如一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。
【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
你能读出小英内心的感受吗？指名读。（我感受到了小英的感动了）再指名读。（我仿佛看见了小英流下了激动的泪水。）
齐读两句。好好体会小英内心的感动。
理解第二次掌声。
掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。
【投影出示】当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
同学们为什么要给小英掌声？（故事十分动人，她的普通话也很好。）
你认为，她的故事怎么能讲的这么好的？和之前的第一次掌声有什么关系？如果没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的鼓励，小英的演讲是不可能成功的。
如果你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？
（你真棒！你的演讲太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我们学习的榜样！）
千言万语都化作一阵阵——经久不息的掌声。
再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的肯定和赞扬，小英的内心是多么——感激啊！无数的话语在小英的心头涌动。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
这深深地一躬，包含着小英多少的感激啊！和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？
当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？（原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的一样好。别人能做到的我也能做到呀。） 齐读第二次掌声。
3. 师:两次掌声给了小英多少的勇气和信心啊！让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声。
4. 师：是掌声给了小英生活的勇气，使小英对自己充满了自信。
【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
齐读。
5.小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关心，支持，尊重，鼓励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿„„
6.现在你能体会到为什么掌声能有如此神奇的作用了吧！
再齐读。
三、 引导说话，读背作者的感想
1. 学到这儿，你有什么感受？你想说对大家说些什么？
2. 【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
齐读。
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
【投影出示】残奥会运动员图片。这些都是参加北京残奥会的运动员，对于他们而言，掌声还可以是什么呢？请听——
3. 师配乐读诗歌。
掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信！
掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！
掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！
„„
【机动】仿写句子：掌声
是 „„ ， 。
4. 现在老师相信同学们一定对掌声有了新的理解。再齐读。读出你对掌声的理解。
5. 总结：身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得自信开朗。在我们的身边有多少像小英一样的同学啊！你愿意献出自己的掌声吗？请大家用真诚的朗读回答老师！再读课文第7段。
6、赠人玫瑰，手留余香。课后，请你选择班级里的一位同学或身边的一个人，写一句鼓励的话语吧！