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语言描写的片段篇一
《片段语言描写》
作文片段训练：语言描写
一、教学目标
1、人物的语言描写。
2、语言的描写要精炼。
3、语言描写刻画人物性格。
二、重点难点
人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)
一、导入
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
二、片段举例
什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” ——《孔乙己》
众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生，
给老爷磕头。” ——《故乡》
一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。
下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
再请看一位小学生的作文片断：
一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'……"
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上"蔚然成风"、"层出不穷"等成语。她可能会说："这孩子真好"或“真是好孩子”。
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。
《儒林外史》中，描写范进的 岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，
品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。
成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。
语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略
语言描写的片段篇二
《写作片段：语言描写》
教学内容：语言描写片段训练
教学目的：
1、体会语言描写的表达作用；
2、掌握语言描写的方法；
3、运用所学的方法写片断。
教学重点：掌握语言描写的常见的方法并运用它来写片断。
教学难点：神态动作辅助法
教学过程：
一、体会语言描写的作用：
（一）问题探究第一组：
A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。
B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。
阿发说：“且慢，让我来看看吧。„„偷我们的吧，我们的大得多呢！” 问题探究：
1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？
2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？
问题探究第二组：
1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？
2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？
A．老大臣认为这布料很美，他很满意。
B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
（二）明确：
运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
二、语言描写的使用原则：
（一）下列语言描写运用恰当吗？请简述理由：
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌„„”
2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”
3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应该感到荣幸，我们欢迎你！”
4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”
5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。”
（二）小结：
语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格„„否则效果就会适得其反。
（三）赏析：
一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
三、语言描写的方法：
通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法 。
（一）身份年龄联系法
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷„„谁的名字也没你多。”
（二）场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
