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描写梧桐叶的段落篇一
《梧桐树的片段》
描写植物片段
——梧桐树
春天，梧桐树抽出新牙。那芽绿得那么清香，那么鲜嫩，那么可爱，它无声地向我们传递春天的信息。在那甘甜的春雨滋润下，芽渐渐长成嫩绿的叶片，叶片绿得像翡绿似的，一阵春风吹过，满树的小叶片动起来，非常好看。
到了夏天，树上嫩绿的叶子长成了比大人手掌还大的绿色的叶子，茂密的枝叶如同一把巨形的大伞，遮住了骄阳似火的阳光，带来一片清凉的环境。我们在树下嬉闹、游玩，一点儿也感觉不到夏天的炎热。
秋天到了，黄绿色的叶子变成金红色，几场秋雨过后，雨水把叶子洗 得透亮.秋风吹过，叶子纷纷扬扬地往下落，那样子活像一个个“小伞兵”。人们踩在上面，发出咔嚓咔嚓的声音。真可谓秋风扫落叶，忙坏了环卫的叔叔和阿姨。
到了冬天，满树的叶子落尽了，过不了多久，梧桐
树变成光秃秃的枝干，但仍挺立在寒风中。一场冬雪过
后，枝干上覆盖着一层厚厚的、洁白的雪花，好像给大
树穿上了冬衣。这时，梧桐树又开始酝酿着春天的美，准备把美再度献给人们。
梧桐的四季
描写梧桐叶的段落篇二
《描写叶子的段落》
描写叶子的段落 松
叶：1我捡起一片红枫，比了比，比我的手掌要小一些，但颜色却很浓，红的像火一样。枫叶的形状像手掌一样，每一个”指头”上都有一跟叶脉，直直的，有点突出。就像我们手上的纹路一样。它的形状像一把小巧玲珑的扇子，又像凤尾鱼的大尾巴。粗粗的叶柄像小松鼠毛茸茸的尾巴，红色中透出绿意；乳白色的叶脉从叶柄中伸展出去，好像在比谁的个子高；大红色的叶片和叶脉紧紧地连接在一起，宛如一对永不分离的"好朋友"。枫叶中还散发出阵阵泥土的清香，沁人心脾。枫叶近看像龙爪，远看就像红红的火苗。如果漫山遍野都是火红的枫叶的话，就仿佛熊熊燃烧的火苗染红了半边天。2枫叶的形状极其独特，
描写梧桐叶的段落篇三
《读写结合》
读写结合
阅读与习作始终是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一:读是吸收,写是倾吐,读影响和制约着写,写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”。那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢? 本文将结合自己的教学实践，浅谈一些做法：
一、有感而发---促写 在我们的教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。 比如，在上完关于母爱的文章后，很多同学都沉浸在浓浓的亲情中，此时我趁机问学生：如果是你，你想用什么来比喻妈妈的爱？为什么？然后课件出示：妈妈的爱是______。学生文思泉涌，畅所欲言，比喻真是丰富多彩：一束阳光、一本字典、一片树荫、一杯清凉的水、一堵挡风的墙、一双结实的臂膀„„最后再让他们动笔来写一节小诗。 这一练笔的设计，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文中的“我”、妈妈进行了对话，从而使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，对母爱的体会和亲情的感悟也更到位了。
二、迁移运用---练写 学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。
（一）、可迁移文本中的结构段落进行练笔。
如《春雨的》的三、四自然段都是围绕一句话来写的段落，教学本课后，我让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动的丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳等。
（二）、可迁移文本中的表达方式进行练笔。 如学习了《黄山奇石》一文后，可设计练写排比段：①黄山的石头真多啊，------------------- ；黄山的石头真美啊， ----------------- ；。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------
（三）、可迁移文本的关键词进行练笔。 如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它„„吧，它的确„„；说它„„吧，„„可是„„”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。
三、精彩语言----仿写 叶老说过：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”。因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。 如有位老师在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽„„在学习这一段时，她让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。” 基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
四、空白悬笔----补写
有的课文作者总会有意无意留下了许多空白内容，给学生留下了想象延伸的空间，这也是组织学生小练笔的极好机会！如《小鹿的玫瑰花》一文中有这样一句“他常常去松土，浇水。---”之后所留空白，要求学生发挥想象小鹿是如何对他的玫瑰花进行精心照顾的，进行“小练笔”，有位学生这样写道：“天刚亮，小鹿就来到院子里给花儿松松土，有时候不小心，还被小刺给弄伤了，可他一点儿也不在乎”通过这一咬文嚼字的训练，学生不仅对小鹿的那种种玫瑰很用心，也很辛苦有了更深的理解，同时也切实提高了他们的语言表达能力。 又如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此教学时我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。 这样的文章还很多，如果教者在阅读教学中能具有一双“慧眼”，利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，能更好地理解作者这样表达的意图。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，也是课堂练笔的有效手段。
五、拓展延伸----续写 拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们思考和想象的空间，因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来。例如《假如》一文的最后一段写道：“假如，我有一支马良的神笔。。。。。。”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“如果，我们有着这么一把神器的笔，我们会怎样做呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。
总之，课堂小练笔应立足于课堂，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，课堂练笔也会成为语文阅读教学中的一道亮丽风景！
描写梧桐叶的段落篇四
《好段摘抄大全》
好段摘抄大全
1、生命的幸福原来不在于人的环境、人的地位、人所能享受的物质，而在于人的心灵如何与生活对应。因此，幸福不是由外在事物决定的，贫困者有贫困者的幸福，富有者有其幸福，位尊权贵者有其幸福，身份卑微者也自有其幸福。在生命里，人人都是有笑有泪；在生活中，人人都有幸福与忧恼，这是人间世界真实的相貌。
2、当爱像明媚的阳光一样照彻寒冷的心房时，我们会发现，爱的本身就是一波震颤的弦音，一种花香的弥散，持久，热烈，而又延己及人．从一双手到另一双手，从一个人到另一个人。这是从施爱者灵魂深处飘散出来的温暖，它苏醒着精神世界中一行疲惫的足迹、一颗受了冷漠的心灵，然后，得了爱的人会在自己的心田擦亮火柴般地用一份温暖．去照耀另一颗心，尽管有时是那么微弱。
3、死亡、疾病、伤害、不公平……这些早已存在。而且，以它们为名义的戏剧，正时时刻刻在这个世界上演。一些令人伤心或愤慨的故事，也曾经使我们悲哀落泪，但不久就被抛到九霄云外；一些丑恶的现象。也曾经让我们义愤填膺，但很快又让位于别的什么令人激动的事情。这一切的一切，只不过是因为，它们发生在别人身上，离“我的世界”实在太远；我们的感情于是在空气中冷却．凝固，坠落！
5、寂寞的严冬里，到处是单调的枯黄色．四处一片萧瑟，连往日明净的小河也失去了光彩，黯然无神地躲在冰面下恹恹欲睡。有母女俩，在散发着丝丝暖意的阳光．下，母亲在为女儿梳头。她温和的把头发理顺．又轻柔的一缕缕编织着麻花辫。她脸上写满笑意，似乎满心的慈爱永远装不下，溢到嘴边．流到眼角，纺织进长长的．麻花辫。阳光亲吻着长发，像散上了金粉，闪着飘忽的光辉。女儿乖巧地依偎在母亲怀里，不停地说着什么，不时把母亲逗出会心的微笑，甜美的亲情融化了冬的寒冷，使萧索的冬景旋转出春天的美丽。
6、傍晚下起了雪，然后一夜未停。雪花轻柔，落在一只只黑漆斑驳的蜂箱上。蜜蜂正沉睡。在精致的六角的蜂巢内，像被蜡封的秘函。又像提炼完毕的纯金颗粒，被一位丰富的君王所珍藏。其实比金子更贵重，因为蜜蜂是活物，有生命。天底下，它们的梦境最甜美，南方的紫云英、油菜花，北方的槐花、枣花、山荆柯，一层谢了一层又开。却不知今夜繁华的梦乡，是否能出现雪的踪影。如果有一只可爱的蜜蜂在雪的拍打声中悄然醒来，会闻到一缕来自苍穹的清香，圣洁而神奇。可惜没有谁能幸运地复苏，尘世的花朵，已经把它们累坏了。
描写春天的好段
7.清晨,春姑娘穿着美丽的衣裳,舞着暖风,招展地笑着向我们走来,给大自然披上了新装,使万物显现出无限生机.一缕缕金黄色的阳光撒向刚披上新装的草地,阳光照耀着小草上的露珠儿,露珠儿显得晶莹透亮,美丽极了!……
8.春天,它不像夏天那样干枯炎热,不像秋天那样冷清,也不像冬天那样寒冷.而春天是一个生气勃勃,充满活力的春天.这使我想到了我们的母亲,母亲就像大地,母亲生下我们,我们就有了生命,大地回春了,就等于一切都要重新开始了,所有的生命都重新来过.
