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百戰百勝造句(篇一)
《learn10》
週末派
認識諺語
編輯：蔡政良
說明一：請利用以下諺語來造句，每句字數不得少於十五字。
說明二：此份作業以電腦打字A4縱向橫打，或以A4大小紙張自行設計手寫。 說明三：不懂意思的諺語要請教長輩，或等待開學後由老師說明。 1. 一粥一飯，當思來處不易 2. 一粒老鼠屎，壞了一鍋粥 3. 一年之計在於春，一日之計在於晨 4. 一失足成千古恨，再回頭已百年身 5. 一朝被蛇咬，十年怕草繩 6. 人為財死，鳥為食亡 7. 人生不如意事，十常八九 8. 人要衣裝，佛要金裝 9. 人無遠慮，必有近憂 10. 人非聖賢，孰能無過 11. 人不可貌相，海水不可斗量 12. 三十六計，走為上策 13. 三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮 14. 三百六十行，行行出狀元 15. 三人同心，黃土變金
16. 上樑不正下樑歪 17. 上山擒虎易，開口求人難 18. 大難不死，必有後福 19. 小時了了，大未必佳 20. 下錯一步棋，滿盤皆是輸 21. 工欲善其事，必先利其器 22. 不入虎穴，焉得虎子 23. 不見棺材不掉淚 24. 不經一事，不長一智
25. 天有不測風雲，人有旦夕禍福26. 天生我材必有用 27. 天下烏鴉一般黑 28. 天無絕人之路
29. 天下無難事，只怕有心人 30. 水往低處流，人往高處爬
31. 水能載舟，亦能覆舟 32. 公說公有理，婆說婆有理 33. 勿以善小而不為，勿以惡小而為之 34. 少壯不努力，老大徒傷悲 35. 瓜無滾圓，人無十全 36. 只問耕耘，不問收穫 37. 比上不足比下有餘
38. 白天不做虧心事，夜半敲門心不驚 39. 平時不燒香，臨時報佛腳 40. 巧婦難為無米之炊 41. 由儉入奢易，由奢返儉難 42. 百尺竿頭，更進一步 43. 百聞不如一見
44. 吃人的嘴軟，拿人的手短 45. 行萬里路勝讀萬卷書 46. 有眼不識泰山 47. 江山易改，本性難移 48. 羊毛出在羊身上 49. 吃得苦中苦，方為人上人 50. 君子動口，小人動手
51. 知人知面不知心 52. 知己知彼，百戰百勝 53. 法網恢恢，疏而不漏 54. 近朱者赤，近墨者黑 55. 肥水不落外人田 56. 英雄無用武之地 57. 浪子回頭金不換 58. 皇天不負苦心人 59. 若要人不知，除非己莫為 60. 病從口入，禍從口出
61. 書到用時方恨少，事非經過不知難62. 欲速則不達 63. 清官難斷家務事 64. 偷雞不著蝕把米 65. 得了便宜又賣乖 66. 做一天和尚撞一天鐘
67. 遠水難救近火，遠親不如近鄰 68. 掛羊頭賣狗肉 69. 船到橋頭自然直 70. 望子成龍，望女成鳳
71. 差之毫釐，失之千里 72. 強將手下無弱兵 73. 道高一尺，魔高一丈 74. 解鈴還需繫鈴人 75. 當局者迷，旁觀者清 76. 萬丈高樓平地起 77. 萬惡懶為首，百善孝為先 78. 業精於勤荒於嬉 79. 寧為玉碎，不為瓦全 80. 種瓜得瓜，種豆得豆 81. 慢工出細活
82. 路遙知馬力，日久見人心 83. 滿招損，謙受益 84. 輕諾者必寡信 85. 醉翁之意不在酒 86. 賠了夫人又折兵 87. 螳螂捕蟬，黃雀在後 88. 戲法人人會變，巧妙各有不同 89. 聰明反被聰明誤 90. 雞蛋裡挑骨頭
91. 嚴以律己，寬以待人 92. 癩蛤蟆想吃天鵝肉 93. 狗咬呂洞賓，不識好人心 94. 情人眼中出西施
95. 豬八戒照鏡子，裡外不是人 96. 孟姜女哭倒長城
97. 姜太公釣魚，離水面三吋，願者上鉤 98. 啞巴吃黃蓮，有苦說不清 99. 倒吃甘蔗，漸入佳境 100. 老王賣瓜，自賣自誇 101. 吃燒餅沒有不掉芝麻 102.
