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阳光的其他意思篇一
《阳光的含义》
阳光的含义
明媚的早晨，阳光裹挟着晨雾透过窗户悄无声息地落在房间里、教室里„„柔柔的金色阳光,让我们感受到清新、温暖、欢乐和幸福。 有时，阳光就是一句关心的话语,看似渺小,却温暖人心。一次,我们班上有一位同学不舒服
心他,嘘寒问暖,
有时，阳光就是一声祝福。每到有节日的时候，我们大家都会给彼此送上一句真诚的祝福，
这些话语看起来或许毫无用处，但却给人心灵一种满足，一种欢乐，就如早晨柔和的阳光，那么舒适、幸福。
有时，阳光就是一句“谢谢。
阳，阳光温和地落在身上，足以给人一天的好心情了！
新课程背景下，怎样做一个好教师，一个学生喜爱的阳光老师。 我认为，一个的阳光老师，不是自己能教得多么好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态；不是你教给他什么，而是他自己能琢磨出什么。学生在琢磨，他就会不断进步。
学生眼中的
调查显示，阳光老师应具备如下特点有：有趣、幽默、有知识、上课不骂人；作业适中，每天留点时间让他们自己支配；下课能走到学生,趴在桌子上休息“节日快乐！身体健康！学习进步！„„””就像冬日一个晴朗的日子里的太是怎样的呢？,其他同学见了,都过来关 一句小小的问候却给别人带来阳光般无尽温暖。 如何做一名阳光教师 “阳光教师”
中间，和他们一起交流；上课面带微笑，批评也带有幽默；支持学生发展特长；有气质，经验多一点。
做阳光老师，要先让自己的心年轻起来，快乐起来，放下师道尊严的架子，带着微笑和童心告诉学生：书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。
做阳光老师，要在和学生的交流中多一点人性味，少一点火药味；平等地、端端正正地看学生，不给白眼；善于倾听学生的想法，然后站在学生的角度去思考问题，用学生的眼光和心理去理解；不体罚学生。
做阳光老师，要正确看待职业的神圣感和实际社会地位。教师不是圣人，应该留点空闲，活出自我来，这样才能更“阳光”。
做阳光教师，要做到妥善处理好与社会、家长的关系。
做阳光教师，心理要健康，不把沦桑与不快写在脸上。
做阳光教师……
也许，各位同仁认为的阳光老师还要很多要求，让我们一起思索，一起探讨，力求做一好老师，一个阳光老师。
阳光的其他意思篇二
《论阳光政府的含义及其产生原因》
2009年2月第14卷第1期
扬州大学税务学院学报
JournalofTaxCollegeofYangZHouUniversityFeb.2009Vol.14,No.1
论阳光政府的含义及其产生原因
李文波 马 岩
(国家税务总局扬州税务进修学院,江苏扬州 225007)
摘 要:时下阳光政府的建设成为我国社会主义法治建设进程中的关键性环节,税务行政机关也提出了阳光税务的工作要求。然阳光政府这一政治法律概念正如许多其他政治法律概念一样是西方的舶来品,中国古代政治法律传统中鲜有其身影,故对阳光政府的含义及其产生原因的分析成为全面客观把握阳光政府建设的基础性前提性工作,与此也意味着对阳光政府基础性理论研究是应该伴随着其建设的整个过程而不是仅仅停留在建设之初。
关键词:阳光政府; 比较分析; 行政权力; 信息
中图分类号:D693.6 文献标识码:A 文章编号:1007-4465(2009)01-0071-一、阳光政府的含义
“政府”(government)一词,导源于拉丁文的“gubinere”和“Kubernan”,或操舵,义。,有国家机关,()机关、行政机关、司法机关和国家元首。有时,政府概念还表征在“机关”以外的意义,指国家统治的活动过程,即“统治与管理”或“国务活动”。另外政府还在指国
①
家统治的方式、方法或制度意义上使用。可见,
,甚“政府”单指国
。本文所要讨论的“阳光政府”仅指行
③政机关,而不包括立法机关及司法机关。行政机关
是“分权”理论的产物,最早明确使用这个概念的是英国的政治学家洛克,而后世的孟德斯鸠集分权理论的大成,再次明确地使用行政机关这个概念,传统观念中将行政机关概括理解为政府。
那么阳光政府的含意是什么?学界对此并无严格的界定,但按字面意思,我们认为阳光政府意味着政府行为的透明化、公开化,也即将对政府行为的透明性、公开性之诉求通过法律加以制度化的政府,我们称之为阳光政府。在理解阳光政府的含义
“政府”这一概念在一般政治语境中不是在狭义意义上被严格使用的,凯尔森曾讲到“政治理论(它实质上是国家理论)之不能令人满意的情况,多半
收稿日期:2008-09-26
作者简介:李文波(1979-),男,山东淄博人,国家税务总局扬州税务进修学院教师;马 岩(1976-),男,安徽蒙城人,国家税务总局扬州税务进修学院教师。
①罗豪才、吴撷英.资本主义国家的宪法和政治制度[M].北京:北京大学出版社,1983:251.②[奥]凯尔森著.法与国家的一般理论[M].张文显译.北京:中国大百科全书出版社,1996:203.
