应接不暇造句

【www.guakaob.com--职称俄语】

应接不暇造句篇一
《模块二自测》

1

分数: --/10

下列关于学习者特征分析的说法错误的是

选择一个答案

a. 分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学 习者之间变化的、差异性的特征 b. 在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是 可干预、可适应的特征因素 c. 需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机 和学习风格等方面 d. 对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用 的方法就是测验

Question 2

分数: --/10

学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是

选择一个答案

a. 学习动机属于学习者的非智力特征因素 b. 学习动机可分为内部动机和外部动机 c. 学习动机越强，越有利于学习和保持 d. 学习动机和学习效果是相互影响的关系

Question 3

分数: --/20

您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？分数: --/10

学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。

对于认知结构，主要就是确定学习者的认知结构变量，也就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。 对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。 判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。

对于学习动机，的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence 自信心和satisfaction满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。 对于学习风格的分析，Curry（1983）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的

等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。

一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长

4请列举两种常用的教学目标分析方法。v5分数: --/10

常用的教学目标分析的方法有：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ ISM 分析法）。

请阅读《教育技术参考手册》的相应知识点，进一步了解主要做法。

5请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的。

答案: 布卢姆等人在 20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；在情感领域，将教学目标分为接受、反应、价值判断和信奉四个层次；在动作技能领域，将教学目标分为模仿、操作和熟练三个水平。

美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，并为这五类学习分别提出了学习的条件。 Question 6

分数: --/10

布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是

选择一个答案

a. “能够对文章的大意进行概括”属于“理解”层次 b. “至少能用3个新学的词语在8－10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于“分 析”层次 c. “认识14个生字，认识偏旁学字头”属于“知道”层次 d. “能够用本课生词„应接不暇‟造句”属于“运用”层次

Question 7

分数: --/10

教学前期分析主要包括哪些方面的内容？

答案:

前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把

握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。

Question 8

分数: --/10

您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？

答案:

学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。 Question 9

分数: --/10

网络环境下学习者具有哪些主要特征？

网络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神， 从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分 得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。就学习者的起始能力来说， 网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同； 学习者对计算机和网络的态度也大不一样。不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。

应接不暇造句篇二
《2014年模块二自测题答案》

教育技术中级培训 活动5 模块二自测题答案

1.下列关于学习者特征分析的说法错误的是

选择一个答案

a. 分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学 习者之间变化的、差异性的特征

b. 在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是 可干预、可适应的特征因素

c. 需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机 和学习风格等方面

d. 对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用 的方法就是测验

2.学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是

选择一个答案

a. 学习动机属于学习者的非智力特征因素

b. 学习动机可分为内部动机和外部动机

c. 学习动机越强，越有利于学习和保持

3.您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？

答案: d. 学习动机和学习效果是相互影响的关系

学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。

对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。

对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。

对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。

对于学习动机， Keller 的 ARCS 模型（ attention 注意力、 relevance 关联性、 confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。

对于学习风格的分析， Curry （ 1983 ）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长.

4.请列举两种常用的教学目标分析方法。

答案:

常用的教学目标分析的方法有：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ ISM 分析法）。

请阅读《教育技术参考手册》的相应知识点，进一步了解主要做法。

5.请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的。

答案:

布卢姆等人在 20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；在情感领域，将教学目标分为接受、反应、价值判断和信奉四个层次；在动作技能领域，将教学目标分为模仿、操作和熟练三个水平。

美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，并为这五类学习分别提出了学习的条件。

6.布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是

选择一个答案

a. “能够对文章的大意进行概括”属于“理解”层次

b. “至少能用3个新学的词语在8－10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于“分析”层次

c. “认识14个生字，认识偏旁学字头”属于“知道”层次

d. “能够用本课生词„应接不暇‟造句”属于“运用”层次

7.教学前期分析主要包括哪些方面的内容？

答案:

前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。

8.您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？

答案:

教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。

9.网络环境下学习者具有哪些主要特征？

答案:

络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也大不一样。不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。

应接不暇造句篇三
《课文填空复习1》

应接不暇造句篇四
《3.鸟的天堂第二课时》

3、《鸟的天堂》教学设计

授课时间:2014\9\8

课时：2

课型：新授

教学目标：

1．知识与技能目标：学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。

2．过程与方法目标：熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象；精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描写的精细、巧妙。

3、情感态度与价值观目标：理解课文内容，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的感情。

教学过程：

一、精读课文，感受情趣

1．有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比较：这三段话之间有什么不同点？（引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。）

（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。（这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。）

2．自由读课文第12、13自然段。

（1）思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？ （宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理空间，善于表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。）

