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《Photoshop画一些形状边框》
如何画出一幅边框是圆的画 第一篇
［PHOTOSHOP技巧］ 画一些形状边框
“形状边框“不知道这样的说法准不准确，看效果吧
方法是：建新一图层，用形状工具填充像素，然后使用图层样式里的描边（图案描边），选择一个自己喜欢的图案来进行。
注意，图层调板里，填充数值应该为0%，这样才可以让这之前填充的像素透明化，而仅显示出图案描边。
例如，现在要给一幅图像（图层调板中为图层0）加上一个边框。
1、首先将这幅图像拖入到一个白色的背景中（图层2为白色背景），然后CTRL+T自由变换，将图像缩小至合适大小，按住CTRL并单击图像（图层0）缩略图载入选区；
2、建新一个透明图层（图层1），然后填充任意颜色（我这里填充的是黑色），CTRD+D取消选区。双击图层1缩略图调出图层样式对话框，选择描边，使用图案描边，选择一个自己喜欢的图案并设置好描边像素。将混合选项高级混合下的填充不透明度调整为0%，即可看到效果。
注意，这里的填充不透明度和图层调板上的填充的意思是一样的，同时也是同步的，调整了任意一个，另外一个也会随之同步改变。操作中，建议最好先将这个填充不透明度数值调整为0%，然后再使用描边，这样能即时看到效果，便于选择适合的图案。
拓展开来，使用图案图章工具也可以画出类似的效果。选择图案图章工具，选择一个喜欢的图案，调整好画笔大小，用鼠标绘制任意形状。
《PS直接画一个矩形边框》
如何画出一幅边框是圆的画 第二篇
用PhotoshopCS 5直接画一个矩形边框
用Photoshop画矩形的时候，有时需要就画一个单一的边框，内部不需填充颜色，而且边框可以调节宽度和颜色。这时就可以用选择工具拉个矩形框，然后点主菜单，选编辑->描边，再在跳出的窗口选择相关的参数，最后点确定就可以了。
下面我就以PhotoshopCS5来举例:
一、首先新建一个文档或打开一张图片， 然后在新建一个图层，点击
矩形工具。选择左上角工具栏
的路径按钮
。
注: 如果是新建一个文档，在新建对话框的颜色模式选项卡中选RGB颜色，见下图。
二、拉出矩形框，并按鼠标右键，点选“建立选区”。
三、点击“编辑”∣“描边”。
四、设置线宽和颜色。
注:PS改变不了前景色处理:①点击菜单“图像”=>模式=>RGB。②将上图差值改为正常。
五、按Ctrl+D 取消选择，去掉路径虚线。
六、调整大小
按CTRL+T进行大小调整，调整到合适大小之后，在矩形路径内点右键选择建立选区就OK了。
七、调整位置
如果位置不合适可以用方向键移动。
八、看尺寸
按F8出来对话框的右下角的尺寸就是，注意要把单位设置为厘米。
《圆的认识与画圆》
如何画出一幅边框是圆的画 第三篇
圆的认识与画圆
教学内容：青岛版小学数学教材六年级上册 55-56页信息窗1第一课时。 教学目标：
1.结合生活实际，通过观察、操作等活动，认识圆及圆的特征；认识半径、直径，理解同一个圆里直径和半径的关系；会用圆规画圆。
2.通过观察观察、操作、想象等活动，发展学生的空间观念。
3.结合具体情境，体验数学与日常生活的密切联系，能用圆的知识解释生活中的简单现象，解决一些简单的实际问题。
4.通过学习圆，感受数学的魅力。 教学重点：
教学重点：圆的基本特征及半径与直径的相互关系, 理解轴对称图形。{如何画出一幅边框是圆的画}
教学难点：通过折一折、画一画、量一量、猜一猜等活动理解圆的基本特征及半径与直径的相互关系。
教具、学具准备：
教师准备：多媒体课件
一、创设情境，提出问题
1.出示情境图
（1）师询问学生是否会骑自行车、坐过摩托车、三轮车、汽车？激发学生的好奇心。
（2
）师出示课本的情境图，
引导学生:仔细观察图片，能发现什么？（这些图片的共同点是什么？） 学生可能会发现：车轮都是圆的。
（可能会有学生发现：车轴都在圆心上）{如何画出一幅边框是圆的画}
2.提出问题
师引导学生提出问题
学生会提出：车轮为什么设计成圆的？
师：是啊，车轮为什么设计成圆的？设计成其他形状不行吗？
（边说边板书：车轮 圆 ？）
［设计意图：以学生熟悉的情境引入，拉近数学与生活的距离，培养了学生的问题意识。还用“请观察这几张图，找出他们的相同之处，提个数学问题。”这句话给孩子们指明了思维方向，节省了课堂时间。]
二、自主学习，探究新知
（一）生动手操作不同形状的车轮，谈感受。
1. 滚动车轮是正方形、椭圆形、圆形（车轴在圆心的）的简易的车子
老师为同学们准备了两种车子，一种车轮是圆的，一种车轮是不圆的，以正方和椭圆形为例。非常简易，但一样能说明问题。请同学们在桌面上轻轻滚动这些车子，看看能发现什么？说说感受？
生汇报
结论：同学们一致认为圆形车轮的车子行驶起来比较平稳。
2. 滚动车轮是圆形但车轴不在圆心的简易的车子{如何画出一幅边框是圆的画}{如何画出一幅边框是圆的画}
师再让学生滚动车轴不在圆心上的车子。（师边说边滚动） 发现什么？
生汇报
3.质疑，发现不同点
