【www.guakaob.com--体育高考】
个性现实篇一
《性格是一个人在现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征》
性格是一个人在现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征.
态度决定一切，细节决定成败，什么样的性格演绎什么样的人生，性格是天生的，还是由什么因素决定的，请问性格能否改变﹖
性格是天生的，可是后天的因素也会改变性格。性格可能被社会环境所改变，却不能因为人生而改变。如果一个人的性格有所改变那只能说明是现在所处的这个社会改变了他的想法，性格会可以随现实而改变，并不能完全说是一种人生，有时候一个不起眼的念头活想法也会改变一个人的性格
成也性格，败也性格， 好性格成就你的一生，坏性格毁掉你的一生。 克服性格中的劣势，发挥性格中的优势， 运用性格的力量，彻底改变你的人生。 心理学家们曾经以各自的标准和原则，对性格类型进行了分类：
（1）从心理机能上划分，性格可分为：理智型、情感型和意志型；
（2）从心理活动倾向性上划分，性格可分为内倾型和外倾型；
（3）从个体独立性上划分，性格分为独立型、顺从型、反抗型；
请问你觉得你的性格是哪一种的﹖给大家讲讲为什么.
那么你觉得人的性格会影响什么﹖
一个人的性格会影响他看人看世界的角度，形成不同的世界观、价值观、人生观。一个人的性格特征将决定其交际关系、生活状态、职业选择以及创业成败等等 性格决定了人们做人做事的方法，也就决定了自己的道路和命运。
注意思想，它会变成你的语言。注意语言，它会成为你的行为。注意行为，它会变成你的习惯。注意习惯，它会变成你的性格。注意性格，它会变成你的命运。 注意身边每件事情。
----初二（B3）
个性现实篇二
《论现实的个入及共现实的个性》
个性现实篇三
《最现实的贱语!可做个性签名》
最现实的贱语
1、再漂亮的女人都会被男人压在身下. 再帅气的男人都会跪在女人两腿之间
2、货有过期日，人有看腻时。你在我心里，能牛逼几时
3、都说姐漂亮，其实都是妆出来的
4、人不可貌相，小三不可斗量
5、人 生 就 像 打 电 话，不 是 你 先 挂，就 是 我 先 挂！
6、每个女人总会为某一个男人而下贱
7、小三的威力、一般人貌似抵挡不住
8、距离产生的不是美，最多产生个第三者。
9、爱情不过是寂寞时、扯把美丽的犊子。
10、黄瓜必须拍，人生必须嗨。
11、哥 吸 烟 、 是 因 为 它 伤 肺， 不 伤 心。
12、小 鸟 虽 小 ，可 它 玩 的 确 是 整 个 天 空。
13、女 人 混 的 好 、是 嫂 子，混 不 好，是 婊子。
14、喊疼的不一定是处女，但勾引男人的一定是婊子。
15、各 种 姿 势 , 各 种 招 . 各 种 澎 湃 , 各 种 飘。
16、狐 狸 不 是 妖 、性 感 不 是 骚。
17、别拿你弹视频的速度，来挑战哥拉黑的技术。
18、放眼过去全是货，老妹你想跟谁过。
19、上帝创造了处女，我创造了妇女。
20、有帅又有车，那是象棋，有钱又有房，那是银行。
21、不要迷恋哥，迷恋哥的人太多哥犯困.
22、哥只不过是个局，而你却入了迷。
23、不是哥迷恋传说，传说只是太美。
24、小姐，对不起，我长得不帅。但不是每个女人都有机会。
25、你玩你的自定义 、我玩我的格式化。
26、你知道我长短，我知道你深浅。
27、低头靠勇气，抬头看实力。
28、我命由我不由天、天欲灭我我灭天。
29、人生没有彩排的机会，每时每刻都是在现场直播。
30、请不要把你的傻B当成是牛B。
31、我一定要出现你家户口本上，做不了你老公，也做你小爹。
32、不怕喝敌敌畏，就怕开盖有惊喜 畅享多一瓶。
33、人家有的是背景，而咱有的是背影。
34、女人用丝袜征服男人，男人用丝袜征服银行。
35、长 个 包 子 样 ，就 别 怨 狗 跟 着。
36、广告就是告诉别人，钱还可以这么花。
37、我说过做人要低调。 可你非要给我掌声和尖叫。
38、狗就是狗，可人有的时候不是人。
39、最低奋斗目标：农妇 山泉 有点田。
40、开奥迪,穿迪奥,没事就吃奥利奥。
41、半夜雨，半夜云，半夜喊叫更吓人。
42、水至清则无鱼，人至贱则无敌。
43、穷耐克,富阿迪,流氓一身阿玛尼。
44、小三 其实 没有错, 错在经不起 诱惑。
45、女人是招商银行，男人则是建设银行。
46、唐 僧 再 厉 害,也 不 过 是 个 耍 猴 的.。
47、现实社会低调人,低调小伙最迷人。
48、低调闷骚的高调，高调被打的征兆。
49、天 若 赐 我 辉 煌 我 必 比 天 猖 狂。
50、烟不声不语 但可以让很多人想它.