9.哦!春雨呀,原来你跟着春姑娘一起来到大地,使大地生机勃勃,散发着清新的气息.你灵巧的手,拔动着人们的心弦,拔动着人们美好的希望.
11.二月里的春风，在白天，暖洋洋的，带点潮湿味儿，吹在脸上，却有点像棉花絮拂着脸上的味道；可是一到夜晚，特别是深夜，那股尖厉劲儿，真有点像剪刀呢。夜风在河滩里
飘动着，沙滩里的柳树，像喝醉了酒似的，使劲地舞动着她满身的嫩油油的枝条。
12.风来了。 先是一阵阵飘飘的微风，从西北的海滩那边沙沙地掠过来，轻轻地翻起了夜行人的衣襟，戏弄着路上的枯叶。旷野里响着一片轻微的簌簌声。一会儿，风大了，路旁的高粱狂乱地摇摆着，树上的枯枝克喳克喳地断落下来。一阵可怕的啸声，从远远的旷野上响了过来，阴云更低沉了。沉雷似乎已经冲出了乌云的重重包围，克啦啦啦像爆炸似的响着，从西北方向滚动过来。
14.五月的微风，飘着道边槐花的清芬，轻轻地吹拂着路人的面颊与发鬓，吹拂着人们的胸襟，温柔的慰抚，有如慈母的双手。
15.风息是温驯的，而且往往因为他是从繁花的山林里吹度过来，他带来一股幽远的澹香，连着一息滋润的水气，摩挲着你的颜面，轻绕着你的肩腰，就这单纯的呼吸已是无穷的愉快……
抒情好段
16.祖国是哺育我们的母亲，是生命的摇篮，我们应该因为自己是一个中国人而感到骄傲。我们的祖国有5000年悠久的历史，在历史长河中涌现出了大批的英雄豪杰，他们为了祖国的每一寸土地而和敌人做殊死的斗争，因为他们，我们的付出和牺牲，我们的祖国才得以富强。因此，我们要时常对自己说：“我是中国人，我为此而感到骄傲！”
17.人类的精神世界好比是一座高不可攀的高山，我们每个人的责任就是做一个攀登者去攀登这座高山，因为山的顶峰有着伟大的中华民族精神，就是在长期的奋斗中形成的中华民族的思想精髓：团结一致，爱好和平，勤劳勇敢，自强不息。我们要时刻牢记。
18. 我们要从小树立起爱国精神。毛泽东主席主张学习要有崇高的理想和远大的目标。他曾经说过，有的人学习看起来是努力的，但是目的却是为了自己将来的穿衣吃饭，为了自己个人的利益，为了谋取个人的功名利禄，这是很没有出息的人，我们应该时刻寻求救国救民的真理，为了改造国家和社会而发奋学习，为自己的国家自己的民族做贡献。
19. 爱国首先要从小事做起。在升国旗时，少先队员要行队礼，不是少先队员的同学要行注目礼。平时日常生活中
描写梧桐叶的段落篇五
《巧掘文本资源,重视读写结合》
巧掘文本资源，重视读写结合
作者：李丽华
来源：《新课程·小学》2015年第03期
语文课程标准对低中年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”课程标准把“对写话有兴趣”摆在首位。的确，低年级学生迈向写作之门的脚步刚刚抬起，此时培养他们的写话兴趣显得至关重要。
叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”结合多年的教学实践，我深深地感受到“依托文本，对文本资源进行开发，找到读写结合点”，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，是打开低年级学生写话思路、培养写话兴趣、提高写话能力的有效途径。
本人结合亲身实践及一些教学案例，谈谈低中年级如何巧扣文本，挖掘阅读教学中的读写结合点，进行适当的练笔。
一、模仿典型巧练写
1.模仿写作手法写
语言要生动，除了一定的词汇积累，还必须教会他们运用各种表达手法，让表达方式活起来。如，三年级教材《秋天的雨》一课“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……”巧妙运用了排比、比喻、拟人这三种修辞手法。可以让学生在反复朗读的基础上，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁，有的学生写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”孩子的模仿能力是很强的，基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，便借鉴到了作者的写作手法。
2.模仿篇章结构写
从典型的段落结构入手：如明晰的条理、总分式的段落结构，都可成为仿写的对象。如，三年级教材《美丽的小兴安岭》是一种典型的总分总式段落，有很强的示范性。可先让学生从中心句“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”入手，再找出小兴安岭四季景色诱人的段落，并紧扣中心，找出体现小兴安岭是大花园又是宝库的语句。在品读中，学生体会到了作者写作的思路及文章的结构。
二、发挥想象展开写
1.挖掘“略”处展开写
一篇课文往往有详有略，对比之下的这个“略”，往往有东西值得我们去挖掘，就是对课文略写部分进行扩充。如，二年级教材《黄山奇石》一课，运用生动的语言具体描写了“猴子观海”“仙桃石”等奇石，而“天狗望月”“狮子抢球”则一笔带过。教学时，可引导学生仔细观察插图，抓住特点，大胆展开想象，详细描写这几块奇石。这样，不但训练了孩子的想象能力，同时也使学生的写作能力得到了训练。
2.巧抓“结尾”处续写
很多课文结尾设计巧妙，意犹未尽，留有不少想象的空间。教学中要善于发现这些“妙尾”，进行创造性的续写，如，三年级教材《小摄影师》一文，在学习到故事的结尾时，我设计了这样一个环节：想一想，小男孩会再来吗？学生根据课文的内容，展开合理的想象。有的想象到小摄影师回家以后装好胶卷，重新来到高尔基的住处照了一张十分满意的相；有的想象到高尔基的时间是宝贵的，小摄影师花费了高尔基很多时间，却因忘带胶卷而照不成相。他非常懊悔，他肯定不会再来……这一续写故事，对于发展孩子合理性思维，培养写作兴趣都有很大的帮助。
三、变换表达练改写
1.改变人称
学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如，在学了《月球之谜》一文，课文里介绍了有关月球的几项未解之谜，可请学生选择自己感兴趣的一项，通过查阅相关资料，用第一人称来与同学交流探讨。这样一来，提高了学生的积极性，使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性。
2.改变文体
变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些诗歌与记叙文、童话等文体的互换。在古诗教学中，我常常通过“诗中写话”的训练拓展学习。如，学完古诗《宿新市徐公店》后，我要求学生看诗中的插图结合对古诗的理解编儿童追蝶的故事。教师可启发：这个小孩看到了什么？刚开始心情怎么样？他怎样追蝴蝶？蝴蝶怎样与他捉迷藏？找不到蝴蝶后心情变得怎样？学生通过仔细观察，合理想象，就能把诗中“儿童急走追黄蝶”的情境描写得生动有趣。
阅读教学与写话练习是密不可分、相互融会的，在教材中充分挖掘习作素材，每个文本都有许多可以挖掘的语言训练点，可以从内容、思想上想象拓展；可以从表达方法上模仿应用；也可以既从内容思想上着手；也可以应用文本的表达方法，把写挤进课堂。根据低中年级学习要求，创新写话练习的形式，将写作的难点分散到课文的学习中去，有计划、有系统地进行写作训练。在学文中练写，将学文与学写相结合，日积月累，写作就会水到渠成。
描写梧桐叶的段落篇六
《傲霜篇》
——《傲霜篇》说课稿
各位老师，大家好！
今天我说课的内容是《傲霜篇》。我将从教材分析、设计理念、教法学法、教学流程4个方面进行说课。
一、教材分析：