（2）根据学生的回答随机点拨：

①理解“我们继续拍掌„„有的在扑翅膀”一句。

A．想象句子所描写的情景。

B．有感情朗读句子。

②联系上下文理解词语“应接不暇”。

二、熟读课文，体会写法

1．自由读课文第一、第二部分有关课文。

比较：两个部分的相同点和不同点。（学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，比如静态与动态等。）

2．有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。

三、延伸课文，鼓励探索

1．置疑。（在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而

2．介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。

四、作业

1．背诵课文12、13自然段。

板书设计：

3、鸟的天堂

第一次（傍晚） 大榕树

第二次（早晨） 群 鸟

应接不暇造句篇五
《继教》

小学教师师德师风心得体会

——游艳青

当今在深化教育改革，全面实施素质教育，育人观念在不断更新。本人自我创新意识薄弱，偏向注重经验操作层面上。因此本人应加强新的教学理念的学习，不断加强自身建设、不断完善自我。把沉于经验上的东西与现代教育思想理念结合起来，脚塌实地深入研究，并努力实践。

在课堂教学中出现问题时，有时不冷静、有急噪情绪，表现在对学生说话上有些粗鲁和烦躁。本人反思；对待学生的严格并不等于训斥和语言粗鲁，应该用关怀和亲切的言语、以自己良好的心态、来教育、帮助学生，让学生自己醒悟和反思、达到教育的目的。避免出现没有修养和说话粗鲁的态度，应加强自身修养的学习，努力提高自身的思想政治素质，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。在学生面前树立良好形象。

以后我还要继续坚持学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己， 依法治教，依法从教，为人师表，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，在教育教学工作实践中，不断转变教育观念，创新思维方式，改进教育教学方法，建立新型的师生关系，努力在思想上引导、学习上辅导、生活上指导、心理上疏导，来促进学生的成长和进步，做学生喜爱的老师。 做一个人人赞美的好老师。

师德师风体会:师爱就是师魂

——游艳青

教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱就更困难了。教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。

热爱教师的职业是做好教学工作的前提。天天学生接触，我深深地感到同学们的纯真，即使是最顽皮的学生，他们的可塑性仍是非常大的，只要多关心，从爱护他们的角度去教育他们，他们都会变成很有出息的人材。问题是我对他们关心太少了,作为一个教师，要在完成教学任务的同时，感受到教师的爱心，的确有些困难，因为我要面对的是几个班级的学生，精力较为分散。而在学生眼里，教师是完美的化身，是榜样，教师的一言一行都受到学生的关注。教师与学生的沟通是十分重要的，它可以使教学双方互相了解、互相配合，更好地搞好教学工作，并有利于帮助学生解决一些思想认识问题，使他们健康地成长。也就是说，课堂不仅是教师教书的场所，也是教师育人的场所。

教学目标：

1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。

3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的方法。

教学过程：

一、谈话揭题，激发兴趣

1．作者简介。

2．揭示课题。

（对作者巴金作简单介绍，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。）

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文。

要求：（1）读正确；（2）读通顺。

思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

（自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法，目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。）

2．检查反馈。

（1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。

（这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。）

（2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。

（读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱，但有实效。）

三、再读课文，理清文脉

1．速读课文。

思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？

（1）自己读读、划划、想想。

（2）小组讨论，重点讨论“为什么？”

（简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思考问题，初步体会景物的静态和动态描写。）

2．检查反馈。

四、精读课文，感受情趣

1．轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。

2．质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？

（尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。质疑是一种重要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和能力，又激发学生边读边思。）

3．在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。

（1）尝试有感情朗读。

（2）朗读指导。

（3）有感情朗读有关句段。

4．根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动）

（给学生选择的权利，也就是培养学生的鉴别能力，培养学生自主的阅读能力。）

教学目标：

1．熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。

2．学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。

3．精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描写的精细、巧妙。 教学过程：

一、精读课文，感受情趣

1．有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比较：这三段话之间有什么不同点？

（引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。）

（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。

（这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。）

2．自由读课文第12、13自然段。

（1） 思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？

（宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理空间，善于表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。）

