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文体活动的好处和与学习的关系篇一
《体育训练与学习的关系》
体育锻炼与中学生文化学习的关系
适宜的体育锻炼对学生的智力有促进功能，能提高记忆力，而且对学生的心理、生理成长大有益处。这在理论上是无可辩驳的，但在分数决定学生命运的今天，一旦要安排学生适宜时间，开展一些适宜的体育活动，就难免会引起一些家长和老师的疑虑和不安，甚至反对。那么，正常的体育锻炼，会不会影响学生的文化学习呢?根据多年的体育教学经验，我认为，适当开展体育锻炼对于文化学习是大有益处的。
一、体育锻炼可以使学生保持充分的学习精力 什么是适宜合理的体育锻炼?从理论上讲：时间不太长也不太短，符合学生的生理、心理特点，进而达到提高学生身体素质的一系列练习就是适宜、合理的体育锻炼。具体而言就是根据学校体育的目的要求，在早晨、课间和课外体育活动中，将学生组织起来，由体育教师及班主任进行必要的指导和监督，有计划地安排学生进行一些有益于身心健康的体育活动。(如：小型的体育比赛，踢键子、打乒乓球、羽毛球等等)使学生锻炼后具有充沛的精力投入学习，相反，如果中小学生缺乏必要的体育锻炼，则必定影响他们的体质健康，进而影响他们的学习效率，其后果是严重的。
大家都知道，学生的学习成绩与学生精力有密切的关系，从总体上看，学习精力越充沛学习成绩相对越好。我们根据学生的日常情况，在正常授课下，督促、引导学生早操和课外活动进行045小时的身体素质练习，确保一年一度的身体素质测试取得优异成绩。实践证明，这种较为适时，合理的体育锻炼，可以保持学生以充分的精力投入学习。这在对十中初一、初二各抽2个班学生进行抽样调查中，得到了证明。
表1：
从表1中可以看出，在一定的范围内，每天坚持045小时的锻炼，可以保持绝大多数学生精力充沛地投入学习。 二、体育成绩与文化成绩呈正相关 适宜的体育锻炼，可以保持充沛的学习精力，这是不争的事实。但适宜的体育锻炼，到底与文化成绩之间存在一种什么关系呢?为此，我们对学生的文化成绩与体育成绩作了抽样调查，结果见表2、表3、 表2 体育成绩与文化成绩对照表
表3 文化成绩与体育成绩单对照表
从表2、表3、不难看出：文化学习成绩与体育成绩两者相促进是普遍现象，而文化学习成绩好，体育成绩差则是个别现象，从整体来看，体育成绩愈好，文化学习成绩相对也愈好。文化学习成绩达到优秀和良好的中学生，体育成绩在良好以上的占一半左右。
三、集体锻炼可创造良好的学习氛围
集体锻炼可以培养良好的团队精神，为文化学习创造良好的学习氛围。在学校里，团队通常是以班级及体育兴趣小组为单位，在体育锻炼过程中以此单位进行学习活动的。让学生体验集体生活的乐趣，集体对学生的成长与学习起着至关重要的作用。体育锻炼给大多数学生营造一种集体学习的环境，使学生在体育锻炼中培养一种相互帮助、关心集体、热爱集体和团结向上的思想品质。这种团队精神一旦形成，就能激发学生在科学文化知识学习中团结互动、积极向上、顽强拼搏的精神。
四、体育锻炼可为努力学习奠定思想基础 体育锻炼可以培养学生具有坚强的意志，是指促进学生形成自觉性、果断性、自制性和坚韧性等优良的意志品质，为提高文化成绩打下坚实的思想基础。某校初二组织了课外体育锻炼的三个班级和初三未组织课外体育锻炼的三个班级学生分别进行了调查，在对待考试关键时刻的态度进行了相同的问卷调查。问卷的题目是：离考试结束还有5分钟，你感到头痛，可还有题没做完，你采取的态度是：A：努力到最的一分钟。B：勉强坚持。C：等交卷。调查结果如表4。
表4 体育锻炼对意志的影响
体育锻炼是艰苦的，运动场上的竞争是激烈的也是快乐的，它既是身体素质运动技术的较量，又是意志品质的磨炼。学生具备不怕艰苦，不怕挫折，不达到目的誓不罢休的良好意志品质，就能较好地克服文化学习中的各种困难。 五、体育锻炼可提高智力水平、促进大脑发育改善大脑功能 体育锻炼对促进脑的生长发育，改善大脑的功能有着积极作用，经常参加锻炼的人，大脑神经的反应速度较快，大脑皮层的分析和综合能力较强。体育运动耗氧量大，经常参加体育运动，可以增加血液中输送氧气的血红蛋白和红血球的含量，使大脑获得更多的氧气。因此，经常参加体育锻炼，可以促进大脑的发育和改善大脑的功能，为学生的文化学习创制良好的生理条件。
