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关于雾的比喻篇一
《比喻》
关于雾的比喻篇二
《《庐山的云雾》》
第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选
参赛作品
《庐山的云雾》第二课时教案设计
参赛教师姓名：余 敏
学 校 名 称：四川省自贡市蜀光绿盛实验学校
联 系 地 址：四川省自贡市蜀光绿盛实验学校
余敏
第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选
教案设计
关于雾的比喻篇三
《描写海洋的比喻句》
大海、像一位幽默智慧的老人；大海像一位害羞的小姑娘；大海、像一位伟大的母亲；大海、像一位发怒的壮汉；大海、像一位神秘的魔术师。
1、海，碧蓝无边，像光滑的大理石一般，是那么的蓝，蓝得美妙，蓝得醉人。
2、大海可真大啊！大海浩瀚无边，海面上白帆点点，海边高楼林立，远处蓝天碧水，真像一幅美丽的图画，我不禁被这美丽的景色迷住了。
3、海水满盈盈的，照在夕阳之下，浪涛像顽皮的小孩子似的跳跃不定，水面上一片金光。
4、海，真的海，同北方高原那片苍茫的土地一样，凝聚着一种无法言说的神秘的生命力，给人一种超越自然的 深刻。
5、数叶白帆，在这水天一色金光闪闪的海面上，就像几片雪白的羽毛似的，轻悠悠地漂动着，漂动着。
6、伸展眼睛，眺望去，不见白浪滔天，但见渔帆点点，那晒的古铜色的发光的皮肤，那敏锐的眼神，善良的笑貌，再拿出海值试的掌航本领的掌握之后的娴熟撒网的动作，他们不会去欣赏者所谓的风景，或许是看惯了，而之一的是起航的方向、船下的岩焦和天气的变化。看那片蓝与远天衔接，犹如一块缓缓隆起的蓝色大陆，闪着远古洪荒般的琉璃瓦的光泽，拓宽者茫茫无限的空间。
7、浪花是海上的奇景，可她更像一位舞蹈家，她能使人抛开烦恼，尽情地欣赏。
8、难忘那清爽的潮湿的带着谈谈的海腥味的海风，吹拂着人的头发、面颊、身体的每一处的感觉。就像艳丽丰盈的女人一样的诱人。
9、看着大海,我们的心胸似乎也变得开阔了.在这种境界里,使人神清气爽,心旷神怡.海水涨潮了,海水中的波浪一个连着一个向岸边涌来.有的升上来,像一座座滚滚动的小山;有的撞了海边的礁石上,溅起好几米高的浪花,发出"哗......哗......"的美妙声音！
10、海水那么蓝，使人感到翡翠的颜色太浅，蓝宝石的颜色又太深，纵是名师高手，也难以描摹。
11、喜欢它安静的样子，咆哮的样子…… 望眼过去那开阔无边的大海，雄浑而苍茫，把城市的狭窄、拥挤、嘈杂全都灰望道九霄云外。
12、屹立在岸边的沙滩上,向远处望去,只看见白茫茫的一片.海水和天空合为一体,都分不清是水还是天.正所谓:雾锁山头山锁雾,天连水尾水连天.远处的海水,在娇艳的阳光照耀下,像片片鱼鳞铺在水面,又像顽皮的小孩不断向岸边跳跃
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详细出处：
关于雾的比喻篇四
《比喻》
什么是比喻？朱熹说是“以此物喻彼物也”（《诗集传》），俗话说就是打比方。作家在描写事物和说明道理时,用同它相似的事物或道理来打比方,这种辞格就叫做比喻。 比喻是一种最古老又富有生命力的修辞手法,。人们表达感情、说明道理、写人状物、述事描景、传形传神、绘声绘色,皆离不开比喻,堪为辞格之首。古希腊哲学家亚里斯多德甚至说“比喻是天才的标志”。一、比喻的作用 比喻可以用来写景、抒情、寓理和刻划人物，即喻情、喻事、喻人、喻理。具体有以下几个方面： 1、使抽象的东西变得具体可感 例如“愁”是一种抽象的人的心理，在诗词中，诗人使用多种比喻使这种抽象的情绪变得具体可感，如在李白的诗中“愁”有长度：“白发三千丈，缘愁似个长”（《秋浦歌》），“一水牵愁万里长”（《横江词》）；在陆游诗中不但有长度：“十丈愁城要解围”（《山园》），还有体积：“闲愁万斛酒不敌”（《草书歌》）；甚至还有范围：“世言九州外，复有大九州。此言果不虚，仅可容吾愁”（《江楼吹笛饮酒大醉作》）；在李清照词中“愁”还可以到处移动：“一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头“（《一剪梅·红藕香残玉簟秋》）；在李煜词中，愁像春天的春天江水那样滚滚东去、不可遏止：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。又像是春天的青草到处蔓延：“离恨恰如春草，更行更远还生”（《清平乐》）；贺铸《青玉案》则用五种形象化的事物烟、草、风、絮、雨来显示闲愁的繁多、浓重、绵延不绝：“试问闲愁都儿许一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨”，形成一种复合比喻。 再如音乐，是种作用于听觉的声音，不可视也不可触，但如何让它可视可可感、可触可摸，白居易的《琵琶行》通过比喻做到了这一点。诗人用“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”来形容音乐轻音和重音的交错弹奏，就不只是听觉，也有视觉；用“间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。水泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇”形容乐境中流畅和冷涩两种境界，不止是听觉，也有触觉。再如李贺的《李凭箜篌引》，其中夸张李凭弹奏箜篌的感人力量几乎都是采用视觉，如“空山凝云颓不流”、“湘娥啼竹素女愁”，“芙蓉泣露香兰笑”，“十二门前融冷光,二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪,老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树,露脚斜飞湿寒兔”等。这中间又夹入触觉、想象和夸张。韩愈的《听颖师弹琴》也是如此，不止有大量的听觉比喻，也有