《傲霜篇》节选自当代著名作家峻青写的一篇同名散文《傲霜篇》，写于解放后，当时，作者以饱满的政治热情，写了一系列脍炙人口的优秀散文，如《秋色赋》、《壮志录》、《傲霜篇》、《瑞雪图》等，形象地展示了社会主义建设时期劳动人民的巨大劳动热情和崇高的精神世界。由于是选入五年级的教材，教材编者仅仅是节选了文章中关于菊花傲霜品性的描写的文段。节选的文段托物言志，借助菊花的傲霜品性歌颂了不畏强野暴、不怕困难的高尚情操。这一写作手法，正是语文A版实验教材五年上册第五单元“借物喻理，睹物思人”主题中，一个极为典型的写作范例。
再三捧读，文章篇幅虽短，但结构紧凑，层次清晰，聊聊数语中，菊花的傲霜品性跃然纸上，细品巧妙之处，有以下特色：
其一：美在语言。文章语言凝练生动、丰富活泼，比如这句（课件），它先是以“多么热烈、多么茂盛”为总起，接着从顔色、数量、风姿三方面展示菊花的迎霜冒寒展蕊怒放的情形菊花之美。反复捧读，文字如流泻的旋律，如跳动的音符，整齐中富有变化，带给人节奏感、音乐美。同时，作者用了大量的四字词汇淋漓尽致地把菊花盛开时的绚丽和傲霜品性表露无遗，这是学生积累词汇的极好素材。
其二：妙在手法。文章采用环境烘托、对比反衬、咏物抒情等写作手法描绘了秋菊傲霜品性。如课文的第二自然段的描写：先是描写霜大，以环境的恶劣来烘托出秋菊傲霜品质，接着以葡萄、梧桐不经霜作对比，反衬出菊花傲霜的品性。同时，作者又描写了葡萄昔日枝叶繁茂与经霜后黄叶飘零的景象，对比中有对比，非常巧妙地衬托出了菊花的高尚情操。所以，虽然作者在描写菊花上花的笔墨不多，但是采用了衬托的手法，异曲同工地把菊花傲霜的品性展现出来。
《傲霜篇》一文的教学，我将分两个课时进行，我所说的是第一课时。根据对教材的解读，结合课后生字和练习，以及对第三学段目标的把握，特拟定本节课教学目标：
1、正确认读本课8个生字，积累描写菊花的四字词语；流利、有感情地朗读课文。
2、通过圏画批注、品读想象等方法，体会顿号、逗号和句号的用法，理解句与句之间的联系，感悟菊花傲霜的品性。
3、 领悟作者利用环境烘托、对比衬托等方法写出菊花傲霜的品性，借助情境创设尝试
运用对比衬托法，并联系已学课文进一步感知对比衬托法。
其中重点是：感悟菊花傲霜的品性，体会顿号、逗号和句号的用法，理解句子之间的联系；难点是：了解衬托的表达方法，并尝试运用。
二、设计理念：
语文是一门为语言文字运用的综合性、实践性学科，语言文字的运用是根，是本，是语文学习的终极目标。
首先，要立足语言文字。教材只是一个例子，应凭借教材引领理解、感悟、积累，运用语言，切实提高学生的语用能力。
其次，应体现年段特征。课标对高段提出的要求不光局限于了解文章的内容，还要体会作者表达的思想感情，初步领悟文章的表达方式。
最后，还要体现文体特征。
三、教法学法：
1．自主学习的过程中，通过对重点词句的品读、想象、描述，体会文字蕴含的情意。
2．在听、说、读、写、书的语言实践中，培养语言能力，习得语言，发展语言。
四、教学流程：
这个过程我安排了四大板块：一、检查预习，初步梳理；二、品读秋菊，明晰写法；三、迁移运用，触类旁通；四、结课延伸，布置作业。。
第一板块：检查预习，初步梳理。
1、教师直接导入课题：这节课我们学习课文——傲霜篇。然后点拨：“傲”是什么意思？看到“傲霜”，你会想起哪些诗句呢？这样点拨题眼，回忆诗句，为学习下文，体会傲霜品质做好铺垫。
2、接着交流预习单（课件）
这是我们的预习单，现在我重点讲讲第二题 ：
在交流时，我根据词语的特点分三组出示，即：第一组是描写菊花开放的词语，第二组是描写菊花傲霜的词语，第三组是描写菊花品性的词语。引领学生总结规律，再积累。我这样做的目的不仅是落实生字词，教予学生积累的方法。
第二板块：品读秋菊，领悟写法
这个版块是我们这堂课的学习重点。课标指出，高年级段不只局限于对文本内容的理解，应要体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。根据这一理念和预设的目标，在这板块里，我主要分三个环节进行教学：
第一环节：潜心会文，圏画批注。
1、先出示自学提示：默读课文，划出描写菊花的傲霜品性的句子，反复读读。有感受，还可以在旁边写写批注。
2、默读之后，学生进行畅谈，交流傲霜品性。
【这样总顾全文，大致了解文章的主旨，梳理描写菊花品性语句，为品读做好铺垫。】 第二环节：品读菊花傲霜的词句。
重点品读这个句子：（课件）
你看，它们开得多么热烈，多么茂盛。那黄的、红的、白的、紫的，一朵朵，一簇簇，迎着西风，披着寒霜，争妍斗艳，喷芳吐香，开得满院子花团锦簇的。
这个句子我准备分三步进行指导朗读。
第一步：指名读，说说读懂了什么？从哪些地方读懂的？
【引导学生理解句子的内容，进行初步有感情朗读。在理解的基础上进行朗读指导，将会事半功倍。】
第二步：创设情境，进行图片赏读。
【借助图片、音乐，化抽象为形象，化间接为直接，刺激孩子们的感官系统，激发朗读欲望。】
第三步：理解句子关系，感知句子形式。
我是这样引导学生进入这个环节的：读着，读着，你发现了没有，有几处标点特别值得我们关注。
这里重点引领学生关注为什么此处用“、”？为什么“紫的”后面不用“、”号，而用“，”？为什么“多么茂盛”后用“。”？
【其实在梳理标点的同时，也把句子的关系梳理清楚了。】
接着进行小结：孩子们，不要小看标点，标点符号不光可以帮我们理解课文，理清句子关系，还可以帮助我们更好地朗读。
然后，就根据标点进行朗读训练，先自由练读——再指名读——再齐读。
最后小结：这样的文字与标点组合在一起，整齐中富有变化，带给人节奏感、音乐美。
【通过这样一层层的朗读，这两句话已做得非常得厚实，既落实了目标，也突破重难点。语文课堂就要扎扎实实，来不得半点虚假。】
第三环节：感悟环境烘托、对比衬托的写法
1、这一环节先引领学生质疑，出示自学提示。
课文第二自然段，除了写菊花，还写了些什么？课文不是写菊花傲霜吗，作者为什么要写这些呢？请同学们找到描写葡萄或者梧桐或者霜的句子，选择其中一处，反复读读，想想为什么要写这些。
2、接着学生自由练读。
3、然后进行交流：
这里我主要交流这三处句子：（课件）重点引导学生关注描写葡萄这个句子。先问学生读懂了什么？作者为什么要写葡萄呢？为什么“但是”前面用“。”呢？
最后进行小结：所以文章第二自然段虽然对菊花描写的笔墨不多，但作者运用了环境烘托、对比衬托法同样写出了菊花傲霜的品性。
【这样做目的，是引导学生感悟对比衬托的手法之妙，明白这是个转折句式。这样一步步激起学生探究文本的愿望，引领学生自主钻研文本，在主动、积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，享受审美于趣。】
第三板块：尝试写作，触类旁通。
先创设情境：播放音乐，出示图片，再激情导入：西风紧，黄叶飘零，当西风瑟瑟吹起，寒霜皑皑地铺满大地的时候，何止是葡萄，何止是梧桐，大自然的万事„„你们瞧„„
请你也来选择一种景物，写出这西风紧，黄叶飘零的感受来。你可以挑选画面上的景物，也可以选择日常生活中你见过的，可以用上这节课积累下来的词语，也可以用上课外积累的。
1、交流，点评，关注对比衬托法。
【这一段的教学，从读到写，由内化到表达，层层深入。通过激情言语的渲染和图片的冲击力，激发了学生对语言文字的喜欢与热爱之情，更激起了学生表达的愿望，进行写作就水到渠成了】
2、整合，连句成段，关注过渡句。
3、联系旧知，进一步感知对比衬托法。
主要以《落花生》《梅花魂》片段为例。
【孔子有训：温故而知新。当前的语文教学推崇一课一得，在这个环节里，我整合新旧知识，让学生习得衬托的写作手法，构建了言语课堂，放大语用。】