学生长时间紧张学习之时，会产生头痛脑胀，注意力分散，记忆力下降，思维迟钝等疲劳感，除了保证良好的营养和充足的睡眠外，就是需要进行体育锻炼，其好处是：使疲劳的大脑皮层暂处于抑制状态，得到休息，能改善情绪，振奋精神，乐而忘忧；促进脑细胞释放出脑啡吠，内啡吠等化学物质成分，这些物质有改善功能，帮助记忆力的作用；引起大脑运动中枢的兴奋，使学习中枢抑制加强，从而使已疲劳的神经细胞得到充分的休息与调节，这就助于提高学习的效率。
体育生的特点是既要完成每天大运动量的训练，又要完成规定的文化学习任务。由于体育生文化基础差、程度参差不齐，因而导致部分学生对训练热情极大，对文化学习却是兴趣淡漠。这几年来我校的体育术科高考实践证明，上本科率达90％以上，但是高考文化科成绩较差，对应率只有30－50％左右，术科和文化科的对应率相对较低。因此，如何处理好读与训的关系，防止出现重训轻读的现象。这是我们教练和文化科老师必须努力解决好的问题。根据我校这种情况，下面谈几点体会:
1、学习和训练相辅相成
学习和训练是体育生得以生存的两大支柱。就象当今社会两个文明一起抓一样，忽视哪一方面都不行，都会影响学生的前途。从体育的功能和效用来说，运动训练不仅可以提高运动员的运动技术水平，同时也可以锻炼身体，开发智力。经常参加体育锻炼可以给大脑提供足够的氧气，提高大脑皮质的工作效率，促进智力发展。一个智力发达的学生参加专业运动训练，可以更快、更好地掌握基本技术和技能技巧，成才率也就更高。所以，运动训练与文化学习两者之间是不矛盾的，是相辅相成的，如果采取了切实可行的办法，可以使两者都收到良好的效果。
2、了解学生，培养学生学习的信心
我认为，教师在教学中，首先要了解体育生的情况，在备课上下功夫，只有在全面了解学生的基础上，因人而教，以基础知识为重点，按照由易到难，由简到繁的原则，以自主、合作、探究的新型教学模式为新的理念，实行多次重复练习，掌握适当的进度，才能获得好的教学效果。基础好的学生可把新知识与旧知识衔接起来，融会贯通，学得轻松自如，而基础差的学生，则由于旧知识尚未掌握牢固，在学新知识时，就会感到吃力，也缺乏自信，思维也就较迟钝。鉴于此，教师和教练一定要帮助其增强学好的信心，克服自卑心理，对学习上有困难、作业不能按时上交和课后辅导训练完不成的学生，教师要跟踪辅导，督促按时完成，从而达到当堂学习与课后练习同步进行。从而进一步培养学生对学习的积极性和信心。
3、造成学生厌学的原因
由于高强度的术科训练，体育生在课堂上往往容易睡觉、走神、玩东西，他们的时间观念相对较为淡薄，迟到、早退现象时有发生。还有体育生来自不同的学校，文化基础参差不齐。加上有些教练对体育生的文化学习关注、关心不够，为了自身利益一味追求运动成绩，极少督促体育生的文化学习，时间一长，功课落后一大截，导致学生对学习丧失信心，产生自卑感，进而产生厌学情绪。体育生外出比赛，长时间集训，教学中断，一段时间内使文化课学习处于一种荒废状态等等。当然造成体育生文化学习成绩不好的客观因素虽然很多，但关键问题还是体育生对自己要求不严，对文化学习不重视、懒散、学习不刻苦，主观不够努力，而大运动量、高强度的训练又往往会使身体产生疲劳，这是造成体育生厌学的主要原因。
4、教会体育生主动学习的方法
体育生都知道，要使自己的运动成绩不断提高，除要掌握科学训练的方法外，训练时精力要集中，还有要吃苦耐劳精神。同样，室内文化学习，除要认真听课外，还要有动脑、动手、勤于思考的习惯。因此，教师在授课时，要注意正面引导，做到晓之以理、动之以情，注意发现学生在学习过程中的闪光点，并及时表扬，鼓励他们的自信心，特别注意培养运动成绩好有号召力的学生的学习兴趣，起榜样作用，以带动一大批同学努力学习。还要向他们讲明各种知识对运动训练的帮助，教会他们学习和主动学习的方法，从而使他们克服一遇到困难就不求进取的不良学风，要把学生在训练场上那种顽强拼搏、不怕吃苦的精神和百折不挠的勇气，借鉴到课堂上来，让学生真正做到系统地把握知识、消化知识，主动地发现问题、主动提出问题，并积极地寻求解决问题方法的能力。