（2）根据学生的回答随机点拨：

①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。

A．想象句子所描写的情景。

B．有感情朗读句子。

②联系上下文理解词语“应接不暇”。

二、熟读课文，体会写法

1．自由读课文第一、第二部分有关课文。

比较：两个部分的相同点和不同点。

（学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，比如静态与动态等。）

2．有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。

三、延伸课文，鼓励探索

1．置疑。

（在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。）

2．介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。

四、作业

1． 背诵课文12、13自然段。

2． 尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题）

一、检查预习导入。

1．颐和园在什么地方？

（在北京西郊）预习了课文，记住了颐和园的哪些景点？（学生自由发言，能说几个就说几个，互相补充）。

2．用生字生词卡检查生字读音，指导读准平舌音。

3．开火车朗读课文，每人读一个自然段。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

二、初步理解课文内容。

1．默读课文，弄清作者游览颐和园的顺序和颐和园主要景点的方位；再看课文可以分成几段，分段的根据是什么？

2．学生自学。

3．师生交流。

4．讨论分段，并指导概括段意。

明确：按“总——分——总”的结构方式把全文分三段。

第一段（第1自然段）：写作者对颐和园总的印象。

第二段（第2至5自然段）：分别介绍了长廊、万寿山、昆明湖的特点。

第三段（最后一个自然段）：是全文的总结，和开头一段相呼应，表达了作者对颐和园的赞美之情。

三、学习词语。

1．指导分段朗读。

2．提出词语，讨论词义

清爽：清洁，凉爽。

隐隐约约：看起来或听起来不清楚。

举目远眺：抬头向远处看。

葱绿：（草木）青翠。

金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

形态各异：形状各不相同。

四、正确流利地朗读课文。

应接不暇造句篇六
《天津市五区县2013～2014学年度第二学期期末考试五年级语文答案》

天津市五区县2013～2014学年度第二学期期末考试

小学五年级语文试卷参考答案

第一部分：

一、完璧归赵 放诞无礼 神机妙算 迟延 祷告 拒绝 破绽（7分） 二、敛声屏气(bǐnɡ ) 胆怯（qiè） 莞尔一笑（wǎn） 两茎灯芯（jīnɡ） ．．．．粗犷（guǎnɡ） 惩罚（chénɡ） 暂时（zàn） 咀嚼（jué）（共4分 每空0.5分） ．．．．

三、辨字组词。（4分）

答案略

四、选词填空（5分 每个词1分） 1.轰然 2.悠然 3.居然

1. 因为„„所以„„ 2. 只有„„才„„

五、为带点的字选择正确的意思（3分 每词1分） 1. ③急速

2. ②通“慧”智慧的意思 3.①独一无二的

六、按课文内容填空（5分 1题2题每空0.5分，3题特点1分 句子1分） 1．动作描写。细节描写。

2． ①武松 快（灵活、敏捷都可以） ②王熙凤 泼辣

3． 长 窄 深 轻快灵活。写句子略 七、1．浪淘风簸自天涯。 2．处处莺莺燕燕

3．其修远兮 4．白了少年头（共4分 每空1分） 八、（共4分 每小题1分）

１．秦王我都不怕，难道我会怕廉将军吗？

２．老师告诉他们说，梦里飞行，说明他们是在长身体。（或：老师告诉我们，梦里飞行，说明我们是在长身体。）

３．他这种错误的做法，受到大家的批评。 ４．我想起战友。 九、口语交际（3分）

１．要写出关于学习的格言古诗即可。（1分）

２．要求和父母礼貌交流，希望父母给予鼓励、关心和支持，自己也表示要努力，争取更大的进步。（２分）

第二部分阅读感悟（31分） （一）课内阅读（15分） 1． ，，；，（共2分 每个标点0.5分） 2.《自己的花是让别人看的》，季羡林（共2分每空1分）

3.理解词句。（共3分 每空1分）

（1）颇： 很，非常。 （2）耐人寻味：意味深长，值得仔细体会琢磨。 （3） 每个人心中有他人，为大众着想就会产生人人服务于我的结果。（答案不唯一） 4．花团锦簇 应接不暇 造句语句要通顺。（共4分 填词每空1分 写句子2分） ５．许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（2分）

６．“这一种境界”在这里指 人人为我，我为人人。（2分） （二）课外阅读（共16分）

1.马和马驹（答案不唯一，仅供参考）（2分） 2.繁荣或繁茂 骄傲或光荣（每词1分）（答案不唯一，仅供参考）（2分） 3.（C ）（2分）

4.（3分） 小马驹对这样的生活逐渐厌烦了，对这片美丽的草地也产生了反感。后来去找别的地方生活，路上的困难，使得它明白的一个道理：享受太多，就会厌烦快乐；如果要得到幸福，就必须适度节制。

5.只有我们离开这儿，我才不会死。（2分）（答案不唯一，仅供参考）

6.老马带着孩子离开了家，他要让小马驹得到教训，明白：享受太多，就会厌烦快乐；如果要得到幸福，就就必须适度节制。（2分） 7.（3分） 结合生活实际谈：答案略 九、真情习作： 分五类给分。