视觉和触觉，如开篇的一连串比喻就是听觉和视觉的结合：“呢呢儿女语，恩怨相尔汝。划然銮轩昂，勇士赴敌场。浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬”。 2、使具体的形象的变得优美动人 如咏雪，唐朝张打油有首打油诗：“江上一笼统，井上一窟窿。黑狗身上白,白狗身上肿”。诗颇有幽默感，不愧称为“张打油”，此诗的比喻虽然准确，但形象却不够优美，而优美则是比喻的一个要素，例如我们形容夫妻恩爱、朝夕相伴，可将他们比喻成鸳鸯鸟，连理枝，从未有人将他们比喻成血吸虫，因为其形象丑陋又有害人体，但如仅从准确性来说，血吸虫倒是雌雄同体，从不分离的。《世说新语·言语》记载这么一个故事：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰：‘白雪纷纷何所似?’兄子胡儿曰‘撒盐空中差可似’；兄女曰‘未若柳絮因风起。’公大笑乐”。这位得到谢安称赞的兄女即是著名才女谢道蕴。比起谢朗（小名胡儿)的比喻“盐撒空中”，谢道蕴的“柳絮因风起”确实高明得多。试想一下，无数盐粒从空中落下，会给人一种什么样的感受？而柳絮迎风起舞，则妙曼而美好。岑参的《白雪歌》形容飞雪是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；徐陵“三晨喜盈尺，六出儛崇花”，骆宾王《咏雪》：“龙云玉叶上，鹤雪瑞花新”，吴均《咏雪》：“萦空如雾转，凝阶似花积”，卢梅坡“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，吕本中“雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳”，张元“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞”等，这些关于“雪”的比喻除了准确外，或是优美，或是雄奇，都给人美的享受。 3、使情感抒发更加充沛、更加感人 诗歌最重要的特征是抒情,没有抒情就没有诗歌,叙事诗也不例外,因此,对诗中吟咏的事物必须动之以情,运用比喻就是使诗歌富有抒情性的手法之一。如贺铸的词《半死桐》： 重过阊门万事非，同来何事不同归？梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。 原上草，露初晞，旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣。 这是一首悼之词，表现作者对亡妻赵氏的深挚追怀，以情思缠绵，婉转工丽见长。词中通过旧地重游抒发感情，追念了作者与亡妻长期同甘共苦的生活中培育出来的深厚爱情。出语沉痛，情真意切，哀怨凄婉，动人肺腑。词中除了上片起首二句用赋体直抒胸臆外，多用比喻，比喻使其哀怨思念之情更加凄婉、更加深沉。首先，词牌《半死桐》就是个极为准确形象的比喻。唐代李峤《天官崔侍郎夫人吴氏挽歌》中有“琴哀半死桐
”之句，贺铸引来比喻丧偶后失去了自己的另一半，就像梧桐半死一样。李商隐《石城》诗：“鸳鸯两白头”，贺铸又引来改写成“头白鸳鸯失伴飞”，与“梧桐半死清霜后”形成精妙的对偶比喻句式。它比起李峤和李商隐的诗句，不仅形成工整的对句，形式更为精美，由于由单比变成复合比，情感上也更为哀怨、动情。紧接着的“原上草，露初晞”化用汉乐府丧歌《薤露》篇中的“薤上露，何易晞”，与“梧桐半死清霜后”两句共同构成“博喻”，由对亡妻的悼念进入人生苦短又“去日苦多”的更为深沉的悲哀。从中不仅再一次感到贺铸深厚的文学修养、化用前人成句的功力，也看到词人运用比喻的极为高明技巧。 比贺铸稍后的吴文英有首《风入松》，其上阙也是多用比喻： 听风听雨过清明，愁草瘗花铭。楼前绿暗分携路，一丝柳，一寸柔情。料峭春寒中酒，交加晓梦啼莺。 吴文英，字君特，号梦窗，四明（今浙江宁波市）人。其词典雅谐畅、含蓄委婉，能于工丽的周邦彦与清空的姜夔之外，别开生面，自成一格，很得力于比喻手法的运用。吴文英一辈子没有做过什么官，却也算不上隐士，以江湖游士身份辗转依附于官僚权贵之门，生活来源倒不匮乏。吴文英年轻时在杭州与一女子相恋，度过一段极为浪漫的生活。在词人离开杭州的十多年间，曾多次回忆这段恋情，也都是用柳、雨、荷、孤燕作喻：“泪香沾湿孤山雨，瘦腰折损六桥丝”（《昼锦堂》），“西湖断桥路，想系马垂杨，依旧欹斜。葵麦迷烟处，问离巢孤燕，飞向谁家”（《忆旧游》）。十多年后，词人后再次赴杭，闻女子已死，词人悲痛异常，写下《青玉案》亲自祭悼，词的开头也是以柳作喻：“短亭芳草长亭柳，记桃叶，烟江口”。在这首《风入松》中，诗人除了环境的渲染和气氛的烘托外，也多用暗喻，如“愁草瘗花铭”即是以花喻人，以“瘗花”暗喻美人已逝，以“愁草瘗花铭”来暗喻对昔日情人的追悼。追忆昔日，那楼前小道上的履痕足印，花前柳下的笑语轻声，携手分离处的黯然神伤，都勾起词人难以消除的隐痛，“一丝柳，一寸柔情”这个贴切的暗寓使这种伤痛更加形象、更加感人。 在中国古代词人中，用比喻来抒情并取得出色成功的例子相当多，如秦观“柔情似水，佳期如梦”，“自在飞花轻似梦,无边丝雨如愁”；李煜“离恨恰如春草，更行更远还生”，“剪不断、理还乱，是离愁”；晏几道“落花人独立，微雨双燕飞”，“当时明月在，曾照彩云归”；周邦彦“并刀如水，吴盐胜雪”，“夜来风雨，葬楚宫倾国。钗
钿坠处遗香泽”，黄庭坚“月仄金盆坠水，雁回醉墨书空”，“一杯春露莫留残，与郎扶玉山”等等。 4、使诗中的人生哲理含蕴更为丰厚、更为深沉 古文中的比喻与古诗中的比喻,有所不同。说理性散文中的比喻，只是用来说明道理。在说理性散文中，只要是能说明道理，可以用不同的比喻，而且比喻本身并不是道理，如买椟还珠、刻舟求剑、郑人买履等。诗歌则不同，诗的比喻往往成为诗的形象一部分，那种通过比喻来阐释哲理的成为哲理诗或诗中蕴藏的理趣。这种寓意就在形象之中，而不是到形象外去寻找，如苏轼《和子由渑池怀旧》：人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。往日崎岖还知否，路长人困蹇驴嘶。 此诗是慨叹人生的不可知性，也夹杂着生命短促、世事苍黄、物是人非的叹喟，充满一种迷茫不可预测的哲学思辨。起因于有次苏轼和其弟苏辙（子由）路经渑池，由于马死了，两人只好骑着跛驴到僧寺去寄宿。兴会所至，在寺庙的一堵墙壁上题下了一首诗。这一次苏东坡故地重游，当初接待他们的老僧却早已死去，只存一座灵骨塔，当年兄弟俩题诗的那堵墙壁也塌坏了。看到物非人也非，东坡百感交集写了这首诗。比喻在这首诗中起了贯穿全篇的关键作用。