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一颗白菜的意外遭遇篇一
《遭遇意外 成就精彩》
遭遇意外 成就精彩
——一次课堂意外引发的思考
苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”当意外不期而至我们该如何应对，只要课堂存在教学，意外就必将伴随其左右。
下面是本人在公开课《三角形内角和》中出现的一个片段。
师：“我们先用测量计算的方法发现锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内角和大约是180度，然后又用实验拼组的方法验证了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内角和的确是180度。现在我们阅读课本第85页，你对这个结论还有疑问吗？”当学生阅读完毕我准备小结时，有个学生举起了手：“老师，锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内角和是180度，不知道等腰三角形，等边三角形的内角和是不是
也是180度？”
我当时一怔，因为这是一节公开课，我本身就有些紧张，没有预设到学生会提出这样的问题，来不及细想，慌忙之中这样应付。 师：“你们不是都有一副三角板吗，三角板中有一个就是等腰三角形，你们用量角器量量，算算，看是不是180度?”尽管学生的测量结果是180度。但对于老师这样的处理方式显然不是很满意。
长期以来，很多老师把顺利的上完一节公开课，学生表现出色，作为一节公开课的目标。当学生验证了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内角和是180度后，对等腰三角形、等边三角形的内角和是否也是180度提出质疑时，这本是学生智慧火花的亮点，我却因为紧张、担心时间不够等各种原因，没有及时捕捉，而是让它草草收场。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。这个过程既是暴露学生各种疑问，困难，障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程，在这个过程中，我们要敏锐捕捉这些意外中有价值的相信，随时把握课堂教学动态生产的切入点，灵活驾驭教学过程，并充分发挥教学机智，灵活调整预设，让动态生成的课堂多一
份精彩。
课后经过反思，我想这样处理也许效果更好。
师：大家动脑想想，谁能解决这个问题？等腰三角形、等边三角形的内角和是不是180度呢？
可能就有学生这样回答：“如果这个等腰三角形是锐角三角形，那么它的内角和就是180度。”
学生的思维得以拓展之后，更会有其他学生踊跃发言：“如果这个等腰三角形是直角三角形或钝角三角形，那么它的内角和也是180度。”
“等边三角形是锐角三角形，它的内角和也是180度。”
相信这样的处理会更有说服力，也更能让学生满意。课堂也会因此才更加精彩。
当学生面临疑惑，教师不要急于解惑，适时把 问题还给学生，让他们互相补充，分析推理，渐渐接触到问题的本质，抓住数学本质的思想将学生的思维引向深处，促使他们更深层次的思考，让学生学会数学的思考，感受数学的力量，从而使他们的思维更趋向严谨与科学，让课堂成为师生共同发展的园地。这是我们希望达成的更高目标。
一颗白菜的意外遭遇篇二
《解析让遭遇意外的课堂也精彩》
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让遭遇“意外”的课堂也精彩
三公司学校 杨芙蓉
假如你是一位正在上课的老师，遇到下述的情景，你能忽视它，依然如故地上课吗？
【情景描述一】：
那天在教学《丑小鸭》一文时，我曾遭遇这样的情景：
当我兴冲冲地捧着教案和课本来到教室，准备上精心备好的课文《丑小鸭》时，学生反常地垂着头，叹着气，表情无奈得有点夸张。一经询问，才知道他们认为文章从小就读起，何况小学时还学过，没什么可读性，因此失去了学习此文的兴趣。此时，我该怎么办？
【情景描述二】：
正是春天，空气里流淌着花的清香。我正绘声绘色地讲着课文，忽然从窗外闯进一位不速之客——蝴蝶。它把所有学生的目光都吸引了过去。蝴蝶在教室里翩然起舞，丝毫未意识到不该来打扰这些在求知的孩子。我已经无法继续讲课了，学生们也终于忍不住跳了起来，大胆地去追赶蝴蝶了。许多学生说：“小心啊，别把蝴蝶吓坏了。让它从窗户飞出去吧。”大家一边追赶着蝴蝶，一边快乐地笑着，教室里热闹非凡。当蝴蝶被大家耐心地请出教室后，他们意犹未尽，纷纷议论着，猜测着。有的说：“那只蝴蝶是天使派来的，它想看看我们是怎样上课的。”有的说：“它被网追赶，到这里来倾诉的。”------ 接着讲课文还是„„？