③之所以将立法机关及司法机关排除在本文的考量范围,源自对这些不同机关所拥有的权力性质不同使然。行政机关所拥有的权力乃是行政权,行政权就其本义来讲,是根据代议机关制定的法律和做出的决议而进行国家管理工作的权力。行政权的基本特征是执行与管理,尽管行政机关可根据代议机关的法律、决议来自行制定行政法规,但其目的或其限度仅仅在于执行与管理。这种对政府的目的性限制有其发展的过程,“管理”意义上的行政权自其产生后的相当一段历史时期,既不具备独立的存在形式,也无“行政权”这一独立的概念,而是与国家其他权力交混在一起,以一种概括性权力的形式表现出来。近代宪法的诞生和宪政的盛行使行政权从整个国家权力体系中分离出来(事实上是一种分工)而成为一种相对独立的国家职权,并与国家其他权力(立法权、司法权)之间形成一种相互分离与协作、制约与监督的制度关系。行政权从此摆脱了单一的“管理”含义,而着重于“执行法律和决议”的含义。在英文中,为区别这两种不同的含义,对“行政权”的表述使用“ExecutivePowers”,而不是“AdministrativePowers”。
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方面,本文尝试通过对与阳光政府相关的其它概念进行比较分析,以期达到立体解析其内涵的目的①。
(一)阳光政府与正义的政府
一点上来讲,阳光政府乃是通过实现形式正义来保障实质正义实现。将阳光政府与正义的政府不加区分相等同的做法,一方面是不切实际的,人们会在公开的越来越多的错误的政府行为下,因为自己并无能力来改变政府行为,而发出正义政府之终结的历史叹语;另一方面,如果一个政府仅仅以透明化来标榜自己为正义的政府,实质上则为其大行不正义之道打开了方便之门。综上,对政府“阳光”的诉求仅仅只是保障政府正义的一个方面,其尚未构成正义政府的充要条件,而仅仅是一个现代政府成为正义政府的必要条件,阳光政府主要彰显的是程序正义。正如英国上议院休厄大法官在1924年的国王诉苏塞克斯法官案所作的评论那样:公平的实现本身是不够的,公平必须公开地、在毫无疑问地被人们能够看见的情况下实现,这一点至关重要。
(二)阳光政府与民主政府
正义乃是人类数千年来孜孜以求的价值,对政府正义性的诉求,意味着对政府价值性的诉求。这也是人们对政府的一种理想式诉求:在激进的自由主义者,政府始终为恶,而在保守自由主义者那里,政府为必要之恶,但这并不意味着人们对政府的认识仅仅停留在恶的否定的层面上,人们也期望着政府能够成为正义的,能够通过自己的行为来表达正义②。其反面也就意味着:如果一个政府是不正义的,则其权威也就丧失了合法性,其统治也就丧失了应有的效力。那么政府如何才能够做到正义呢?这个问题与何为正义紧密相关,甚至对正义本身的理解决定了人们对政府的评判,因为对事物评判的前提或基础乃在于评判该事物的标准本身。对正义的理解方式很多,我们主要遵循的是古希腊亚里士多德将正义分为形式正义与实质正义的传统。形式正义着重的是程序性问题,其社会意义在于机会的分配。而实质正义侧重于结果,其社会意义在于以分配后的最终结果做为评判标准。
那么,是不是政府做到了“阳光”,人们对正义的诉求?,阳光”的结果是正义的。行为结果正义与否将取决于政府行为本身在内容上的合理性、民众对政府的影响力度以及民众的判断力等因素。所以,我们认为,阳光政府并不必然地能够满足实质正义的诉求,其满足的仅仅是形式正义的要求,即在关涉民众利益的政府行为方面,能够使利益相关人知晓对其利益将要产生影响的政府行为的内容,从这一点上来讲,阳光政府乃是形式正义在政府合法性方面的体现。那么,是否“阳光”的诉求与实质正义之间不存在任何关系?形式正义的实现是实质正义的保障,没有了形式正义,实质正义往往容易背离正义的方向,从这
③
民主本身并不构成人类社会所追求的终极目标,,也即仅仅具:
前提和保⑤
首先,民主的本质要求公开。“民主即民治”,
其本身即是对政府运行方式的要求。这意味着一方面政府权力的取得及其合法性是依赖民主的方式实现的,既然政府是按照人民的委托履行公务,那么政府就其的所作所为有义务向人民公开,时时刻刻接受人民的评判。古希腊思想家亚里士多德曾说:评判宴席的权利在于食客而不在于厨师。也即意味着评判政府工作的最终权利不在政府自身,而在人民那里。另一方面,民治的实现也要求政府将自己的行为公开,否则就不能称之为“民治”,而仅仅是“官治”。
民主政府还意味着责任政府。责任政府(Re2
sponsibleGovernment)在含义上可分为广义的和狭
义的。Black’sLawDictionary对“责任政府”的解释是“:这个术语通常用来指这样的政府制度,在这种
①概念的含义从来都不是独立自足地存在的,概念本身具有体系性、对比性,也即相互阐释性。我们在理解一个概念的时候往往都是借助其它概念来进行的。
②但同样的也容易走上极端,比如黑格尔式的国家主义。
③政府行为本身不合理,同时民众没有一个评价政府行为的合理标准,且又不具备一种具有影响力的地位,则无论政府的行为如何公开化如何透明化,对行为本身并不会产生改变性影响。政府的暴行问题在历史上之所以表现的恶劣很重要的一点是,往往它们都是明目张胆的进行着。
④当然,这样说并不是要否定形式正义作为价值的独立性,只是强调形式正义与实质正义的关系而已。⑤[美]科恩.论民主[M].聂崇信、朱秀贤译.北京:商务印书馆1988:5.
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政府制度里,政府必须对其公共政策和国家行为负责,当议会对其投不信任票或他们提出的重要政策遭到失败,表明其大政方针不能令人满意时,他们必
①
须辞职”。在英国学者E.C.SWade和G.Gatfrey
各样的渠道将自己的意愿传递给管理者,即管理机构要真实地获取人民的意见和建议,同时将管理信息尽可能快捷地传递给民众,在此基础上再获得民众的信息反馈,不断改进管理的内容和方式。由于各种形式的权力包括公众的生活一天比一天更加依赖于信息,对信息的了解与掌握就成了民主政治的生命线。所以民主的实现必然与信息的交流产生内在的联系,没有信息,就没有民主,也更谈不上民主进程的发展。可以说,信息的掌握程度及传递与交流方式的变化影响到民主的形式和民主实现的程度,因为公民与政府在占有信息方面处于不对称的状态,但没有一个政府会主动、全面地揭露自己的全部信息。同时,当公民占有的政治生活信息不够充分时,往往容易草率做出判断以致影响到决策的质量;当公民占有的政治生活信息足够充分且真实时,才会提高其做出决策的积极性及正确的机率,此时国家的政治生活也才会真正体现公民意志,民主才会有存在的价值。也就是说,,其,使公民其他权利得以实・杰弗逊尝
④
。“阳光政府”能够满足民
Phillips合著的《宪法与行政法》中对“责任政府”的
解释是“在民主国家里,统治者应该是有责任的,应该对被统治者负责。既然,人民直接统治是不切实际的,那么,宪法设置了一个机构,在这个机构里,统治者应该对人民选举的代表负责。一般而言‘,负
②
责’有多种意思‘,责任’也有多种不同形式”。这两
个界定中,Black’sLawDictionary的界定是狭义上的,即责任政府所负的责任主要是政治上的责任,非经司法程序的认定,非经司法程序的认可,而是通过特定的政治程序。后者的界定是广义上的,即责任政府的责任既包括政治责任也包括法律责任、道义责任,同时责任之确定即可通过非司法程序,也包含司法程序。
责任行政是伴随近代民主政治的发展而产生的,自由立宪主义与自由民主主义是责任政府的两大理论来源③。民主政府必然是责任政府,政府只有真正履行其责任时才是合法的。责任政府既是现代民主政治的基本理论,行民主控制的制度安排。基本价值理念,义务和职责;行政责任、法律责任和道德责任。作为一种制度安排,责任政府意味着保证政府责任实现的责任控制机制,意味着强化对行政权力的监督和制约。这些在本质上要求政府公开其行为。当代政府责任制度的主要形式包括弹劾、信任投票、罢免、质询等制度,这些制度运作的前提就是政府信息公开化,公众只有在能够知晓政府行为的情况下,才能启动政府的责任制度,否则根本谈不上责任的追究,更谈不上责任的承担。
其次,民主的实现要求并依赖于公开。民主的进程从本质上要求社会的管理制度和管理方式能反映广大人民的意志,这必然要求人民能够通过各种
主对信息的需求,它使得占有信息最多的政府成为公开信息的义务主体。所以从这个意义上来讲,阳光政府是民主政府的前提,是民主政府的基础,同时还是民主政府的表现。
第二,阳光政府不等同于民主政府。民主包含两大基本原则,即过程的参与原则与结果的多数表决原则,参与原则关注民主的运行过程,而多数表决原则关着的是民主的运行机制。阳光政府仅仅是对政府的运行过程方面的诉求,其保障的也仅仅是民主的参与性。故而,阳光政府并不完全等同于民主政府。
总之,没有“阳光”,没有公开,一切都是封闭的、秘密的,则民主政府只是谎言。
(三)阳光政府与自由的政府
①Black’sLawDictionary,p.1180
②E.C.SWadeG.GatfreyPhillips:1979(9thEdition),p.97.③从责任政府产生的历史角度来讲,其实为一种治理的策略:在责任政府发源地之一的英属印度,当时英国并不能完全并有效地在其殖民地上建立君主制,并且因为印度自身制度传统的原因,也不可能立即在其君主制的传统背景下使代议制得以建立并发生功效,故而在1919年的印度政府法令中,通过设立一种所谓的部长责任制,使得属于某些政策范围内的工作可由各邦来负责,在这些邦中,印度人部长对当选的立法机构负责。同时印度中央政府保留了一些较为敏感的政策领域,并且通过国务大臣而向下议院、有通过下议院而向全体英国选民负责。但这种政治上的策略却包含了自由立宪主义的精髓--对权力进行制度性规制以及自由民主主义的理念———权力的行使者应向权力的所有者负责。关于此段历史可参见《布莱克威尔政治学百科全书》中关于“责任政府”词条的解释,中国政法大学出版社2002年版,第702-703页。
④[美〗迈克尔.埃默里.美国新闻史———报业与政治、经济和社会潮流的关系[M].北京:新华出版社,1982:20.