注：（1）没有标题扣2分。（2）每4个错别字扣1分，重现不计，扣到3分为止。

（3）每少50字扣1分。以上答案仅供参考，教师在判卷过程中应具体问题具体分析。

应接不暇造句篇七
《模块二自测》

模块二自测

1、分数: 10/10

下列关于学习者特征分析的说法错误的是

选择一个答案

a. 分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分 析学习者之间变化的、差异性的特征

b. 在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并 且是可干预、可适应的特征因素

c. 需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习 动机和学习风格等方面

d. 对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最 常用的方法就是测验

正确

这次提交的分数：10/10。

Question 2

分数: 10/10

学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是

选择一个答案

a. 学习动机属于学习者的非智力特征因素

b. 学习动机可分为内部动机和外部动机

c. 学习动机越强，越有利于学习和保持

d. 学习动机和学习效果是相互影响的关系

正确

这次提交的分数：10/10。

Question 3

分数: --/20

您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？

答案:

学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。

对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。

对于认知结构，主要就是确定学习者的认知结构变量，也就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。 对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教

学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。

对于学习动机，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。

对于学习风格的分析，Curry（1983）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。

学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。

对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。

对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。

对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。

对于学习动机， Keller 的 ARCS 模型（ attention 注意力、 relevance 关联性、 confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。

对于学习风格的分析， Curry （ 1983 ）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。

Question 4

分数: --/10

请列举两种常用的教学目标分析方法。

答案:

常用的教学目标分析的方法有：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）。

常用的教学目标分析的方法有：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ ISM 分析法）。

请阅读《教育技术参考手册》的相应知识点，进一步了解主要做法。 Question 5

分数: --/10

请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的。

答案:

布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

布卢姆等人在 20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；在情感领域，将教学目标分为接受、反应、价值判断和信奉四个层次；在动作技能领域，将教学目标分为模仿、操作和熟练三个水平。

美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，并为这五类学习分别提出了学习的条件。 Question 6

分数: 10/10

布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是

选择一个答案

a. “能够对文章的大意进行概括”属于“理解”层次

b. “至少能用3个新学的词语在8－10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于 “分析”层次

c. “认识14个生字，认识偏旁学字头”属于“知道”层次

d. “能够用本课生词„应接不暇‟造句”属于“运用”层次 正确

这次提交的分数：10/10。

Question 7

分数: --/10

教学前期分析主要包括哪些方面的内容？

答案:

前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。

前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。

Question 8

分数: --/10

您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？

答案:

教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。

教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。

Question 9

分数: --/10

网络环境下学习者具有哪些主要特征？

答案:

网络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型

多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也大不一样。不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。

网络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也大不一样。不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。

应接不暇造句篇八
《携手助学模块1-8测试题答案》

模块二（五）

下列关于学习者特征分析的说法错误的是

分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间变化的、差异性的特征

在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是可干预、可适应的特征因素

需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面

对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验

第2题: 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是

学习动机属于学习者的非智力特征因素

学习动机可分为内部动机和外部动机

学习动机越强，越有利于学习和保持

学习动机和学习效果是相互影响的关系

第3题: 布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是

能够对文章的大意进行概括”属于“理解”层次

至少能用3个新学的词语在8－10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于“分析”层次 认识14个生字，认识偏旁学字头”属于“知道”层次

“能够用本课生词„应接不暇‟造句”属于“运用”层次

简答题

第1题: 您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？

标准答案：学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。 对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。 对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。 对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。 对于学习动机， Keller 的 ARCS 模型（ attention 注意力、 relevance 关联性、 confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。 对于学习风格的分析， Curry （ 1983 ）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。

第2题: 请列举两种常用的教学目标分析方法

标准答案：常用的教学目标分析的方法有：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ ISM 分析法）。 请阅读《教育技术参考手册》的相应知识点，进一步了解主要做法。

第3题: 请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的?

标准答案：布卢姆等人在 20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；在情感领域，将教学目标分为接受、反应、价值判断和信奉四个层次；在动作技能领域，将教学目标分为模仿、操作和熟练三个水平。 美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，并为这五类学习分别提出了学习的条件。

第4题: 教学前期分析主要包括哪些方面的内容？

标准答案：前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。

第5题: 您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？ 标准答案：教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助.

