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任凭也造句篇一
《猫教学反思》
《猫》教学反思
歌山大里小学 周俊俏
一上完这堂课我就很有感触,我以为在脑海里重复的自己想象的上课情节和现实是差不多,结果截然不同,一上完课就有老师问我是不是没试教过。平时上课班里学生都蛮活泼,很有主见很有自己的想法,最大的问题就是本来如果按照自己的思路走下去,那么自己准备的话也可以顺其自然接下去,可事实哪有那么容易。前半节课一直在心里发毛,很紧张自己准备的很优美的话一句都说不出来,就像卡在那里,“猫给我们留下什么样的印象?”这个问题问的太过于笼统,其实根本没有很好的给学生思考以及发言的机会,这堂课的安排应该是先让学生欣赏有关猫的图片,“大家从图片上看到什么?这只猫在干什么?你觉得这只猫非常的…”。以填空的方式充分挖掘学生已经有的词语,比如“淘气,顽皮,可爱”唤起学生对猫的记忆,激发学生对猫的喜欢,培养学生审美情趣。
第一版:
“可是,它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。” 师:这个时候哪个词语出现了?
生1:贪玩
生2:尽职
师:课文接下去出现的词语不是“可是”吗?“可是”表示的是什么?
生:转折
师:可是,它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,表现了这只猫的什么特点? 生:贪玩
师:除了贪玩,你还从文中读出了什么?
生:„„„
师:你不觉得这只猫非常的有主见吗?
生:嗯
师:这里用了什么修辞手法?
生:拟人
师:“任凭„也„”表示的是无论条件怎么样但是结果都一样
[反思]
这一版的设计思路是通过先说可是表示转折,进而引出猫的另一个特征“贪玩”,与“老实”形成对比,虽是矛盾的,但却是事实,进而引出关联词“既又”或则“不但而且”或“虽然但是”,表现这只猫的性格非常地古怪,进而引出作者对猫的喜爱之情,
但是在执教过程中,我很快感觉到学生的理解感悟和我的提问之间存在偏差;我问这个时候哪个词语出现了?学生都回答贪玩,他们都以为我是在问猫的第二个表现它性格非常古怪的词语,我是从文本的连接词的角度把课文接下去讲,因为这里有个“可是”,想强调这里出现了转折,希望学生可以注意,虽然学会回答的是贪玩,可我还是问他们“课文接下去出现的词语不是“可是”吗?“可是”表示的是什么?”。接的太快,学生根本不知道我在哪讲什么,而且我问“除了贪玩,你还从文中读出了什么?“是希望学生先从文本中发现这是一只有主见的猫,它决定了就会出走一天一夜。任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。可学生反映明显没想到这些,我是想让他们先回答主见只类的词语,不想学生异口同声都是贪玩,学生在用任凭也造句的时候表现不是很积极,我应该先自己示范一个例句再让学生造句,那样效果会很好很多,学生对句式掌握也能相对好些。我对文本字的理解不够深,比如“谁”,我可以问问学生都有哪些人叫唤猫,有个学生回答了老舍的家人,那我可以接下去问老人,小孩他们都会怎么问,就从“谁”过渡到“怎么”。让学生多用自己想法回答,那样课堂活跃很多。
第二版:
师:那么课文还从什么地方写出这只猫非常的古怪呢?
生:贪玩
师:课文当中是怎么描写猫的贪玩的呢?我们一起来读一读
生:“可是,它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。” 师:这里有个写猫的动词,同学们找找,看谁先找到
生:决定
师:那这里用了什么修辞手法吗?
生:拟人
师:那你觉得这只猫怎么样?
师:决定了,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来,一出走就是一天一夜,说明什么? 生1:这只猫非常有主见
生2:这只猫非常固执
师:我们来看下这个句子“任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。”
这里“谁”都指的是那些人?比如
生:老舍的家人
师:具体一点呢?
生:姐姐,哥哥,弟弟,爸爸,妈妈„„
师:是呀,这么多人,那他们都会怎么呼唤呢?
比如家里才已经烧好了,你会怎么呼唤猫回来呢?
生:小猫咪,家里烧好了你最喜欢吃的红烧鱼,快回来吃呀
师:嗯,小朋友说的真好,可是我们的猫咪呢?它的反映是?
生:任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。
师:“任凭„也„”表示的是无论条件怎么样但是结果都一样,那你们可以用“任凭„也„”造个句子吗?老师先来示范一句:“任凭大家怎么劝说他,他也不说一句话”。
[反思]
《课标》中明确指出:教学中要运用多种方式读书,要重视语文的熏陶感染作用。重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能,使学生在感受到语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。
读书是语文教学的特质,只有让学生实实在在地读,真真切切地读才能使学生感受老舍先生的爱猫之情,才能使学生与老舍先生产生情感共鸣,才能使学生与文本对话,体会作者的表达方法。
在这节课中,为帮助学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感,我应该设计自由读、默读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、推荐读、边想象边读、评读等多种读书形式。在各种读的形式中,学生由于各自的理解不同,对不同字句语调、重音的处理也不同,读得效果肯定有差异,教师应该相机指导。在各种读书形式的穿插运用中,学生才能从整体感知到深入理解课文内容,学会边读边悟,最后才能深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。而我在教学活动中朗读这方面真的有很大欠缺,以后多加改进。
我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩,从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说:“在作者眼中,猫的脏脚印成了可爱的„小梅花‟,可见作者是多么喜欢猫呀!”有同学说:“我在„它还会丰富多腔地叫唤‟这句话中体会到老舍对猫的喜爱,在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说:“我从„蹭你的腿,要给你抓痒痒‟这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见,尊重学生的阅读体
验,引导学生抓住关键词来潜心研读,细心品味,学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。我在今后的教学中不断地实践与努力探索。
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