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自由的政府作为一个术语,其本身就存在深刻的矛盾。在激进的自由主义者和无政府主义者那里,自由与政府无论如何是不能成为一个概念的:政府就是对自由最大的破坏者“,自由从来不是来自政
①府”。例如,在20世纪末,反对政府一度成为美国
功能在于为人们提供稳定的行为向导,如果规定自由限度的法律、政策不为人知,则预期就根本无法形成,人们失去了稳定的行为向导,要么以自由的名义破坏自由,要么就完全抛弃自由或否定自由的存在。可见,政府是否能满足人们对之“阳光”的诉求,直接关涉人们能否自由的行为。故此“,阳光”的诉求是对实现自由政府的前提,秘密政府是政府对自由最有力的破坏。
民粹主义的既定主题。它的口号是,不要压榨我!或者如罗纳德・里根所言“:政府不是解决问题的办法,它就是问题。”查尔斯・莫里和大卫・波阿斯宣称“:成人在诚实地生活和考虑他自己的事情是不应该受到干预的”,其实“美国的真正问题也就是地球
②人都知道的问题:政府太多”这些反对政府的观点
根本上是从保障个人自由的角度出发的,虽然如此仍招致不少的批判:从哲学角度,人们批判它是极端的原子论,割裂了人与人的社会联系从而通过否定人的社会性否定了人本身;从社会效果角度,人们批判它只会使人类社会解体并最终导致人类本身走向终结。我们认为这些批判具有相当的合理性,社会性是人的一个不可否定的本质属性,社会性不是人们臆造的,而是一种事实,在某种程度上首先是基于生存需要的事实———没有一个人可以不与其他人相联系而过一种鲁滨逊式的生活。故而,政府的存在有其必要性,乃是人类的社会属性使然。同时,,也可以来保护这种自由。一味的强调其中的任何一个方面都是对政府与自由之间关系武断的判断。那么,怎么来保证政府是保护自由而尽量减少其对自由的破坏性呢?我们认为,阳光政府的实现有利于政府对自由的保障而减少其对自由的危害。原因如下:法治国家中人们所享有的自由与原始社会人们所享有的自由最大的区别在于前者是一种有限度的自由,并且这种限度是由法律所规定的。自由的限度形成了自由的预期,也即在法律所规定的关于自由的限度内为行为,人们便可以预期地实现自由。预期的
二、阳光政府产生的原因
阳光政府中的“阳光”是现代人对政府继自由、民主、正义之后又一富有生命力的诉求。阳光政府是人们对权力保有的警惕心在制度上的反映,正如我们知道的那样,这种警惕一直是宪政的核心内容。然而,阳光政府的概念和制度直到20世纪50～60年代才逐渐形成和明晰的,③从制度形式或曰专有法律术语这个层面上来讲是1970年代的事情,以美国颁行的TheGovernmentintheSunshineAct为标志。那么,如何来理解对政府的诉求仅仅是20,导致此产:
(④,国家并不是一开始就对民众的生活取得控制权的。正如耶林讲的那样“,只是经历长期痛苦的斗争之后,国家对个人的控制权
⑤
立”。并且,国王们取得了这种权力后,也是处于一种非常松弛的状态,社会的治理方式不是行政的而
(AngevinRe2是司法的。例如,在英国“金雀花改革”
form)之前,尤其是“诺曼征服”之前,对于国王领地内的治理主要是司法治理,而且主要是地方性、尤其是社区性和封建性的,较少由中央权威来统一进行;断续的治理针对的并非日常事务,而是各种突发事件。在这一时期,大量的案件都是由领主的封建法庭和更基层的社区的庄园法院来处理,这些法院都是不定期的,主要采用各种习惯法性质的规则和程序⑥。事实上,即使在法律制度的创制方面具有重要意义的亨利一世在位期间,其治理的主要方式与法、
①语出武德罗・威尔逊,转引自[新西兰]杰瑞米・波普.制约腐败———建构国家廉政体系[M].北京:中国方正出版社,
2003:186.
②以上参见CharlesMurray,WhatItMeanstoBeaLibertarian:APersonalInterpretation(NewYork:BroadwayBooks,1997),
p.5;DavidBoaz,Libertarianism:APrimer(NewYork:FreePress1997),p.12.转引自[美]斯蒂芬・霍尔姆斯凯斯・R・桑斯
坦著.权力的成本———为什么自由依赖于税[M].毕竞悦译.北京:北京大学出版社.2004:1-2.
③郭道晖.知情权与信息公开制度[J].江海学刊,2003,(1):129.
④本文中对于“国王的权力”、“国家权力”和“政府权力”在分析历史过程这个层面上基本上是通用的,因为在实际上国王是国家的世俗最高权力拥有者,在国王的权力中包含着现代意义上的行政权力或曰政府权力.
⑤[美]C.H.麦基文.宪政古今[M].翟小波译.贵阳:贵州人民出版社,2004:39.
⑥S.F.C.Milsom,HistoricalFoundationsoftheCommonLaw(London:Butterworths,1981),pp.11-23.