51、距离产生的不是美 是小三。
52、一直被模仿 这次被超越
53、机会就像处女一样,难得,并且只有一次。
54、女人擅长的只是化妝,而男人擅长的卻是伪装。
个性现实篇四
《MAD品牌的个性与现实价值》
MAD品牌的个性与现实价值
[作者信息]
建筑与城市规划学院建筑学专业09级09020125曾睿之 [指导教师] 张雯 [内容提要]
在当今的时代，建筑设计已经不仅仅是艺术或者工程的范畴。随着事务所和设计公司的出现和融合，建筑更体现出了品牌性的文化基因。而建筑与产品在设计界限的日趋模糊，也给建筑事务所品牌塑造提供了新的可能性和开创性。
本文试图通过对MAD及其创始人、作品风格及品牌内涵的探讨，浅析其品牌的个性、成功因素和现实价值。 [关键词]
MAD 马岩松 建筑 品牌 [正文]
一、 马岩松与MAD事务所 马岩松，1975年生于北京，毕业于美国耶鲁大学，建筑学硕士。曾工作于英国伦敦扎哈·哈迪德建筑事务所（ZAHA·HADID Architects），美国纽约埃森曼建筑事务所，回国后于2004年在北京创立MAD建筑事务所，并任教于中央美术学院。
图01 梦露大厦，加拿大多伦多
马岩松先后荣获多项国际国内建筑大奖，举办或受邀参与多项国际国内展览，并且是中国建筑师中标外国标志性建筑第一人（梦露大厦）。 MAD建筑事务所始创于2004年，由马岩松先生领衔创立，目前已经成为中国内地首屈一指的明星建筑事务所。MAD的作品以灵动的、流线型的外形，前卫的时代感和建筑的未来性在建筑界独树一帜，也成为众多建筑师和建筑学学生的模仿对象。
图02 鱼缸（产品设计） 目前，MAD的项目涉及中国及世界其他国家，虽然规模不大，但影响力很强，是中国民营建筑品牌的新标杆。而且其家具、展陈、纸媒和艺术品设计亦是MAD品牌的有机组成部分。
二、 MAD的品牌个性 2、 与环境相融合
1、 流动性与体验感
纵观整个MAD的创作与作品，可以鲜明地感受到其流动性与注重参与者的全新体验。众所周知，马岩松曾经就职于扎哈哈迪德事务所，在建筑的风格上也深受扎哈的影响，因此具有较强的非线性特征。基于马岩松的个人设计倾向，他更偏重与建筑的形态、体验而非功能和工程技术。因此，MAD的建筑作品体现出了颠覆传统建筑感的意象，成为了另一种“疯狂”的建筑形态。MAD 所有的项目，不论是住宅、办公楼还是文化中心，都在始终秉承着维护和谐的公共环境和趋于自然的理念，让人们充分体验生活在其中的自在。
图03 中国木雕博物馆，中国哈尔滨
在MAD的首个国际项目也是MAD飞升海内外的项目——梦露大厦中，可以清晰地感受到MAD对于传统摩天大楼的非常规处理，以其灵动的性格和曼妙的身姿，征服了所有的专业与非专业人士。
MAD的许多作品体现出了与周边环境的相容性和配合。如MAD的皇都艺术中心提案中，就充分体现出建筑与北京旧城肌理的基因联系，相容性和和谐共处的特点。但是，这些特点又不局限于简单的“相似”和“调和”，而更多强调在精神和文化层面的和谐。
图04 皇都艺术中心，中国北京
皇都艺术中心位于老北京的核心，与代表这座城市历史的紫禁城为邻。基地的正对面是中国美术馆，西侧是现存的四合院胡同，东侧则是现代的轴线大道，商业街和旅馆。现代建筑的效率原则与城市历史肌理之间存在的矛盾和冲突
成为设计的出发点。MAD发现，化整为零是解决这一困境的基本方法。艺术中心被设计为一座由多层庭院空间结构组成的城市肌体。是一个室内外空间穿梭掩映的漂浮状结构，没有清晰的几何形体，但在各个方位和不同层高上通过庭院空间把城市公共空间与宜人的
小尺度环境结合在一起。
图05 假山，中国北海
再如，马岩松在“假山”项目中，将自然的意蕴与高密度的居住性相结合，假以广西北海的独特自然和城市环境，创造出了城市山林的建筑意境，成为度假型居住建筑的新典范。这是一个采用常规板塔结构的山形建筑。起伏的轮廓与海岸线以及水面交相呼应；并在建筑顶层形成连续的屋顶平台，成为居民们的公共活动空间——屋顶花园中布置了网球场，游泳池等等各种类型的运动设施。在这个人造的山体建筑上还有一些开洞，海景和海风可以由此渗透到城市的景观中。 3、 深植骨髓的未来感
MAD的作品是典型的未来主义建筑，它不拘泥与传统的形式和禁锢，重新定义建筑的时间性和时代特征，在新的时间和空间维度上为我们提供了重新审视建筑的机会。MAD 在不断的寻求一条与环境共存的道路，以东方的自然体验为基础诠释着未来主义建筑。
图06 胡同泡泡32号，中国北京
在MAD所提出的“北京2050”提案中，他创造了一个CBD上空的蜉蝣之岛。北京的CBD是依照上个世纪初现代主义革命前后的西方标准建造的，建筑高度被认为是资本和地位的表达，但本质的不同是，它完全没有一百年前的西方人建造摩天楼时挑战技术和未来的野心，更没有任何试图为自己的未来建立新标准的意图。未来的中国高密度大都市是什么样子呢
？
图07 北京2050（提案）
图08 北京2050（提案）
也许更需要的是一种自由的连接，而不是分割，更不是简单地追
求高度。将数字工作站、多媒体商业中心、 独立飞行器停泊站、 剧场、餐厅、公园、旅馆、图书馆、观光、展览、体育健身甚至人工湖等城市功能相混合，以水平关系设置，抬到CBD城市中心之上，将垂直城市软化并连接起来。这个计划以新城市组织原则表达出我们对现代主义所提倡的“机器美学”和“垂直城市”等传统立场的质疑。
三、 MAD品牌的现实价值 1、 品牌个性决定发展
MAD之所以成功，其品牌的个性和可识别性是最重要的原因。MAD的作品是可被模仿而不可被复制的。而人们对于MAD的认知和关注，也正是基于MAD的品牌可识别性。它无论在建筑、艺术还是其他创作上，都带有马岩松浓郁的个人风格，这也渐渐地成为MAD的风格。
图09 城市森林（提案），中国重庆
尽管有所争议，但这是MAD之所
以被人们称为“马的事务所”的最直接原因，也是认同感的体现。 2、 国际性与地域性并重
MAD的合伙人中有日本设计师和法国设计师，再加之MAD员工中普遍的海外留学背景，使得MAD更具有国际视野，这决定了他们与外部世界打交道的能力更强、获取信息更快、融入世界更容易。正是这些优势，使得MAD成为中国大陆建筑事务所中国际化程度最高的一个。这也有助于他设计水平和视野的提升与发展，同时更加牢固地树立了人们对MAD品牌的认同。
图10 台中会展中心，中国台湾
3、 始终保持创新力
MAD的每个项目，你可以发现其中始终保持不断的创新力与发展驱动力。这是马岩松个人不断尝试新的设计手法和方式的结果，也是MAD的品牌之所以一直保持其前卫与独特的原因所在。创新是未来派建筑创作的核心要素，不守旧才会
做出与众不同的建筑，才会长久地站在建筑设计的前沿。在这一点
上，MAD的精神和创造无疑是值得人们敬佩的。 4、 MAD自信力