第四版块：延伸结课，布置作业
接着进行本堂课的总结：孩子们，描写菊花的诗词文章浩如烟海，为什么教材编者将这篇文章编入课文呢？就是因为它在写法自成特色，采用了衬托的手法，将菊花的傲霜品性表现得淋漓尽致。这种写作方法很值得我们去学习。围绕菊花，作者还运用了哪些方法呢？我们下节课学习。
2、出示作业：（1）背诵积累第二自然段。
（2）搜集描写《菊花》，品味它的傲霜品质。
【一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点，教师尽可能地让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入到更多广阔的空间。】
一、基本理念： 阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、教材分析：
《傲霜篇》是作家峻青的作品，在语文A版实验教材五年级语文上册以“借物喻理，睹物思人”为专题的第五单元中，它是第二篇精读课文。意在体会菊花不畏强暴的高尚情操和斗争精神。静心品读，文章层次清晰，辞藻华美，感情浓厚。全文共5个自然段。第1—3自然段写下霜后，葡萄叶和梧桐叶都飘落了，而菊花却展蕊怒放，越发精神了。通过葡萄，梧桐与菊花的对比，突出菊花傲霜耐寒的品质。第4—5自然段写我喜爱菊花的原因。哲理鲜明，给人以启迪。文章主旨深刻，透出作者胸中的一股大气，体现出深刻的思想立意，昂扬积极的人生态度。
小学高年级的孩子学习语文有了一定的经验，沉淀了一定的语感，逐步学会区分本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时认识事物的特点离不开直接经验和感性认识。
通过教材、学况分析，我设定的第二课时教学目标是：
1、学习课文，品读文中描写菊花的语句，体会菊花不畏强暴的高尚情操。体会作者的情感。
2、体会顿号、逗号、句号的用法，并能正确的使用。
3、了解作者的语言表达特点，模仿课文中的句式，学习用相同的句式写一段话。
4、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落。
确定的教学重点是：有感情地朗读课文，体会菊花不畏强暴的高尚情操。 估计的教学难点是：
1、体会菊花不畏强暴的高尚情操，体会作者的情感。
2、了解作者的语言表达特点，模仿课文中的句式，学习用相同的句式写一段话。
三、教法和学法：
描写梧桐叶的段落篇七
《写景色的好句好段》
写景色的好句好段
1、夏至，满山葱绿是紫鹊界尤为胜美的外衣。山腰间飘逸着云雾和炊烟，像是九天之外落地的仙雾。层层叠叠的梯田，错落有致，阡陌纵横。山腰间坐落着几户农家。他们日月守护着这片梯田的海洋。从初春育苗、播种一直精心呵护着。以至于每一点绿色拼接成了泱泱绿海。
2、阳光染得云朵像是彩虹一样绚烂，从云朵间挤出的光晕，与大地金黄的色彩如出一辙。重峦叠嶂的山坡，处处都有农人收割稻谷的身影。一片繁忙收获的景象。四四方方的扮禾桶就地放在田里，一把一把地将饱满的稻米扮下来。如此的收割方式，是久经历史洗练而难得保存的打稻方式。让人心生好奇，忍不住想要上去试一下。农人们兴起时，不禁哼起先祖世代相传的山歌，浓浓的收获气氛，让每个农人和游客无不乐在其中。
3、一片黄，交替着一片绿，那是走一条九亩地的道，走另一条通向高坡端了，都在东面。于是，东面的人喜欢走九亩地的道，离家近，西面的人喜欢既走高坡端的道，又走九亩地的道。都是忙着赶趟儿，口渴了便停下来讨口水喝，水缸里的水经过明矾滤过的，用铜勺舀起咕咚咕咚，喝个够，捋一捋草帽，麦秸还是稻草，都在夕阳下编织起了画。
4、雨像是跳进了河里，逐着水流的旋涡在转，卷起了千堆雪，上演了一幕赤壁大战，杨树凋落了叶，一张张如小舟在顺流和逆流，有了一种航向却在风雨中交战。没有硝烟，蜻蜓早就飞走了，小荷才露尖尖角，等着立上头。
5、那青色蔓延在地面上，点点红色映入眼帘，总是一种小巧玲珑。那种绿中一点红的意境就有了，仿佛给地面绣上了一条花被子，没有爬上枝头的韵味，却也能赏心悦目，那是一片清意，淡雅。
6、那大片的红，有朱红，赭红、亦有淡淡的浅红，每一片枫叶，似乎都由多种红色组成；那绿，已不是夏日里的幽绿，而是悄悄浸了秋的黄，是绿中黄，黄中又泛着大半的绿；那黄，是翠翠的，浅浅的，艳艳的，仿佛画家笔下那淡淡的水彩。
7、明媚的晨阳掀开稍显沉重的暮色，当你侧耳倾听着梦幻和现实的呼吸时，葱绿的稻秽轻轻地弯下了腰向你问好。不管你会不会懒懒地回应，它依然谦恭地保持着那样的姿势。因为稻米日渐饱满。因为晶莹剔透的露珠还未被采走。
8、每逢新春，冷意退却，百花争相绽放。沉睡了一个冬天的紫鹊界，终于舍得掀开雪白的被褥，对着万里碧空微笑，倾听百鸟鸣唱。
9、观水赏水，流连不舍的后果便是脱离了大部队，五六个人落了单。从龙潭上来，便没有现成的路了。好在一位哲人说过，世上本没有路，走的人多了，便也成了路。一路磕磕绊绊，东张西望着，总算撵了上去。美美地在“彩虹桥“上拍了合影，又穿过河床上的“铁索桥”，踢踢哒哒走上水库边的“木栈道”。木栈道有一段是建在水渠之上的，走在上面，能够听到脚下的水哗哗地流淌，发出空谷幽声。
10、枫叶，是亮亮的，暖暖的，随风柔柔地摇曳着。漫山遍野的红，仿佛一幅鲜活的油画，锦绣如霞；又宛若一首绮丽的小诗，在温婉中打捞起记忆的眉眼，然后把它揉成一脉温情，婉约成一缕馨香。
11、放眼山野，玲珑剔透，好似无边无际白色的锦缎鬼思神工般织就的仙境；虚无缥缈、找不到一丝人间的浮华和一丝杂念，莽原玉带缠绕，蜡象奔驰，又好似万千白花花的水流在阳光中一泻而下，无遮无拦。天淡淡的迷蒙了些许，雪花一片片、一片片你挨着我我挤着你；像鹅毛、像梨花，眉目传情、窃窃私语在梦境中轻盈的炫舞；极其唯美、极其婉约、极其不忍飘落。身边的树木草藤冰雕玉钕，长长的冰挂含露欲滴，雾气缭绕升腾，像仙乐于琼楼玉宇之间回旋。眼前逐渐模糊，我沉浸在这单一的色彩中。试想，有谁能描绘和临摹这般无瑕的晶莹呢！就算、就算精美绝伦的文字在此景中也显得是那么多余和苍白„„
12、冬雪皑皑，梯田让平淡无奇的白雪，显得层次分明。高处积雪覆盖，低处略见泥土。阳
光的温暖被哆嗦的云朵扯去，留下一些光亮。倒显得雪地更加洁白。站在山下仰望不着顶峰的梯田，似乎一步一步的走上去，总会走到白雪的尽头，那了无边际的天堂。
13、当我独自沉浸在对那绿色和点点红时，还有一种更让我感到新奇的草，那是能长灯笼的草。那灯笼挂在草经上，由绿变红，外面是一层薄膜。橘红色外膜像是灯笼的罩子，剥开外膜里面就挂着一盏灯，它也是橘红色的。有一天，我随手摘了很多，那就是红灯笼，挂在草经上在风中等着吹破，还不如保存起来。那挂着的是一片火红，热烈。
14、春耕不仅仅是松土犁田，播种撒秧。更多的是在阳光灿烂，春暖花开时，撒下希望的种子，好好呵护，盼秋收时分有一个好的收成。其实，除了那些衣衫褴褛跪地乞讨的人们，大多数都是耕作人。他们有辛勤付出的时候，也有坚持守候的时候，当然也有收获成功的时候。只是他们不在这个山峦峻拔突兀，人文风景迷人的紫鹊界。似乎是遗憾了。
15、喜欢樱花的人不仅只是我，毕竟樱花是很美的。置身其间，时不时可见湖边有些学子手捧一本小书，凭着这番佳境，足以缱绻幽情，这般惬意自不待言。沿湖随处可见漫步在樱花树下的人，一时嬉笑，一时打闹，俏皮的女生还得去摘两朵。幽深处，还能见些小情侣依依偎偎，语笑嫣然。樱花见了，好像更加羞怯，不由得面露红粉之色。
16、突然乌云密布，灰天黑地，车依然在高速上行驶着，看着开往南汇新港的高速车辆极少，三三两两的越过。这样的天气这样的环境这样的路面让人不由想起一部电影所述的地球末日。感觉着空气中每一个紧张的细胞。看着反光镜中后面厚厚的云层，黑压压的一片向我们的车狂奔而来，犹如要将我们吞没在这灰色的世界中。