第6题: 网络环境下学习者具有哪些主要特征？

标准答案：网络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也大不一样。不 同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。

模块三

第1题: 你认为教学模式、教学策略这两个概念之间的关系如何？

答：教学模式： 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 教学策略： 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 对于教学策略和教学模式两者之间的关系，有不同的见解。在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。有的学者则认为，教学模式规定着教学策略，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。前一种认识完全抹杀了两者之间的区别，是不贴切的。而第二种认识仅从教学策略比教学模式更详细、更具体，就得出教学模式规定教学策略、教学策略是教学模式的下位概念这样的结论，也值得进一步推敲。教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。如前所述，教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。

第2题: 教学模式与教学策略的选择与哪些因素有关？

答：在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。 第一，教学目标 。在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。当然，一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。 第二，学习过程的复杂性 。一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。（ 1 ）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白 即黑式的 思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。（ 2 ）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。（ 3 ）高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、 基于问题 式学习的模式、非指导性教学等。相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，比如程序教学等。 第三，学生的特点 。教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。 除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。

第3题: 如何判定教学模式与教学策略的有效性？

答：评价教学模式和策略的有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况和与教学环境、教学媒体的切合度来判断，其中前者尤为重要。也就是说，教学模式和策略的选择既要能体出教师主导作用，又能体出学生的主体地位。教师通过精心设计与教学实施，使学生不仅要得到深层次的认知深度、广泛的认知范围，同时还在情感、态度、价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感，培养良好的道德观等。 另外还要考虑所选用的教学模式和教学策略是否符合当前的教学环境与适宜的教学媒体。教学不可能脱离现实情况而孤立存在。只有最适合当前教学情境的教学模式，不存在最好的教学模式。因此从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择出来最适当的教学模式和策略，才是有效的，是有意义的教学模式和策略。

第4题: 请先阅读教案《全等三角形的判定》 ，然后确定该教案主要采用的教学模式。 答：探究式

第5题: 请阅读教案《欧洲西部》 ，确定该教案主要采用的教学模式并分析教案选用这种教学模式的原因及效果?

答：有意义接受学习。从教学内容及教学目标分析中可知，本课涉及的欧洲西部位置、地形、气候等为主要认知目标，也涉及欧洲西部政治经济地位等的分析。虽然信息量较多，但难度

并不算大，故选用有意义接受式教学模式是一种较为恰当的选择。 本案例较为清晰地呈现出了有意义接受学习的操作程序。该班大部分学生对法国比较了解，且恰逢“中法文化年”，因此以法国的地理位置作为先行组织者的呈现，令学生对欧洲西部有直观的印象。接着教师呈现欧洲西部的位置、地形、气候、主要国家等一系列新知，并且对这些相关概念做了很明确的讲解与演示，概念之间的关系也在逐级推进，令学生可以从多个角度来学习欧洲西部的相关知识，综合考虑问题。在此基础上，学生再分析欧盟各国因其自然环境。经济状况等在世界经济中所占有的位置，对知识进行了协调整合，最后思考欧盟的发展对我国的借鉴意义，达到应用的目的。

第6题: 请阅读教案《变化的鱼》 ，确定该教案主要采用的教学模式并分析教案选用这种教学模式的原因及效果

答：发现式。从教学内容及教学目标的分析中可知，本课是以分析图形的形状与坐标之间变化的对应关系为主要认知目标的课，因此属于较高级的认知目标，具有一定的难度。要求学生通过实证、试误与探索等，得出科学而严谨的结论。因此适宜采用发现式、探索式的教学模式。“几何画板”是一种较好的适宜学生自主探索发现的学习工具。加之学生对于“几何画板”的软件比较了解，能够熟练地进行操作，因此本课以“几何画板”为工具，采用发现式教学模式是一种合理而适当的选择。 本课从问题引入，在“几何画板”上呈现的鱼的图案，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也是本课自主探究的问题所在。接着学生通过提出一系列的假设来推断坐标的变化与图形变化之间的关系，并通过“几何画板”来发现、验证。最后将这样的知识应用于实际生活之中，体现了数学知识从生活中来，到生活中去的实际价值。

模块四

单选题 :选3

多选题 选145

简答题

第1题: 信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些？

答案：信息技术作为学习对象；信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个别辅导工具；信息技术提供资源环境；信息技术作为情境探究和发现学习工具；信息技术作为信息加工与知识建构工具；信息技术作为协作工具；信息技术作为研发工具；信息技术作为评价工具；计算机作为教学管理工具。

第2题: 算机可以存储大量的资源，同时还提供了搜索功能，方便用户可以快速、准确地在本机中查找到所需资源。现在想要搜索存放在 D 盘的 Word 文档，要求文件名包括“鸟的天堂”几个字，并且文档的修改时间在一年之内。请写出操作的思路。