小明的语文课本不见了
课堂上不见课本：
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
下课时不见课本：
他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
在家里不见课本：
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
（三）神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。
修改前：
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”
修改后：
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈„„，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我„„没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
（四）标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我„„我„„没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊：
周总理———
四、课内练习：
看图写话。。：错怪了儿子以后，写父子俩的对话。
五、课外练习：
1、写一段语言描写。
在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。
例文
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天„„你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是„„哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。 写作提示：1、设置邂逅场景。比如：当赵新天把手伸向书架上那本书时，与此同时，另一只大手也几乎同时伸向了那本书，赵新天回头一看：“啊。。。呀。。。黄。。。黄老师”。。。2、想象赵新天以前是个尖子生，现在成绩退步了。。。3、想象赵新天是腼腆或者开朗的人。。。。
2、张林是你的舍友，他带的交生活费的500块钱在宿舍不见了，他急得像热锅上的蚂蚁。寝室长报告了老师，晚上老师来宿舍处理这件事，设想一段对话。要求用上适当的动作和神态，字数不少于200.
写作提示：1、压缩情节，最好从老师踏进宿舍写起。2、想象钱最后找到没有，如果找到优势怎么样找到的。3、同学们各自不同的表现，比如寝室长提议捐款什么。。。
语言描写的片段篇三
《语言描写段落》
1、“董理这个送给你中午放学回家再打开看。”我正专心致志地做作业时后面的王霄递过来一张精美的贺年卡。“现在不能看”我犹豫 了一下“不行”她狡黠地笑了笑。“好吧”我望着她那双神秘的眼睛无可奈何地答应了。 2、记得那得一个星期天我想多睡一会儿赖在床上不起来。爸爸看见了把我从床上拽起来说“小懒虫快起来马上就要来客人了”“客人是谁呀”我奇怪地问。“你不知道你妈要调动工作了请领导来吃一顿饭。我清早就起来把菜买好了。”我一看果然不假。瞧绿油油的青菜小灯笼似的辣椒。活蹦乱跳的鲤鱼还有一只又大又肥的母鸡是鸡鱼肉蛋样样俱全。 这时妈妈从厨房里走出来一见我还在床上就开腔了“哎呀你怎么还不起来快点。”我边穿衣服边批评妈妈“妈您又开后门了调一下工作还得请领导吃饭你就不能凭自己的真本事”妈妈有点火了“你小孩子懂什么快穿衣服”我只好不作声了。 3、我举起奖杯走下领奖台不由自主地来到王兰面前说“这里面有你多少心血啊奖杯应该是你的。”王兰却把奖杯推回来说“不荣誉是你得来的我应该祝贺你。” 4、……我吃着香喷喷的抓饭不时地看表。大婶今天特别高兴。说“姑娘不要急有你大叔送你回去。”我正要说什么大叔悄悄对我说“别推辞她又要拿我问罪了。”大婶看大叔那模样故意瞪着眼睛问“说我什么坏话了”大叔一本正经把手一摊“我怎么会在人生日这天说她坏话呢”大婶听了“噗哧”一声笑了。我也笑了。 5、妈妈在卧室里整理床铺一边冲着爸爸唠叨“你看你看床上都是烟灰你夜里又吸烟啦”爸爸笑而不答只管在厨房里刷锅洗碗……过了一会儿妈妈对爸爸说“大忙人我今天上中班这水池里的一大堆衣服你就承包了吧”爸爸笑嘻嘻地说“老板给多少钱咱先签个合同……” 6、中午吃完饭妈妈叫我洗碗我不肯洗妈妈用婉转的语气说“我的小洗碗机快去洗碗吧”我就高高兴兴去洗碗了。我一边洗一边说“妈妈那你是小天鹅洗衣机啦”因为妈妈常常给我们洗衣服。爸爸不甘落后地说“我是电饭锅因为我天天给你们烧饭。”我笑着说“哈我们都是家用电器了” 7、爸爸三盅酒一过话匣子又打开了“84年开始我承包了村里的砖瓦厂赢利逐年增加我也就富啦”爸爸说着高兴起来指着屋里的东西说“前年置了这几个柜子和书橱去年添了这台豪华式的摇头扇今年又买了这台彩电。”他和客人谈得投机两人谈了很久。 客人停了一下这岔到房子上“这四间平房上面留的是——”“对了我想到秋后再往上接一层。”“看起来你还真要先跨进小康喽啊哈哈……” 爸爸说“别笑了来干这杯你别光说我你们双职工都拿现钱比我要强多了。” “唉话不能这样说你虽然不拿工资但是现在农村实行承包责任制比我们每月拿工资的还强呢你看你比我缺少哪一样”爸爸接着说“那是了现在不是我一家好了。