17、武汉的夜晚虽然有耀眼的的霓虹灯把整座城市照耀的无比美丽。但武汉的夜色却是那么的悲凉。每个人喜欢看那红红的灯光，却无人愿意抬起自认为很高傲的头颅欣赏这悲凉的天空。有时候多次的抬起头，看着天空，却怎么也寻找不到眨眼的星星。悲凉的天空，连星星都在默默的角落里落泪。
18、喜欢上了一个人欣赏月色、看灯光下的梧桐叶，寻找岁月的尾巴。每次一个人站在月光下的时候，就会想起《琵琶行》中那个千呼万唤始出来的害羞才女，如果她在我的身旁该多好，我也很想听她弹奏一曲，跟随着那优雅的曲声，想象着自己在李白的声旁，和他一起在月光下手拿酒杯，遥望远方的美丽天空。
19、太阳慢慢升起来了，我走上了甲板。风还有一点微冷。远处的山清晰可见。一座山如马如猴如骆驼，如笔如柱如姑娘。我看更像一道道魏然的墨绿屏障。我们的船从山角游过，山角的岩石已被水日月的冲洗，形成了深深的凹痕，那陡峭的岩石犹如鬼斧神工所赐。其间上天用神来之笔描绘出一幅幅天然之作，特别是那九马画山，九匹马栩栩如生，有的人还没辨清，船已驰过了，只好看迎面而来的山山水水。
20、水韵之舞剧场，总建筑面积9565平方米，最高点28.6米，长90米，宽80米，地下一层，地上三层。采用国际最先进的高科技手段，呈现各种奇妙表演，通过舞台机械，打造出水升降舞台，水漂台，实现舞台的水陆变化，观众可真实感受到茫茫水雾喷洒而下的感觉，也可以看到演员如出水芙蓉一般从水中跃出，以其震撼的视觉效果和音响效果，给观众带来心灵的震撼，那种惟妙惟肖，让人感觉置身海市蜃楼之中。
21、石拱桥有很多，形状各异，体态不一。有敞肩式，有上下腹式，有推力式······有的喜爱热闹成群结对，在桥底开了四五个过道；也有的桀骜不群独享安静，只此一人，绝不同行。然种类虽多，却都有相同之处。无论哪座桥都有水绕，都有人行。
22、十几株竹子，一簇成团，不见平日迎风招展清新高雅高耸挺拔，摇摇欲上的风姿，由于雨水压迫，弯腰甩头，借助风力，奋劲抛撒减负，表现出虚怀若谷，坚贞不屈的品格。
23、满树都是安静的金黄，那么浪漫、梦幻，又那么忧郁、悲凉，那么馥郁、温婉、醇香、清高、优雅、尊贵，如同谦谦君子，温文尔雅，临风而立，又那么尖锐、孤傲、不合群，冷眼旁观着脚下的人群，桀骜不屈。这些常年坚守这片宁静的保卫者，一身金装，却丝毫不烦冗艳俗，
相反气质奇佳，毕竟，它们是供世人仰望的。
24、那年夏天干旱无雨，那时的乡村公路与其说是路，到不如说只是一个路坯。很多地方还是连泥土都没有垫一点的马骨岩。太阳一晒，整个路面出奇的烫。一些垫了土的路面，风一吹便扬起一片尘土，铺天盖地的，连眼睛都睁不开。
25、旁边几株小桃树也正含苞待放，深红的花蕾，挡不住它艳丽的风采，教人很想看看它绽放时的惊艳。（A good sentence yuedu.mipang.com）前几天路过花卉市场，我正好看到了有花农在出售这种型观赏型的小桃树，每一个枝头上的花蕾都差不多大小，都很匀称，都是含苞待放，我很想将它们买下来，后来想想还是算了，养花不是我这种粗人能做得来的事情。
26、盆里胳膊粗的橙子树，墨绿的叶子，密密层层地挤在一起，几乎看不到树枝，重叠错落的叶子，在雨水冲洗下，好像涂上了一层薄蜡，又光又亮，十分好看。一个个圆溜溜的比鹅蛋大的橙子，皮青青的，在枝上点头，乐乐呵呵，展示着自我。
27、院中积水排泄不及，变为水塘，风撕下的叶子，像一叶叶小舟，摇晃着飘向出水口。空中那豆大的雨点斜打在院子里的积水上，激起朵朵水花，继而又变成了一个个透明的白色水泡，像戴着泳帽的健将，在游向远方中消失。
28、夏日的天空像娃娃的脸，说变就变，刚才还是晴空万里，一会儿便会乌云密布，一狂风刮来，顿时，飞沙走石，鸡飞狗跳，树木乱摆，门窗砰砰地响，雨点打在门窗，不是“哗哗”的声音，而是“啪啪”的响声。夏天的雷声，犹如从遥远的战场传来的炮声，而闪电一次又一次像条条浑身带火的赤练蛇，飞过天际，照亮乌黑的天空。
29、太阳已经不凉了，天空像一汪无垠的靛蓝染缸，干净，没有一丝杂质。窄窄的街道被两串挨得紧紧的大小不一样式各异的车辆挤得满满的。我不是一个会注意脚下的路的人，在这个不是很规整甚至称得上破败的地方，上空才是它的魅力所在。街道的两边除了房子和车辆，还稀稀拉拉的伫立着年轻的银杏，在耀眼的阳光下小心翼翼的颤抖着，仿佛在柔声细语的向来人述说着，这不是目的地，它们不是这里最美最典型的代表，不要因为它们不算入流的容颜，打扰了心情，显得那么含蓄、谦卑。
30、天渐渐转亮，看着快到滴水湖了，躁动不安的情绪慢慢的缓和下来，与辽阔的平静的湖面倾仪着，看着灰蓝色的湖面波光粼粼，湖中心竖立着滴水的标志，是那么的逼真，吸着从湖面吹来的气息，夹杂着些许湿湿的水分，让每一寸原本干燥的肌肤滋润着，看着欧式的建筑，沿着湖畔的栏杆漫步而行，感觉自己不是在中国的上海，错觉的认为真的在欧洲的某个城市，而湖畔的一个宛如港湾的地方让我觉得自己此刻是在日本名古屋。
31、透过路旁高大的松树，旁边一块棉花地，开着嫩黄的、紫红的花朵，偶尔可见一些小的棉花桃。那一朵朵竞相开放的花朵，在绿叶的衬托下，似乎在叙说秋天的硕果累累。
描写梧桐叶的段落篇八
《小练笔迸发灵性,大课堂洋溢生机》
小练笔迸发灵性，大课堂洋溢生机
——例谈课堂“小练笔”的有效性
【摘要】叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不
是终结。讲说和指点过后，接下去，就是要让学生练习，要按规格练习。”叶老的话充分强
调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因此“小练笔”挤进了语文课堂，将个性化解
读和感悟流淌笔尖的习作模式，成为语文大课堂教学中一道亮丽的风景线，它在优化学生语
言、规范运用语言文字方面确实起到了一定的作用。
【关键词】挤 关注 灵动 读写结合 精心设计
近几年，随着新课程走进语文课堂，学校提出 “把快乐还给孩子”、把“锻炼的时间还给孩
子”。因此，在这短短的35分钟课堂中，“小练笔”也挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之
势。“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，做到了精讲多练，认真处理
好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰，使教学课堂的气氛充满了生
机。
我们学校的张飞翔副校长在语文教研组研讨时，一直对课堂“小练笔”在语文课堂中如何正
确实施给予了很多关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，课堂小
练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课堂变得更加灵动和亮丽，更是提高学
生习作能力的有效途径之一。如何在语文课堂教学中进行高效的小练笔训练呢？本人结合这
几年的实践教学经验，做了以下几点尝试：
一、情感交融时练笔
“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有
的让人惊叹„„它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而
造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小