5、让体育生明确学习目的，培养学习的兴趣
体育生本身对于文化学习的主观能动性是一个不容忽视的问题，如果在主观上自己不好好学习，而是找客观原因运动训练之借口逃避学习，那他们就很难达到预期的目标。他们在体育上有一定
的特长，他们的特点往往活泼好动、性格开朗、大胆、无拘无束。对学生进行有效的思想教育，让他们认识到知识的积累会使他们终身受益，体育训练同样以知识、文化为支撑。从短期看，文化水平低的人难以领会教练的意图，在掌握技术、技能、战术方面都会受到影响。从长远来看，没有文化的体育人才，就不可能成为一流的体育人才。在平时的教学与训练中要重视培养学生刻苦训练、勤奋学习的自觉性和思想意识，鼓励和引导他们坚持长期学习， 并要从他们的心理着手，找到提高他们学习兴趣的根源。此外还要在改进教学方法的同时，应增强体育生学习兴趣的培养，针对体育生的特点，多讲一些与体育运动相关的理论知识，把多数科目的理论知识与体育生的训练和实践结合起来。要时刻告诫学生只有文课、术科成绩均达到本科线，才能考上大学。当学生认识到这些后，就会产生积极学习文化课的动力。同时教师也要针对个别体育生的实际情况，让他们从点滴做起，并采取灵活多样的方式科学地安排学习时间，促使学生养成珍惜学习时间的习惯。如平时教学相对固定，晚间补课班等，做到机动灵活，见缝插针。真正做到学习、训练两不误。
6、各教师要积极配合，齐心协力，管理到位
体育生一般都服从班主任、教练的管理，相比之下，文化课教师较难对体育生做到有效的管理。作为教练要经常关心学生的文化学习，要与文化科教师统一认识，达成训练与文化学习都是培养学生全面发展的共识。这就需要我们班主任、文化课老师及教练一起努力，认清学习与训练的关系，妥善解决文化课教学和训练之间的矛盾。因此，班主任、教练员应与任课教师要积极配合，多沟通，齐心协力做到管理到位。同时，教练员也要通过班主任、文化课教师掌握他们的平时表现和学习情况，掌握学生学习情况的信息，这有利于教练员科学制订计划和对个别学生做针对性的心理指导工作，从而使学生达到稳定学习、训练同时提高的效果。例如：这两年来我们针对我校体育生的实际情况，术科高考完后，我们教练员分别安排到每一节的文化课堂上去听课，协助文化课老师管好课堂纪律，督促学生学习，在教练和文化课老师的共同管理下，使学生的学习成绩有了明显的提高。所以，我们教练员在一定程度上加强对体育生的思想教育，配合班主任、任课老师及家长积极配合，齐心协力，管理到位，一起做好体育生的管理工作，就能达到理想的效果。
综上所述，如何解决体育生训练与学习关系是一个非常艰辛、复杂和非常困难的过程，这也是需要我们大家一起努力解决的方向。学校开展课余训练不仅是具有天赋的学生运动的需要, 也是学校营造校园体育文化、增加术科高考上线率的需要，从而以提高学校的知名度。通过开展课余训练并组织运动竞赛,有利于青少年的健康成长，还能够吸引更多的青少年加入到我们学校中来。学生选读我们廷中，尤其是高一、高二年级有越来越多的学生选择体育训练，这是学生对我们教练的信任和依赖，我们必须及时转变观念，力争通过“体艺见长”而最终实现学生的大学梦，使每一个体育特长生都能考上更好的大学，步入精彩的人生。因此，我们还需继续努力，为培养更多的体育才华，为学校的体育工作、高考术科和业余运动的教学与训练上新台阶而奋斗。
文体活动的好处和与学习的关系篇二
《学习的好处》