在苏轼看来，人生在世犹如飞鸿，充满了不可知性，人生踪迹就像鸿雁在飞行过程中偶然在一块雪地上留下了爪印。待鸿飞雪化后，一切又都不复存在了。然而，它毕竟飞过了，飞鸿踏雪的轻盈，不计何处的洒脱，惊鸿一瞥的浪漫，还有那翩然来兮的无悔，飘然归去的无迹，这就是苏轼理解的最优美人生态度！ 苏轼还有首题画诗《书鄢陵王主簿所画折枝二首·其一》，其中对“神似”的内涵作了进一步的阐释：论画以形似，见与儿童邻。赋诗必此诗，定非知诗人。诗画本一律，天工与清新。 苏轼在阐释的过程中也运用了明喻，指出“形似”的见解就像个孩子一样非常幼稚。诗歌和绘画一样，都要讲究“神似”，讲究本质的真实而不是外表的相似。这个明喻，既让读者形象地看清形似论者的浮浅，也可看出苏轼为人的率直认真。苏轼诗歌中曾多出使用比喻来阐明哲理，如《题西林壁》中诗人用“横看成岭侧成峰”这个比喻来阐明观察问题的角度不同，得出的结论也不一样；在《唐道人言天目山上俯视雷雨每大雷电但闻云中如婴儿声殊不闻雷震也》中，又用“山头只作婴儿看，无限人间失箸人”来说明同样的道理。在《慈湖夹阻风》中，用“且并水村欹
侧过，人间何处不巉岩”来感叹世道的艰难和人心的险恶。在《法华寺横翠阁》中，用“雕栏能得几时好，不独凭栏人易老。百年兴废更堪哀，悬知草莽化池台”，来阐释江山易代、人生苦短的人生领悟。 元代是一个落后生产力统治先进文明社会的畸形时代，元蒙统治者注重有实际技能的工匠而轻贱上层建筑的文人，有所谓“八娼、九儒、十丐”之说，儒者的地位甚至不如娼妓。所以，元代汉族士大夫沦落到社会下层，与歌舞娼妓为伍，这种地位上的巨大反差引起心理上的失落和反抗：一方面他们流浪江湖，与统治者不合作，另一方面，又用历代圣贤的遭遇来自我排解、自我安慰，从而产生许多看透世情、逃离是非的小令作品，如关汉卿的《南吕·四块玉·闲适》：“意马收，心猿锁，跳出红尘恶风波。槐阴午梦谁惊破！离了名利场，钻进安乐窝，闲快活”；马致远《双调夜行船·秋思》中[离亭宴煞]一段：“蛩吟一觉才宁贴，鸡鸣万事无休歇。争名利何年是彻。密匝匝蚁排兵，乱纷纷蜂酿蜜，闹穰穰蝇争血。裴公绿野堂，陶令白莲社。爱秋来那些：和露摘黄花，带霜烹紫蟹，煮酒烧红叶。人生有限杯，几个重阳节。嘱咐俺顽童记者：便北海探吾来，道东篱醉了也”；乔吉《双调卖花声·悟世》云：“肝肠百炼炉间铁，富贵三更枕上蝶，功名两字酒中蛇。尖风薄雪,残杯冷炙,掩清灯竹篱茅舍”。皆表达这些士大夫对功名富贵和世道人情的参透以及坚决不同流合污的志向。诗中以多种事物作博喻，寓理于事，理藏事中。二、比喻的分类 我国文学批评史上,最早对比喻进行分类研究是宋代的陈毅,他在《文则》中把将比喻方式分为十种：明喻、隐喻、类喻、话喻、对喻、博喻、简喻、详喻、引喻、虚喻。这种分类过于繁复，现在一般只分为：明喻、隐喻（暗喻）、借喻（曲喻）和博喻等几种。另外，有的学者又从比拟对象上进行划分，分为“以人喻人”、“以物喻物”、“以人喻物”和“以物喻人”四类。 （一）从比喻方式划分 1、明喻 就是被比的事物和用来作比的事物都出现,并用比喻词连接起来。常用的比喻词有“象”、“好比”、“似”、“如”、“同”、“仿佛”等。如《卫风·硕人》篇形容一位美女：“手如柔芙,肤如凝脂,颈如蝤蛴,齿如瓠犀。巧笑倩兮,美目盼兮”，使用的就是明喻。 中国古典诗词中，使用明喻的诗词很多，如：“战战兢兢,如临深渊,如履薄冰”（《诗经·小雅·小雯》），“捐躯赴国难，视死忽如归”（曹植《白马篇》），“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”（贺知章
关于雾的比喻篇五
《庐山的云雾》
方法实践课《3庐山的云雾》
（第4课时）
一、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的特点，感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
2. 运用“总——分”构段方式研读课文，感受庐山云雾的特点，运用这种写作方法写一处熟悉的景物。
二、教学重、难点：
重点:
1. 品读课文，体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的美，感受课文中蕴含的语言美、画面美；
2.学习围绕中心句写具体的总分构段方式，能仿照第二、三自然段的写法，清楚、具体地描写一处景物。
难点:
在读中想象、体会文中优美语言、生动比喻表达的意境，感受课文中蕴含的语言
美、画面美；能仿照第二、三自然段的写法，采用总分的构段方式、生动具体的语言写一处景物。 三、教学准备：
学生：自学本课要求掌握的生字词，正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容，搜集
有关庐山的资料、诗句。
教师：准备教学课件。
四、教学课时：1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握 （一）谈话导入，初识庐山
1．同学们喜欢爬山吗？你知道哪些名山呢？自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，谁能把自己查到的关于庐山的资料分享给大家。
（指明汇报）
课件出示：
庐山是世界文化名山，是我国著名的旅游胜地。在我国江西省的北部，紧靠长江
边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。
2.同学们背诵过很多古诗，有没有人是在诗中了解庐山的？
出示课件：《望庐山瀑布》 《题西林壁》 知道它们赞美什么？
结合谈话看图片（庐山瀑布）。
3.今天我们一起去欣赏庐山的风景，（板书：庐山的云雾） （二）初读课文，整体感知
1．生自由读课文，找出作者用来形容在庐山游览感觉的两个词语（腾云驾雾、飘飘欲仙）
2．浏览课文，说说课文主要描绘了庐山云雾的哪些特点？（千姿百态、瞬息万变） 你觉得哪些词语可以概括地表达作者的写的内容？交流，相机板书：神秘、千姿百态、瞬息万变、流连忘返
3. 读了课文，庐山的云雾给你留下的最深印象是什么？可以用自己的话说，也可以选用课文中的词语来说。
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）围绕“神秘的色彩”体会“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉。