练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会让课堂教学效率达到收获意想不到的精彩。
在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课
件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机
引导学生展开想像：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，你就是一朵白荷花，白荷
花就是你自己。你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃
了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起：
生（1）：我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花，我想自豪地说：“瞧！我们长
得多美！”
生（2）：我是一朵亭亭玉立的白荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们
更早地看到我美丽的面孔。我还想对叶圣陶爷爷说：“爷爷，谢谢你把我们荷花写得这么美，
当我们凋谢时，人们还能从文中欣赏到荷花。”
生（3）：我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听
到了蝉儿美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。
生（4）：我是一朵快乐的白荷花，从这些圆圆的碧玉盘里冒出来，风儿轻轻一吹，我仿佛变
成了一个美丽的小姑娘，身着洁白的衣裳，配上碧绿的裙子，与同伴们在风中舞蹈呢！
„„
又如在教学三年级《检阅》时, “台上一分钟，台下十年功”，透过博莱克台上的出色的表
现，你仿佛看到博莱克的什么情景？在初步认识“自信”的博莱克基础上，结合前面对博莱
克残疾的认识，展开丰富的想象，在想象博莱克心理、动作、语言等细节的过程中，一个更
加“自信”“自强”的博莱克更丰满地立在孩子们的脑海中。透过博莱克台上的出色的表现，
你仿佛看到博莱克的什么情景？
二、精彩语言时练笔。
课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语
段更在原有基础上的积累、内化和提高。
如学习《秦始皇兵马俑》第4段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有
的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士；有
的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵„„在这个环节，结合多媒体课件让
学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课
件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔
甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严正以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双
眉紧皱，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气
宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，
就等上级一声“放”字了„„通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中
感受到了兵马俑制作得栩栩如生，古人那过人的智慧。
又如人教版教材三年级上册《秋天的雨》这一课，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言
生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走
了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉
爽„„在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，秋天的雨还
会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的人写：“它把黄色给了稻田，稻田成了
金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷
纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红
的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”
三、迁移文本时练笔
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，
练习阅读和写作的熟练技巧。”学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文
教学的目的，迁移运用的内容根据不同的文本而定。
可迁移文本中的表达方式进行练笔。如《燕子》一课语言生动优美，除了根据小燕子的外形
来仿写自己喜欢的小动物外，我还让学生根据“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集
似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”这个句子来仿写。这样的练笔既有助于语言的仿写和
迁移运用，又便于学生的个性化表达，于是课堂上精彩不断呈现：
“黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉，„„都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累
的大果园。”
“过年了，可爱的小朋友，亲爱的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶，都像赶集似的聚拢来，放烟
花，吃年夜饭，过个热热闹闹的新年。”
“黄色的银杏树，红色的枫树，金黄色的田野，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩缤纷的秋
天。”
“可爱的铅笔弟弟，漂亮的圆珠笔哥哥，精神的钢笔叔叔，都像赶集似的聚拢来，形成了文
具大世界。”
再如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：①天上的云真白
啊， ；；天上的云真厚啊， 天上的云变化丰富 啊， ； 。②公园里的花真多啊， 公
园里的花真香 啊。
可迁移文本中的结构段落进行练笔。如学习了《富饶的西沙群岛》二、六自然段都是
围绕一句话来写的段落后，可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富，天
上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。