百戰百勝造句(篇二)
《如何让中文教学轻松、易学、又有效》
如何讓中文教學輕鬆、易學、又有效
王姚文
近年來美國各級學校紛紛加入中文課程，中文教師幾乎供不應求。然而筆者接觸到的大多數學校行政主管們，都表示希望中文的課程安排有較多的文化介紹，尤其是八年級和以下程度的班級。有些甚至高中的初級班也被要求語言文化並重，以招來學生選修。究其原因不外認為中文太難，不希望學生因而卻步，或許藉助文化內容吸引學生，使其易於普及化。
其實中文與任何外文一樣有其簡單或困難之處。但若欲推廣中文課程並且使之持久，必定要減少學生學習的挫折感，同時內容實際，以便學以致用，才能引起學習動機，吸引學生繼續學習。
基本上，中文教學所牽涉的不外乎教材和教法，本文就此兩點提出拙見，並簡列數種課堂常用教學活動以與讀者分享。
所謂知己知彼，百戰百勝；教材方面先分析如何“避難就易”，並找出學生學習挫折的主要原因所在，對症下藥。教法方面撇開傳統單相教學，增加學生與學生間，和老師與學生間的互動，同時製造實地應用機會以便引發學習動機。
教材方面﹕
中文比其他外文容易之處很多，例如中文沒有如英文般的時態變化。根據筆者經驗，每當向學生們提到這點，直覺學生精神一振，因為時態是很多學生感到最吃
力的。中文名詞不因單、複數的變化而改變；例如一本書和兩本書，名詞“書”不變。名詞也沒有性別之分，不像法文即使是無生命的物件也都有男女之別。因此，中文學習相對地單純許多。很多時候一個中文字便能囊括許多英文意義，例如，“是”在英文中就包含了yes, is, am, are, was, were等，又如十二生肖中的動物，英文的翻譯種類繁多，有各式各樣版本， 但中文卻是固定的十二種動物名稱。再提到數目字的使用；學生只要學會一至十的數字，便能很快從一數到九十九。若再加一個單字“月”，一年十二個月立刻朗朗上口。同樣地再加上一個“日”字，一年三百六十五天的日期也能應用自如，無論是說自己的生日或任何特定日子，都能夠舉一反三而不須死記死背。
除了教材應該盡量選擇與自身有關之內容以便學以致用，引發學習動機之外 （*ACTFL 教學指引內容明定由自身而後家庭、學校、社區…），為了使學生的學習有不斷復習的機會，教材前後一定要有其聯貫性，語文的學習才能達到逐步的累積效果。例如第一課主題“人”～大人，小人，老人，幾個人…，第二課主題“國籍”～中國人，美國人…，老師立刻可與學生依實際情況進行問答；老師指向一群學生問﹕“幾個人？”，學生根據實際人數答“＃個人。”或是“有幾個美國人？”，學生答“有＃個美國人。”同時學生也可以做簡短的自我介紹“我不是大人，我不是美國大人。，我是美國小人（兒）。”（【實用中文】第一冊）。教材的設計內容若失去了聯貫性，譬如第一課學名字，第二課學問安，第三課學數字…（西班牙文或是法文教材的編法），學生無法做全面的累進練習，不但挫折感從
此而生，所學很快從記憶中消失，教師備課也將困難重重。無怪乎，學生在一個暑假過後，一年中所學中文記憶所剩無幾。若是課程的進行是不斷地溫故知新，挫折感降低，同時所學也因再三地復習而不致易忘。配合教材內容生活化，足以活學活用，提供使用／復習機會，更能引起學習動機。課程的安排務必由淺入深，以避免導致學習障礙。很多拉丁語系初級教材從問安或名字開始，但不見得適用學習聽說讀寫的中文教材編輯順序，其中原因讀者可想而知。當然也有很多教材是由數目字啟蒙。至于其中利弊可由教學者配合教學情況自行斟酌，選擇適當教材。總之，理想的教材必須足以提供倒金字塔的學習，或為滾雪球的學習；不但要有相關性，而且也是逐步學習的累積。
學習中文最困難的其中一項是單位量詞，但是聽說很多幼兒班開始便給予各式各樣的單位量詞。筆者百思不解授課老師的教學目標為何？如果是溝通為目的，不知單位量詞熟悉應用的孩子們，溝通能力是否跟著加強了？捨簡從難的結果不但使學習者產生挫折感而且誤導學生中文難學。
對於英文為母語者，中文學習的另一大困難處便是，句型結構。筆者有時候被國中學生的英文文法常識搞得啼笑皆非，豈忍心再讓他們受中文句型的折磨，因此教學時不提文法，而將句型單一化，且歸納基本規則以便學生舉一反三。例如疑問字／詞的應用；以“嗎”字為例，適用於“是”與“否”之類的問答形式，只要將疑問字“嗎”加於句尾，就能將敘述句變換成疑問句。學生舉一反三，不但能彈性變換句型，彼此互相問答，學習層面擴展迅速，同時成就感自然而生。疑問詞組合