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德等国的“人身化”的治理方式也没什么两样。尽管国王可能是具有相当权威的“强人”,但治理却很少例行化,缺乏稳定的基础,需要依赖国王的“具体在场”,来保证这种生杀予夺的大权。尤其在11世纪晚期、12世纪早期之前,各国王不是通过王室官吏所实行的普通法来保证国家的统一,而是通过国王本人以及民众对国王的神圣性、权威性的确认也即对国王所持有的“个人崇拜”来实现王国的统一。早期的国王到处游历的特征强有力地说明了这一事实;国王必须不断地巡视全国,以便平息暴动和主持正义。
即使在民族国家存在以后,其运作的范围在一个很长的时期内主要是通过外交、婚姻以及战争促进王朝的目标,而不是通过一套有序的缜密的官僚体系来运作的。(至少)直到18世纪末,大多数普通的民众都从事农业和家庭手工业,只有当人们遇到大军压境的灾难时,他们才会面对国家的权力。他们过着不受国家政策的变迁和更换影响的日子。他们把自己当作地方性社群的成员,而对他们的日常生活最有影响的机构是教会。直到20世纪中叶,政府的势力范围依然不大。在第二次世界大战前,美国通过各级政府的税收所得占国民收入的10%天,这个比例是35%,比,这个比例还是低的。
综上,,,,针对政府行为现代国家经过从“有限政府”到福利国家下的“责任政府”的转变,其对民众生活的影响广度和深度大大
①加深,可以说“今天的社会围绕赋予权利而建立。”
资源总量十分有限,围绕有限社会资源的分配问题是政府职能的重心,而忽视了社会管理方面,这样,传统社会中政府的权力结构往往偏重于政治统治权,社会管理权相对较弱。传统的社会政府即使在履行其社会管理职能时,也较多地以政治统治的方式“赤裸裸”地进行。同时,在有限的社会资源总量下,传统社会的政府没有必要也没有能力大规模地扩张其社会管理职能,自给自足的自然经济使社会在经济上较少依赖政府。因此那时政府的社会管理事务较为简单,政府没有必要管理更多的社会事务。但对于现代国家的人们来说,正如早在18世纪的托克维尔所感叹的那样“:绝不能设想一个国家没有强
②
大的政府集权会生存下去,尤其是会繁荣富强。”新
近美国学者斯蒂芬・霍尔姆斯与凯斯・R・斯坦也在其著作中提到“美国人似乎已经忘记个体的权利和自由从根本上依赖于有力的政府行为。假如没有有效的政府,美国公民将不能享受他们现在所拥有的私有制。事实上,,,即使最独立/她的物质福西汉普顿火灾③的故事也是全美国,乃至全世界财产所有权的故事。实际上,是所有自由权利的故事。当政府合宪地建立并且作为对民主的回应而组成时,它是有效地动员和引导分散的共同体资源置。”并总结道“《独立宣言》中写到‘,为了保障这些权利,人们才在他们中间建立政府’。显而易见,权
④利依赖于政府。”政府权力的日益强大表现在政府
公开化、透明化的阳光诉求也就顺理成章地沉默着。以精细的工作应对任何突发事件的不可或缺的设
现在许多最重要的权利来自政府的积极作为。20世纪以后,行政权的扩张成了一股无法抑制的发展趋势。政府扩张的主要原因是社会经济能量的膨胀及由此规定的政府职能的增强。在不同的社会经济形态及社会资源总量下,政府的职能是不同的。在传统社会的自然经济中,由于生产力水平的低下,社会
拥有越来越多的准立法权、准司法权以及广泛的自由裁量权,而且政府行使这些权利的程序远不如立法权、司法权行使的程序严格、规范。故此,针对着强大的而又必需的政府权力,对政府的阳光诉求才可能产生并被提到人类有关规范权力的议程上来。
2.权力的有效制约
①[美]PaulBrest等.宪法决策的过程:案例与材料,第四版・下册[M].张千帆等译.北京:中国政法大学出版社,2002:
1377.
②[法]托克维尔.论美国的民主(上卷)[M].北京:商务印书馆,1991:97.
③1995年8月26日,在著名的汉普顿长岛的最西端的西汉普顿发生了一场火灾:在6英里长12英里宽的范围内,火势肆虐长达
36小时。但是,这起事故却有一个庆幸的结局:地方、州以及联邦部队,各级政府的官员和雇员都在极短的时间内赶到现场来遏制
火势,五千多名当地的自愿救火者也加入到跨州、跨地区的军队和民兵组织中,最终大火被扑灭,火灾中没有人丧生,财产毁坏的程度比预想的轻得多。
④[美]斯蒂芬・霍尔姆斯凯斯・R・桑斯坦.权力的成本———为什么自由依赖于税[M].毕竞悦译.北京:北京大学出版社,
2004:2-3.
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阳光的其他意思篇三
《阳光爱心俱乐部名字的含义及其他》
阳光爱心俱乐部名字的含义： 阳光普照大地而无分别， 阳光，温暖了自己，照亮了他人。 阳光象征着积极、向上、健康、乐观的生活态度和生活方式。 ............... 在志愿服务过程中， 面对不解，我会以微笑相对； 面对谩骂，我以慈悯心相对； 面对拳脚，我不会以牙还牙； 面对赞美，我不会得意忘形； 面对荣誉，我需要保持淡定； 因为，我们是真心为人民服务！............. 爱心是什么？--李珊殷 无数次，我用心问自己， 爱心是什么？ 无数次，我用心问身边的每一个人 1、看到勇闯红灯的惨烈车祸时 我明白：多踩一脚刹车就是爱心， 爱心就是敬畏规则。 2、看到白发苍苍的老人状告不孝儿女时 我明白：孝敬长辈就是爱心， 爱心就是覆行义务。 3、看到匆匆行人扶着盲人穿行马路时 我明白：帮助他人就是爱心， 爱心就是同情弱小 4、看到无数的烈士为拯救他人而牺牲自我时 我明白：舍已为人就是爱心， 爱心就是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情操。 5、看到冤假错案被平反昭雪时 我明白：公平公正就是爱心， 爱心就是尊重法律。 6、看到家庭不和矛盾大闹时 我明白：包容忍让就是爱心， 爱心就是理解宽容。 7、看到年轻人吸毒赌博堕落时 我明白：行走正道就是爱心， 爱心就是积极进取努力向上。 8、看到未婚先孕的少女妈妈时 我明白：控制激情欲望的冲动就是爱心， 爱心就是自尊自重的理智。 9、看到工厂废水废气污染环境时 我明白：保护身边每一寸土地每一方空气的洁净就是爱心， 爱心就是保护环境的良知。 10、看到三聚氰氨假冒伪劣食品祸害他人时 我明白： “已所不欲勿施于人”就是爱心， 爱心就是将心比心的一片做人良心。 11、看到汶川玉树灾区的人们在废墟中顽强站立时 我明白：坚信美好幸福的生活在前方就是爱心， 爱心就是不屈不挠自强自立 12、看到一位残疾人把自己捡破烂换来的几百元钱捐给灾区时 我明白：把他人的疾苦当作自己的疾苦就是爱心， 爱心就是视人如己的宽广情怀。 13、看到无数前往灾区的人们为亡灵默默伫立祈祷时 我明白：尊重逝者尊重亡灵就是爱心， 爱心就是尊重一切生命的慈悲。 14、看到为了中华民族存亡而无数志士英烈前仆后继时 我明白：为祖国的富强发达而努力进取就是爱心， 爱心就是热爱自己的祖国，热爱自己的民族为自己的祖国和人民奋斗终身。 看到…… 我终于明白： 爱心就是—— 敬畏规则、尊重法律、履行义务、担负责任、同情弱小、扶助弱小、舍已为人、 良心良知、自强自立、尊敬生命、热爱祖国、热爱人民、视人如已、理解宽容、 积极进取、自尊
自重、保护环境、…… 爱心就是：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 爱心就是：一切为人民服务，一切为万物苍生服务。 我相信：只要人人献出一点爱，这世界将变得无限美好！
阳光的其他意思篇四
《面向阳光,就不悲伤,(很有含义的话)》
阳光的其他意思篇五
《阳光(》
邀请课 8、阳光（第一课时）
教学目标：
1、会读12个生字，会认前面7个生字。认识一个新偏旁“双耳”。会写“也”字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1、2两节。
3、感受阳光的美好，理解“小河像长长的锦缎”意思。
重点：识字、写字和练习朗读。
难点：认读生字：野、更、面。书写：“也”的第一画。
理解：感受阳光的美好，明白“小河像长长的锦缎”的意思。
教具准备：
1、生字卡片、课件、奖品。
2、丝绸被面。
3、课前布置学生观察阳光，充分地感受阳光。
教学过程：
一、看图导入，读题识字
课前画好背景图：太阳从大山背后慢慢升起，山里的花开了，山里的草绿了，山里的小河闪着金光。（就是课文的插图。）
1、教师指着太阳问：这是什么？太阳发出的光就叫——板书阳光。
2、学习生字。阳是生字，新偏旁叫：双耳。谁会记？
3、你喜欢阳光吗？为什么？（学生说自己的亲身感受。）
二、初读课文，畅谈感受
1、 是啊，阳光给我们带来这么多好处，它真的很宝贵！有个小朋友，他也很喜欢阳光，让我们来听一听他是怎么描写阳光的好吗？p78.