迁移运用训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独
特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。
四、佳文补遗时练笔。
小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。
学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。
如在执教《和我们一起享受春天》一课时，我在最后的环节设计了小练笔：
师：同学们，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会和我们一样（享受春天）通过对这首诗的学习，你能谈谈对“春天”的理解吗？
生：春天就是“和平”。
生：春天就是“幸福”。
生：春天就是“没有战争”。
生：春天就是“美好的愿望”„„
师：老师真高兴，大家理解得很好。老师也深深地被这首诗打动了，也编写了一首优美的小诗诗，请同学们来读一读：
翠绿的爬山虎，
本来是窗前的玉帘，
可是无情的炮弹
让它们无依无靠，
这究竟是为什么？
师：同学们，通过我们一次次的提问和朗读激发了对战争的厌恶，对战争的控诉，一种对战争的抗议！那么请你模仿课文，也来当一次小诗人，把你心中的企盼写下来好吗？
学生的感受在较好的学习铺垫下，在老师富有情感的语言引导下凝结成文字，纸面上便流淌出五彩的语言：
生（1）：宽敞明亮的教室，
本来是我们学习的乐园，
可是罪恶的炮弹
让它们变成了废墟，
这究竟是为什么？
生（2）：美丽芬芳的花园，
本来是蝴蝶蜜蜂的天堂，
可是乌黑的硝烟，
让它们枝折花落，
这究竟是为什么？
生（3）：色彩缤纷的草地，
本来是昆虫的家园，
可是漫山遍野的弹坑
让它们无家可归，
这究竟是为什么？
„„
像这样的课文很多，如《登山》一课的结尾处，学生学习了列宁对自己为什么要走这条
望而生畏的小路的原因后，让学生结合学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。学习了《刻骨铭心的国耻》以后，让学生书写自己的想法，激发学生洗刷国耻，从我做起的斗志。
五、拓展文本时练笔
拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本的理解感悟有更高的提升。 写读后感就是其中的一种形式，如学了《她是我们朋友》一课之后，配合课堂练习，以“阮恒，我想对你说”为题，写一段话，说说自己阅读课文后的感谢。学生刚学完课文，阮恒的事迹如在眼前，谈起感受来也是头头是道：阮恒，你真是一个了不起的小男孩，我想对你说：“我由衷地佩服你。你为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，这种待人真诚、无私助人的品格十分可贵。我要像你学习，学习你珍惜朋友之间真挚的友情。
根据文章内容情节续写也是很好的一种形式。有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。《中彩那天》的结尾写中彩那天父亲打电话的时候，是我们家最富有的时刻。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，想象库伯先生派人把汽车开走后，“我们”全家人当时的表现，爸爸妈妈和“我”各自的心情怎样？可能会说些什么？展开想象，和同学交流一下，再写下来。置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。 有学生写：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。”有学生写：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。” 有学生写：“河流和水井里灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小孩们嬉笑着大声地喊‘有水了，有水了'。村长对大家说：‘小姑娘的爱心给我们带来了幸福的生活。让我们大家都献出一点爱，这世界会变得更美好，未来会更美好。'大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。” 有学生写：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前，说：‘妈妈，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！'妈妈刚喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，妈妈觉得精神百倍，就从床上下来，走到门边，看到大地变得生机勃勃了。妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。” „„
这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
总之，课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的“小练笔”，既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学洋溢无限生机。
参考文献：掀起“课堂小练笔”的盖头来 乔益强 2009-4-28
提高小学语文课堂小练笔有效性初探 鲁调绒2009年3月2日
把课堂作业“挤进”课堂教学 张雪琴
描写梧桐叶的段落篇九
《描写水仙花的好句佳段》
描写水仙花的好句佳段
水仙花不像玫瑰，月季那么需要人们精心栽培，只要给一点清清的水。水仙花既不开在万紫千红的春天，也不开在荷花飘香的夏天，更不开在秋高气爽的秋天，却在风雪交加的冬天，献出自己生命中最美的花朵。
水仙花素来美其名曰“凌波仙子”。的确，它那动人的身姿使人一见倾心，顿生爱慕之情。在我家的写字台上就摆着一盆水仙花，白嫩的鳞茎里抽出好几条嫩绿的枝叶，在纵横交错的绿叶间，错落有致地开着几朵洁白无瑕的小花，花中嵌着一束黄金般的花蕊，散发出一股浓郁的芳香。一阵风吹过，小花连连点头，似乎牵着水晶衣裙，在水石之上翩翩起舞，使人见了心旷神怡，如痴如醉。我在寒冷的冬天很少用冷水，但是对水仙花却有些例外，天天坚持为花儿换水。看着花儿秀丽的神韵，闻着那沁人的清香，心里感到由衷的欣慰，更加喜爱水仙花了。
我特别喜欢水仙花，洁净、淡雅又美丽。于是每到冬天，我都要养上几株，放在精致的小花盆中，加上水，放上几块小石头，摆在房间的一隅，让它静静地生长。每当寒风吹落了窗外每一片梧桐叶，在那一片萧瑟的岁末，那水仙，就开始抽出一条条长长细细的微微弯曲的绿叶，像少女的长裙那么飘逸、那么洒脱。渐渐的从绿衣裙中间那一株株绿茎上端，抽出一支支细细的小茎，上面长出一朵朵小小的淡绿色的花苞，有的五朵、有的七朵，有几株甚至长出了十几朵。含苞欲放，羞羞答答地半低着头，等待着阳光，等待着希望。她似乎在告慰人们：冬天已经来临，春天还会远吗？
也许是在不经意间，水仙花的花苞悄然绽放了，一朵、两朵……像害羞的小姑娘一样展开了笑脸，吐露出芬芳。笔直的梃上面绽开了白色的小花，均匀的花瓣平展如盘，里面还有一圈像浅杯状黄色的花冠。当看到水仙花似凌波仙子婷婷玉立于清水白石之上，青翠长叶之中，瞬间感觉宛如一群仙女下凡，翩翩起舞，真是一派一身冰雪舞东风之美景。有人把水仙称作“金盏银台”，那黄色的花杯如“金盏”、白色的底瓣似“银台”，真是贴切而形象啊！葱茏恬淡的水仙花盛开了，那朵朵绽放的花瓣，平展舒适的探出了白玉般的小脸，冰清玉洁，凌波傲立，一尘不染。水仙花香更是独居神韵，幽雅的芳香沁人肺腑，盈室绕怀，倍添春意。