就说邻居那家吧前些年年年超支粮食不够吃。现在行了他家包了三亩鱼塘养了300多只兔子一跃变为咱村的万元户比我家还强呢。”“不错现在看起来农村这条路是走对了。” 8、晚上我家召开了一个紧急会议商量怎样照料好花我们想了好多主意可都不行。忽然我心中一亮想出了一个好办法。我对大家说“现在农村都在搞承包责任制我们——”我故意咳嗽了一声慢腾腾地说“也来搞承包。”爸爸妈妈都高兴地说“妙”于是这个主意就定下来了。接着我们开始分工。妹妹先抢着要了一盆仙人球。我挑了一盆茉莉花妈妈拿了一盆石榴花。因为爸爸会养花我们分给他一盆吊兰和那盆掉了花瓣的月季。 9、上山时得昆好奇的问“你比我老爬石棱子用力蹬脚不起泡。老天怎么光照顾你就不照顾我呢”他爹说“是爬山爬出来的啊” 得昆又问“你那只脚怎么细了”他爹语重心长地说“有一次砍树木头打断了一根筋没钱医治这只脚就变细了。” 得是感慨道“哦原来是这样。要是我有你那样的一双脚多好啊”她微笑着说“如果肯劳动肯锻炼就会有这样的脚。” 10、爸爸走了过来笑眯眯地问我“芳芳这幅中国地图你喜欢吗”我爽快地回答“喜欢”爸爸又问“你看我们祖国的地图像什么”我走近仔细看了起来“像猫不对猫的肚子没之么大像小狗也不对狗脖子没这么细像大公鸡对对像大公鸡”于是我高兴地回答道“像只报晓的大公鸡对吗”爸爸连连点头“对对” 11、二姨妈一边在鸡槽里拌料一边笑着说“看这孩子高兴的。” “这些鸡一天能下多少蛋”我走到二姨妈面前问道。 “够你吃的一天能下200多个蛋呢”说完二姨妈站起身指着墙角的两个筐子让我看。 12、我惊奇地问“奶奶为啥要砍杏树” “留着没用砍掉也省事。”奶奶含糊地回答。 我莫名其妙便追问起来“这杏树年年供我们吃杏让我们乘凉怎么能说它没
有用呢” “你小孩子家少管别 嗦嗦”地问这么多。”奶奶有些烦看样子她恨不得快点把杏树砍掉呢 13、……我急忙从口袋里掏出多找的钱低声说“大伯刚才您多找了钱。” “是吗”他掐着指头嘴里念着“二二得四一二得二你给我1元我找你7角6分没错呀” “不我给您的是5角钱。” “哦哎哓你看我的眼睛” 14、“好哇秀你背叛了我看我不揍你”“爸快来呀”我求救着“你的战友受到了威胁正处在危险中赶快来救我” 大家听了是不是觉得非常纳闷儿告诉你这会儿我们一家人正展开一场激烈的家庭大决战前面是哥的吼声后面则是我在求救。 15、记得我在上小学之前有一天天挺热的我穿着裙子在院子里蹦蹦跳跳了半天一回到家就嚷嚷肚子饿。妈妈说“什么烧饼太烧了我已经很热了不吃。”妈妈先是一怔随后就笑了说“思思这不是发烫的饼而是说它是用火烧熟了。”听妈妈一说我的脑子才转过弯业拿起一个烧饼就咬了一口“啊好香。”以后每逢吃烧饼爸爸妈妈就打趣地问我“思思你不怕烧吗”我不好意思地说“你们怎么又说了那时我还小嘛”
语言描写的片段篇四
《语言描写精彩片段与赏析》
语言描写精彩片段与赏析
片段一
晚上，我回到家里，一进门我就高兴地对妈妈喊：“妈，我得奖了！”正在那里拖地的妈妈抬起头喜出望外地说：“真的吗？！”话语中透露出兴奋与惊喜。妈妈立马放下手里的拖把，走过来，眉梢飞扬，眼角含笑，那双葡萄般的大眼睛闪闪发光，脸庞舒展得像盛开的花，迫不及待地说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”声音很甜美，像铜铃摇在我的耳边也像小河的流水丁冬作响。妈妈的话是对我莫大的鼓励，就像温暖的春风吹进了我的心田，使我更加幸福，更加快乐。 （评析）这是人物话语描写的完整形态，包括了话语人、引用方式、声音描写，情景、表情、心理、动作描写和话语的总体感受。学生在写作文的时候，应有意识地以这个为尺度，想一想自己是不是落了哪一部分？应该写到什么程度？自己是不是“大事化小，小事化了”地写简单了。
片段二
语言描写要符合人物的性格和品质。有一个学生在作文中写到，班主任老师来到教室，忽然发现教室的门坏了篮球那么大的一个洞，于是就追问。同学们说了如下一些话： 坐在门附近的同学甲斜着眼，冷笑道：“鬼知道，又没有人教我一定看好门，我也不是看门的，”
他说完之后，同学乙朝大家作了个鬼脸，半玩笑半幸灾乐
祸地哈哈大笑：“开了窗，好通风。”
同学丙是个女生，她站了起来，瞪大了眼睛，怒不可遏地大声说：“是同学丁，他来教室时，一阵风把门关上了，他使劲向门踢了一脚，把门给踢坏了。”
同学丁“腾”地一下站起来，猛跺着脚，大声吵嚷：“大白天说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”
“我才不瞎说呢，大家都看见了，你凭什么做了坏事还要耍嘴！”这个女生义正词严地说。
老师问：“还有谁看见了？”
又有一个男同学胆胆突突地站起来，涨红着脸，小声地说：“我……我，我没看见。”
从这段描写中，这五名同学的性格和品格跃然纸上：最后的那个同学性格内向，品格不坏，但是胆小怕事，其他同学都是外向性格。其他四名同学性格相近，但是品格大不相同，最高尚的当属那位女同学，当仁不让，勇敢地同坏人坏事作斗争。
语言描写的片段篇五
《语言描写——作文片断训练》
语言描写的片段篇六
《小学作文片段训练-语言描写》
作文片段训练-语言描写
一、教学目标
1、人物的语言描写。
2、语言的描写要精炼。
3、语言描写刻画人物性格。
二、重点难点
人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。