的規則介紹；肯定加否定字便是疑問詞，也是提供學生彈性學習的另外一例。例如是（肯定）＋不是（否定）＝是不是（疑問詞）。學生依此又能做無盡的敘述句和疑問句的變換練習。
教材生活化有利於學生在課堂上隨機練習，引起興趣。從最簡單的數字為例，聽說讀寫電話號碼練習；每個學生練習將自己的電話號碼用中文寫／說出，再由全班同學翻譯成英文，既實際有有用。通常學生反應熱烈，間接地，也解決了班級秩序問題（很多時候班級秩序不良是因為課程無法吸引學生興趣而引起）。 初學者的教材設計，尤應避免太多的句型變化。因為複雜的句型結構是中文學習中最易引起挫折感的主因之一，特別是以英文為母語者，即使能辨識句中所有漢字，不見得懂得全句意義，除非學生來自說中文的家庭，對他們或許不是問題，但畢竟來自中國家庭的學生還是佔少數。因此避免引起反效果，教材的句型變化是否太複雜或是太多，也是為初學者選擇教材時，特別應注意的一項。
如欲教學輕鬆，除了上述，如果一本教科書重點不明，老師不易掌握，教學目標難定，學生學習效果當然不理想，老師教學自然不輕鬆。因果循環的結果遂導致中文很難，只能捨語文而就文化。
良好的教材雖然有助於老師教學，但畢竟教材是死的，有效的學習還是得靠老師剪裁得體，以配合學生們的需要。因此適當的教學活動設計應是學習的關鍵。
教法方面﹕
中國的語言和文字不似英文或其他拉丁語系文字、音標符號一致，學生可以根據
英文拼法發音。但中文的音標與文字是兩種系統，文字並不提供任何發音線索，因此學習上，聽說和讀寫理應分成兩種步驟。一個看似簡單的生字，中文學生卻要經歷一場複雜的學習過程；首先學習該字的中文發音與英文意義的連結（聽說），然後是字型與音、義的連結（讀－認字），再來是筆順練習（寫）。如果老師將此三步驟明確劃分，按部就班，分段演練；在熟悉音、義之前，不要求認字，在認字之後才練習寫字，如此學習目標分明，學生學習容易，老師自然輕鬆，效果當然理想。筆者的國中和高中學生已經習慣如此學習方式，在每完成一個生字筆順練習後，都迫不及待地算出筆劃數目。目前為止尚未有學生抱怨寫字太難，或要求棄繁體寫簡體。反而有學生簡、繁體練習都做。而經過這樣的學習過程，學生讀寫能力有甚至強過聽說能力，因為學生聽中文的機會有限，唯一來自筆者或同學們在課堂上的聽說練習，又不曾使用CD 或其他視聽教材輔助之故。為減少學生排斥寫漢字的機會，老師應該盡量避免機械性的抄寫，使寫字成為負擔。畢竟寫字也是易引起學習挫折的另一重要因素。
在設計教法上，應本於倒金字塔，或為滾雪球的學習方式，從點、線、面為原則；“點”代表生字，“線”有線段（生詞）和直線（句子），“面”則是段落。每一課從生字介紹，由上述的三種步驟開始（點），再將生字組合成生詞練習－中翻英，英翻中（線段），每一個生詞再分別做造句或翻譯練習，然後老師與學生或學生與學生可彼此問答（直線）。再來累積前後所學，便成短文（面）。因為從第一課開始學生便熟悉了點、線、面的練習，隨著課文的進行，句子逐步增加，由於每
百戰百勝造句(篇三)
《百战百胜的解释》
四年级下册重点词语教学
维护 15.《一个中国孩子的呼声》 教学的六个层次：
1．可以查词典并联系上下文理解词语。
基本解释：维持保护，使免于遭受破坏。将人群居住地周围、蓄养牲畜的周围以及其他重要物体、场所周围设置带有保护性的设施，以防止外界的侵害。该侵害是经常性的，通过维护可以在一定程度上避免。而维护无法解决突发性或偶然性的问题。所以“维护”的引申也常遵循此意。
2．可以分开理解：维：维修；护：护理。
3.理解它的出处
明·冯梦龙《智囊补·上智·王阳明》：“ 阳明之终免于祸，多得二中贵从中维护之力，脱此时阳明挟以相制，则仇隙深而祸未已矣。”
4.还可以找它的近义词，知道近义词的意思就能知道他的大概意思了。 近义词：维修，养护，保护，掩护
5.还可以找它的反义词，知道反义词的意思就能知道他的大概意思了。 反义词：破坏 损坏
6.还可以造一个句子，大概理解词语的意思。
李大钊为了维护真理，顾不得个人的安危！
知己知彼 语文园地四
教学的五个层次：
1．先查知己知彼的出处。知己知彼，亦作“知彼知己”。对敌我双方的优劣短长均能透彻了解。语出《孙子·谋攻》：“知彼知己者，百战不殆。” 孟氏 注：“审知彼己强弱利害之势，虽百战实无危殆也。” 宋 罗大经 《鹤林玉露》卷八：“ 郭仲晦 云，用兵以持重为贵，盖知彼知己，先为不可胜以待敌之可胜，此百战百胜之术也。” 毛泽东 《论持久战》八一：“但战争不是神物，仍是世间的一种必然运动，因此，《孙子》的规律，„知彼知己，百战不殆‟，仍是科学的真理。”