春姑娘唤醒了沉沉欲睡的水仙花，它展开了像刷了绿漆似的绿叶，那洁白无暇的小白花像打了个哈欠，伸了伸懒腰，惬意地展开了花瓣。那汉白玉雕刻一般的花瓣，像雪一般洁白无暇，让人只要瞧上一眼，就顿生爱慕之心。而黄色的花蕊，恰似一位亭亭玉立的公主。在花朵中翩翩起舞。好一个“水中仙子”。凑近一闻，啊，一股清香醉人心脾，给人一种花洁如玉，清香醉人的感觉。它的叶子碧绿碧绿的，细看外面还有一层白霜。
描写梧桐叶的段落篇十
《积累与运用论文》
加强语言文字积累和运用方法浅析
黄江云
学习语文要重视积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇
佳作，并使之转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。新教材很重视语言的积累和运用，很多课文后的思考、练习都有“背诵喜欢的段落”、“把你觉得需要记住的词语和句子抄下来”，或者“把自己喜欢的语句抄下来”等。那么，在教学中如何做到积累和运用呢？
一、以读促悟，在朗读中积累
朗读是感悟和积累的前提和基础，《课程标准》指出：“各个学段
的阅读教学都重要视朗读和默读。”因此，做好朗读教学显得十分重要，古人言：“读书百遍，其义自现”是有道理的。指导学生积累语言文字最有效的方法是注重教材朗读训练，读中体会，读中积累：这是因为学生学习语言文字无非是将范文的语言文字“内化吸收”，成为自己的语言文字，成为个人的语言文字库存，从而能自如地表达自己的认识和情感。读的形成是多种多样的，可是是教师范读，可以是齐读、引读、个别读、分角色朗读。采用哪种形式要根据课文内容而定。一般来讲，了解大意，分段分层，理解词句可采用默读；读正确、有感情等可采用指名读；指导示范可采用范读；分清段落层次采用教师引读，引总起句和过渡句；活跃课堂气氛的采用齐读；对话多的采用分角色读；但要做到正确流利有感情的朗读就得下一翻功夫。
我认为指导学生积累语言文字最有效的方法是注重教材朗读训 练，读中体会，读中积累：这是因为学生学习语言文字无非是将范文 的语言文字“内化吸收”，成为自己的语言文字，成为个人的语言文字库存，从而能自如地表达自己的认识和情感。如我在教学《秋天的雨》一文时，注意到课文文字优美、层次分明，于是在授课时我让学生分自然段朗读课文，要求读出喜悦的心理，读准语调。通过这样的朗读形式，学生能更好地了解到：课文从秋天的色彩，秋天水果的香味，秋天小动物们的活动来写出了作者对秋天的喜爱。教师指导朗读时，作好示范，让他们听清每句话的重音、停顿之处，并让他们找出
重点词，指导读出感情。学生就能在自己的感情朗读中，把朗读材料的理解化为自己的个性化语言文字。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只要学生能多用感情熟读名篇佳句，自然达到积累的目的。
二、运用摘抄积累
摘抄就是要求学生把课内外看到的好词好句摘录下来，通过摘抄、丰富学生的词汇量，也是学生积累语言文字的好途径。
l、分类摘抄。要求学生设置一个摘录本，并分类摘抄好词好句：如描写人物的词句——分得更细些，可以分为描写人物动作的、人物外貌的、人物语言的、人物心理的等，描写天气的词句和描写自然景物的词句等等。分类摘抄使学生对词语的理解更透彻。运用起来更洽当。
2、在课外书中积累。要让学生有读课外书的兴趣，我认为在班级中建立图书角，能最大限度的调动学生读课外书的积极性。而且能掌握学生读课外书的情况，也便于教师引导。定期做一些积累更能促进学生读课外书，积累好词好句。
3、教师引导每天积累。每曰一成语，利用小黑板每天板书一个成语，并把意思也写出来：要求学生每天积累一个成语。这样积少成多，达到积累的目地。
当然，摘抄到了好词好句还应该要学生抽时间多读、多记。只抄不读记也是没用的。因为学生还未达到过目不忘，不读就会忘记，也就达不到积累的效果。摘抄使学生积累到好词好句，是一个活源泉，这样才使学生有取之不尽的语言文字．运用时才不至于“书到用时方恨少”。
三、让积累在小练笔，习作中加以运用
叶圣陶老先生指出：语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲 而不舍养成习惯，才能变成他们的东西。语言文字的积累和运用就是 这样。通过练习，好词好句才能变成学生的东西，才能运用自如。练习的方式灵活多样：
1、课堂上适时安排小练笔
教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。叶老也说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”。因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。 如在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽„„在学习这一段时，我让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它„„吧，它的确„„；说它„„吧，„„可是„„”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。课堂小练笔应立足于课堂，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，课堂练笔也会成为训练学生运用语言的有效方式。
2、模仿教材是学生创作的开始
学生大脑中储存了优美的词句和名篇佳作就不愁不会用了，但教
师的指导也是非常必要的。如写家乡的一处风景《家乡的 》时，许多学生写了家乡的山、水和树，我提醒学生：写山水和树可以借鉴我们的哪些课文？学生很自然的想到了《桂林山水》和《鸟的天堂》，并将积累到的语句很巧妙的运用到自己的作文中。有个学生这样写到：“家乡的山真绿啊，到处是碧绿的森林，仿佛是一望无际的绿色的海洋”；又有个学生这样写到：“家乡有水真爽啊，轻轻喝一口，就像那清凉糖，让你全身轻松自然。”课文中的优美词句更是目不暇接的应用到作文中，学生真是尝了“学以致用”的甜头。
有时学了一些好的篇章、文段或是句子，我会要求他们仿写，并作好批改、评讲工作，让他们从中获益。如教学《鸟的天堂》一课时，我要求学生细细品读“榕树正在茂盛的时期，好像把他的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛。似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”这一段文字，让学生找出描写景物的词语，并品味其中用词的准确性，然后仿照这样的句式写一段话，要求：选择周围的一处景物，仔细观察它有什么特点，再运用上面的句式仿写。
俗话说“勤练笔下能生花”，通过练习，磨利了他们的“小笔头”，使他们不断地积累和运用好词好句，提高他们运用语言文字的能力。学生的作文里逐渐出现了既生动又形象的文字，而修辞手法的运用也越来越准确、熟练了，也就达到了积累丰富的词汇以及对其灵活运用的目的。
总之，语言文字的积累和运用的教学并不是一朝一夕可以完成的，这需要教师在语文教学中对学生存在的问题作实事求是的分析，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，实干、苦干，才能取得教学上的丰硕成果。