MAD作为中国本土的品牌，是深受国际同行尊敬的。这里面，说明了中国人的设计不是不行，而是没有足够的自信力和足够的创造力。其他的中国品牌（尤其是设计、艺术和建筑相关的文化品牌），应该学习MAD的品牌塑造理念和一直以来坚持的品牌性格，以足够的自信和特色，赢得全世界专业人士、同行和普通民众对于中国设计、中国品牌的认同和尊敬。 5、 MAD的好与坏
关于对MAD的评述，总是非常分裂的。很多人对MAD持肯定的态度，很多人对MAD持否定的态度。但是，大多数都是基于设计本身或者建筑上的问题而言的。
图11 鄂尔多斯博物馆，中国鄂尔多斯
对于我个人而言，我十分的厌恶MAD的“设计风格”。但是，我们看待一个品牌不能单纯从“产品”本
身来看待问题。而是要看到品牌的精神、价值和内涵及其传播力和影响力。因此，我在除了个人对风格的喜好以外，还是非常认同和赞许MAD的个性品牌塑造能力和其成功的。
从另一个角度看来，正因为MAD日渐强盛的品牌影响力和传播广度，才使得越来越多的人去评价它关注它。毋庸置疑，MAD已经跳出了单纯的“建筑”领域，更走向了艺术、时尚和商业。MAD在不久的将来或许会推出服装等消费品的设计，这也正是一个品牌多元化的必由之路。但是，多元化的精髓还是在于无论产品的种类有多少，最核心和还是其品牌的特点与精神。
图12 古根海姆的空中沉思
6、 MAD的思考
MAD的另一个特点，也是其最大
的存在价值，在于对城市、对人类生活、对建筑未来的深入思考。建筑事务所、建筑师的社会责任和时代责任，其意义是要高于建筑设计本身的。MAD深远地思考着某些问
个性现实篇五
《教学个性：让教学特色成为现实》
教师成长之路：从教学个性到教学特色
作者：储建明
单位：无锡市锡山区教育局教研室
邮编：214101
邮址：chu2188@sohu.com
手机：13812516178
【摘要】教学个性本来就是一种特殊的教学能力，要求每一个教师主动理解教学对象所拥有的学习方式和学习个性，使教学过程成为师生之间和生生之间不同个性的相互认识和相互渗透的过程，从而形成一种超越于一般教学经验并反映出完整而鲜明、稳定而独特的教学风格。
【关键词】教学个性 教学特色 教学能力 教学过程
教师专业发展需要走特色发展之路，这是顺应教育改革的一种必然选择，也是实现教师专业成长的一条光明之路。怎样才能焕发教师的生命活力，怎样才能把教师的专业精神发挥到极致，这是每一个教师必须面临的现实问题。
特色教师的本身意味着就是个性化的教师，是提升和优化了自己鲜明而独特个性的教师。也就是说，个性的本身昭示着特色，特色的本身反映着个性。每一位教师都可以把自己的潜在素质发展成自己的个性内涵，使自己成为一位具有特色魅力的教师。要想做一名特色教师，首先需要在课堂教学上发挥出自己的个性品质，因为任何一名教师都需要在课堂的舞台上确立自己的思想和地位，追求卓有成效的教学效果，而特色教师与一般教师的主要区别也在于他是否有具备了高超的教学艺术和独特的教学风格。
一、教学个性是一种特殊的教学能力
教学的本身是一项极富个性特征与教学魅力的活动，让课堂展现教学个性，是新课程改革以来的一种必然趋势。没有教学个性的课堂，已经不能满足教学发展的需要，不能满足学生发展的需要，也不能满足社会发展的需要。
我们应该追求什么样的教学个性，我以为，一方面要对教学内容做出独到而深刻的理解与分析，一方面要在组织教学上运用生动而合适的
表现方式。既尊重学生的学习差异，让学生不断产生自己的学习思想；又发挥教师的教学特长，逐步形成个性化的教学风格。
苏霍姆林斯基曾说过:“一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。”在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，学生的个性成长有赖于教师个性的完善，只有教师个性得到了充分协调的发展，学生的个性才有可能得到全面而独特的进步。
教学是一项调动、维持和促进学生学习的行为活动，一方面以科学性为基本的教学条件，辩明正确的方向和有序的关系，体现其准确性和真实性；一方面以艺术性为追求的教学境界，使课堂始终洋溢着生机和活力，呈现其丰富性和美感性。无论是科学还是艺术，都需要体现教学的风格特质，它贯穿于整个的教学过程，渗透在不同学科的教学活动和教学内容之中。
如果教师的教学方式能够适应学生的学习方式，学生的学习进步就更大，学习效果就更好。我们可以设想，为什么在同一个教学班级的两个学生会对同一个教师的教学方式产生不同的学习观点和学习效率，极有可能是因为有一个学生的学习方式能够与教师的教学方式产生共鸣，而另一个学生却无动于衷。
教学个性的形成必然会经历一个长期的求索过程，是一种个性体验过程中所产生的教学思想，是超越于一般教学经验反映出完整而鲜明、稳定而独特的教学风格。新课程以来，教师们意识到，如果仅仅依靠统一的教学标准和要求、统一的教学内容和进度，是不可能满足学生健康个性的成长的，也不能真正体现教学个性的魅力。只有充分发挥学科教学的特性，尊重学生的学习个性，尊重学生的独立意识、主动精神和自信态度等情况，才能释放学生的潜力，发挥学生的能力，形成生命成长的课堂。教师的提问、学生的理解、师生的互动交流、不同意见产生的“争执”等，都在日常的教学中不自觉地建构着教学的个性，实现着教学的进步。
有没有可能“自成一格”，具有鲜明的教学特色，就要看能不能善于将个人的教学品性融入到教学工作之中，将自己、学科与学生联合在一起，让学生自己去编织自己的学习世界。如果希望所有的教师都使用相同的教学方法获得相同的教学效果，那是绝对不可能出现的事情。所以，要想实现教学双方的自我觉醒，首先就要有勇气保持心灵的开放，从自我认识开始寻找自己的角色意义，将知识汇聚并整合成自己的个性东西，赋予各自生命的活力。
二、每一个学生都有自己的学习个性
学习的个性有两层含义，一是指人人都有学习的尊严和自由，二是指人人都有学习的差异和禀赋。积极的个性教学遵循因材施教的指导思想，是一种由可能性转变为现实性的过程，一种由应然性转变为实然性的过程，它寓教于乐，寓乐于美，使学生成为真正的学习主体，在不断的自我认识和自我表现中实现自我完善和自我超越。
研究表明，大部分的学生可以通过特定的感觉与感知的渠道来获得最佳的学习效果，教师如果能比较清楚学生的学习基础和学习潜力，就能及时有效地组织教学活动，展开教学程序，调动学生的学习自觉性，交替运用各种指导策略，让学生更愿意实现自己的学习愿望。一般来说，这是一种互助互补的教学方法，特别要注意根据不同的教材内容让学生手脑并用地学习，每节课中都可以反复运用和调整以最大程度地适应和满足学生的个体需要。课堂上在与学生的对话中，必须积极地创造性使用学生的学习信息，从他们的预习情况、参与意识、表达能力、思维方法等情况保持对学生的期望值，助推学生的学习能力不断超越现在的自己。如果学生的大脑没有处于学习的状态，他们就无法进行学习的认识和理解。所以，对于教师来说，具有挑战性的工作是能否调动起学生的学习激情，用敏感的眼光捕捉教学的机遇，用机智的方法化解教学的细节，把教学引向激动人心引人入胜的氛围之中。