人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，
每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以
及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)
一、导入
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大
雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来
了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言
讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，
饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
二、片段举例
什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤
了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的
高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清
白„„”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的
青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事，能算偷么？” ——《孔
乙己》
众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁
穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不
了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起
来了，分明的叫道：
“老爷！„„”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。” ——《故乡》
一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。
下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：
“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们
的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈„„，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，„„没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
再请看一位小学生的作文片断：
一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'„„"
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上"蔚然成风"、"层出不穷"等成语。她可能会说："这孩子真好"或“真是好孩子”。
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“（本文来自第一范文网
《儒林外史》中，描写范进的 岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。 成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。
语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。
例： 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再给您称一遍！"爸爸奇怪地问老板："为啥要再称一遍？""刚才称错了！"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。"你咋知道称错了？"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说："这，这„„"爸爸严厉地问老板：“这什么？"老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。"爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说："平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！"
进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让"人物"说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。
1、街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。
突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”
“是呀！”妈妈着急地回答。
“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”
“能行吗？”
“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”
“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”
我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。
过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”
车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。
我又听妈妈说：“同志，这个„„您拿去喝杯酒御寒气吧！”
“ ，大嫂„„快，快„„看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！”
“同志，您拿着„„看情况，这孩子要住院呢！”
“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”
“哎，你这个人真是„„”
可是车轮的声音已经渐渐地去远了。
全文干脆利落，没有一句多余的话。
三、练习：写一段语言描写。
在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。
例文
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天„„你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是„„哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。
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三、围绕课题进行教学实践的几点策略
1.好玩的游戏做了写。游戏是学生喜闻乐见的活动之一。在游戏中，儿童情绪是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。我们在语文兴趣班中开展了“袋鼠相扑、夹珠子、抢板凳”等许多有趣的游戏，引导学生观察，回顾游戏过程中的种种情景，再写下来，学生就不会无话可说了。
2.好看的景物看了写。秋天，采摘不同的树叶拿到课堂堂让大家观察，以“秋天的树叶”为题写一个片段。带学生到操场上，选择一处景观，引导他们按一定顺序观察，写一个片段；观察磁湖上的喷泉，从颜色、形状把喷泉不同方面的特点，并展开想象，写下来。等等、等等。睁大眼睛看看，想想；再看看、再想想，一定有不少收获。
3.有益的事情做着写。“学钉钮扣、学扫地、学招待客人、学做花„„”等这些有益身心的生活小事，让学生亲身体验，一边学、一边做、一边说，把学的过程、做的过程、说的话写下来，就是一段生动活泼的语言。
4.美好的书报读了写。多读、熟读、精读，作文时才会文思泉涌。在第二课堂中，我们开展了作文欣赏课，让学生把自己读到的片段读给大家听，让大家欣赏，从产生愉悦的写作情绪。
5.奇妙的想法想着写。少年儿童身心灵巧 ，想象丰富，对生活充满奇思妙想。师可鼓励学生扑捉灵感，描写思想的火花，就会形成精彩片段。
6.精彩的文章片段仿着写。模仿是小学生提高写作能力的有效方法。它是驾一读与写之间的座桥梁。既可消化读的内容，又可提高“写”的能力。课文中心精彩片段，课外读物中的片段，写人的，写景的，结构上总分的，递进的，都可让他们进行模仿练习。
众所周知，作文教学在语文教学中占有重要的地位和作用。作文教学和阅读教学构成了语文教学的两大支柱。我常常用这样的一个比喻来形容这二者的关系：阅读与写作是语文教学
的两条腿，这就像一个健全身材的人一样。要想提高语文教学的效率，必须两条腿走路。有意或无意地过分强调其中的任何一方面而导致的偏废其中任何一条腿，都会使人成为跛脚或者瘸腿。 但是，大家也看到了，在实际的语文教学中，作文教学难度最大。除了常遭冷遇、受到忽视之外，很多老师笼统训练不少，而收效甚微也是重要的原因。因此， 长久以来，不少学生的作文水平糟糕得让人失望：离题万里、结构混乱、错别字常有、语句表达含混不清„„我想，像这种综合性的问题，从老师的角度，在思想重视之后，在具体教学实践中，不妨以化整为零的方式去尝试、去各个击破学生的写作难点——无疑，作文片段训练法就很好地适应这一要求：其目的性单一明确、训练时间短而见效快。下面，本人就此谈谈自己平常在作文教学中的一些具体做法和心得以抛砖引玉。
一、病句修改。根据《考试说明》，我们可以这样认为，凡是不合“简明、连贯、得体”的语句，均可认为是病句。我们可在初中的基础上，加大病句修改的力度，归纳语病类型，教给解题方法，再让学生自改或互改，这样可谓一举多得。当然，老师的修改是相对主要的。
二、标题拟写。在话题作文成为一种较为固定的考试模式的今天，标题的拟写训练更是至关重要。我们可以找一些学生没见过的、比较简短的范文或例文（比如诗、词、高考作文„„），去掉标题，以此训练学生语言表达的准确性、概括性。比如—— 给下面这首诗拟一个恰当的标题