2、教师范读全文。
3、你听了后，你有什么感受？（阳光很美，很宝贵，小作者很喜欢阳光……）
三、检查预习，感受方法
1、你也喜欢阳光，赶紧自己读一读课文吧，生字多读几遍。
2、现在我要来考考你们，自学的本领大不大？
A认读生字卡片。指名拼读拼音，其他学生跟读三遍。
B那你又是怎么记住它们的呢？同桌互相交流（记字形，找朋友。猜字谜，画一画。）然后同桌互相认一认，不认识的圈出来。
C展示学生觉得困难的生字：预设是：像、面、野。
像：加法。单立人 +象=像。后面是 大象的象。
面：想象法。横横竖竖，就像一条条面条了。
更：拆字法。一、日、人。人一日更比一日好。
野：没有办法，下面课堂上你要特别注意聆听和学习！有时候 这样就会记住了。
四、感知课文1、2节，学会情感朗读
1、 好，下面我们就来学习课文。课文一共有——5个小节。开头空两格的是一个小节，标出来。预习标好，展示一个学生的书本。
2、我们来感受一下五个小节，一人读一节，指名分节读。
3、我们先看第一节，谁来读？指名读。
4、你听懂了什么？（预设：阳光像金子。洒遍田野、高山、小河）
A板书： 金子。他们什么地方像呢？（颜色。金子是金黄色的，阳光也是金黄的；金子会发光，阳光也是发光、闪亮亮的。） 所以说——阳光像金子，再来读——阳
光像金子。
B阳光洒向哪里？板书：田野、高山、小河。认读：野。
谁会读？分别出示三幅图，指名——齐读——男女读——齐读——小组读——齐读。
5、拓展。洒遍是什么意思？（洒遍每一个地方）那你知道阳光还会洒向哪里？ 出示句式：阳光像金子，洒遍（ ）。
6、再读第一节。阳光洒遍了世界的每一个角落，我们一起来播洒阳光。
7、学习第二节。
①阳光洒向哪里，那里就会有变化。读读第二节，找一找那里的什么东西有了变化。 ②汇报。板书：禾苗、小树、河面（这个河面估计会有疑问，有孩子会是说小河） ③有什么变化呢？出示第一句。
A读一读，汇报。板书：更绿。为什么呢？（因为有了阳光）如果你现在是禾苗，你想对阳光说什么？（感谢你阳光，让我长得更茁壮了。如果没有你我就会死的。）阳光真有用。你能通过朗读让我们体会到吗？自由读，指名读，再读，齐读。
B出示第二句。小树也来感谢阳光了，你会吗?自由，指名，再读，齐读。听出来了，小树的变化是——更高，板书。再读。
④出示第三句，这里有什么不理解的吗？
展示锦缎，看，上面有一层光，很平滑。
看图，河面闪着阳光，板画 阳光线。
看图片，倒映着彩霞、蓝天、白云、红花„„真的太——美了。朗读，指名，齐读。什么变化？更美了，再读。
8、美读第一第二节。在小作者的笔下，阳光是多么美好啊，再次用朗读来赞美阳光吧。指名。
老师和你们一起试试——引读。看谁接得快:阳光像——金子，洒遍——田野、高山、和小河。田里的——禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的——小树，因为有了阳光，更高了。河面——闪着阳光，就像长长的锦缎了。
真了不起，这么美的句子应该搜藏到大脑里，试着看板书背。（看板书背诵）
五、 复习巩固，学习书写，
1、真是太好听了，里面的生字宝宝又要跳出来跟你们打招呼了，抽读生字卡，7个生字。
2、你发现了什么？"阳、更、长、像"是后鼻音，还有哪个字有难度？
3、野，组词。也，组词。
4、我们就来写一写“也”：观察田字格中的字，说说笔顺和每一笔在田字格中的位置。
随汇报教师提示：“也”字的第一笔是“横折钩”要斜，第二笔“竖”要高 ，“竖弯钩”要宽。
5、动态观察，教师范写，讲清笔画运笔、收笔的轻重、停顿。
6、学生在描红的基础上临写，想写几个就写几个，每个字都要尽量让自己满意。(教师个别指导。)
7、选出自己认为最满意的字组内评议。
板书设计
田野 禾苗 更绿
阳光 高山 小树 更高
小河 河面 更美
课文插图
说课：
教材理解：《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。
学情分析：学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲近大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美好和宝贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的发展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和创造的热情。
我的课堂有效性研究点：
1、 钻研好教材，了解好学生，进行充分的预设，把引导学生探究学习，收获知识
能力作为目标之一。
2、 针对一年级孩子的特点，采取直观、趣味的教学手段。
为此，我在钻研教材的时候就特别关注了生字教学、教材分割、生字书写等地方，具体 说明如下：
识字教学多方法、分步走。识字教学一直是低年级的教学重点，如何能够高效益地进行教学是我们一直在探究的问题。为此我采取的措施是：1、学习预习，养成自学的习惯；2、同桌互学，圈出难字，让学生懂得向同学学习。3、展示学习，突破难点字，突出难学字，形成识字的方法。4、课中反复出现，强化出现的频率，在反复见面中掌握汉字。能够结合板书出现就进行板书，能够在句子中出现的就反复读看，强化记忆。如：金、野、面。5、在课的结尾部分安排一个复习巩固的环节，再次认读记忆。6、个别字词强化学习，也——野，组词强化。一节课解决一到两个这样的字，累积起来就能够记忆更多。
最后检查下来孩子们读得很好，很快认读，而且几乎没有疙瘩和错误。在作业中只有王靖琦和范禾业有连线的错误，其余全对。刚刚学完孩子们就记住了，效果还是很棒的。
阅读教学抓词句、模仿感悟、体会语感、注重积累。阅读教学在低年级是刚刚开始，理解和朗读是要抓，但是孩子们积累得东西还是太少，我们千万不能够操之过急。不能够因为文章很美、很有训练点就面面俱到地进行训练。看似花哨实质上对孩子们的培养并不大，就无意义了。因此，我在钻研教材的时候，就仔细地进行了思考，我觉得第一、第二自然段是有紧密联系的，应该放在一起学习掉。并且第一节里面就抓好“阳光为什么像金子？”“阳光洒遍了哪里”来帮助孩子理解句子，同时结合拓展阳光还“洒遍”了哪里？进一步理解“洒遍”的意思，最后朗读好句子。在朗读中分别利用三幅图片来烘托效果。
第二节就抓“什么东西有了变化？”理解三句话，然后重点学习第一句，通过“为什么有了阳光就更绿了”来体会感谢之情，通过师范读、自由读、展示读、齐读。逐步提升朗读的质量。第二句就利用这样的方法进行举一反三地朗读。而第三句有个难点“锦缎”，我专门设计了三步走：质疑，展示实物；第二步看图片感受闪亮、七彩，第三步朗读提升。低年级的孩子还需要积累词句，因此在学习完一、二节后我还特意让学生朗读一二节，然后引背第一二节，最后看板书背诵。完成了背诵的任务。感觉课堂的效益也有了提升。