每个学生的学习个性存在于学生的学习密码之中，这个密码的表现方式更多的是一种“学习的语言”。所有的学习者都有自己的一种“学习的语言”，它并不仅仅用真实的语言来表述，而且它还实实在在地体现在学生们的各种行为表现和神态举止当中，这种“学习的语言”一旦形成个性的东西内化为思考问题的看法和习惯，就不单需要我们去倾听、去捕捉、去理解“语言的声音”，更需要与之建立亲密的同伴关系，进行行之有效的刺激和交流，“今天的哪些内容有助于大家的学习”，“在你学习时什么样的学习方式能给你最大的支持”，针对各种视觉、听觉、动觉等因素设计相应的问题来组织师生的互动，吸引学生的学习注意力，丰富课堂的学习内容。
传统的课堂教学由于没有考虑到学生主动学习和个性发展的需求,将教学作用简化为简单、死板、保守的程式化的知识“喂哺”行为,于是教师的教学行为成为了一种高耗低效的劳动。新课程改革要求教师通过灵活多样和生动活泼的“互动”教学，在确保学生主动发展和个性成长的前提下,创设充满灵动、活跃、开放的教学情境，引发学生的自主思考和自主判断,促使学生形成一种主动态度和良好习惯,并最终使得读书学习成为学生的主观意志和生活方式。
作为一名教师，在漫长的教学生涯之中必须经常去理解作为一个学生所拥有的学习方式和学习个性，并顺着这样的理解去寻找更为生动而丰富的教学方式和教学个性。学生的学习个体差异不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的重要资源。每一个学生的思维发生与发展所表现出来的个体差异，是缘于大脑深处的一种思想认识和特殊标记，它决定着这个人可以这么想，那个人可以那么想，能不能实现学习方式的革命，就看能不能充分挖掘和激发出这些生命的气息，能不能为提高学生的思维质量而以学定教和因材施教，能不能朝着真正的学习共同体方向而不懈努力。
三、教学的过程是面对面的交流过程
好的教学，是师生之间和生生之间不同个性的相互认识和相互渗透的过程，它来自于相互之间的自我认同和自我完善。每一位教师的教学都有着两个不同的侧面，一面是上课如此之精彩，一面是上课如此之糟糕。认识自己的相对面，目的是为了寻找自己教学成败的原委，让成功的课例成为自身有助于继续成功的长处和能力，让失败的课例成为自己有别于继续失败的镜子和警示，在辩证思考的过程中促成优良的教学个性和人格。这是一种清晰而完整地对待自己的人生观，也是从实践中反省和提高自己教学思想的教学勇气，而且，真正的教学勇气是一种自我的否定，真正的智者是能够从失败之中找到真理的人。
如何才能整体地把握自己独特的身份去追求积极有效的教学效果呢？我以为，必须从教学经历之中去寻访与学生共同活动过程之中的痛苦感和快乐感，特别要从学生身上去发现存在的教学问题，看什么样的教学令人尴尬和无奈，什么样的教学缺乏主动与自觉，什么样的教学还充满着教条和霸权，从而改变和化解这些阻挠开放、信任、期望的学习难堪，充分认识和发挥每一个学生积极、愉快、自主的学习热情。事实上，只有当学生能够说出自己的学习思考的时候，真正的教学和谐才有机会产生。课堂教学是师生共同度过的生命历程，积极的良好的课堂教学，把对话性交互作用摆在一个极其重要的位置上，激励学生自信表达和深度建构，让课堂充满生动交流的情趣和各抒己见的回味，使师生双方超越知识界限，走向智慧人生，实现知识意义与个性品质的双重进步。
所以说，如果不能解放学生的心灵空间，那么只能让学生在学习的道路上增加恐惧和迷失方向。作为教师，在教学设计的时候就应该考虑怎样才能帮助学生从有限的生活经历和学习经验之中发展他们的智慧与个性，一是要激发学生的学习动机、情感和意志，在课堂上洋溢出温暖
的微笑；二是要认识学生各自的学习水平，使教学方法尽可能地适应个别差异；三是要成就学生的主体行为，让他们为自己的努力所获得的学习成果而感到快乐。
一位优秀的教师，应当首先是一位思想者，是一位有着高度自立意识的思想者，他的课堂总是能够呈现出一种独特而开放的思考意识，不只表现出明显优于一般教师的教学水平，更表现出凝聚在教师身上的一种精神品质。我们欣喜地发现，许多教师正以自己的学养和人品去催动学生的学习力，以文化濡化的方式来营构课堂教学的氛围，这种现代的教育精神具有积极而普遍的教育意义，应当引起我们深入的思考并自觉的实践。
教师的教学个性能不能具有深厚的发展空间，就要看教师有没有一种自觉的文化追求了。如果能够着力于文化积淀和精神养育，从最基本的教学原则和教学规律抓起，及时进行自我反思和专业进修，在专家引领和反思研究的过程中逐渐找到自己成长的最近发展区，在教学实践中不断磨练自己的教学个性，就必然会有良好的发展前途，就必然会形成优秀的教学特色。
面对新课程改革的发展形势，每一位教师都应该努力把握自身素质结构发展的基本价值取向，善于汲取他人的优秀品质，不断进行自身的创新和超越，去完善自身的教学艺术，去实现自身的生命意义。
作者简介：储建明，江苏省无锡市锡山区教育局教育科学规划办主任。中学语文特级教师，全国优秀语文教师，江苏省333人才工程首批中青年科学技术带头人。主要从事学校文化建设和语文教学改革的实践与研究，已发表作品90多篇，出版专著3部，主编和参编教学用书8部。
个性现实篇六
《_鲁滨逊漂流记_主人公的个性剖析及现实意义》
2011年2月
第25卷
第1期
新乡学院学报(社会科学版)
JournalofXinxiangUniversity(SocialSciencesEdition)Feb．2011Vol．25No．1
●外国文学研究
《鲁滨逊漂流记》主人公的个性剖析
及现实意义
李长霞
(新乡学院公共外语部，河南新乡453000)
摘要:鲁滨逊是笛福创造出来的一个传奇人物，他以自己顽强的毅力和坚强的意志在孤岛上生活了28年之
久，最终战胜了艰苦的环境，创造出了精彩的人生。在一次次坎坷曲折的磨难中，他的自信、善良、乐观、坚韧不拔的性格得到了一步步升华。在全球金融危机的今天，他的精神具有深刻的教育意义:面对逆境，人们应该像鲁滨逊那样，顽强地与困难作斗争，创造出人生的辉煌。
关键词:逆境;冒险;乐观;坚韧不拔中图分类号:I561
文献标志码:A
文章编号:1674－3334(2011)01－0099－03
收稿日期:2010－09－30
作者简介:李长霞，女，河南辉县人，新乡学院公共外语部教师。
《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的一部长篇小说。丹尼尔·笛福在西方文学发展史中占据着一个特殊的位置，被誉为“英国与欧洲小说