【情景描述三】：
《五柳先生传》一课快上完时，我见学生听得正认真，便脱口问道：“你喜欢陶渊明这样的人吗？”
“不喜欢！”显然这是大多数同学的想法，所以回答的声音比较大。其间也有回答“喜欢”的，但声音比较微弱。
我愣住了！怎么会这样呢？
事物总是在不断变化的过程中发展的，其变化速度有时快于部署计划的速度，我们的课堂上也常常会遇到这些意外。作为老师，此时此刻如果仍旧依照原方案办事，忽视教学环境和学生状况的改变，必然会使课堂失去鲜活的亮彩。苏霍姆林斯基说：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。” 著名教授叶澜先生也曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 在教师的心中，应削弱教案的权威性，提升它的随机性。教师要及时抓住课堂的这些意外，巧引，巧导，使之成为激发学生“头脑风暴”的新亮点，还课堂以精彩。
在情景一中，我首先想到两种方案：一种是硬着头皮强行讲课；一种是让学生来决定如何上课。他们的表现真是让我又惊又喜。他们经讨论后慎重地告诉我：他们要自己上课！最终通常情况下都属于我的讲台前站着我的学生，成了课堂的主讲，而我则在属于学生的位置上拿着课本听课。（我今天当了我的学生的学生！）学生在课堂上表现非常出色。他们不仅读课文，分析课文，思考问题，还把安徒生的童
话集也搬到了课堂上。在学习和讨论的过程中，人人参与，个个发言，平时上课的拘谨和三缄其口都不见了，课堂上精彩迭出。而课后作业也完成得相当不错。有的同学在日记里大大地感叹到：自己上课的感觉真好啊！
课后，我也进行了如下反思：学生不是不能成为课堂学习的主人！而是我们为人师者思想禁锢，抱守传统的“传道、授业、解惑”不放，才使得他们失去了活力，乃至于学习的兴趣。学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，会使我们的课堂出现未曾预约的精彩！所幸我抓住了这次契机，给学生一次展现风采的机会，也给自己几多认识和感悟。
在情景二中，我趁热打铁：“为蝴蝶的造访我们著文记之，如何？”没想到一向怕写作文的学生很乐意地答应了。在阅读学生的临场作文时，我被学生神奇的想象，优美的语言，纯真的感情深深地打动了！在这堂课上，我只不过是做了一点放弃而已。学生情感的火花竟迸发得如此绚丽夺目！
在情景三中，我鼓励学生畅所欲言：
生：我不喜欢，因为他只是一味的消极避世，洁身自好，不同流合污，他自己是舒服自在，那国家怎么办？
（有许多同学表示赞同）
生：我反对，他当时只一个官职卑微的县令，怎么斗得过那些权贵呢？怎么能力挽狂澜呢？
生：假如我们的父母也象陶渊明这样，那我们如何为社会做大的贡献呢？我们没有足够的条件啊！
生：但我欣赏他的这种精神，不慕名利，甘于贫贱而不愿向世俗低头。现在有的学生因为家庭条件太好了，就不好好读书学习，失去了精神追求，那不是更可怕吗？
生：如果人人都这样消极避世，躲进深山老林，那些为国捐躯的英雄烈士的牺牲岂不是没有价值了吗？
生：不喜欢，他写文章只是“自娱”、“以乐其志”，他应该批判朝廷的腐败。
生：他应该象鲁迅一样，把笔当作战斗的武器。
（在座的学生为其喝彩。）
生：我喜欢他闲适自得的心境，但又觉得他应该关注国家的命运。 „„
虽然学生更多的是说不喜欢的理由，但他们没有落入我的“圈套”，按照标准答案来回答，而是各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈。课堂也因此波澜迭起，抑扬有致。学生激烈的争论打破了死气沉沉的教学氛围，也给我的教学带来了新的契机。《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，学生在主动积极的思维和情感活动中，既加深理解和体验，又有所感悟和思考，受到情感熏
陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