从上课的效果上看，结合图画进行理解朗读，通过范读、领读来带动其他孩子，都很好地帮助达成了所预设的目标。积累好词句，利用板书进行背诵，比较成功。朗读的情感也基本出来了，总体上孩子们的朗读积累进步很大。
写字教学清晰步骤、注重质量。写字教学是低年级的教学重点之一，尤其是在识字、阅
读都很重要的情况下，如何保证写字时间、扎实学生的写字质量是必须要去做的事情。为此我们专门进行了思考。最后设计是从“野、也”的比较中自然引出“也”的书写，同时推出一下的步骤来扎实孩子的书写：看笔顺、讲笔画、说位置、看范写、清晰注意点、认真临写、优秀展示、与不规范字比较、矫正后再写。同时得出规则：横折钩斜、竖高、横折钩宽，一边念一边写，让一年级孩子更加直观地感觉到。
从书写的效果看，质量很好，除了个别孩子态度不够好没有写好，几乎所有的孩子都能够做到以上的三点：横折钩斜、竖高、横折钩宽。
针对低年级孩子需要直观、趣味的教学方法，我也努力思考，采取的方法：1、课堂与学生尽量用心灵、态势语交流，如竖起大拇指（表示夸奖）、闪烁眼睛、撅嘴（表示提醒），从教师的态势语言激发学生的亲切感和学习热情。2、寻找美丽的、展示效果好的图片，事实上课堂上那些灿烂的阳光、绿色的草地、阳光下闪着亮光的小河真的起到了几乎不可替代的作业，很好地激发了孩子的学习热情。3、利用课文插图来激发孩子的学习热情，因为这次上课已经是延后了，孩子们的新鲜感或许会减弱，当我利用孩子们课间大锻炼的15分钟时间把课文的插图板画在黑板上后，孩子们一进入教室，就哇哇哇地叫开了：周老师画得真好。为此也为课堂学习拉开了好的序幕。4、板书的设计，很直观地呈现了教学的主线，也为背诵课文起到很多大的作用。
总之，课堂的效益还是得到了很好的体现，值得高兴。当然一开课，我一问问题就感觉孩子们还是比较拘谨。我一紧张，就把第一自然段的朗读训练给忘记了。然后利用课间再次进行朗读，因此第一句的朗读不是非常得到位。为了不影响孩子们，我用自己的微笑继续鼓励孩子们。随着第二自然段句子的朗读，孩子们的情感开始被调动起来，后来越读越好，甚感安慰。另外生字的学习还是进一步去推敲方法，但课堂记忆的效果还不错。（因我采取了分步走，只记7个字就够了。从抽查看认读快速、正确率高。从作业看，全班只有两个孩子还有混淆不清的情况。）书写方面还有待进一步地提升学生自我的观察比较能力。
阳光的其他意思篇六
《阳光的疤痕》
阳光的其他意思篇七
《阳光,是一种语言》
阳光，是一种语言
雷抒雁
①早晨，阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈，绿色的叶子，立即兴奋地颤抖，通体透亮，像是黄金锻打的箔片，炫耀在枝头。而当阳光微笑着与草地上的鲜花对语，花朵便立即昂起头来，那些蜷缩在一起的忧郁的花瓣，也迅即展开，像一个个恭听教诲的耳朵。 ②晴朗的日子，走在街上，你不会留意阳光。普照的阳光，有时像是在对大众演讲的平庸演说家，让人昏昏欲睡，到处是燥热的嘈杂。
③阳光动听的声音，响在暗夜之后的日出。严寒之后的春天，以及黑夜到来前的黄昏。这些时刻，阳光会以动情的语言向你诉说重逢的喜悦、友情的温暖和哪怕是因十分短暂的离别而产生的愁绪。
④倘若是雨后的斜阳，彩虹将尽情展示阳光语言的才华与美丽。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，从远处的山根，腾空而起，瞬间飞起一道虹桥，使你的整个身心从地面立刻飞上天空。现实的郁闷，会被一种浪漫的想像所消解。阳光的语言，此刻充满智慧，让你理解天雨花，石点头；让你平凡生活的狭窄，变成一片无边无垠的开阔，让你枯寂日子的单调，变得丰富多彩。
⑤可这一切，只是一种语言，你不可以将那金黄的叶子当成黄金：江河之上，那些在粼波里晃动的金箔非真实；你更不要去攀援那七彩的虹桥，那是阳光的话语展示给你的不可琢磨的意境。瞬间，一切都会不复存在。可是，这一切又都不是空虚的，它们在你的心中留下切切实实的图画，在你的血管里推涌起波澜壮阔的浪潮，在你耳边轰响着长留不息的呼喊，使你不能不相信阳光的力量和它真实的存在。
⑥和阳光对话，感受光明、温暖、向上、力量。即便不用铜号和鼙（pí）鼓，即使是喁喁（yónɡ）私语，那声音里也没有卑琐和阴暗，没有湿淋淋的、怯懦者的哀伤。
⑦你得像一个辛勤的淘金者，从闪动在白杨翻转的叶子上的光点里，把握阳光的语言节奏；你得像一个朴实的农夫，把手指插进松软的泥土里，感知阳光温暖的语言力度。如果你是阳光的朋友，就会有一副红润健康的面孔和一窗明亮清朗的心境。
⑧阳光，是一种语言，一种可以听懂的语言。
22.请从第①段画线的句子中找出3个运用拟人手法的词语，说明它们在文中的作用。（4分）
（1）词语：____________、_______________、_______________
（2）作用：__________________________________ ______________________
23.从①—④看，作者赞美了阳光“语言”的哪些特点？（友情提示：可从原文中找）（2分）
答：
24．文末，作者说阳光是“一种可以听懂的语言”。从第⑦段看，怎样才能“听懂”呢？（2分）
答：
25．作者说：阳光是一种语言，它和树叶攀谈，和鲜花对语，动情地向人们倾诉，给世界带来温暖和力量、你想把阳光比喻成什么呢？请写几句话表达你对阳光的感受。（3分） 答：
答案： 21．略
22．（1）词语：攀谈、颤抖、炫耀、兴奋 （2）作用：赋予阳光照射绿叶的现象以生命的活力，（意思对即得分）使之更加生动活泼，更具有形象性。
23．①明亮、透彻（清纯亲切 令人振奋） ②动情（动听、温馨） ③充满智慧（有才华、美丽、丰富）
24．①对阳光语言用心把握。真切感知；②做阳光的朋友。
25．略
阳光的其他意思篇八
《收藏阳光》
收藏阳光
教学目标
1、抓住重点词句，理解课文内容
2、分角色朗读课文，从朗读中理解田鼠们态度的变化及其原因。
3、联系生活实际，感悟文章包含的深刻道理，树立积极乐观的人生态度。
教学重点
抓住重点词句，理解课文内容，感悟文章蕴含的深刻道理。
教学难点
联系生活实际，感悟文章包含的深刻道理，树立积极乐观的人生态度。
教具：多媒体课件。
教学过程
一、由名言导入
1、今天这节课，老师先给大家带来了两句名言，老师想请一位同学把它读一读。（出示名言课件）
学生齐读，你们能从这两句名言中感悟到一种怎样的人生态度？（学生回答：积极乐观）老师希望同学们能带着这种态度进入今天的学习。
2、导入课题
师板书课题：收藏阳光
二、问题导入，自主探究
1、回顾：上节课我们已经初步学习了课文，谁能回忆一下这篇课文的主要内容？（师板书）
2、质疑：了解了课文的内容之后，你的心中还有哪些疑问？（生畅所欲言）
师归纳，预设问题：