答案： （1） 单击“开始”菜单，选择“搜索”“文件或文件夹”。 （2） 选择查找“文档”，“上次修改时间”选择“去年一年内”，“完整和部分文档名”输入“鸟的天堂”。 （3） 在高级选项的“在这里寻找”中选择 D 盘。 （4） 点击“搜索”。

第3题: 请先阅读下面的教案，然后分析信息技术在每个教案所描述的教学中所发挥的作用。 《泉水》（小学语文）

《Spare Time》（小学英语）

《游戏公平吗》（中学数学）

答案：《泉水》中信息技术的作用是：创设情境工具、情感体验工具、自主阅读材料、自主创作与表达的工具、全班交流、评价工具。 《Spare Time》中信息技术的作用是：媒体播放工具、教学重难点演示工具、集体听读工具、学生自由创作与改编的材料。 《游戏公平吗？》中信息技术的作用是：学生自主探究工具、认知工具、小组合作交流讨论的工具。

携手助学模块五自测

1、教学组织形式的作用是什么？

答：采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其效用。一般来说，教学组织形式的改进总是同教学方法的改革乃至整个教学体系的改革融为一体的。在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，只是为了理论研究的方便才把它抽出来做为独立的范畴分别考察。教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动的展开和效果具有直接的意义。采取合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化，从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试，主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上，合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同学生不同学习要求，从而实现教学的个别化。

2、利用个别化学习的教学组织形式进行教学，有利于培养学生的自主学习能力，也有利于教师对学生进行个别化指导。在利用个别化学习这种教学组织形式进行教学时，教师需要发挥哪些方面的作用？

答：教师要根据教学目标为学生提供各种可供选择的学习活动和各种不同内容、不同媒体的学习资源。 2、把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，方便学生学习。 3、为学生设计一些阶段性的任务或者活动，并通过学生在阶段性活动或任务中的表现，检查学生对内容的掌握程度。 4、教师要给予学生有关学习效果的及时反馈。 5、教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助和强化。

3、实施合作学习的过程中，经常会出现“搭便车”现象，即个别学生在小组合作的时缺乏主动性或干脆袖手旁观，坐享其成；或者有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，活动中没有发挥应有的作用。在实际教学中，可以如何避免这种现象发生？

答：教师可以从以下几方面采取措施，避免合作学习出现“搭便车”现象：（1）营造一种愉快的合作学习环境，以游戏竞赛法、直观教学法、参观体验等手段，促使学生在合作中积极参与。（2） 明确每个人的任务和分工。（3）教师要随时观察学生的学习情况，对活动过程进行监控，督促学生完成任务，并给学生一些合作技巧上的指导（4）在评价和奖励机制上，破除“平均主义”的做法，通过个人和小组评价相结合的方式，在对小组进行评价和奖励的同时，对小组中的个人也进行评价和奖励，使学生能得到全面的反馈。

4、多媒体网络教室的功能及特点有哪些？

应接不暇造句篇九
《第二课到第五课语文教案6课时》

2*雅鲁藏布大峡谷

教学目标

1．根据提纲把握课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中感受大自然的神奇，进而产生热爱大自然的思想感情。

2．指导学生自读自悟，与想象、资料相结合，体会课文描写的壮丽景观。

3．对学生进行语言文字的训练，引导学生积累、运用语言。

教学重难点及关键:

1．根据提纲把握课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中感受大自然的神奇，进而产生热爱大自然的思想感情。

2．指导学生自读自悟，与想象、资料相结合，体会课文描写的壮丽景观。

教学准备

课件（图片、课文中的句子、段落、自学提示、资料等）

教学过程

一、导入新课

《观潮》一课向我们呈现了一种壮丽的美，今天，我们一起走进雅鲁藏布大峡谷，看看那里是怎样一道风景线。

二、初读，感知全文

1．出示雅鲁藏布大峡谷的图片，感受它的美、险、奇。

2．初读课文，要求：读准字音，不添字，不加字。

3．抽读课文，检查预习情况。

4．说一说，听了、读了课文对雅鲁藏布大峡谷的介绍，你觉得哪个词最能体现它的特点？再读读课文，看看有没有合适的字？梳理归纳出“壮丽”“奇异”