。其作品主要表现了当时追求冒险、之父”倡导个人奋斗的社会风气，鲁滨逊成为通过个人努力、靠自己的智慧和勇敢战胜困难的典型。在《鲁滨逊漂流记》中，主人公鲁滨逊舍弃了安逸、舒适的家庭生活，为了追求自己的梦想，私自出海航行。他在非洲沿岸遭海盗袭击成了奴隶，逃脱后在巴西开始经营种植业，为了补充庄园劳动力，他登上了去非洲的航海之途。途中突遇风暴，他只身一人漂流到了一个荒无人烟的孤岛上，开始了长达二十八年两个月零十九天的孤岛生活。他凭着惊人的毅力和顽强的意志，靠着自己勤劳的双手，获得了生的希望，最后终于离开孤岛，重返故乡。他的聪明机智、乐观自信、坚韧不拔、勇于冒险的性格，使人们的心灵受到了强烈的震撼，精神受到一次深刻的洗礼。在全球金融危机的今天，鲁滨逊的故事具有深刻的教育意义。
一、鲁滨逊的个性特征
(一)时代赋予的冒险精神
14至15世纪新航路开辟以来，航海成了每个青年人都抱有的一种理想。在那个时代，工业革命带来了绝好的发财致富的机会，技术发明接连不断，新兴行业如雨后春笋，对外贸易财源滚滚，海外扩张伸展到了全球各个角落，即使一无所有的贫民，只要。《鲁滨逊敢于冒险，大胆进取，也就有发财的机会漂流记》表现了当时追求冒险、倡导个人奋斗的社会风气。主人公鲁滨逊流落荒岛之前，是一个经营海外贸易、种植园的商人。他可以像他父亲那样，“既不用劳心劳力，为每日的面包去过奴隶生活，困苦不堪，身心没有片刻的安宁;也用不着被欲望和发大财、成大名的野心所苦，心劳日拙;只不过舒舒服
［1］49
品尝生活的甜美滋味”。鲁滨逊不服地过日子，
满足于这种庸庸碌碌的小康生活，热切地向往着新
世界。他雄心勃勃，那未经开拓的西非洲对他有着强烈的吸引力，他不顾一切地向前冲，去实现遨游四
99
海的梦想。流落荒岛之后，他不是消极地而是积极地同大自然作斗争，他用自己创造性的劳动开发这，个荒岛，使之有了居民。鲁滨逊当了“主人”他觉得自己是全荒岛的统治者、立法者，俨然以全岛的“总督”自居。鲁滨逊虽历尽千辛万苦，但最后发了大财，成了富翁，他就是中小资产阶级心目中的英雄
。形象
《鲁滨逊漂流记》打造了一个坚强勇敢、刚毅、勤劳、智慧的完美个人，赞扬了在资本主义上升时期的个性自由及发挥个人才智、勇于冒险、追求财富的进取精神，鲁滨逊的奋斗历程把人的能力推到了顶点。鲁滨逊精神是18世纪工业革命的产物，他的形象体现了上升时期资产阶级的创业精神，成为欧洲文学史上最早的一个理想化的资产者的形象，具有典型的时代特色。
(二)不懈追求、积极开拓的创新精神鲁滨逊第四次出海，船只遇难，他的同伴都淹死了，只有他幸存下来，流落到荒岛。此时的荒岛没有人烟，连基本的生存条件都不具备，鲁滨逊在孤岛上必须运用智慧才能存活。他没有被困难吓倒，没有房子，他自己搭建;没有食物，他尝试着打猎、种谷子、驯养山羊、晒野葡萄干;他还自己摸索着做桌椅、做陶罐，用围巾筛面粉做面包……通过辛勤的劳动，生活所需的物品不但没有减少，反而逐渐增加起来。为了造船回乡，鲁滨逊又花费了数年的时间，无数的心血。但由于事先没有考虑周全，船离海边太远，他怎么也无法让船下水，数年的心血白花了，一切希望都破灭了。种种的不幸与困难并没有压倒鲁滨逊，反而使他更加坚强。他凭着百折不挠的毅力和开拓创新的精神，克服了常人难以想象的困难，经过28年的艰苦努力，在荒无人烟的荒岛上创造了自己的
［2］
“王国”。面对人生困境，物质和精神鲁滨逊的所
作所为显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色，体现了资产阶级上升时期的创造精神和开拓精神。
(三)不怕困难的乐观主义精神在苍凉寂寞的孤岛上，鲁滨逊凭着对上帝的信仰，始终坚信只要运用自己的聪明才智和勤劳的双手，就一定能开创出一片崭新的天地。鲁滨逊曾经
:“我的脾气是要决心做一件事情，这样说道不成功。”“我会尽力而为，决不放手只要我还能划水，我就
不肯被淹死，只要我还能站立，我就不肯倒下……”他没有助手，工具不全，缺乏经验，所以做任何事情都要花很大的力气，费好长的时间，连做一块木板都要42天。并且他做的许多事情都是白费力气，没有成功，但他从来都没有灰心过，总是冷静地总结失败100
的经验教训，把种种可能都分析出来，这使得他能够
冷静下来，从空想中解脱出来，在绝望中寻找希望，从而勇敢地面对现实，去改变现状，永不放弃。辛勤的劳动终于换来了回报:有了船，有了盛东西用的器皿，有了面包……他把原本荒凉的小岛建造得美丽而富饶，自己非但没有被困境压倒，反而过上了自得其乐的生活。鲁滨逊也是一个常人，他没有什么惊人的本领，可他发挥出超出凡人的心理承受能力，承受住了可怕的打击，这正是他不怕困难的乐观主义精神的体现。乐观是泪光中的欢笑，是灾难下的坚定，是失败后的一鼓作气，是失意时的振作，是颓废时的激情。也正是这种乐观的心态，使他无论是在身陷囹圄还是天绝人路的境况中，心中总是充满希望，信念坚定。
(四)重情重义、知恩图报的精神
重情重义、知恩图报就是感恩，怀着一颗感恩的心去面对生活，去看待生活中的种种，养成一种积极的生活态度，这样生活就会过得幸福而充实。鲁滨逊虽然孤苦伶仃，在荒岛上艰难度日，但他每日诵读《圣经》，没有抱怨和灰心丧气，而是衷心地感谢上帝。种种灾难折磨他，使他睁开眼睛，看清了过去的生活，并为自己的罪恶感到悲痛和后悔，从而冷静下来，从绝望中寻找希望，更加努力地生活。知恩图报，学会感恩。感恩不纯粹是一种心理安慰，也不是对现实的逃避，更不是阿Q的精神胜利法。人生在世，不可能一帆风顺，种种失败、挫折都需要人们勇敢地面对、旷达地处理。一味地埋怨生活，一味地怨天尤人，只会变得意志消沉、萎靡不振，最终可能一事无成。感恩，使人们在失败时看到差距，在不幸时得到慰藉，获得温暖，激发挑战困难的勇气，进而获取前进的动力。感恩，是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的爱与希望。正是这种感恩之心，使他一次次摆脱忧愁哀伤，成为一个刚强勇敢、意志坚定
使他的荒岛生活变得不再那么难以忍受，而是的人，
充满了温馨和希望。
鲁滨逊在妻子死后，又一次出海经商，路经他住过的荒岛，这时留在岛上的水手和西班牙人都已安家繁衍生息。他又送去新的移民，将岛上的土地分给他们，并留给他们各种日用必需品，满意地离开了小岛。正是鲁滨逊胸中常常怀着这样一颗感恩的心，他身上才会不断地涌动着诸如温暖、自信、坚定、善良等等这些美好的处世品格，以知足的心去体察和珍惜身边的人、事、物，才会深刻领悟和品味命运的馈赠与生命的激情，生活也会变得更加美好。
二、巨大的现实意义
《鲁滨逊漂流记》让人们大开了眼界，使人们的心灵受到了强烈的震撼。它激励过无数陷入困境的人振作起来，使无数人迷途知返，鲁滨逊以他超乎常人的毅力成为人们心中敬佩的英雄。
今天，由于优越的生活条件，我们像温室里的花朵，心理承受能力不够强大。在全球金融危机的今天，不要说经历像鲁滨逊那样的磨难，即使是经历一些不顺心的小事情，有的人也会轻易地被打倒。有的人满足现状，不想经历任何风浪，就过上幸福生活。他们不知道没有经过大风大浪的人是经受不住任何打击和挑战的;有些人虽经过一番考验，得到了自己梦寐以求的东西，可一旦失去，就一蹶不振。如果人们能像鲁滨逊一样，在困境面前毫不退缩，有他那种不怕困难的精神，在绝境中求生的信念，什么样的大山不能翻越，什么困难不能战胜呢?