总之，在课堂上，教师应审时度势，从实际出发，及时作出适应形势变化的调整，形成新的行动方案。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉这类具有生命力的意外啊！在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，有创造性的组织适合学生参与自主创新的教学活动，有让学生学到新的知识，保护自尊心的爱心体现，有对敢于提问精神的培养，我们的课堂能不焕发出勃勃生机，呈现精彩吗？ 本资料来自互联网共享文档
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一颗白菜的意外遭遇篇三
《意外的遭遇 意外的惊喜》
一颗白菜的意外遭遇篇四
《探究课的意外遭遇》
一颗白菜的意外遭遇篇五
《当课堂遭遇意外》
当课堂遭遇意外
日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，它在祖国的宝岛台湾。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多风景名胜，更吸引人的是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。日月潭很美，《日月潭》这篇课文的词句也很美，孩子们挺喜欢读这片文章的。在再读课文质疑时，学生们踊跃地提出了很多问题。其中有一个问题是：日月潭为什么会在高山上？这个问题在课前我也曾预想过，并且还认真地上网查阅资料，但苦于没有结果。于是我又向同事们请教，大家都不知究竟。现在学生既然提了出来，我就必须和孩子们一起来解决。更何况孩子们对这个问题表现得那么兴致勃勃。
在略加思索之后，我决定把问题抛回给孩子们。我问孩子们：“请你猜想一下，日月潭为什么会在高山上呢？”我想：既然没有标准答案，那就让孩子们尽情发挥想象力吧。我的话刚说完，孩子们便七嘴八舌地讨论起来。全班交流时，孩子们让我见识到了他们丰富多彩的见地。有的说是火山喷发形成的，有的说是地震形成的，还有的说是天上飞来的陨石砸成的。这时，一个孩子强忍着笑举起了手。我点名让他畅所欲言。当然，我也很好奇，什么说法让他觉得那么好笑。可是，我怎么也没想到他竟然说了这样一句话：“老师，×××说日月潭是因为一位仙人在高山上小便了一下形成的。”他的话刚说完，教室里就笑成了一片。我觉得又好气又好笑，脸上的神情便凝固了。×××似乎从我板起的脸上和同学们的笑声里意识到了什么，惭愧地低下了头。我什么也没说。这个问题的讨论就在孩子们的笑声里结束了。
课后，我回想×××的说法，虽然不够文明，但是却有可取之处。其他孩子都是从天文地理方面来猜想，而惟独他的想法是那么奇特，是从孩子们最喜欢的童话角度去设想的。如果我当时对他的说法加以恰当的引导，我想肯定可以收到更好的教学效果。比如，可以这样去引导：“仙人小便形成的日月潭你觉得美吗？你喜欢吗？换成其他有关仙人的原因不是更好吗？”这样的话，既可以更好地解决问题，而且还可以和课文的主题紧密地结合起来，这远比自己付之以沉默和严肃的表情会好得多。
儿童有他特有的看法、想法和感情。或许当中会有一些不那么好的东西，在课堂上意外地冒出来。作为教师，我们该做的，就是在遭遇意外时，保持冷静的头脑，引导他们去除这些糟粕，但是其中的精华却是值得我们好好保护的。否则，我们就会常常在不经意间折断孩子们成长的翅膀，失去很多珍贵的东西。
一颗白菜的意外遭遇篇六
《当课堂遭遇意外时》
当课堂遭遇“意外＂
彭
晔
时
（常州市新桥中学。江苏常州２１３０３２）
摘要：新的教学理念把课堂视为一种动态的、生成的过程．学习资源和实践机会无处不在。课堂“意外”的出现是必然的，课堂“意外”是课堂的生长点，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。
关键词：化学课堂“意外”处理在日常的课堂教学中。我们最担心足存课堂探究活动时发生意外，特别足化学课堂。尽管课前我们做了充分的准备，但是由丁化学世界中物质变化的复杂性，我们经常会遇到课堂演示实验失败或ｆｌｊ现异常．学生突然发问超ｍ所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等情况。冈此，我们必须掌握一
些处理课堂中突发事件的技巧，使课堂“意外”演绎精影。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节．而在于根据当时的具体情况．巧妙地在学生巾不知不
觉地做出相应的变动。”这应该是教师面对“意外”生成的认识与教学原则。
一、实验意外