5．默读全文，找一找课文哪个自然段的内容在写雅鲁藏布大峡谷的壮丽。哪些段落在写它的奇异。 壮丽（2自然段）奇异（3-4自然段）

三、再读，感悟全文

1．齐读2自然段，读一读，哪些句子最能说明雅鲁藏布大峡谷的壮美。

海拔：3000米长5044米平均深

从这些数字中，我们深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。这种方法叫──列数字。

2．除了列数字外，作者还运用了做比较的方法，找一找在哪儿？

“美国的科罗拉多大峡谷……一争高下”（齐读）通过对比你发现了什么。你想说什么吗？

3．指导朗读，强调气势。

4．齐读3-4自然段，找一找，你认为哪些现象最能体现出雅鲁藏布大峡谷的奇异。

奇异：山异（热带雨林、冰川）

水异（涓涓细流、滔滔江水）

生物的多样性

5．指导朗读：

6．雅鲁藏布大峡谷的发现，是意味着什么呢？齐读5自然段。为什么说它是上个世纪人类最重要的地理事件之一呢？大家交流资料，了解雅鲁藏布大峡谷的历史意义。

四、巩固练习

有感情地朗读全文

五、小结

六、作业

有感情地朗读全文

3、鸟的天堂

教学目标：

1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。

3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学重点：

1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

2、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学难点及关键：

1、有感情朗读课文有关部分。

2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

教学时间：2课时

第一课时

教学内容：鸟的天堂

教学目标：

1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。

3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的方法。

教学重难点及关键：

1、有感情朗读课文有关部分。

2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

教学过程：

一、谈话揭题，激发兴趣

1．作者简介。

2．揭示课题。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文。

要求：（1）读正确；（2）读通顺。

思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

2．检查反馈。

（1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。

（这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。）

（2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。

三、再读课文，理清文脉

1．速读课文。

思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？

（1）自己读读、划划、想想。

（2）小组讨论，重点讨论“为什么？”

2．检查反馈。

四、精读课文，感受情趣

1．轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。

2．质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？

3．在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。

（1）尝试有感情朗读。

（2）朗读指导。

（3）有感情朗读有关句段。

4．根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动）

五、巩固练习

六、小结

七、作业 有感情的朗读课文

第二课时

教学内容：鸟的天堂

教学目标：

1．熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。

2．学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。

3．精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描写的精细、巧妙。

教学难点及关键：

1、有感情朗读课文有关部分。

2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

教学过程：

一、精读课文，感受情趣

1．有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比较：这三段话之间有什么不同点？

（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。

2．自由读课文第12、13自然段。

（1）思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？

（2）根据学生的回答随机点拨：

①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。

A．想象句子所描写的情景。

B．有感情朗读句子。

②联系上下文理解词语“应接不暇”。

二、熟读课文，体会写法

1．自由读课文第一、第二部分有关课文。

比较：两个部分的相同点和不同点。

2．有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。

三、延伸课文，鼓励探索

1．置疑。

2．介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。

过渡：

通过上节课的学习，我们了解了这篇课文按游览路线写了作者两次到“鸟的天堂”所见到的不同景象。两天的记游，重点不同，方法也有别。那么作者是怎样来写所见所闻的，这是我们这节课学习的重点。

投影出示自学提纲：默读思考集中交流、整理

（1）时间不同：第一次去是在傍晚，第二次去是在早晨。第一次去没有看到鸟，因为天晚了，鸟儿们已经在树上栖息了；第二次去看到了很多很多的鸟儿，因为早晨，鸟儿开始活动了。（2）因为这棵榕树很大，而且枝繁叶茂、土地湿润、环境安宁，正适合鸟儿做巢生活、农民不许人去捉它们，鸟儿得到了保护，便于鸟类的繁殖，因此它成了鸟儿生活的“天堂”。

再读课文，讨论交流。

（1）文中哪些地方是静态描写？哪些地方是动态描写？这样写的好处是什么？

①大榕树是静止不动的，文中作者从根、干、枝、叶等部位逐项来写，这就是对榕树的静态描写。如“枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”，绿叶“一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

②作者第二次到鸟的天堂看到的景象，主要写了鸟的活动，是动态描写。如：“到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”

③写文章时，注意动态描写和静态描写，就能把内容写得更具体、更准确，动静结合，可以增强文章的感染力。

朗读课文，深化理解。

总结扩展：

1．总结全文，归纳中心。

（本文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特及被称作“鸟的天堂”是名不虚传的。表达了作者热爱大自然，赞美大自然的思想感情。）

2．学习了这篇课文，你受到了什么启发？（答案不是唯一的，可让学生畅所欲言。可以理解文章内容，学习本文的写作方法或热爱鸟类，保护环境等某一方面来谈。如：学了这篇课文，我懂了观察事物不但要注意事物的大小，形状，颜色，位置等，而且还要注意事物在不同的时间里静态、动态的变化。）