人生在世，重要的不是享有欢乐，而是战胜困难。逆境是最好的大学，我们要在逆境中不断成长，在逆境中更好地生活下来。成功者的秘诀是“在哪。不要为了一时的失利里跌到，就在哪里爬起来”
而放弃重新站起来的机会。困难并不可怕，命运不是天定，只要通过努力，困难将变成你人生中的一块垫脚石，命运就掌握你自己的手里，勤劳的双手会使你得到生活中的财富。
鲁滨逊在岛上生活了20多年，虽然环境如此恶劣，但他抱着坚定的信念克服了一个个困难，创造了。“安逸的一个个奇迹，这足以说明不幸并不可怕
平静的湖面造不出时代的生活炼不出精干的水手，
［3］
伟人”。优越的环境、舒适的生活往往会阻碍人们的成长，而恶劣的环境却能够激人奋发，促使人成才。有了鲁滨逊那样敢于挑战、积极乐观的精神，不管环境好与坏，都能创造条件，克服困难;否则优越的环境会成为滋养惰性的温床，艰苦的环境会成为淤埋弱者的深渊。人生之路并不总是布满绚丽的朝霞，有时会遇到荆棘、石头、急流、险滩。我们要以积极乐观的人生态度挑战困难，面对残酷的现实时，要坦然接受，不要逃避，更不能放弃，坚持不懈地向自
［3］己的奋斗目标迈进，才能创造出自己的辉煌。
，《鲁滨逊漂流记》综上所述塑造了一个充满无
限勇气和坚韧不拔的实干精神的典型形象。鲁滨逊
流落荒岛28年战胜恶劣生存环境的历程，使他的勤劳、智慧、勇敢、坚韧不拔的性格得到了一步步升华。两个多世纪过去了，这部作品依然保持着巨大的魅力，时刻启迪着人们:面对逆境，只有像鲁滨逊那样，顽强地与逆境作斗争，才能创造出自己人生的辉煌;只有奋斗，才有出路。
［参考
1996．林出版社，
［2］耿世诚．身处绝境贵在坚强———赏读《荒岛余生》［J］．
2004，(6)．中学语文园地(初中版)，
［3］葛旭东．谈一谈逆境中的心态［J］．河北自学考试，
2006，(11)．
文献］
［1］丹尼尔·笛福．鲁滨逊漂流记［M］．郭建中，译．北京:译
［责任编辑郭庆林］
101
个性现实篇七
《大学个性人才培养的现实需要与实现途径》
个性现实篇八
《个性性格分析》
一、性格的意义与大学生性格特征的分析 （一）意义 性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。例如，热爱集体、学习认真、关怀同学、有崇高的理想、自信心强，这些涉及到社会意义的特征经常的、一贯的从一个人对待现实的态度和行为方式上表现出来，而不是偶然的表现在一时或一事上，就成为这个人的性格特征。 从整个行为的表现看，人的性格不仅表现在做什么、追求什么、拒绝什么的活动动机和目的上，而且也表现在怎样做、怎样实现自己所追求的目的、怎样实现自己的愿望或理想的活动方式上。不论在什么情况下，不论处于顺境还是逆境，不论挫折与阻力有多大，这种对待现实的态度和行为方式都会表现出来。因此，当我们对一个人的性格有明确的了解时，我们就能够预测这个人在一定的情境中做什么和怎样做。 其次，性格与其他个性品质的不同，它是由性格中具有核心意义部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。这种具有核心意义的部分是受一个人的思想、信念、态度或道德品质的调控而形成的。至于一个人的动作速度、情绪的强度或某种才能，都属于个性品质，但不是具有核心意义的部分。性格是具有社会评价意义、反映社会生活本质属性的部分。在人的性格中也包含一些次要的、从属的品质，如严肃与诙谐、拘谨与大方、急躁与耐心等。这些品质在性格特征的统一体中与核心品质结合起来表现在人的行为和态度上。 （二）性格特征的分析 1.性格的态度特征 人对现实的态度是多种多样的，但归纳起来基本上包括三个方面。 第一是对社会、对集体、对他人的性格特征。这些特征主要表现在自尊心、集体主义、热情、关怀、正直、坦率等，以及与此相反的一些性格特征，如自卑感、对人冷漠、虚伪、狡猾、缺乏同情心等。学生的生活和活动就是在集体中进行的，人与人之间的关系也是通过在集体生活中交往建立起来的，性格特征是在集体中形成与发展的，性格差异也是在集体中表现出来的。 第二是对劳动或工作、学习方面的性格特征。这些特征表现在以什么态度对待劳动、工作与学习及其成果和产品，如学生对学习是否认真，是否喜欢劳动，有没有责任心和义务感。有的学生对自己担负的任务、作业、家务劳动、公益活动做得井井有条、整洁而有次序；有的学生消极、冷漠、懒散、马虎，完成作业草率，做事杂乱无章。 在这方面的性格特征中，培养学生的创造精神非常重要，这种精神使学生朝气蓬勃，具有追
求与钻研问题的求知欲与敏感。缺乏这种精神的学生则表现出怠惰、消极、得过且过、精神萎靡。 第三表现在对自己、对自己个性态度上的特征，如谦虚谨慎与骄傲自满、自尊与自卑、自信与自馁、大方与羞怯、自我批评与自我放纵。学生如何对个人作出比较恰当的自我评价，这种性格特点是随着集体生活、教育、年龄而发展的。 2.性格的意志特征 性格的意志特征是在行动方式中表现出来的。它是根据一定的原则自觉地控制自己的行为，并采取适当的手段克服达到目标的障碍时所表现的特征，如自觉性与盲目性、独立性与依赖性、果断性与优柔寡断、坚定性与懈怠、自制与放任、沉着与鲁莽、勇敢与怯懦、纪律性与散漫性等。 3.性格的情绪特征 人的情绪经常影响人的活动，当这种影响比较稳定地控制人的活动时，就形成性格的情绪特征。它表现在一个人情绪反应的快慢、强弱和保持时间的长短上。有的人情绪变化迅速，有的人情绪变化缓慢；有的人情绪容易激动，有的人情绪比较宁静；有的人心情和心境总是乐观的、舒畅的，有的人心情总是抑郁不快、愁绪满怀。 4.性格的理智特征 这种特征表现在感知、观察、记忆、想象和思维等方面的差异。在感知方面，有的人观察时注意分析事物的细节，有的人则注意事物的整体和轮廓，有的人观察敏锐，有的人迟钝；在想象方面，有的人幻想多，有的人从现实构思；在思维方面的广度、深度、独立性、灵活性等都有不同的表现。 二、大学生性格的类型 （一）根据“心理力”（libido）的倾向，可以划分为外倾型和内倾型 外倾型的人被心理力引向客观的外部环境的知觉、思维和情感之中。外倾者的情感外露，注重实际，善于交际，活泼开朗，对周围的一切兴趣广泛；内倾的人被“心理力”引向主观的内心世界而产生自我感知、思维和情感，谨慎小心，深思熟虑，顾虑重重，冷漠，寡言，不善于交际。这两种基本倾向具有四种心理机能，即思维、情感、感觉和直觉。思维是由彼此联结的观念组成，受伦理、法则的支配；情感是一种价值判断的功能，它是一种根据表象唤起的愉快与不愉快的体验；感觉是通过感官刺激（包括机体的内在刺激）而产生的经验；直觉是一种直接把握到的而不是作为思维和情感的结果产生的经验。由于这四种心理机能的支配，就形成了性格的八种类型。（霍尔等著，冯川译：《荣格心理学入门》，生活、读书、新知三联书店1987年版，第136～154页。） 1.外倾思维型 这种人重视理解自然现象和客观事物的规