（1）尼克收藏的阳光，颜色和单词分别是什么？找出文中相关的句子读一读。
（2）这个故事的深刻寓意是什么？找出有关的句子读一读。
3、自探：请同学们带着这几个问题，用自己喜欢的方式读课文，边读边画出相关的语段，把自己的体会批注在旁边，在不懂的地方做上标记。（师巡视，查学情。）
4、同桌或小组交流学习情况。
三、师生联动，合作探究。
（一）尼克收藏的阳光、颜色和单词分别是什么？
1、关于阳光。
（1）生读句子。学生找出句子后出示课件。
（2）谈感受。（我认为阳光指使人感到温暖、振奋、高兴的精神动力。）
（3）师引导理解阳光的含义（做小游戏„„）
2、关于颜色
（1）读句子。学生找出句子后出示课件。
（2）谈体会。（师归纳：颜色是指对多姿态多彩生活的观察和描述。）
（3）师引导：你能为大家再说出你生活中所见到的其他颜色吗？）
3、关于单词
（1）读句子。学生找出句子后出示课件。
（2）谈体会。（单词就是一个美丽动听的故事。）
4、小结。
师板书（温暖、喜悦、快乐）
5、分角色朗读。
（二）这个寓言故事的深刻寓意是什么？
1、读句子。学生找出句子后出示课件。
2、谈感受。
3、师引导：（师板书寓意：对于生存，精神储备和物质收藏同等重要。）精神储备和物质收藏分别指什么？（同桌讨论）
4、联系生活实际，说一说你对这句话的理解。如自杀、想不开的人„„
5、出示课件，齐读寓意，作者对人生的感悟。
（三）最后，揭示文章蕴含的意思。
收藏快乐的生活片断，使自己在遇到困难时，能积极、乐观地去面对。
四、总结引导，知识生成。
通过对这一课的学习你最大的收获是什么？生畅所欲言。 如：我以后要注意留心收藏快乐的生活片断；
不管生活怎样，我始终要以积极乐观的心态去面对„„
五、科学训练，提高能力。
搜集有关“收藏阳光”的名人名言，并把自己最喜欢的一句写下来，作为自己的座右铭。
六、板书设计：
收藏阳光
阳光 颜色 单词
温暖 喜悦 快乐 和物质收藏同等重要 对于生存，精神储备
阳光的其他意思篇九
《雪后的阳光》
雪后的阳光
①又到了期末考试的时间。
②前几天，一场纷纷扬扬的大雪给校园披上了一层银装，厚厚的积雪在阳光无力的照耀下，一点点消融，让人觉得臃肿的冬装下，连骨子里都打着寒战。 ③待教室平静下来，孩子们的笔在纸上沙沙作响时，我忽然发觉按理应当有一份多余的试卷，以便学生答卷过程中出现问题时解答调换用的，怎么没有了呢？难道是教务处数错了？我没再多想，一边在教室里来回走动，一边用目光巡视着。
④一个靠前排坐的小男孩吸引了我的视线。他的头垂得离卷面很近，几乎是趴在桌子上写字。我好奇地走近他，发现他衣着单薄，一件短旧的单衣里面，只有一件不知是谁穿剩的肥大毛衣，露在外面的袖口处早已破烂成絮。男孩的双腿在桌子下面瑟瑟颤抖。他发觉我在看他，赶紧将双脚收拢回桌子下面遮挡住，却不经意露出了他那双破旧的运动鞋，鞋面已有些脱胶，污脏的雪水正从里面渗出来。
⑤我顿时心生感慨，自己也是从山里走出来的孩子，深谙贫穷的滋味。我的
过这种窘相啊。我用鼓励的眼神望着他，微微笑了，示意他直起身来，保持坐姿。他会意地还我一个很腼腆的浅笑，不好意思地纠正着姿势，向我投来一束感激的目光。
⑥以后几天的监考中，我总会踱着步走到那个男孩身边，充满爱怜地凝望着他瘦小的身影。尽管他那冻得红肿的手在握笔时显得力不从心，但落在纸上却是铿锵的笔画，那种执著的全力以赴的神情令人动容。
⑦接连几场考试都无一例外没有剩余的卷子。直到最后一科历史考试，有个同学要求调换印刷不清的试卷才引起我足够的重视，我严厉地说：“谁多拿了试卷，站起来。”没有人站起来。孩子们握笔在手，不知所措地看着我。我心中升起一股怒火，再次重复道：“谁多拿了试卷，站起来。”教室里依然寂静无声，
我那犀利的目光从孩子们的脸上逐个扫过。这时，那个一直被我倾注关爱的小男孩慢慢地站了起来，在所有人的注视中他显得那么楚楚可怜。他的头垂得很低，缓缓地从桌肚里抽出一份卷子来。真是恨铁不成钢呀！我狠狠地瞪了他一眼，一把夺过了试卷。我没叫他坐下，就让他站着答卷吧，我心想，算是给他一个惩戒，让他记住，穷不可耻，真正不能容忍的是他的行为。
⑧这最后一科终于考完了，收上试卷后，我轻松地吁了一口气。我把试卷整理好，装进袋子里，正要离开教室，却被同学们哗啦哗啦地围住了。一颗颗小脑袋挡在我的面前，一双双眼睛无言地看着我。我诧异地愣怔住了。站在最前面的一个女生有些怯怯地对我说：“老师，张波多拿卷子的事不要告诉校长，好吗？”她这一起头，其他同学也纷纷附和着：“老师，您就原谅他吧„„”这是怎么回事？看着他们乞求的目光，我心想其中一定有什么隐情。我远远地望了望那个叫张波的男孩，他正站在坐位上，无声地抽泣着。同学们七嘴八舌地向我解释：“张波家穷，他爸患糖尿病去世了，家里只有妈妈一个人能干活。他有一个残疾的哥哥，不能正常走路。哥哥无法上学，却很想读书，只能靠张波和同学们为他辅导。那张卷子就是给他哥留的„„”
⑨原来竟是这样！一张薄薄的试卷竟然包裹着这样一份深厚的情谊。我感到眼前一片模糊，眼眶潮湿了，我急忙用手去拭。那张多余的试卷将我的心压得分外沉重，我走到张波身旁，从试卷袋里将它抽了出来，轻轻地塞进张波的手里。 ⑩尽管生活苦涩艰辛，但我深信，这兄弟俩会成功的！就像这雪后的阳光，尽管一时被阴霾遮挡，但终会热力四射，让人看到希望，憧憬未来！
５、“尽管生活苦涩艰辛，但我深信，这兄弟俩会成功的！就像这雪后的阳光，尽管一时被阴霾遮挡，但终会热力四射，让人看到希望，憧憬未来！”谈谈你对这句话的理解（8分）
【参考答案】
１、（２分）非常熟悉
２、（２分）他家极度贫穷，为很想读书的哥哥带回家用
３、（３分）神态（１分） 写出了男孩的窘态，引出下文发现他偷偷拿了试卷的情节（２分）
４、（３分）一是指当时的天气（１分）， 二是比喻兄弟俩的努力会取得成功，就象雪后的阳光一样让人看到希望（２分）
５、（５分）这是作者对兄弟俩的美好祝愿。（２分）他相信他们的不幸是暂时的，终有一天兄弟俩会“拨开乌云见青天”，走出贫穷，迎来辉煌。（意思对即可）（３分）
阳光的其他意思篇十
《阳光》
《阳光》教学设计
教学目标
1、认识12个生字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、感受阳光的美好与宝贵，培养学生热爱大自然的情感。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。
教学难点：
理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。
教学准备：
1、课前让学生充分感受阳光。
2、cia课件。
教学过程：
一、猜谜激趣，导入新课
1．上课之前我们猜一个谜语：一个球，热烘烘，落在西，出在东。
2．看一看：(课件展示：万丈光芒的太阳)
3．说一说：看到太阳你想到了什么？哪些小朋友能给大家讲讲?