1.老师这里有一些庐山的云雾图片，大家愿意看吗？（课件）
2.置身于庐山的云雾之中，是一种怎样的感觉？
出示课件，齐读填空。
在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种 、 的感觉。
——“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉是怎样一种感觉呢？假如我们来到了庐山，看一看，你身边是什么？你头上是什么？你脚下是什么？（都是云雾）伸手摸一摸，你觉得在电视里看到过的谁也是这样子的？（孙悟空、神仙等）说说这两个词语表达的意思？
——你能读出这种“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉吗？
3.这一段话通过人们置身于庐山云雾之中“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉写出了庐山神秘的色彩，如同仙境一般，
4.齐背第一自然段，（出示课件第一段）让我们一起到庐山的云雾中，去腾云驾雾，飘飘欲仙。
（四）围绕“千姿百态”想象画面，读懂生动的比喻，学习写具体。
1.默读第二段，（课件出示第二段）写了云雾的哪些姿态？（笼罩在山头；缠绕在半山；弥漫山谷；遮挡山峰）
2.飘浮在山间的云雾时刻都在变化，作者是怎样具体描写这些云雾的姿态？指名朗读课
文，看看你眼前浮现出怎样的画面？
（1）作者在这里采用了比喻的写法，分别是怎样打比方的？
笼罩山头 → （白色绒帽）
缠绕半山 → （条条玉带)
弥漫山谷 → （茫茫大海）
遮挡山峰 → （巨大天幕）
（2）再指名朗读课文，注意边听边想象，你能借助作者的想象把云雾的姿态展现在眼前吗？说说作者的比喻好在哪里？
交流:
——“白色的绒帽”为什么要写清是“白色”的绒帽？（体会云雾的颜色）比作“绒帽”和“帽子”有什么不同？（体会云雾飘飘的感觉）读读这句话，把云雾的特点从“白”“绒”就体现出来了，要读好。
——比作“一条条玉带”，和“一条条带子”相比，你觉得好在哪里？（引导抓住“一条条”体会云雾多；“玉”字写出晶莹剔透的美）读读这句话，多美的玉带，要读出这种美。
——比作“茫茫的大海”让你感觉弥漫山谷的云雾怎么样？（看不见远方，到处都是，如同大海无边无际），怎样读出这种感觉？
——“天幕”什么意思？大不大？“巨大的天幕”让你想到了怎样的景象？把这种感觉读出来。
（3）连起来读这段话，注意每一句话中都有一个分号，看看分号前后的小句子，你发现有什么特点？（引导学习排比句，感知句式整齐，读起来富有节奏）诵读感知排比句的特点。
3.同样是云雾，作者为什么一会儿把它比作帽子，一会儿比作玉带„„ 是因为云雾的位置不同，作者看到的云雾的形态也不一样，这就是“千姿百态”。试着读出这种变化。
4.作者看到这千姿百态的云雾，展开丰富的想象，运用形象的比喻把庐山的云雾描写的如此传神。看着这些云雾让我们也展开丰富的想象，那么庐山的云雾还可能像什么呢？练习说话。
（1）.出示课件：几张庐山云雾图。
在山头的云雾，就像是_____________ 。在半山的云雾，又像是_____________。云雾弥漫山谷，它是_____________；云雾遮挡山峰，它又是_____________。
（2）所以作者说：“庐山的云雾千姿百态”（第一句话——齐读）。我们再来读一读第二自然
段，（课件出示第二段）注意边读边想象画面。配乐朗读，也可以尝试根据提示背诵。
5.总结第二自然段学法。
现在我们来总结一下本段的学习方法：
出示课件：
找出中心句（画）→抓重点词感悟云雾特点（品）→借助画面感情朗读（读） →练习背诵（背）
（五）自主学习第三自然段，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。
借助课件，自学第三自然段。学生自学后交流学习收获。
1.“瞬息万变”怎样理解？从哪些词语能感受到庐山的云雾变化得非常快？交流，教师相 板书：
刚刚还是„„ 转眼间„„
明明是„„ 还没等„„
——边读边想象画面，读出云雾的“瞬息万变”。
2.作者在这里又把云雾的姿态做了哪些比方，找出来。（一缕轻烟、九天银河、白马、冰山）读读课文，从这些词语中你看到了怎样的一幅幅画面，你最喜欢哪个比方？说一说。
交流：
——“一缕轻烟”你能读出这个词给人的感觉吗？那轻到“随风飘荡”你能读出来吗？这样的云雾在你身边、脚下、头顶，有没有仙境的感觉？读出这种感觉？
——“九天银河”懂吗？庐山的瀑布李白是怎样写的？（疑是银河落九天）“一泻千里”的“九天银河”给你怎样的感觉？（很壮观）你能读好吗？
——“四蹄生风的白马”是什么样的？跑的快到什么程度？（理解“生风”）说明了什么？（云雾变化快）
——比喻成一座“冰山”你觉得形象在哪里？连起来读一读，把变化的快表现出来、 ——这段话末尾的省略号说明了什么？请看着画面展开丰富的想象，想像云雾还会变成什么？（学生交流）
4.这段话中还出现了分号，看看分号前后的句子，注意“刚刚还是、转眼间、明明是、又变成了”把云雾的变化之快就写出来了，让我们试着读出云雾变化的神奇美丽和发自内心的赞叹吧！
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（六） 总结全文，感情升华。
1.庐山的云雾，千姿百态，瞬息万变，给秀丽的庐山增添了几分神秘的色彩，你们还愿意离开吗？是啊，真舍不得离去，真令人—— “流连忘返” ！齐读( 课件出示最后一段）。
2.此时此刻相信同学们一定被庐山的云雾给深深地吸引了，我们真是流连忘返，再一次美美地朗读一下课文吧，试着背诵下来。
（七）拓展应用，读写训练。
1.交流二、三自然段写法。（课件出示）（师总结：这两个自然段在写法上有着相似之处，段落开头都用中心句总括了庐山云雾的特点，然后围绕中心句再作具体描述，这样写，能抓住特点把事物描述具体，给读者留下深刻的印象。）
2.仿照课文第二、三自然段的写法，具体描写出我们的家乡、学校某一处景物特点。
(1) 先回顾这一处景物的特点，用一句话写出来。
（2）再思考围绕这句话，你要写清楚哪些景物，把这个特点写具体，还能试着打个比方就更生动。