化学实验中“意外”现象的出现是常有的事，“意外”现象
能较大程度地激起学生的好奇心和求知欲，因势利导利用“意
外”现象带来的意外情景往往能获得“意外”的收获。
例如江苏教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书・化学——有机化学基础》第７３页安排了关于苯酚性质的
一个实验：“向稀苯酚溶液中加入浓溴水。观察实验现象”。按
照反应原理．我们将看到有白色沉淀生成．但是如果按照书本上的实验方法向稀苯酚溶液中加入浓溴水，边加边振荡．却看不到白色沉淀。实验为何失败呢？我觉得不如｛Ｐ学生说说是什
么原因。经过讨论，学生提出ｒ两点可能的原因：一是认为生
成的２，４。６一三溴苯酚白色沉淀溶解在苯酚中，二是认为２，４，６一三溴苯酚又与过量溴水继续反应生成了溶于水的新物质。如何验证呢？很自然地学生都想到了通过实验来验证。学牛设计了三组平行实验。取■支试管分别加入约ｌｍｌ稀苯酚溶液，再分别在Ａ试管中滴人２滴浓溴水。在Ｂ试管巾滴入４滴浓溴水，在Ｃ试管中滴入１０滴浓溴水。出现的现象为：在Ａ试管｜ｌＩ无现象；在Ｂ试管中ｍ现大量白色沉淀：在Ｃ试管ｔｆ，溶液呈现黄
色。因为在Ａ试管中生成的２，４。６一三溴苯酚的量较少，且义溶
解在了苯酚中，所以看不到白色沉淀，第一种观点正确。在Ｂ试管中滴人稍过吊的浓溴水，苯酚完全生成２，４，６一■溴苯酚，而
２，４。６一三溴苯酚不溶于水，随即有白色沉淀出现。而任Ｃ试管中在牛成白色沉淀之后，继续加入浓溴水．就会生成另外一种
黄色的物质２，４。４，６一阴溴环己二烯酮，证明第二种观点是错
误的。课堂上为了解释这一“意外”现象，预设的教学内容没有完成，但是我觉得这是值得的，失败实验使学生深刻体会副严
格控制实验条件及操作对成功实验的重要性。有助于二培养探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。
教师在实验准备时必须充分．要尽可能避免出现意外．但
是一旦出现实验不成功或结果异常时，要尊重事实，引导学生
从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择及条件的控制等方
面进行思考和分析。如此间样可达到预期的教学效果．并使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩。
二、学生“抢话”
抢话．一种足指课堂上教师引导和组织学牛进行学习时学生突然抢话说，把正在进行的教学活动打断：另一种是当学生提问题或回答问题正在进行时。另一学生突然抢话说出自
万方数据
１６０
己的见解。首先应肯定．这种现象的出现是教师创造课堂民主、和谐、自主氛闱的具体体现，足学生枉没有约束与负担的教学情境下产生的，不是乱，而足活，是学生的直觉、顿悟和灵感的迸发，足真实的、积极的、有意义的。
例如存学习氯水性质的时候．学生直接观察到氯水是黄绿色的．从瓴水的颜色束断定氯水中有氯分子．大部分学生都没有疑问。因为课本中有现成答案：氯水岗溶自｜氯气而显黄绿色。
但是也有学生提出：“为什么一定是氯分子。自Ｉ没有町能是其他
物质．它的颜色也是黄绿色的呢？”因为还不知道氯水的其他成分，特别是出现ｒ新物质次氯酸，生成＿ｒ新离ｆＣｌ０一，学牛不知其有无颜色，凶而有必要通过对比实验来说明氯水显色的真正原斟。这是学生积极思考的表现，有利于培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力特别足创新思维具有重要作用。
再如在讲有机化学中苯与液溴枉铁催化下发生取代反应
时。生成一卤代苯、二肉代苯．生成的一二【圭ｉ代苯主要是邻位和
对位取代产物；还有甲苯的硝化反应，硝基主要接在邻、对位
上。有的学生课堂上就提出了疑问。为什么是取代在邻、对位
而不是其他位置？要解释这个问题．要用到电子效应，这个知
识已经超出了我们的教学要求．所以可从官能团的相互影响这个基本观念来谈。在给学生解释这类问题时，教师妥把握好度。课堂卜．学生能够提出这样的问题，说明他是动ｒ脑筋的，
并不是一味地接受信息，而是学会左分析、处理信息ｒ。
可见．对学生抢话的处理．足对教师的教学理念、调控水平、
应变能力，以及引导学生解决问题的方法的富有挑战的考验。如
果学生抢话的内容不正确．教师女【Ｉ何’止学生愉快地坐下来？如果学生抢话的内容具有挑战性．教师怎样实施教学的“二度设计”，使学生的抢话内容成为新的学习资源，成为学牛探究知识、发现