摘抄佳句。

用“---------------------”线画出短文中静态描写的句子，用“──”线画出短文中动态描写的句子这只青蛙，两只大眼睛鼓得高高的，像两颗晶莹的玻璃球，可机灵了。我把它刚放在水盆里，那长蹼的后腿向后一划，“唰”地一下，就蹿出好远，还溅起点点水花。

参考资料1．榕树：常绿乔木，树干分枝多，树冠大，叶子椭圆形或卵形，花黄色或淡红色，生长在热带和亚热带。多年生的榕树，树枝可长出黑色的根须直垂地下，当它扎入土中时，又成为树干。榕树叶、根、树皮可入药。

2．广东省新会县郊外有一条河叫天马河，河心有一棵巨大的榕树，盘根错节，枝繁叶茂。其覆盖面积之广，世罕其匹；远远望去，就像漂在水面上的一大片树林，引来无数鸟儿栖息其上。当地人称它为“鸟的天堂”。

3．画眉鸟：身体棕褐色，腹部灰白色，头后颈和背部有黑色斑纹，有白色的眼圈，叫的声音很好听。

四、巩固练习

五、小结

六、作业

1．背诵课文12、13自然段。

2．尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题）

4*火烧云

［教学目标］

(1)了解火烧云颜色变化快的特点，背诵第三自然段。

(2)学习火烧云开关变化的特点，仿写一段话。

(3)感情朗读，感受火烧云的景色美，初步培养热爱大自然的思想感情。

［教学重点］按提纲背诵第三自然段。

［教学难点及关键］抓住火烧云形状变化的特点展开想像，尝试写一段话。

［教学过程］

一、引入新课，尝试铺垫

看图回顾火烧云上来时霞光映照在大地上的生动现象，交代这节课的主要任务。

二、尝试学习，学会按提纲背诵第三自然段

(1)激发兴趣，尝试学习火烧云颜色变化的特点。

尝试题（一）：①自由朗读第三自然段，了解火烧云颜色变化的特点。②尝试背诵这一段。

(2)学生尝试练习。

(3)指名背诵，交流学习方法，揭示色彩词语的特点：

(4)小结学法，抓住特点完整提纲。

(5)第二次尝试：按提纲背诵第三自然段。

指导有感情地背诵（指名背、齐背）

(6)小结学法，并用一个词来说说火烧云颜色变化的特点。

三、尝试学习火烧云形状的变化特点，指导感情朗读

(1)出示投影，观察火烧云变化时不同的形状，再次激发尝试学习的兴趣。

尝试题（二）①自由朗读第4-6自然段；②火烧云形状变化有哪些特点；③说说你最喜欢的一种火烧云的样子是怎样变化的。

(2)学生尝试学习，进行四人组讨论。

(3)交流学习过程：

(4) 指导有感情的朗读。

(5)小结，再用一个词说说火烧云形状变化又多又快的特点。

四、抓住火烧云形状变化快的特点尝试写一段话

应接不暇造句篇十
《模块二自测标准答案》

网络培训课程 » 2014年山西教育技术中级二期033班

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活动5 模块二自测 - 试答1

Question 1

分数: --/10

下列关于学习者特征分析的说法错误的是 选择一个答案

a. 分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分 析学习者之间变化的、差异性的特征

b. 在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并 且是可干预、可适应的特征因素

c. 需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习 动机和学习风格等方面

d. 对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最 常用的方法就是测验

Question 2 分数: --/10

学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是 选择一个答案

a. 学习动机属于学习者的非智力特征因素

b. 学习动机可分为内部动机和外部动机

c. 学习动机越强，越有利于学习和保持

d. 学习动机和学习效果是相互影响的关系

Question 3 分数: --/20

您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？ 答案:

Question 4 分数: --/10

请列举两种常用的教学目标分析方法。 答案:

Question 5 分数: --/10

请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的。 答案:

Question 6 分数: --/10

布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、

理解、运用、分析、综合和评价六个层次。以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是 选择一个答案

a. “能够对文章的大意进行概括”属于“理解”层次

b. “至少能用3个新学的词语在8－10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于 “分析”层次 c. “认识14个生字，认识偏旁学字头”属于“知道”层次 d. “能够用本课生词„应接不暇‟造句”属于“运用”层次

Question 7 分数: --/10

教学前期分析主要包括哪些方面的内容？ 答案:

Question 8 分数: --/10

您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？ 答案:

Question 9 分数: --/10

网络环境下学习者具有哪些主要特征？ 答案:

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本文来源：http://www.guakaob.com/yingyuleikaoshi/105404.html