2．可以查词典并联系上下文理解词语。
【解释】：原意是如果对敌我双方的情况都能了解透彻，打起仗来就可以立于不败之地。泛指对双方情况都很了解。
3.还可以找它的近义词，知道近义词的意思就能知道他的大概意思了。
【近义词】：了如指掌、明察秋毫、自知之明
4．还可以找它的反义词，知道反义词的意思就能知道他的大概意思了。
【反义词】：心中无数、不得要领、雾里看花
5.还可以造一个句子，大概理解词语的意思。
让学生造句：我们对付敌人，一定要知己知彼，才能百战百胜。
百戰百勝造句(篇四)
《词义与词用分类介绍》
百戰百勝造句(篇五)
《冲刺基测作文》
百戰百勝造句(篇六)
《“知己知彼”才能在中考英语中“百战百胜”》
“知己知彼”才能在中考英语中“百战百胜” 作者：孟琴
来源：《大观》2015年第04期
摘要：初中学生用英语写文章，在不考虑修辞、立意和风格的前提下，仍然出现许多的写作困难。初中英语写作训练是最基本的语言输出练习。本文试图从课堂教学特点、平时写作教学策略研究以及中考写作存在问题等三个方面提出一些我校在写作教学中的一些有益尝试，以期能帮助学生学会基本的写作方法、养成良好的写作习惯、提高英语写作质量。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。学生如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。
关键词：初中英语；写作方法；策略研究；提高写作质量
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话，课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力呢？我们觉得在平时教学中应该注意以下几点：
一、注重扩展语言输入，奠定坚实写作基础
写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。学生如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇对学生的写作将会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读，以读促写。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。
二、加强有效写作指导，扎实进行写作训练
循序渐进地加强学生的遣词造句能力培养。词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料。因此必须采取多种形式帮助学生积累词汇。同时，学习词汇要在句子中进行，因为句子是交际的基本单位。通过多种形式的遣词造句训练，让学生掌握一词多义、“一句多译”的技巧，提高学生的意译能力，主动避免“中国式”的英语，有效提高语言输出准确率，为正确表达思想打下坚实的基础。在训练学生造句能力的基础上，还要有计划地训练学生仿写，在仿写的过程中学会独立写作。教师应多关注学生的写作过程，做足做好写前的指导工作，引导学生熟悉作文的
内容、选择文体形式，确定人称时态，突破难句翻译等等，帮助学生降低初学写作难度，增强他们的写作信心，培养他们的写作兴趣，提高他们的写作技能。
三、坚持激励评价机制，优化学生习作批改
评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上。教师在批改时，提些针对性、启发性、鼓励性的评语，这样学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，增强写作信心，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。教师可以鼓励学生相互批改，由同伴指出作文中存在的问题，并提出修改建议。实践表明：让学生自己去发现错误并改正，这会比教师批改的效果还要好。另外，教师在批改学生习作过程中把发现的常见的典型错误集中在起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改，及时点拨讲解，这样做可取得大面积丰收的良好教学效果。