(3) 尝试写话，评议修改。
3.推荐阅读：著名作家老舍先生的《庐山云雾》，欣赏不同作者笔下的庐山云雾的不同风姿。
(八)、板书设计：
白色绒帽
条条玉带 千姿百态 茫茫大海
巨大天幕
3庐山的云雾刚刚„„ 转眼间„„
瞬息万变 明明是„„还没等„„
（峄城实小 孙美玲）
关于雾的比喻篇六
《比喻可以这样写》
比喻可以这样写（助写单）
（适用于七年级上第三单元）
编制：长兴虹星桥镇中学 杨峰
一、目标取向
1. 学会辨析比喻句，掌握构成比喻必须具备的条件。
2.认识比喻的作用是把事物写形象、写具体、写生动。
3.灵活运用比喻的修辞手法。
二、温故唤醒：
1.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红得像火，粉得像霞，白得像雪。
2. 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。„„
3.最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
研究这些精彩的例句，发现一些规律：
。
4.爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”（《白杨》）
5.拉骆驼的摘下了他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。（《冬阳·童年·骆驼队》）
分析4、5两端，发现不同之处： 。
6.或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（《猫》）
分析例句6，新的发现： 。
7.我手扶着桥栏杆，站在大桥上，远望江面，江上的轮船像一叶叶扁舟，随着波浪时起时伏，侧耳倾听，一列列火车鸣着汽笛，从脚下呼啸而过。 （《南京长江大桥》
分析例句7，总结构成比喻的必备条件：
三、情境助写
原来就是这样简单，写一个事物，一个场景，都可以运用比喻。那么，咱们就来尝试一
下，练练这样的比喻手法。投影一幅图片（摇摆的钟），写一段或一句比喻。
四、经典助思
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花
仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。朱自清《荷塘月色》
桂花盛开，枝头像洒满了碎小的金子，一股股清香沁人心脾。好像我一天的疲劳都被这
桂花洗涤得干干净净了。碧野《山高云深处》
一面说一面大家看梅花。原来这枝梅花只有二尺来高，旁有一横枝纵横而出，约有五六
尺长，其间小枝分歧，或如蟠螭，或如僵蚓，或孤削如笔，或密聚如林，花吐胭脂，香欺兰
蕙，各各称赏。曹雪芹《红楼梦》
这是一个明媚清新的早晨；细小的云片在浅蓝明净的天空里泛起小小的白浪，晶莹的露
珠一滴一滴地洒在草茎和树叶上，蜘蛛网上沾了露水，银子似的闪闪发光；润湿的黑土仿佛
还留着玫瑰色的晨曦的余痕；百灵的歌声骤雨似的漫天落下。[俄]屠格涅夫《父与子》
阅读名家片段，得到启发：
五、练习成文
1.课堂练习：根据图片，以“幸福”为话题，写一段话或一句话
2.作业：整理成文《“幸福”时光》
【教学简案】 比喻可以这样写
教学过程
一、导入
钱钟书说，比喻是文学语言的擅长。这话有理。可以说，在写作实践中，谁要是擅长用
比喻，谁就掌握了写作的主动权。孔子说：言之无文，行之不远。一篇文章如果主题深刻、
构思巧妙，但语言乏味，势必会减少作品的艺术魅力。我们可以巧用比喻来增加文章的感染
力。我们今天的写作课就来攻破一个写作难点：怎样让你的文章语言插上翅膀“飞”起来。
二、温故知新
其实，我们已经学过许多精彩的比喻句，它们像星星一样散在我们的课文中，成就了一
篇篇课文美文。
1.填写1-3句，你一定还记得。找一找，这些比喻句有什么规律？
研究这些精彩的例句，发现一个规律：（本体、喻词和喻体同时出现。常用的喻词有：
像、好像、好似、如、有如、如同、仿佛等。）
2.分析研究4、5两句，又有新的发现：
本体、喻体同时出现，但用「是」、「成」、「成为」、「变为」等系词代替「像」一类
的喻词。
3.分析例句6，得出：
本体和喻词都不出现，直接用喻体代替本体。
4.分析第7句，总结比喻修辞的方法：
构成比喻的必备条件：a.本体和喻体必须是性质不同的两类事物。
b.本体和喻体之间必须有相似点。
三、情境写作
1.综合以上例句来写比喻。原来就是这样简单，写一个事物，一个场景，都可以这样运
用比喻。那么，咱们就来尝试一下，练练这样的比喻手法。投影一幅图片（摇摆的钟），写
作一句或片段。
2.互评交流
3.修改片段
四、经典助思
作家的比喻技能高明在哪里呢？读一读“经典助思”部分，体会曹雪芹、碧野、丰子恺、
屠格涅夫的描写片段，给你怎样的启发？
五、写作成文
1.课堂构思写作片段：用上比喻的修辞手法，写一段话。
写作后几分钟交流意见。
2. 写一篇文章“幸福的时光”，要用上精彩的比喻句，描绘出自己内心中的那一份感到，那一份纯真。
反思：
上海大学中文系教授李白坚指出：传统的作文教学是一种不太全面、不太科学的方法，它注重的是学生形成文章以“后”的教学辅导工作，而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程。作文教学中普遍存在的这种难教、难写的尴尬和这种传统的作文教学“马后炮”的性质不无关系。那么如何给予学生切实有效的写作前的指导呢？用“助写单”教写作不失一种写作“前”的有效方法。
正如比喻技能的训练，原本学生也知道比喻能让文章更生动更形象，文色增色不少，可是，并不清楚怎样练习比喻，只有模糊的概念，这样借助“助写单”结合课文和经典里的片段，寻找到细致描写是有些规律可寻的，并在课堂上操练、评改、反思、再练，可贵的习得经验使学生真切地掌握了描写这种技能。
反思这次写作训练，有几点值得肯定：
1. 从已知到新知
从课文里的已知唤醒，《紫藤萝瀑布》《春》《夏感》《济南的冬天》都是刚刚学过的课文，内容还新鲜着呢，抽出其中代表性的语句段，不是简单地搬用，而是要找出描写的规律，一旦规律被学生自己找到，这发现的意义就有价值，这是一个温故知新的过程。
2.从浅层到深层
从课文里找出来的语句语段，并不是在一个平面上展开，而是根据人的认识规律，从最初的浅层次的明喻，到隐喻最后到借喻。由浅入深，从简单到复杂，让学生有一个逐步掌握的过程。