是谁
敲响了夜
也敲碎了我的梦
呵
一定是上天
在洗涤人间的污浊
标题还可以通过给一个话题或几则材料让学生去拟写。这些拟写，学生可以互相比较，教师再及时予以指正或表扬。
三、提纲拟写。这种训练，主要在于锻炼学生谋篇布局的能力。对促进学生思维的严谨性、独特性、创造性有莫大的好处。
1、给学生一篇范文（最好是历年高考作文中的精品），让学生拟写出它的提纲。特别是，如果学生拟写了他们学长的文章，可能更会激起比较或学习的欲望，而不仅仅是对名家高山昂止的慨叹。
2、参造典型考题，让学生根据自己思路写好提纲，同桌或小组讨论，教师指导总结：比如议论文的横列式分层论述结构、纵贯式分层论述结构等。
四、选材。给学生提供主题和几则材料，让他们根据主题选材。
五、开头写法。好的开端是成功的一半，因而，写好开头非常重要。然而，不少学生进入写作状苈；诖耍颐窃谘盗分校黄敲患睦模孪热サ艨罚偃盟遣剐矗缓笥朐谋冉嫌帕印５比唬嫠哐恍┬捶ㄒ彩潜匾摹１热纾切鹞挠械闾饪ā⒔淮宋锟ā⒔淮奔淇ā⒊∶婷栊纯ā⒕拔锩栊纯ā⑿は衩栊纯ā⑸柚眯羁ā⑶山枰每ǎ灰槁畚挠行薮且鄯ā⒍员取⒗啾纫鄯ǖ取?BR 六、结尾写法。这有两种训练法：第一种和开头写法差不多——续写结尾。第二种可以和读名着相结合，让学生展开想象的翅膀，去设置丰富多样的结尾。比如法国莫泊桑的小说等。
七、语言锤炼。语言用得好不好是高考作文发展等级“有文采”的要求。语言的训练主要有：词语的锤炼、句子的锤炼、各种表达方式的锤炼、各种修辞手法的灵活运用等。 比如说，警示语写作
语言描写的片段篇七
《作文片段描写(语言描写)》
三、作文片段描写（语言描写）
“„„有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音，就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了„„读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”
——鲁迅
写作要点
语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。
人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。 写作技巧
1、要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。
2、在对话描写中，要注意交代清楚人物之
间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。
3、记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。 写作要求
1、作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征
2、作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。
3、要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。
描写形式
语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种： 一、提示语在前面
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注
意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间
如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 四、提示语在两边
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
2
五、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。
“言为心声”。首先，语言描写作为刻画人物的一种重要手段，可以表现人物的思想、性格。人物的语言要求精炼和个性化。(精
炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。) 故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
思考问题：1.穷人为什么生气？为什么要骂他们？
2.通过这个故事你能发现什么？（回答正确有奖励）
上面那个故事，表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交
迫，当然要埋怨骂人了。说白了就是说明什么样的人说什么样的话！这就要求在写人物说话说一定要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等。
人物语言描写要求：
1．人物的语言必须个性化。
2．要写出人物说话时的神态、动作、心理活动等。 3．要灵活运用人物语言描写的四种不同形式。
语段剖析
片段一
一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋„„”
析评：
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可