学习的好处 学习作为一种获取知识交流情感的方式，已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要内容，尤其是在二十一世纪这个知识经济时代，自主学习已是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构，获取有价值的信息，并最终取得成功的法宝。 学习尤其是自主学习在今天得到越来越多的人的关注。自主学习是一种主动的学习。它在学生学习活动中表现为：我要学。是基于学生对学习的一种内在的需要。它一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了直接学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受；学生会越学越想学，越学越爱学。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？学生如果不能清醒的意识到学习跟自己的生活、生命、成长、和发展的关系，就不能自觉地担负起学习的责任，那么也就谈不上是一种真正地自主学习。 其次，自主学习是一种独立学习。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。本次教学改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习。从而培养学生独立学习的能力。 我相信只要我们能充分意识到自主学习在新课改中的重要作用，掌握自主学习的精神实质，帮助学生树立自主学习意识，培养学生自主学习能力，就一定能使学生在学习中取得事半功倍的效果。 光阴似箭，日月若梭。时间冲淡了一切，惟独冲不走我对书的情有独钟。不知道从什么时候开始，我爱上了读书。 有人说，读书没有什么好处。读书是一种负担，读书时犹如把自己关在一个密不通风的笼子里，读书仿佛在接受魔鬼训练一般，使你生不如死，读书是多么痛苦，它是致人于死命的毒药。这只是那些文盲的看法，我却觉得读书的好处多多。我认为书是人类进步的阶梯，书是人类无声的老师，书是我们的知心好友，书是营养的药丸，书是精神食粮，书让我们走进了一个极乐世界，那里简直是天堂。读书是一种美的享受。读书，让你像走进了仙境一样，读书让你的童年生活更加富有色彩，读书陶冶了你的情操，减轻了你的疲劳，忘掉了你的烦恼，读书是五彩的调味料。与其叫我在玩中消耗时间，不如叫我到书的海洋中遨游。 在我不懂事之时，我见书如见鬼，可随着时间的流逝，我长大了，我知道什么是真正的享受，我学会
了享受读书的乐趣。 读书破万卷，下笔如有神。读书不仅可以享受乐趣，而且对你有很大的帮助。书读多了，写起文章来，也会如行云流水一般，说起话来也文彬彬的，不是很好吗？ 读书让我增添了许多乐趣，我也学会了享受读书的乐趣。在我童年的金色屋中，永远都存在着两个字“读书”。只有先学会读书，才懂得享受读书的乐趣。只有读书，你的生活才有意义，你的人生才会绽放出光芒，你也才不会虚度此生。
文体活动的好处和与学习的关系篇三
《小组学习的好处》
现代社会是以科技高度发达、分工与合作日益精细和频繁为重要特征的。我国的独生子女政策又极大地改变了儿童的人际交往环境和结构。这些特征对我国未来社会人才素质，特别是少年儿童适应社会的能力以及健康、积极个性的培养提出了更高的要求。因此必须对原有的不合理的教育体制进行改革。这就要求在主体教育理论指导下，以学生主体发展为核心，在改革课程、教材、教法的同时，改革原有的教学组织形式，构建能适应现代教育发展需要，促进少年儿童生动、活泼、主动发展的新的教学组织形式。
[关键词]小组合作、座位安排
我国正处在世纪之交的历史性转折点上，实现社会主义现代化是21世纪中国经济、社会发展的战略目标，建设现代化教育是社会主义的客观要求和基本保证。在社会主义现代化的进程中逐步实现教育的现代化，其核心的问题是必须培养出适应21世纪需要的高素质的社会主义的建设者和接班人。因此，实施素质教育是我国教育面对21实际挑战，适应社会主义现代化建设，全面完成自身现代化的真正内涵和有效的途径，更是基础教育战线的一次伟大的战略转折、教育改革的历史性飞跃和每一位教育工作者所面临的紧迫任务。
原国家教育委员会副主任柳斌同志指出：“对于基础教育来讲，走向素质教育是一项大政。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”