3.从课内到课外
所选的语句语段先从课内找，因为这是每个同学都学过、都熟悉、都精读过的，因而感觉亲切、不陌生、有话说，从课内学到方法，再延伸到课外经典提升，因为其中有自己的参与，更能悟到经典之妙，和自己参与的成就感。
一次训练，能突破一个写作技能点，善莫大焉。再辅于写作中的运用，技能是在反复操练中熟能生巧，这样循序渐进，配合学生的素材积累，相信是可以提升写作能力的。
学生习作
“幸福”习作片段：
天空的幸福，是穿一身蓝；森林的幸福，是披一身绿；阳光的幸福，如钻石般耀眼；我的幸福，要和朋友一起去采摘每一份幸福，每一丝快乐。童年的记忆
是一片片树叶，从童年的大树下悄然落下，便再也无法重新回到大树上。（尹佳瑶）
如果说人生是一本书，那么幸福便是书中最美丽的彩页；如果说人生是一台戏，那么幸福便是戏中最精彩的一幕；如果说人生是一次从降生到死亡的特别旅行，那么拥有幸福，我们便可以看到沿途最美的风景。（柏泽东）
写作成文：
书中泛海
李欢
明媚的是窗外的春景，在这样的午后，阳光变得温淡慵倦。时光的水细细的，点点的滴落，繁忙急促的脚步一下子变得轻盈而空闲起来。斟一杯茶，看蜷缩成针尖似的茶叶在热水的反复冲泡下，一点点舒展了碧绿的身躯，细不可闻的幽香在鼻尖淡淡的萦绕着。
打开泛黄的页扉，优美的文字如同灵泉般涌出。沁心的书香如同拥有生命一样，在静谧狭小的空间跃动、弥漫。千年前的烂漫少女，水边的伊人回首，杨树扶纤柳的意韵，在幽思远翔的午后冉冉展张。
“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”男子伫立岸边，深深地凝望着那片摇曳翩翩的芦苇。清晨的白露还未蒸发，晶莹的就像佳人的气质。可佳人却在无可触及的远方，在那飘摇的芦苇花下，用饱受相思煎熬的心在这个清晨惆怅着。
远方的佳人倚栏凭眺，久久的注视着城外的幽幽小径，鲜红的花朵激起了少女的情愫“念桥边红药，年年知为谁生”，“思君不见君，何必曾相识”。话语未完，泪已满腮，少女依在栏杆上，泣不成声，忧伤的目光在无力的风中穿梭。
“我住长江头，君住长江尾，日日思君君不见，共饮长江水。此恨几时休，此恨几时已。只愿君心似我心。定不负相思意。”把玩着手中的红豆，圆润的触感滑过指尖，却讶然发现这小小的红豆就像是沁了血的泪珠，忽然忆起先人的诗来：“红豆生南园，春来发几枝？愿君多采颉，此物最相思。”望着波浪滔滔的长江，她不禁吟出了心中的思念。
倚在栏杆上，黄昏的夕阳撒下难言的忧伤，诗人触景生情，不禁感慨“思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。”寂寞一点点注满了心头，诗人独守着。但黑夜里枕畔的空荡又怎是那一点回忆就可以代替的。妆装的兴致淡了，泪把涂抹好的胭脂冲的七零八落。
在每个多雨的夜晚，诗人总是垂泪到天明，思念使诗人“人比黄花瘦”，但“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”
如今千年过去，这些女子们的相思早已被遗忘，甚至她们的故事也在历史的长河中渐渐沉淀了。但是唯一能见证她们爱情的饱含相思的吟唱却在诗海中升起一颗颗明珠。我思索着，在茶香与书香的沉静。
不觉间，一杯茶的浓浓暖意，早已变淡，余晖的微光斜射在墙边的书柜上，那些墨香浓淡的书，泛着点点细碎的金黄，杯口微凉的指触，把我从恍惚中惊醒，微微一笑，继续沉静书海。
关于雾的比喻篇七
《比喻比拟》
关于雾的比喻篇八
《形容雾的夸张句子：无聊的最高境界》
关于雾的比喻篇九
《庐山的云雾》
大家好，我是三班的
1、说教材
2、说教学目标
3、说教学重难点
4、说教学方法
5、说教学流程
6、说板书设计
一、浅谈教材
《庐山的云雾》是S版小学语文三年级上册的一篇讲读课文. 是一篇优美的写景散文。课文通过对云雾不同形态的描写，赞美
了庐山云雾的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。本文
全文层次分明，共4个自然段.采用总分总的构文方式.第一自然
段总写庐云雾神奇美丽,接着第二、第三自然段分别具体描写了
庐山云雾的两个特点:千姿百态和瞬息万变.第四自然段再总写人
们对庐山云雾的喜爱与流连往返。作者以优美明快的语言,比喻、联想等手法,描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象,字里行
间流露出作者对庐山、对祖国山河的热爱之情.面对三年级的学
生，让他们在读出文中的感情，这确实有难度。
本文是一篇脍炙人口的佳作,所写景物特点鲜明,给人身临其
境的感觉.同时,文章语言优美,情景交融.根据这篇课文的特点,我
确定了以下教学目标:
二、教学目标 、重难点
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵，掌握本课生字.
2.能结合具体语境理解词语,能用”流连忘返”造句。
3.学习第2.3自然段的写法,体会全文“总——分式”的写作手
法，并仿写一处景物.
4.感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发热爱祖国山河的思想感情.
重点
本文语言优美,情景交融,为丰富学生语言积累与情感体验提
供了很好的凭借.因此我把“感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发热爱
祖国山河的感情”作为本课的教学重点.
难点：
同时由于学生语言水平的限制,要在这么短的时间掌握一种
构段方式写出一处景物不是一件容易的事.因此说”仿照第2、3
自然段的写法,写一处景物”体会全文的“总——分式”的写作手法
是教学难点.
三、说学情
在上一册课文中,学生已接触过”总——分式”的构段方式,及”
比喻”这种表现手法.本篇课文在这些知识点上也会再讲解。
本文教学要求学生勤动脑（即体会本文所表达的思想感情）、动手（对文中第二自然段中的优美比喻句，进行想象，并画出其
景色）、会与别人交流、有感情地朗读课文.但学生普遍读书不
注意感情朗读或掌握不够.也没养成与人交流探索的习惯.还有就
是学生很少出远门,根本不知庐山云雾到底是什么样子的,所以要
画出不同姿态的云雾也不容易.