语言描写的片段篇八
《语言描写片断训练》
八年级语文语言描写复习案例
盘龙一中 魏志雄
（一）教材分析：初中阶段的作文教学主要集中在记叙文的训练上，而写人记事又是其中的重点，写人往往要从肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等方面来入手训练，初一学年已就人物的肖像、动作做过写作练习，为了使人物写作训练完整系统，同时又配合第六单元——小说单元知识要求（通过语言来体会人物形象的特点），所以借机进行语言描写训练，以达到阅读与写作相互配合的目的。当然，以片断的方式出现，也是体现了“低重心，小切口”作文教学指导思想。
（二）学情分析：。初二是中学学习生活的过度期，年龄特征和认识规律的未成熟性，在自主学习方法上有明显的特点，所以适时的指导是必要的，但还是以放开为主。学生在观察力方面还不够全面，要注意看法的片面过激的缺陷，但观察的敏锐性是较强的，不要对学生的写人物的深刻性与准确性存在过多的怀疑，要相信学生的能力。
教学目标设置如下：
知识与能力目标：1、掌握运用语言描写刻画人物的方法。
2、运用语言描写来刻画人物性格。
情感目标：1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、培养学生参与活动的积极性和主动性。
德育目标：培养学生抑恶扬善的思想品德。
教学重点：1、人物语言描写要有个性化。
2、语言描写要精练。
教学难点：写出人物语言的个性化
教学突破：选取几个典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行反复训练。
使用教具： 写作课件、投影机、电脑、展台
（三）教学设想：“教师是主导，学生是主体”是现代教育的主体思想，教学的最终目标不仅是教学生去学会知识，而应教会学生会学知识，全力提高学生自主学习的能力。因此，在本次习作教学过程中，学生的活动是课堂的主题，无论是归纳、点评，还是写作、修改，包括写作方法上的探究，一般情况下，都应由学生来完成，从而让学生在活动中完成学与练的目的。在教学过程的设计上应本着由浅入深、由现象到本质、由基础而延展的原则来进行。在材料选择方面，要注意多从与学生联系紧密的材料入手，如生活中的一些现象，课文中的一些典型片断等。“感悟——实践——写作——交流——反思”是本课的基本的教学思路。
（四）课时安排：1课时
（五）教学过程：
一、 抛砖引玉，适时引入。
1、 语段欣赏，学生感受形象。（投影）
小猪倌叫道：“老爷子加小心，别光顾说话，——看掉下来把屁股摔两半！”
老孙头说：“没啥，我老孙头赶了二十九年大车，还怕这小马崽子？哪一号烈马我没骑过？
多咱看见我老孙头摔过跤呀？”（喜欢自夸的老孙头跃然纸上。）
设疑：这写得是谁？此处是怎样的一个老孙头？你觉得形象吗？
2、 说说以上语段采用了什么描写方法——为什么形象？
（语言描写，出示目标）
二、 设疑激思，开宗明义。
设疑：什么是语言描写？
学生讨论后，师归纳：
语言描写也叫对话描写，就是写人物的对话。（有时也对人物的独白进行描写。）
三、
举例对比：
例一：小姑娘是一个非常乐观的人，真的，我不骗你。
例二：小姑娘笑着说：“红薯稀饭——我们的年夜饭。”
比较：语言描写有什么好处？
讨论后归纳：语言描写可以使人物的形象生动活泼起来，鲜明起来。
四、 据事寻理，研究探讨。 比较感悟，体味佳妙。
先设疑，引而不发：如何写人物的语言？
引语：有的同学也许会说：“语言也就是说话，谁不会写说话呀！太简单了！”别急，还是让
我们看看下面几段文字吧！
1、 语段修改。（幻灯递次出示）
（一） 第一段短文修改。
例文：老王太太朝老孙头的玉石眼儿走来了，老孙头把马牵到她跟前，大大方方地说：
“这马硬实，口又轻，是屯子里的头号货色。”
学生改后点评：这样的话老孙头不会也不肯说出口，因为他自私圆滑，关键时刻不可能
如此大方，这与他向来的性格不符。（以学生点评为主）
（二） 第二段短文修改。
例文：布什总统来我国访问，并在北海公园种下象征中美友谊的红杉树，他一边种树一
边对身边的工作人员说：“栽树是手活，石块块得用手捡出来。要保证苗苗不窝根，苗根根
得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。”
改后点评：这朴实的话语只能出自劳动人民之口，而作为美国总统的布什打死他也不会
说出如此土味的话，再之，他也没有种树的经历，毕竟他们之间存在着天壤之别。（以学生
点评为主）
（三） 第三段短文修改。
例文：大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热情的你主动打招呼：“老师，
您吃了吗？”
改后点评：话虽不错，但你没有觉得有些怪味儿？造成尴尬的原因就是场合不对。
（以学生点评为主）
在此基础上进行归纳引导：以上事例告诉我们写人物的语言要注意些什么呢？（以学生
归纳为主）
明确：（一）要体现人物的性格特点（什么人说什么话）。
（二）要符合人物的身份。
（三）要符合说话的环境。
（四）补充：还要反映人物的思想感情。（如：小平你好！）
五、 练习实践，检验真知。（都由学生参与完成）
1、 现场说话一（符合人物性格练习）：
弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——