师引导学生质疑：刚才大家都试验过圆形车轮行驶起来比较平稳，可这辆车子为什么不稳呢？
生：这辆车子的铅笔不是插在中间。（圆心）
师：把铅笔看做车轴，车轴还必须按在圆中心？（边说边板书：车轴 圆中心？）看来在我们生活中司空见惯的圆形的车轮，还有不少的数学秘密。 这节课我们就来研究研究圆。（板书：圆）
（二）画圆
1.选工具
可以用老师给你准备的工具，也可以用自己准备的工具。看谁能在最短的时间内
画出一个规范的圆。
预设学生可能有以下几种画圆的方法：
（1）固定一段法 （2）描圆形实物的方法 （3）圆规画 （4）学生自己随意画······
2.汇报交流（预设）
（1）第一种：什么工具都不用，随便画一个圆。强调规范。
（2）第二种：描圆形的物品的一周。师生共同评价。但要指出局限性。
（3）第三种：用两枝笔，固定一枝，旋转一枝，画圆。
学生演示讲解： 教师及时引导学生质疑：
●在画圆过程中图钉的作用是什么？
●绳子应该如何控制？为什么？
强调注意事项：一支铅笔要固定住，线要拉直。这支铅笔固定不住就乱动，线如果拉不直的话画出的圆就不规范了。这种方法比较麻烦。
（4）第四种：旋转纸，笔不动。 把两支笔像拿筷子一样这样拿，转动纸，就画成了一个圆。速度很快！
（展示完，让学生用这种方法在黑板上画出一个圆！体现局限性。）
（5）第五种：圆规画圆。
同时展示两幅作品，让学生进行对比：一幅是画的比较成功的，一幅是画的不成功的。
请画的比较成功的学生边演示边讲解：
教师及时引导学生质疑：
●针尖的作用是什么？
●两脚间的距离能决定什么？
［设计意图数学课程标准要求：“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一环节的设计，在体现方法多样性的同时，也考虑了孩子们今后不同的发展，还可以感受数学知识在生活中应用的广泛性和实用性。]
3. 介绍圆规并用圆规画
要想画规范的圆，就要用圆规。圆规有一个头，两只脚。把带尖的一端固定住不
动，这两个脚之间的距离能变吗？什么不动？什么动？旋转带笔的一端，就可以很画
出一个圆。（教师在黑板上画一个圆）
请同学们用圆规再画一个圆。(教师巡视，注意学生是否标准)
4.小结画圆的方法的多样性及各种方法的优缺点，体会画圆并不是一件太容易的事。
师：大家很能干，想出这么多画圆的方法。（课件展示画圆方法）
其中用图钉、细线和铅笔画圆的方法在生活中经常用到，例如：建一个圆形花坛、操场的弯道等这种方法。
师介绍《周髀算经》的画圆方法：《周髀算经》中有这样
一个记载，说“圆出于方”，所谓圆出于方，就是说最初的圆
形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形切割而来的。
［设计意图：画圆是本课的难点，为了帮助学生真正会用圆规画圆，请学生仔细观察教师的画圆的过程，并在理论的指导下第二次画圆。]
（三）圆与其他平面图形的区别
出示圆和其他平面图形课件出示：
师让学生看看自己画的圆，想想原来学过的平面图形找出有什么不同。 给学生留点时间，让学生仔细观察，细细感知。
注意：当学生有说原来的图形都是直线，教师要引导学生--原来图形的边都是线段。
师：这些图形都是直直的线段围成的封闭图形；而圆呢？用手比划一下，是弯曲的，是由曲线围成的封闭图形。
［设计意图：{如何画出一幅边框是圆的画}
新知的学习是建立在旧知之上，通过与其它平面图形的比较，引导
学生整体感知圆是曲线图形，开辟学生平面图形学习的新天地。]
（四）圆各部分的名称
1.了解学生已知道圆的哪些知识
2.圆心
同学们画圆时，固定的那个点谁知道是圆的什么？这个点在圆的中心。就是圆心。圆心用字母0表示。（板书：圆心 o）
3.半径
（1）半径的概念
让学生画出黑板上圆的半径。
师结合学生画的半径，强调从哪个点连到哪个点？
生体会：半径是连接圆心、圆上的一点。
学生划出一条后，师在引导学生画，说说能画出多少条。
师：像这样连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。 半径一般用字母r表示。（板书：半径 r）一个圆有多少条半径?无数。这些半径长短一样吗？
（2）半径有无数条，都相等
师 让学生自己在规定的时间内看谁画的最多，并量一量长短。体会圆有无数条半径，在同一个圆里所有半径都相等。也可以用课件演示。
4.直径
(1)直径的概念
师让学生画出圆的直径。老师故意画出一条错误的让学生判断。目的强调：要通过圆心。）
生体会到：通过圆心，两端都在圆上的线段就是圆的直径。
师： 像这样通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。 直径一般用字母d表示。（板书：直径 d）
（2）直径有无数条，都相等
教学过程和半径一样。
5.半径和直径的关系
（1）解释研究的问题：半径和直径的关系
师： 圆有无数条半径，无数条直径。同一个圆里半径和直径有什么关系呢？让学
《在photoshop里如何画只有边框的矩形？》
如何画出一幅边框是圆的画 第四篇