以知识论为核心的整齐划一的教育模式体制中，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的能力较差。在这种教育模式体制中，作为教学理论与实践“集结点”的占主导地位的教学组织形式，是沿用了300多年的班级集体授课制。这种教学组织形式，虽然以其特有的集体教学的优点以及较强的组织性与计划性，保证了教学任务的完成，但由于它以“所有学生发展均一致”为假设前提，对所有学生施以千篇一律的教育，不能很好地处理教师与学生、集体与个体、理论与实践的关系，导致教学动力匮乏，从而影响课堂教学效率和学生个性的健康发展。因此，这一问题成为国内外教育理论工作者和教育实践工作者关注与探索的焦点。但是由于种种原因，教学组织形式的改革至今未取得重大突破。
一 、班级授课制度
全班的组织形式又被称为班级授课制，它是把学生按照年龄或者在某一科目上的大体程度分成若干个人数较多的教学班，教师同时面对全班的学生进行的教学。学生每次的学习内容、学习的进度以及采取的教学行为都是一样的。这是我们目前已经采用道路将近300年的非常传统的也是很正规的极其普遍的教学组织的课堂模式。 现在我们可以发现它有极大的局限性：
1、每个学生都处于不同的水平上，学习起点和学习的速度方面的差别很大。合在一起使学习快而且好的学生感到乏味，而使学习慢的学生感到灰心。
2、 许多学生可能同 时需要老师的指导，而学生很多，教师却只有一个。这样学习的效率就慢，时间就长。
3、有些学生则许要不同的教学媒体，不同的形式，而全班教学强调划一整齐。总之，目前的班级集体授课模式“严重的难以适应学生的学习速度，学习方式和个性的差异
根据素质教育的目标要求，中小学应该建立包括学科课程、活动课程和微型课程等在内的立体课程结构。在此基础上学校教育的安排应该做到密疏有致，节奏和谐，有优化的时序，合理的时间密度以及适宜的活动强度，即要建立科学的时空结构。而长期以来，一直困扰着我们的学习被动的学习，个性受到压抑大等教育中的顽疾未能从根本上得到有效的医治。
因此我们需要发挥学生自己的力量，让学生自己互相的帮助，提倡小组教学，小组合作。
二、 分组教学、小组合作
课堂讨论是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式。在教学中，许多教师注意到讨论应关注教材和学科特点，应注重教师的启发引导等，但对于与课堂讨论关系密切的座位问题却没有予以足够的重视。走进讨论的课堂，进入视线的依然是，一个高高的讲台把教室分成一前一后两个部分。为了有效地落实新时期的素质教育，以学生的不同程度分成小组，并针对不同的小组提出不同的学习任务，并且在学生完成任务的过程中予以分别帮助、监控、指导，就能真正做到以
学生为中心，进行小组教学，分小组进行合作学习，从而让每个学生都获得进步。
小组教学的优点：
1、这种形式激发了学生的学习动机和学习兴趣。
在教学过程和讨论中，每个学生都是课堂的主角，教师只是其中一员。学生不仅要在课堂上展开激烈的争论，面向全班学生慷慨陈词，不时利用肢体语言配合自己的演说；而且还要专心致志地倾听他人的见解，不时对同学的提问进行鼓励……这样学生的学习兴趣和学习的动机都会被调动和提高。
2、有些任务由一个以上的人来完成会更自然和更有效。
在小组合作讨论中程度高的学生可以带动程度低的学生，程度高的学生可以起到“小先生”的作用。而程度低的学生也能够去积极的配合，积极的参与。让各个学生都能感到自己是其中的一分子，而不至于消沉，同时在小组辩论中每个学生也是一个团体中的一分子，这样每个学生在课堂过程中既能感到合作，又能进行竞争。而做为教师自己，只要来调动课堂的气氛，控制课堂的局面，同时给予评价既可改变以往的单纯的教师一言堂，学生竖着耳朵听达到局面。而且在这一过程中小组学习的学生的压迫感和拘束感更小，开口练习的机会也多，这样能克服学生的羞怯感，从而培养学生协作的精神。教师以小组为单位组织教学开展竞争活动，又能有效的培养学生的竞争意识，这样学生那中我是观众或我是听众的心理暗示就会减小或者消失。