性格温和的你会说：
脾气暴躁的你会说：
2、 模拟采访（符合人物身份的练习）
引语：去年雅典奥运会我国运动健儿取得了辉煌的成绩，同学们也许还记得一面面五星红旗
升起的情景吧，下面还是让我们通过模拟采访重温那段激情的时刻吧！学生模拟：
问：当一面面五星红旗升起时，你有何感受？
一位小朋友
一位大学生
一位老体育工作者
3、现场说话练习二（语言得体训练）。
同样向别人要求帮助，如让别人帮你把书包从背上拿下来，这时——
你会对陌生人说
你会对妈妈说
4、 一句话写作练习（反映人物思想）
为正在辛苦劳动的妈妈写一句话，以表达你的心声。
（学生在练习之后，师生做出及时的评价，进行有效的引导。）
六、 学以致用，展示文采。
材料：吃过晚饭，弟弟要看电视，妈妈认为他没有做作业，劝他不要看。
根据以上情景，写一段妈妈和弟弟的对话。（同时放映影视画面）
要求：可以有合理的想象；运用语言描写，想象人物会说出什么样的话来；能否用最少的语
言表现人物。
注意：语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意
写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来
的文章干巴、乏味。
1、 写作时间为十分钟。
2、 写作完成后，以前后桌为一小组，每个成员都要阅读他人的作品，并选出最佳文段。
注：教师在这时可以走进学生和学生一起交流、品评。并且掌握每个小组的情况，作到心中有数。。
3、 文采展示 ：小组中选出的优秀文段，让学生自己来朗读，其他的同学是评委，用
掌声来给该同学打分。
4、 全体同学修改个人习作，互相交流。
七、 师生归纳。
引言：通过以上练习，大家想一想，在写人时如何才能做到写好人物的语言呢？
讨论后归纳：1、抓住人物特点进行描写。
2、注意观察，积累体验，多去感悟。
结语：处处留心皆学问，生活是写作的源泉。
八、教学反思
在教学过程中激发了学生的兴趣，所以学生的积极性十分的高的，而且始终参与到了学习中来，请同学在说、读的同时其他的同学都在用心的倾听。进入到学生作品交流的阶段时，学生们更是情绪高昂，积极的与其他同学交流看法和意见。这一节课成功之处就是学生参与其中、乐在其中，学生成为了学习的主人，成为了教学过程的主体，他们自己说、自己想、自己写、自己评，在与其他的学生的参与、合作中通过探究的方式来完成任务。教师在教学过程中更多地成为了学习的创设者，组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
但是在教学过程中也出现了对课堂驾驭不足的情况，个别的教学环节过于松散等。这是今后的教学中应当改进的地方。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，也就是说教师不应认为把课“背”好就是完成了教学的准备工作，而应多想想学生需要什么？学生不懂什么？学生对将学到的新知识有足够的储备吗？我用这样的教学方式学生愿意接受吗？我这样处理文章学生真得有收获吗？多从学生的实际需要考虑，少一些花架子。当然我们还要讲究课的艺术性，好的一节课要象写文章一样起伏跌荡，因此在设计课时要注意课的起、承、转、合。既有知识性，又有艺术性的课不才是一节真正的好课吗?
语言描写的片段篇九
《语言描写片段》
语言描写片段
放学了，我急匆匆回到家里，拿着数学试卷来到正在看报纸的爸爸面前：“爸爸，老师叫您签名。”“多少分？”爸爸慢慢抬起头，笑眯眯地问。“72分。”我低着头，声音就像蚊子一样嗡嗡。爸爸一手扯过试卷，眉头皱成了一个“川”字，眼睛瞪得铜铃般大小，他火冒三丈地吼叫：“怎么那么差？上课干什么去了？”“考试的时候，我„„我肚子疼。”“故意„„找„„借口。”爸爸瞟了我一眼。
忽然，门外跑来一位中年妇女。她焦急地说：“红红，你 家有扁担吗？”“有。”小红爽快地答应：“婶婶，您要扁担干什么？”那位中年妇女叹了一口气，说：“哎，真倒霉，才挑了几担稻谷，扁担就断了。”’话音刚 落，小红像一阵风似的跑进屋里，拿了一根新扁担说：“给。”中年妇女一看，是一条新扁担，就故意问：“断了要赔吗？”“不要赔！”小红干脆地说道。
弟弟“呜呜呜”地大声哭着，妈妈急匆匆地来到我身边，板着冷冰冰的面孔质问我：“你怎么把弟弟弄哭了？”
“不是我弄的，是他自己摔跤了。”我斜了一眼弟弟。“叫你好好看着弟弟，”妈妈怒目圆睁，眼睛好像要喷火一样，“整天就记得玩电脑。”“好了，好了，是我的不是。”我扯着嗓子嚷嚷道。
秋风阵阵，我不停地“咳„„咳„„咳”君君来到我面
前，关切地问：“小希，你怎么了？”“感冒了。”“那我带你去看医生吧！”君君用她那双漂亮的大眼睛望着我。“没事的，”我侧过身，笑眯眯地说，“很快就会好的！”“那你多喝点水，我给你去打开水。”君君浅浅一笑，露出了玉米般洁白的牙齿。望着君君远去的背影，我的心里升腾起一股暖流。
自习课上，李老师布置完作业后急匆匆地走了。
不久，值日生王东听到捣蛋鬼李明兴冲冲地大喊：“噢耶！解放咯！同学们难得的好机会，尽情狂欢吧！”
“李明，安静下来做作业。不要影响到别人。”王东一脸正气、严肃地盯着李明说。
“王东，你就不要多管闲事了。”李明的同桌刘云向着王东挤眉弄眼，嘟起嘴不以为然地说，“反正李老师又不在，狂欢又怎么了？！”
“不行！是课堂就该安静做作业。”王东态度坚决地说，“李明，在不安静做作业，我就把你的名字记到黑板上！” 李明只好安静地做作业了。