规律的新起点？这是当前教师亟待解决和研究的新课题。
三、教师失误
一次在有机化学《油脂》的教学中，我误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是
绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就
“措”．则不失为一种良好的教学机智。当我发现自已出现了笔
误，而学生却没有发现时．我立即对学生说：“你们好好想一
想．老师刚才写得对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何联系？”学生开始重新审视和思考，发现了错误，进
行了辨析．对”脂”和“酯”有了更深的理解。
叶澜教授说过：“课堂应足向未知方向挺进的旅程．随时
都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”
课堂是灵动的．是学生和教师及其他多种因素动态推进的过程。教师和学生相互作用，相互影响．密切配合．才可以构成一个完整的课世。在普遍追求课堂生成的课改背景下，面对课堂“意外”．教师不仅要正视．更要捕捉，必须注意在实践中动态地调整和基于学牛的所得反思并再没计，及时运用和激活自身的教学灵感和机智．巧妙地引导点拨，保证生成的止确方向．让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。
参考文献：
［１Ｊ叶澜．教育概论．人民教育出版社，２００６年９月第ｌ版．［２］Ｂ．Ａ．苏霍姆林斯基．给教师的建议．教育科学出版社，
２００５．１０．１．
当课堂遭遇"意外"时
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
彭晔
常州市新桥中学,江苏,常州,213032考试周刊
KAOSHI ZHOUKAN2009，""(12)0次
参考文献(2条)1.叶澜 教育概论 2006
2.B A 苏霍姆林斯基 给教师的建议 2005
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一颗白菜的意外遭遇篇七
《遭遇意外,应对有方》
一颗白菜的意外遭遇篇八
《一颗“小白菜”》
那颗“小白菜”
绩溪县长安镇中心小学 六年级 黄诗雨
看到这个题目，也许有人会问：“什么小白菜？是吃的白菜吗？”其实不然。暑假里我游玩了上海世博园。那里有许许多多的志愿者穿行在园区中，为游客们服务。由于他们身穿绿白相间的衣服，人们就给了他们取了一个昵称——“小白菜”。当初在游玩时遇见的那颗“小白菜”，我至今记忆犹新。
那天，我尽兴玩了一日，有些累了，便催着爸爸早早地出了世博园。我们原想在园区外买一个便宜些的海宝，可谁知连海宝的影子也没见着。我急得直跺脚，因为我当初就是奔着海宝来的。如今没买着，岂不等于白来了。我心里埋怨着爸爸，感觉自己的眼泪在眼眶里打转„„
爸爸见我一脸的着急、失望，一天的高兴劲儿一下子全没了。就走过来询问我原因，我一见有了倾诉的对象，眼泪就止不住了，边哭边埋怨：“你说园区外一定有海宝卖，哪里有呀？我今天就要海宝。”“别哭，别哭。爸爸一定会想办法给你买到，别哭。”爸爸边安慰着边四处张望。可哪里有海宝的踪影呢？！ 我跑到园区大门入口处的铁栏杆旁，低声抽噎着。这时候，一个志愿者姐姐走了过来。她看见我哭红了的眼睛，关切地问：“小朋友，怎么了？有什么需要我帮助的吗？”我什么也顾不得了，向她倾诉了我一肚子的不快。她听了先是皱起了眉头，像是在思索。继而，她眼睛一亮：“小朋友，别担心，姐姐再进园区帮你买一个。”说完，她转身离去。我先是一阵兴奋，但我等了好久也没见那位姐姐的身影，便自嘲着说：“我真傻。姐姐那么忙，说不定遇上个问路的游客，就把我的事忘了。看来，我只能空手而归了。”
没想到过了好一会儿，那个身影又映入我的眼帘。我的眼睛顿时一亮，她真的给我买来了海宝。当她跑到我的身边时，已是气喘吁吁。我连忙喊爸爸，爸爸过来掏出四十块钱给那位姐姐。姐姐微笑着将海宝递给了我，然后迅速地离开了。我抱着海宝朝她大喊：“谢谢姐姐！”我终于如愿以偿——买到了心爱的海宝。我哼着歌儿，踏着快乐的脚步返程了。
现在，每当我看见这个海宝，就会想起那颗“小白菜”。（指导教师 缪砾胜）
通讯地址：安徽省绩溪县长安镇中心小学 黄诗雨
邮编：245321
邮箱：hsp1130@126.com
一颗白菜的意外遭遇篇九
《遭遇意外能自保》
一颗白菜的意外遭遇篇十
《遭遇“意外”时的教育智慧》