4．导入课题：阳光（认识耳朵旁，给“阳”字找朋友。简单理解“阳光”。）阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给我们带来了一篇优美的课文，现在我们就一起走进秋天的阳光！——读课题。
二、我会读
1、看录象，你认为小作者对阳光的感受是什么？（指名说）
2、现在请小朋友借助拼音宝宝用自己喜欢的方式（可以边读边圈生字宝宝，也可以同桌互读，或者四人小组来合作读）读课文，要求字音读准，课文读通。读的棒的小朋友等一下我们奖励他一个红太阳。开始吧！
3、朗读反馈。
1）、你记住了哪几个生字宝宝？是怎么记住的？哪个字最难记住？给小朋友提个醒。
2）、老师现在来检查一下，看看这些生字你能读准确吗？（注意指导“阳、更、长”是后鼻音，“长、晨、谁”是翘舌音。）指名读，咱们开双列火车读、齐读。
3）、看来你们已经和生字宝宝交上好朋友了，瞧，这些调皮的生字宝宝藏进了下面的几句话中，你能选择你最喜欢的一句读给大家听听吗？
a、早晨，金色的太阳从东方升起来了。
b、我拉开门，走进了自己的房间。
c、谁要吃长长的拉面？
d、金色的田野更像一地金子。（小朋友的表现真棒，瞧，连太阳公公也眯眯笑了）
三、我会想
1、文章共有几个自然段？
2、谁愿意来读读第一自然段，其他小朋友听听他哪个词句读得最好？（指名说，你也来试试） a、问：你读懂了什么？为什么说阳光像金子？金子是怎样的？（金黄色，闪亮的，很宝贵）
（阳光也是金黄色的，也是闪闪发亮的，也非常宝贵，所以说阳光像金子。）（看图）
教师小结：因为阳光和金子颜色很像，都很宝贵，所以作者说“阳光像金子。
用“像”连接的前后两个事物要有相同点。请学生发挥想象实际运用：
弯弯的月儿像( )。 ( )像( )。
b、“洒”是什么意思？（借助动作帮助学生理解）
c、我们一起再来读读第1自然段，一起再来感受阳光的宝贵。（“金子、洒遍”要读重音）
3、当太阳洒遍大地的时候，大地上的一切便开始有了生机与活力，到底有什么变化呢？请 小朋友们自己轻轻地读读第2自然段，说说大地有了什么变化？（田里的禾苗更绿了；山上的小树更高了；小河像长长的锦缎了。）
质疑：对这个自然段，你有什么地方不明白吗？ 预设问题：“更”是什么意思？（在原有基础上再进一步） 出示句子：a、田里的禾苗，绿了。山上的小树，高了。
b、田里的禾苗因为有了阳光更绿了。山上的小树因为有了阳光更高了。
让我们一起来体会阳光的伟大，读b句子。（指导朗读“更高了、更绿了”语调要高一些）
是啊，阳光的本领很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化？
花朵因为有了阳光更______________了。
______________因为有了阳光更______________了。
（生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。）
预设问题：阳光照在河面上，小河有什么变化？为什么说：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”（利用实物锦缎和水面波光粼粼的图片帮助学生理解，锦缎和水面都相当平滑
思考：你还觉得小河像什么？
让我一起来感受一下小河的变化。（指导朗读“长长的”可以用手势来表达）
教师引导朗读：在阳光的照射下，万物都发生了变化。田野里的禾苗„„，山上的小树„„，河面闪着阳光，„„让学生带着对阳光或喜爱或感谢或佩服的情感，把第2自然段读给好朋友听。
4、师：下面请小朋友听老师读第三自然段。大家一边听一边思考，如果觉得老师读得好，就请用掌声鼓励我，如果觉得老师读得不好就请你想想该怎样帮助我。
师：（读课文，语气平淡）
生：（有说好，大部分露出不满意的表情，掌声稀疏。）
师：哟，好多同学都不满意呀？那你们说，我哪儿读得不好？
生：老师刚才读的时候，我感觉阳光跳不动的。
师：那你认为我应该怎样让阳光跳起来？请你读给我听听看。
生：应该把"跳进了"读得响些、快些。
（读句子）
师：是比老师读得好，谁再来说？
生：早晨，拉开窗帘，看到阳光，啊，今天天气这么好，真开心，我们读时要开心一点。
师：你试试看。
生：（读课文中句子）
师：比老师高兴多了，谢谢你。
生：我觉得阳光会跳，就像一只调皮的兔子，要读出调皮的样子来，我来读读吧！
（读句子）
师：听你读了以后，我也觉得阳光是那么的调皮惹人爱。
师：刚才小朋友向老师提出了这么多宝贵的意见，下面我再读一遍，请大家听听，我可有进步。 （师有感情地朗读句子。）
生：（听完热烈鼓掌）
师：谢谢大家，是你们帮助了我。
这么可爱的阳光，你有什么好办法帮我捉住它吗？为什么抓不住呀？
完成填空：谁也捉不住阳光，阳光是你的，是（ ）的，是（ ）的，是大家的。
让我们一起来读一读课文最后一段，这里说“阳光像金子，但比金子更宝贵。”这是为什么呢？（阳光能使植物生长，能使小朋友们长高，可是金子不能，所以阳光比金子更宝贵。）
阳光而且是不能用金钱购买的，是一去不回头的。所以我们说：阳光像金子，阳光比金子更宝贵（出示句子）
上一篇：描写舞姿优美的句子
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