在初中英语写作的教学中，我们还要明确中考写作特点，加强对学生写作技巧的训练。目前，书面表达题在中考试卷中已占有相当大的比重，这体现了《课程标准》对学生用英语进行书面交际的能力考查的要求正逐渐提高。书面表达能综合性地考查学生正确运用语言知识造句行文、表达思想、传递信息的语言输出能力。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等，因此写作考查的是学生较高层次的思维能力和语言表达能力。
书面表达属于主观试题，一般给出图画、表格或文字提示，它的一些基本特点是：所选用的题材是学生所熟悉的；通过文字说明或图画表格对考生所写内容进行适当的限定或提示；需要使用的语言材料是学生已掌握的；对词数要求相对稳定；对句法不作过高要求。中考英语写作大多数是材料作文（即看图或根据信息完成短文），体裁主要是记叙文（日记、介绍等）和应用文（包括书信、演讲稿等），要求考生根据所给的“情景、材料”为依据来审题，同时给考生留下可以发挥想象力的空间，有利于培养学生的创新能力。
【中考失分点】
初中学生用英语写文章，在不考虑修辞、立意和风格的前提下，为什么还得不到高分呢？我们在中考书面表达阅卷分析中常见以下四种错误：
1.审题不准，文体不对。部分学生在审题时忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。
2.逻辑不清，层次不明。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题便慌慌张张开始写。在写作之前没有构思好写作提纲，而是边写边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，甚至整篇文章不知所云。
3.低级错误太多，书写马虎。常出现人称和数的搭配、字母大小写、标点符号、单词拼写等低级错误。书写马虎潦草不规范，难以辨认，也是常见问题。
【应对策略】
依据中考写作要求，我们认为中考写作应该采取以下四步骤：
1.细心审题，明确写作主题，确定文体形式
审题是写作的前提。考生必须认真阅读所给的提示和要求，全面准确地把握题目所给予的信息，弄清所要表达内容的主题思想，并选择恰当的文体表达形式。注意文体格式。
2.归纳要点，构思写作提纲，确定人称时态
在确定写作主题及表达形式之后，就应该根据提示归纳小结一下写作要点，并根据要点构思写作提纲。注意每个要点都必须表达，不能遗漏。表达层次要清晰，逻辑关系要严密。 在进行句子写作时要注意人称的连贯性和时态的合理性。句子中的时态要体现事情发生的时间及其状态，不能混用或乱用各种时态。
3.认真起草，灵活变换句式，确保初稿完整
用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来，从而完成初稿。表达要准确、清楚、得体，使用有把握的句式。若遇到表达障碍，可换一种说法来表达相同的意思，或将一句变成两、三句来表达，力求达意。比如说要想表达“他是一个有过很多经历的商人”可以表达成“He is a businessman.He has much experience.”不要为了“一鸣惊人”而去找一些生僻的词汇。对有些一知半解的词，如果用法不正确，搭配不合适，结果可能适得其反。多用简单句，适当使用有把握的复合句。要注意上下句的逻辑关系，适当采用递进、让步、转折、因果等关联词语，使短文浑然一体，层次分明，过渡自然，结构完整。
4.反复检查，避免低级错误，书写工整无误
文章草成后，默读1-2遍，检查修改，尤其要注意避免人称和数的搭配、字母大小写、标点符号、单词拼写、习惯用语、常用句式及文体格式等低级错误，要排查要点有无遗漏，结构是否连贯完整，词数是否恰当。发现词数不够时，适当发挥，但不要离题。此外，还要注意，最简单的增分点就是认真的书写。工整漂亮的书写会给评卷老师留下美好的第一印象，在扣分时自然会“手下留情”。
以上针对英语写作特点，探讨了如何从改革课堂教学入手，提高学生的写作技能的一些方法思路，以及从中考实际写作要求出发为学生写好书面表达提出了一些写作建议。不当之处，欢迎专家同仁提出批评意见，以便进一步改革目前的写作教学现状，提高写作教学质量。
百戰百勝造句(篇七)
《第三章 词义与词用分类介绍》