三、说教学方法
《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文,宜采用多种教学手
段.现代教学论认为.教师的作用不单是”信息源”,更重要的是学生
学习活动的调控器.教师应做到”导而弗牵”,为学生学习导向、导
法、导练、导学.以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一
种想学、爱学、会学的境地.为此,针对教材的特点,我采用了教师
稍加点拨,学生主动自学的”导学式”教学方法为主.通过一系列教
师精心设计的问题,引导学生体会并理解课文的内容.同时,注意
情境教学的设计,使学生入情、入境、用情……最终获得知识与
情感的双丰收.达到”教是为了不教”这一教学宗旨.本篇课文教学
我让学生通过”读、思、画”感悟庐山美及文章的语言美.在读中，
读出庐山云雾的奇特；在思考中，体会句子的优美；在画中，根
据课文句子，发挥想象力，画出庐山云雾的不同景象，深度地了
解课文。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生
体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使
学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知
识与情感的双丰收，
四，本课时的教学设计体现出了以下几个特点：
（一）注重情境的教学
情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展
开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材
是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教
学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到
作者所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环
节：
1、以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之
情。
2、以学生的说话训练导入课文，教师又施以启发性的小结、
提问，诱发学生学习课文，想欣赏庐山云雾的好奇心。 3、运用多种教学工具，创建良好的学习环境。多媒体和图
片等，以让学生更好地了解课文，激发感情。教师以充满感情的
4、课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。
（二）注重学法的指导
成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以
训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教
材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：
1、采用指导读第1小节——师生共读第2小节——独立自
学第3小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找；
二思；三体会；四朗读”的阅读方法。
2、以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练，培养学生的造句能力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。
3、注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。
五、说教学过程
根据讲读课文的要求,我准备用两课时教学本课.
首先第一课时我用激趣导入的方法，以二年级学过的《望庐山瀑布》——李白的诗，引出庐山再关于庐山的学习，
1、在本课时，先让学生自由朗读课文，读准字词句，找出生字词；
2、再老师范读，指导读出感情，初步了解课文内容.感受庐山云雾的特点，在读中学习掌握生字，注重词语的学习。并要求学生自己课后再收集关于庐山美景的资料。
第二课重点分析课文.教学过程分为四步:
(一).谈话导入
为了集中学生的注意力,我设计了这样的导语:”上节课我们初步学习了课文《庐山的云雾》,在你们收集的资料中，庐山有哪些美景？集中庐山的云雾给你留下了什么印象呢?下面让我们细细品味.”接着板书课题.这样就激发了学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容.
在教学中。
关于雾的比喻篇十
《庐山的云雾》
《庐山的云雾》说课稿
如东县掘港小学
一、 说教材
今天我要说课的内容是《庐山的云雾》，这篇课文来自于苏教版第六册第一单元第三课。本文以明快的语言、比喻联想等方式描写了祖国庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，表达了对祖国山河的热爱以及对大自然美好风光的喜爱之情！
三年级学生的特点是是能够积极思考，勤于动脑，有乐于思考、质疑的习惯！但是这个年龄阶段的孩子在创新能力方面的表现还不足，比如说想像力不够丰富、在感情朗读的时候，不能够完全领会文章的思想内涵等等！
针对以上的教材和学生情况的分析，我将本课的教学目标拟定为以下几点：
1、 能够正确流利有感情地朗读课文，并且学会背诵！
2、 学会本课生字表中的十个字，两条绿线内的8个词语只读不写！并且根据相应的文本环境去理解相关词语的意思！学会用“流连忘返“造句。
3、 让孩子通过文本的阅读认识到庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，体会到对祖国大好河山的热爱以及对大自然风光的赞美之情！
我将教学重难点确定为：
让孩子通过文本的阅读认识到庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，体会到对祖国大好河山的热爱以及对大自然风光的赞美之情！
二、说教法
针对本文的实际情况，我采用了以下的教学方法：
1、 情境教学法：教学中运用现代化的教育技术手段——多媒体播放庐山云雾的秀美风光，同时在欣赏美景之时，用相对柔缓的音乐作为背景衬托。这种用图画展现情境、以音乐渲染情境、以教师的语言描绘情境的方法，深深的撼动了孩子的心灵、极大程度上激发了孩子进一步认识了解庐山云雾的兴趣！
2、 阅读指导法：新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的讲读代替学生的个性化理解阅读。在学习过程中，我引领学生通过初读、精读、活读来把课文读短、读细、读活，引领学生走进文本、感悟文本、超越文本。
3、 信息搜集法：新课程标准要求小学生具有搜集和处理信息的能力。在本课预习的时候，就要求学生回去搜集有关庐山云雾的资料。这样不仅可以在阅读文本时进行比
较，更是培养了学生在搜集信息之后处理信息和同学交流信息的能力！
三、说教学流程
对于教材的分析、教法的提出，我设计了以下的教学流程：（一）交流信息，揭题导入（二）初读感知，理清脉络（三）精读感悟，品读课文（四）拓展延伸，形成积淀。
具体的教学过程如下：
（一）交流信息，揭题导入
新课伊始，我会问孩子们：“课前大家都搜集到了很多关于庐山云雾的资料了吧！谁来给大家介绍介绍？”孩子将自己搜集到的资料在课堂上进行互相交流！ 在语文课上交流信息，既增强了学生对庐山云雾的认识，架设起文本与学生之间交流的平台，又实现了课程资源的共享。
在介绍完资料之后，我随即板书课题《庐山的云雾》，让学生齐读课题，并让学生说说，看到这个课题有没有什么问题想提出来的！让学生自由的提出问题！让学生带着疑问进入文本，带着迫切想解决问题的执着开始与文本之间进行对话！
（二）初读感知，理清脉络
学生即将带着疑问走进文本的阅读！（默读）
在让孩子读课文的时候，要提出阅读的要求：1、读通读顺句子，读的过程中做到“三不”：不添字，不漏字、不回读；2、在读的过程中，完成生字的认读，理解相关词语的知识；3、初步整体掌握课文的内容！
接着让学生通过交流互议了解课文的主要内容，知道1，2-3，4各部分的主要内容！
（三）精读感悟，品读课文
在了解课文大概内容的基础之上，再引导学生将课文读通读细。在分析文本第二部分内容的时候，直截了当的提出这样的问题：“同学们，你们知道庐山云雾有什么特点吗？”选择自己喜欢的方式来读课文的二、三小节，从中圈划中描写云雾特点的关键词语！（体现了新课程中的学生应该有自己独特的阅读方式，从而更亲近文本！）
在这两段文本的交流中，我引领学生着重地抓住云雾“千姿百态、瞬息万变”的特点。根据学生的思路，相机教学！
分析第二自然段的时候，抓住“千姿百态”这个词语，让孩子自己从文中来找读描写云雾千姿百态的语句！从而了解到为了描写云雾的千姿百态，作者按照“山顶——山腰——山谷”的顺序，依次用比喻联想等方法描写了云雾的千姿百态！
此时可以利用文本中的插图来让孩子进一步走入文本：进一步理解它像茫茫大海、像巨大的
天幕！
在看图结束之后，利用现代教育教学手段——多媒体课件来展示庐山云雾千姿百态的其他形态的特点，配上柔缓的音乐，让孩子们有身临其境的感觉！在他们感受到云雾的姿态很多的时候，可以让他们顺着这样的思路，自己展开想像，想想还可能会有什么形态呢?