律，重思考而不重感情，喜欢分析问题，处理问题讲究逻辑顺序，有判断和鉴别能力。 2.内倾思维型 这种人不关心外界现实，以自我为主，情感冷漠，与人疏远，倔强偏执，不体谅他人。 3.外倾情感型 这种人容易感情用事，情绪反应强烈，热情奔放，爱浮华，喜怒无常。 4.内倾情感型 这种人情感沉着，不向外表露，沉默寡言，对人冷淡，有抑郁情绪；有时表现为恬静、深沉，给人以自信自足之感。 5.外倾感觉型 这种人依据感觉估量生活价值，讲究实际，情感体验肤浅，对事物存在的意义不作更多的思考。 6.内倾感觉型 这种人不能深入到事物的内部，重视个人内心的感觉，在事物与自我之间凭知觉观察一切，缺乏实际的思想和情感。 7.外倾直觉型 这种人凭直觉观察事物和解决问题，不安于稳定的情境，不能保持长久的对工作目标追求的兴趣，对反复出现的日常事物容易厌倦，不断转移方向。 8.内倾直觉型 这种人不关心外部事物，以自己的意象为主，从一个意象跳跃到另一个意象，而又不能超出个人直觉的范围，内心充满幻想。 （二）根据人类的文化生活领域，斯普兰格（E.Spranger）把性格划分为六种类型 1.理论型 这种类型的人以知识和真理为中心，冷静地思考事物的本质，追求各种观念和理想。 2.经济型 这种类型的人以有效和实惠为中心，关心各种实际事物，从经济观点出发，判断它的可利用程度，追求实用价值。 3.审美型 这种类型的人以外形协调和匀称为中心，善于体会美的感受，经常用优美、对称、整齐与和谐来衡量一切事物。 4.社会型 这种类型的人以群体和他人为活动的中心，把社会的一般福利和关怀他人作为自己的职责，喜欢与人交往，为人善良，能容忍他人，追求社会的进步与改善。 5.政治型 这种人以权力、地位为中心，有强烈的支配欲，热衷于控制与命令他人，为人自负，比较专横，固执己见。 6.宗教型 这种人以信仰为中心，相信命运，不愿正视现实，对别人态度谦和，能克制自己的欲望，寻求神秘的力量。 （三）根据意识倾向可划分为四种类型 （1）目的方向明确和意志坚强类型； （2）目的方向明确，但坚定性、自制力不足的类型； （3）缺乏目的方向性，但意志坚强的类型； （4）缺乏目的方向性和意志薄弱的类型。 （四）根据生活目标可划分为16种类型 （1）“未来理想专家”型； （2）“理想大学生”型； （3）“
职业家”型； （4）“学者”型； （5）“纯理性主义者”型； （6）“勤奋”型； （7）“平庸”型； （8）“懒汉”型； （9）“社会活动家”型； （10）“博学者”型； （11）“运动员”型； （12）“消费者”型； （13）“假现代派”型； （14）“中心人物”型； （15）“机灵鬼”型； （16）“极端消极”型。 （五）卡特尔16种人格因素测验 16种人格因素是美国心理学家卡特尔从描述人的行为的词汇中运用系统观察法、实验法和因素分析确定下来的。他认为人格的基本结构元素是特质，它表现出特征化的相当持久的行为属性和广泛的行为倾向，特质这个概念能表明不同时间与不同情境下的某种行为的类型。特质的种类很多，其中最重要的有两种特质，即表面特质和根源特质。表面特质是有各种相关性的观察资料，例如，有人发现受的教育越正规者，看的电影越少。这种观察很肤浅，说明不了问题，它仅能表示特质间有某种组合的倾向。根源特质是内在的因素，它能控制表面特质组合的变量，一种根源特质影响多种表面特质，而一种表面特质可能来源于一种或多种根源特质。 根源特质是组成人格的因素，并影响人们的各种行为。从行为表现来看，某些人可能具有相同的根源特质，但这种特质起作用的程度不同。例如，每一个人都有智力，但智力的量是不同的。根源特质的强度对人们活动的各个方面都有影响。而智力作为根源特质的外部表现则是表面特质。卡特尔的16种因素就是从生活纪录资料、问卷资料和客观测验资料中分析出来的。每一种因素给出两个名称，一为高分组名称，一为低分组名称。这16种人格因素的符号和名称是：A，乐群性；B，聪慧性；C，稳定性；E，恃强性；F，兴奋性；G，有恒性；H，敢为性；I，敏感性；L，怀疑性；M，幻想性；N，世故性；O，忧虑性；Q1，实验性；Q2，独立性；Q3，自律性；Q4，紧张性。 每一种特质都可以用双向形容词来表示，例如冒险的—怯懦的、自信的—无把握的、支配的—顺从的、想象丰富的—不受幻想影响的等。稳定性（C）在高分方面是指情绪的成熟、稳定、持久、平静，对问题讲求实际；相对的是不能忍受挫折，情绪易变，爱冲动，对工作推诿，逃避必要的决定。 图8-116种人格因素测验图 （根据刘永和、梅吉瑞的卡特尔16PF，AB修订合订本和R.L.阿特金森等著《心理学导论》，1987年英文本第425页之图改编，图中阿拉伯字为标准十分。） 一项调查的对象是大学二、三年级学生371名，