3、在学习中与其说小组讨论是一种解决问题的方法，不如说它的作用在于能人们把各种事实和理论按其相互关系臵于恰当的位臵。 在小组合作讨论中教师可以把学生根据不同的学习程度分成若干个小组，每个小组中可以有程度高的学生，也有程度低的学生。当教师开始讲授某一课程或某一问题时，可以让小组自己先互相的讨论研究。这样小组内部程度高的学生就可以带动程度低的学生一起的学习，将问题先解决一部分。自己解决不了的可以先留下等待下一步。然后各个小组分别的出一个代表阐述本小组的答案教师可以予以点评。同时代表也将本小组的问题提出来，教师可以自己解答或者让其他的小组来解答。然后再点评。最后教师将各个小组的答案点评以后给出课程或问题的正确答案。这样学习的过程就变成了“教师提问－－小组讨论合作－－小组回答－－教师点评－－小组辩论－－教师总结并给出正确答案”的过程了。
4、小组学习和讨论本身就是悦人心意的。
根据心理学的注意规律，刺激物的强度、新颖性、对比强度以及刺激的物的活动和变化强度是让人产生无意思注意的的重要条件。而在整个小组教学的活动中，各个小组都处在强烈的合作与竞争之中。这样学生的无意思注意就会加强，避免分神，从而提高注意力，提高学习的效率。同时学生的整个人的精神和情绪状态也处于高度的兴奋之中。小组的组织形式也不再的单一的模式，不再单一化，内容有活泼，又提高了学生的有意注意的产生和维持。提高了学生学习的兴奋程度。
文体活动的好处和与学习的关系篇四
《小组合作学习的好处》
小组合作学习的好处
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质
文体活动的好处和与学习的关系篇五
《小组合作学习的好处》
小组合作学习的好处
二（1）班 杨春长
自从我们学习“名校”松坪学校后，我在班内就一直坚持实行了小组合作学习，通过半年多的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：
一、分组原因：
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。 我班学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方法：
按照各科成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成5到6人学习小组，成绩
好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、分组好处：
（一）、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 字串7
（二）、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
（三）、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方
法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
四、合作学习的好处：
1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
4．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
5.合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。
6.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，孩子们的成绩也有了明显的提高。
文体活动的好处和与学习的关系篇六
《小组合作学习的好处》
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的
观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
文体活动的好处和与学习的关系篇七
《合作学习的好处》
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