当分析第三自然段的时候，主要抓住“瞬息万变”这个词语，可以小组合作学习，来了解它是如何瞬息万变的！在孩子们汇报学习成果的时候，要抓住 “一缕轻烟、九天银河”、“白马、冰山”来了解云雾变化很多！抓住“刚刚、转眼间、明明是、还没有完全看清楚”来体会云雾变化时间很短！抓住“„„”来了解庐山云雾的瞬息万变的情况很多，具体有什么呢？可以让给学生大胆想像的空间，让他们的智慧在想像的碰撞出耀眼的火花！
在分析文本的过程中就要适时的进行对文本的阅读指导，为了体现阅读的自主性，可以让孩子在阅读是选择自己最喜欢的部分用自己热衷地方式来读一读！可以采取自由读、同桌互读、小组听读等方式 ！在文本的学习之中，给足时间让孩子在读中体悟文章的思想感情！
具体分析完这两部分之后，带领孩子们来看这两部分在写法上的相似之处！知道这是总分的写作方法！在平常的作文当中经常会运用到这样的方法！由此给出一定的范围（运动会上，同学们的表现；春暖花开的时候，校园花圃里的花的形态），从两个题材中选择一个让学生们去讨论怎么运用这样的写作方法！课堂上教者也可以在孩子们充分地说后，花时间让孩子们动笔写写，加深对这种方法的运用！
在课文最后一小节的学习过程中，要让孩子明白流连忘返的意思！并让孩子试着举例说出什么时候会流连忘返呢？从而为接下来让孩子学会用“流连忘返”造句打下坚实的基础！
（四）拓展延伸，形成积淀。
在孩子充分地与文本进行了卓有成效的对话之后，我会创设这样的情境：同学们，如果你当时在庐山，见到了这样的云雾，你会说些什么呢？在此环节中，让学生畅所欲言，这时的课堂气氛也会达到很高潮！学生内心真实的想法便会在口中滔滔不绝的说出来，学生的情感将会获得进一步的提升！
四：板书设计
千姿百态
3、庐山的云雾 流连忘返
瞬息万变
一、教材分析
《微笑着承受一切》这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。故事的主人公桑兰原是国家体操队的队员。她17岁那年参加了在美国纽约长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪。在接受治疗期间，她以“桑兰的微笑”征服了大洋彼岸的人们。这篇课文共有7个小节,文章采用倒叙的手法，回忆桑兰在一次跳马比赛中不幸负伤，在伤痛
治疗期间，没有绝望，而是微笑着承受一切，表现出了这位中国小姑娘面对重大打击的惊人的毅力和不屈的精神。
课文的重点是3——6小节，难点是理解“微笑着承受一切”的真正含义。
描写桑兰受伤后表现的的句子最能体现桑兰的坚强，这些语句需要学学生通过揣摩并加以体会。在课堂上学生理解了这些句子，也就感悟了主人公是如何向命运挑战的，也就能懂得一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、烦恼，才能成为生活的强者。从而才能感悟主人公的坚强，才能感悟“微笑着承受一切的”真正含义。这篇课文是母语给予学生健康成长的重要之文。
二、学情简介
这个班是我本学期新接的班，师生之间在很多方面还需要磨合。因此在课堂上就需要老师为学生搭建梯子，让学生通过不同的训练来提高他们语文能力。这篇文章从文字本身来说理解其来并不是很难，但要通过桑兰的所为，让学生思考如何自主面对生活，引导学生从四年级开始懂得面对困难、挫折。从这个角度说，这是有一定难度的。为了让学生对课文有更深层次的理解，在上这课之前，我上了35课《创造奇迹的人》在课堂上学生同过品词品句，理解海伦凯勒与病魔斗争的一生。通过拓展延伸懂得了在生活中困难和挫折总是难免的，但是要用顽强的意志去克服困难，总会取得一定的成功。学生积累了一些生活的经验，对问题的认识有了一定的深度，就为52课的学习作了铺垫。
三、教学目标
根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标：
目标一：抓住重点词句，感悟人物的品质。
目标二：运用课外资料，培养学生搜集信息的能力。
目标三：有感情地朗读课文，感受桑兰的坚强。
四、具体实施
这篇课文可以抓住三个词串连课文：不幸——坚强——微笑。本课学习共分四个板块，具体实施如下：
一、创设情境，揭示课题
教师简短的介绍：同学们，万人瞩目的2008年奥运会将在中国北京举行。这位坐在轮椅上的阳光女孩名叫桑兰，是星空卫视《桑兰2008》体育特别节目主持人，而7年前的她还是一名在跳马比赛中身轻如燕的国家体操队的队员。7年前，7年后，命运如此改变，在桑兰脸上没有改变的是什么？（微笑）
（上课伊始多媒体出示桑兰坐在轮椅上主持节目的照片、及她还是国家体操队的队员的照片，学生通过观察比较很直观地就发现了两张照片的共同之处：那就是桑兰的微笑。情境的创设，既激发了学生情感，使学生进入情景，又暗示了课文的中心，很自然地揭示了课题。学生带着微笑第二次读课题的时候从感情上已做好了学习课文的准备）
二、初读课文，了解桑兰
1、请自由朗读课文，划出描写桑兰的运动生涯的句子？
2、就在这短短的运动生涯里，桑兰赢得了许多荣誉，
（多媒体出示桑兰获得的荣誉。这个课外资料的补充丰富了教学内容，为学生提供了更多的信息。学生在饶有兴致的朗读中对桑兰有了进一步的认识。感受到桑兰是一位多么有前途的跳马选手，为理解句子“这真是天大的不幸”起辅助作用）
3、这些荣誉足可以看出桑兰是一位多么有前途的跳马选手，可是1998年7月21日的晚上，（引读、生：桑兰„„）
（以读带讲很自然地就进入了第二节重点句的理解，避免了烦琐的讲解）
4、突如其来的一切，对桑兰来说，这真是天大的不幸！
①齐读句子。
②看书思考：天大的不幸是什么？
（让学生运用联系上下文的方法，结合自身实际，通过对重点的理解，真正感受到了突如其来的一切对桑兰来说真是天大的不幸；学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系。）
③指导朗读：再来读读这句话，把我们刚才理解的通过朗读的方式表现出来。
(新课程要求语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，引导学生进行朗读体验。同样内容的朗读，却读出了各自的韵味。有的学生用沉重的语气读，有的用惋惜的语气读，体现了个性化朗读。)
三、研读课文，感悟品质
（一）、抓重点词句
1、不幸中之大幸，桑兰的命保住了，面对这天大的不幸，桑兰表现得如何？你能用书上的一个词语概括吗？
（找到了“坚强”这个词，也就找到了这篇课文的突破口。）