其中理科生237名，文科生134名，年龄分布在18～22岁之间。（参阅黄希庭等主编：《大学生心理学》，上海人民出版社1988年版，第239～242页。）调查结果表明：我国大学生在16种人格特质中，乐群性、有恒性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性等十项较好。 理科大学生在聪慧性、有恒性、敏感性、怀疑性、紧张性五项较优于文科大学生；文科大学生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性、世故性、忧虑性、独立性、自制性这十项比理科生较好；女大学生在敏感性上较高于男大学生；在独立性上，女生比男生依赖、随群。 我国大学生的双重人格因素类型（或人格类型的次元因素），包括适应与焦虑性、内向与外向性、感情用事与安详机警性、怯懦与果断。 分析结果表明总的趋势是焦虑型稍多于适应性，外向型稍多于内向型，安详机警型非常明显地多于感情用事型，果断型明显地多于怯懦型。 理科大学生的焦虑型稍多于适应型，安详机警型非常明显地多于感情用事型，果断型明显地多于怯懦型，内向型与外向型无差异。 文科大学生的感情用事型非常明显地多于理科大学生，其他基本一致。 男女大学生的类型差异，在适应型、外向型、感情用事型、果断型方面，男生多于女生；在焦虑型、内向型、安详机警型、怯懦型方面，女生多于男生。 三、大学生性格的培养与教育 在教育过程中了解学生的性格，对学生性格作诊断和鉴定是一项复杂的工作。了解性格的方法一般采用调查研究、自然实验、传记分析、个案追踪、总结经验等。比如了解学生的家庭史、个人生活史，建立学生活动和性格记录，进行观察、实验、分析研究，做出诊断措施与教育方案。性格形成的途径有以下几个方面。 第一，性格是在个体与生活环境积极的相互作用中形成和发展的。性格的形成是一定的生活环境的反映，但生活环境并不能直接决定性格特征，它是通过人的实践活动，与生活环境相互作用的过程中形成的。对性格起重要作用的是家庭，家庭的经济状况、文化水平、早期环境与教育、家庭成员之间的关系、儿童在家庭中的地位，都影响儿童性格的形成。对儿童过分的溺爱、放纵、娇惯，就会形成依赖性、任性、娇气、执拗、不爱劳动、傲慢等性格特征。对儿童打骂、训斥、管教严厉，又会使儿童形成拘谨、胆怯、自卑等性格特征，不能培养他的独立性、主动性。 学校、班集体的规章制度、纪律、舆论，校风、班风、教师的作风、社团生活都直接、间接地影响人的性格的形
个性现实篇九
《个性与行为》
个性现实篇十
《表达个性见解 抒发真实心声》
表达个性见解 抒发真实心声
作者：杜钰赟
来源：《甘肃教育》2014年第21期
〔关键词〕 作文教学；个性化；素材；
思维；技巧；评价
〔中图分类号〕 G623.24
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
21—0086—01
《语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”苏霍姆林斯基认为，语文教育的三大支柱是：“鲜明的思想、活生生的语言、儿童的创造精神。”两者都提出了个性化作文的教学思想。的确，作文是个人思想的产物，本身应该具有个性特征。对此，教师应围绕“个性化”引导学生从选材、理解、表达、创新等方面入手，力图从根本上解决循规蹈矩、泛泛而谈的作文弊病，使每一个鲜活的个体，都能把自身的体验，用适合自己的方式诉诸笔端，使个性化作文不再是纸上谈兵。
一、丰富生活积累，储备写作素材，做到选材个性化
叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”没有生活的积累，作文就如同花朵失去了肥沃的土壤，没有存活的根本。因此，教师要培养学生做生活中的有心人，让学生明白观察生活不仅仅是用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴尝、用手脚触、用心灵去体验，在多姿多彩的日常生活中广泛取材、归类整理、典型记录、取舍自如。另外，教师还应鼓励学生养成记日记的习惯，把每天的轶闻趣事、所感所想整理成文字，这样，丰富生活中的朵朵浪花才不会轻易干涸，写作文时才能在琳琅满目的“存货”中，选择出最适合作文要求的素材，避免千人一面、异口同声。
二、开展个性阅读，形成个性思维，实现理解个性化
阅读是作文的根，根深才能叶茂。学生只有大量阅读，才能间接接触到更为多彩的世界与现实生活，才能有效地提高对生活的认知。所以，教师应提倡学生在阅读后大胆畅谈自己真实的看法和见解，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个学生都是一个独立的个体，要鼓
励学生发表自己的真实想法，各抒己见、众说云云。久而久之，学生对于生活也好，对于文字也罢，就会有独立的思考和个性的理解，能够在“读文读人、读事读物”时做到独具慧眼、敢想敢说、知无不言，写出的文章也能百花齐放、异彩纷呈，个性化理解自然倾泻笔端。
三、拓展练笔形式，提高写作技巧，促进表达个性化
好文章都是以厚实的生活积累为基础，以独到的见解为精髓，借助于熠熠生辉的文采，丰富多样的表达形式，将真实的生活与真切的感受合二为一，跃然纸上而栩栩如生。冰冻三尺非一日之寒。笔力苍劲、游刃有余，此境界非练而不达。教师应该想方设法拓展学生的练笔方式与写作空间。首先，以作“读书笔记”为抓手，引导学生广泛地读、耐心地记。从字、词、句、段、篇多层面积累，让学生能够在遣词造句时信手拈来、得心应手。其次，进行随文练笔。与课文学习同步进行扩写、缩写、改写、续写、补白以及读后感等练写活动，让学生的写作功夫随课文学习而增长，掌握不同的写作方法和技巧。最后，专项练习，切入重点、纵深延展。针对说明方法、修辞手法、结构方式等有侧重点的内容进行片段练习，着重强调学生对写作方法的掌握，让学生大胆实践、趁热打铁，不拘泥于一个文题，不受限于一种结构，不雷同于一种文风。这样，学生写出的文章才能鲜活迥异，表达才能富有个性。
四、实施多元评价，增强写作信心，实现兴趣个性化
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生写作的兴趣，才能提高学生写作的积极性，而兴趣来自成功的体验，来自于大家的肯定和褒奖。因此，教师在学生习作之后，应让家长写评语，让小组成员写评语，让小作者自己写评语，最后由教师写评语。写评语时，要求真实反映作文中的亮点，提出作文中的不足。这种评价方式，能够使学生知不足而后努力，并在大家的鼓励与期许中，提高写作兴趣与能力。久而久之，学生对作文的兴趣将成为一种习惯，糅合在学生的个性中。
总之，写作本身就是个性化的创造，学生只要认真观察生活，以真情实感为内容，以写作兴趣为诱因，以个性表达为特色，才能把心底斑斓的世界展现笔下。只有这样，一篇篇鲜活的个性化作文才能不断涌现。
？笙 编辑：马德佳