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童区寄传教学反思篇一：《童区寄传》教学设计
27．《童区寄传》教学设计
教学目标
1、柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。 2、借助词典和文中注释，了解课文大意，掌握常用文言实词。
3、学习本文通过语言、动作描写表现区寄机智勇敢性格的写法。
4、进一步学会写简短的人物性格评析。
教学重点
运用语言和动作描写来表现人物性格的写法。
教学难点
官府与“乡之行劫缚者”对区寄的反映所起的作用。
教时安排 2课时
教学过程 第一课时
一、导入
1、介绍柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。
2、导语
“自古英雄出少年”：1、智勇双全少年天子 康熙擒鳌拜2、天资聪慧 曹冲称象3、谦逊有礼 孔融让梨4、冷静沉着 司马光砸缸救友„„今天我们一起来认识一位少年英雄——区寄。 他被两个凶悍的强盗绑架了，结果安然而返，这是为什么呢？
二、 掌握字词，疏通文义。
1、指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿；借助工具书和文中的注释自读课文，质疑。（说明：目的是让学生自己疏通课文，学会自读古文；只有在疏通课文的基础上，才能对课文内容有初步的了解；教师可以选择典型语句作一些朗读指导。）
2、重点字词、语句释义
（1）、二豪贼劫持：
两个强盗把他绑架了。豪，强横。贼，古代指强盗
（2）、布囊其口：用布蒙住他的嘴。囊，原意是口袋，这里作动词
（3）、植刃道上：把刀插在路上。植，立。刃，刀
（4）、为两郎僮，孰若为一郎僮耶：做两个郎的仆人，哪如做一个郎的仆人呢？郎，当时仆人称主人为郎。僮，仆。孰若，何如，哪里比得上
（5）、郎诚见完与恩：你果真能保全我（不杀我），好好待我
（6）、持童抵主人所：带区寄到主人那里。主人，指墟所窝藏豪贼的人
3、参考译文
儿童区寄，是郴州打柴放牛的孩子。他正一边放牧一边打柴，两个强盗把他绑架了，反背着手捆起来，用布蒙住他的嘴，（带他）离开超过四十多里，到集市上卖他。区寄假装像小孩似地啼哭，（假装）害怕得发抖，像小孩常有的那样。强盗以为他好对付，就互相敬酒痛饮，全都喝醉了。一个强盗去交涉买卖；另一个躺着，把刀插在路上。孩子暗地里察看他睡着了，把捆手的绳子靠在刀刃上，用力上下磨刮，绳子终于被割断，就拿起刀来杀了那个强盗。
（孩子）还来不及逃远，去交涉买卖的强盗回来了，抓住孩子，十分震惊，要杀害孩子。（孩子）急忙说：“当两个人的仆人，哪比得上当一个人的仆人好呢？他待我不好，你果真能保全我的生命，并且好好待我，就随你处置。”去交涉买卖的强盗盘算了很久，心想：“与其杀了这个僮仆，不如把他卖了；与其卖钱两个人分，不如
我一个人独占。幸好（孩子）杀了那家伙，太好啦！”就立即藏起那个强盗的尸体，带着区寄到主人那里去，（把孩子）越发捆绑结实。到了半夜，孩子自己翻转身，让捆绑的绳子靠近炉火把它烧断，虽然烧伤了手也不害怕；又拿起刀杀了这个要卖掉他的强盗。于是大声号叫。整个集市的人都大吃一惊。孩子说：“我是区家的孩子，不 该做别人的仆人。两个强盗抓了我，我幸好把他们都杀了。希望把（这件事）报告官府。”
管集市的小吏报告州官，州官又报告上级官员太府。太府召见孩子，原来既幼小又老实呢。刺史颜证觉得他很了不起，便留他当衙门小吏，（他）不肯。就给（他）衣服，（让）小吏护送（他）回到乡里。乡里抢劫绑架的人，不敢正眼看他，不敢经
过他的家门，都说：“这孩子比秦武阳还小两岁，却杀了两个强盗，怎么能接近他？”
三、课堂巩固。
1、试背课文。
2、完成课后练习三。
四、作业：背诵课文。
第二课时
五、理清文章结构层次。 全文分三部分。第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。总之，全文表现这位少年英雄机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神，也反映了唐代中期黑暗腐败的社会现实。
六、分析人物性格
沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴，是一个少年英雄的形象。
七、质疑
八、作业：
完成练习部分； 背诵全文
教学反思
本文塑造了一个11岁的少年英雄的形象，比学生的年龄还要小，很容易引发他们学习的兴趣，思想的共鸣，这就为本文的学习奠定了良好的基础；教学中，文言知识的学习是一个重点，而思想教育则是另一个重点，在学习本文后，不少学生在话题作文《话说区寄》中，列举了古今中外的一些少年英雄形象——王二小、雨来、刘胡兰、赖宁等等，并表示要想他们学习，珍惜今天；还有的同学发现了当时的社会背景是黑暗的，社会秩序是混乱的，强盗竟然在光天化日之下劫持打柴放牧的儿童，而后把刀插在路旁，旁若无人地睡觉••
总之，像这样有故事情节，有鲜明人物的文章，学生阅读的兴趣和效果都是很不错的；那，这也带给我一些思考：没有情节和人物的文章应该怎么上？我想，教有法，教无定法，能让学生感兴趣的方法就是最好的方法！
童区寄传教学反思篇二：北师版七年级语文《童区寄传》优秀教案
北师版七年级上册第六单元第十二课：《童区寄传》(2课时)
课 型：主读
作 者：殷宪国
学 校：山东省滕州市滕东中学
预习展示：
1．了解作者相关情况
2．积累文言词语
3．能提出若干问题
相关课程标准：
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
教学目标
1．了解作家作品；掌握课文大意，了解 常用文言实词的意义。
2．学习本文正面描写与侧面描写相结合的手法。
3．学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神。
评价任务：
1．正确流利诵读课文。
2．积累文中文言现象，疏通文意。
3．分析区寄形象。
4．探究区寄做法的现实意义。
教学过程：
一、预习展示
1．作家作品
柳宗元，唐代文学家，字子厚，河东人，世称“柳河东”。柳宗元非常重视文章的内容，主张文以载道，提倡思想内容与艺术形成的完美结合，强调作家创作上的严肃性和道德修养的重要性。与韩愈齐名，同为唐代古文运动的倡导者，是“唐宋八大家”之一。因参与革新运动，失败后被贬为永州司马，写过一系列
山水游记，总称“永州八记”。后又迁柳州刺史，世称“柳柳州”。
2．写作背景：《童区寄传》是在柳宗元第二次贬官柳州时所作。这时他再次失意，然而他并没有放弃政治热情。柳州当时人烟稀少且蛮荒落后，是个民不聊生的地方，且社会非常不平等，许多人被贩卖当奴隶。然而当政者却只顾私利而不顾百姓的痛苦，因此他希望改变这种状况。本文就是在这样的背景下完成的。
二、朗读课文，初步感知。
1．读准字音。
区 （ōu） 郴州（chēn） 荛 （ráo）
布囊（náng） 骇 （hài） 遽（jù） 僮（tóng）
疮（chuāng） 惮 （dàn） 大号（háo）
2．读准节奏
（1）以缚／即炉火／烧绝之
（2）吏／护／还之乡
（3）复／取刃／杀市者
（4）是儿／少／秦武阳二岁
3．解释题目，理解词语
童／区寄／传
传：记录某人生平事迹的文字。一般只为有声名、有地位的人立传。这篇“传”却是为一个孤苦伶仃的穷孩子写的。
4．听朗读，正字音，明节奏
三、积累文言词语，疏通文意。
1．通假字
之虚所卖之（“虚”通“墟”）
寄伪儿啼，恐栗（“栗”通“慄”，发抖）
州白大府（“大”通“太”）
2．古今异义
贼易之：易：古：轻视；今：容易
一人去为市 市：古：买卖；今：集市
童微伺其睡 微：古：偷偷地；今：小
与其杀是僮 是：古：这，这个；今：句中表判断的词
3．一词多义
之虚所卖之（前一个“之”，到，往；后一个“之”，代词，代区寄）
因取刃杀之（代词，指代强盗）
乡之行劫缚者（结构助词，相当于“的”）
吏护还之乡（动词，往）
即藏其尸（立即，马上）
以缚即炉火烧绝之（靠近）
幼愿耳（老实）
愿以闻于官（希望）
童寄者，郴州荛牧儿也（与“也”构成判断句，无实在意义）
市者良久计曰（相当于“„„的人”）
4．特殊句式
（1）判断句
童寄者，郴州荛牧儿也（“„„者，„„也”，译成“„„是„„”）
我区氏儿也（„„也，表判断。）
（2）倒装句
彼不我恩（即“彼不恩我也”）
（3）省略句
是儿少秦武阳二岁【即“少（于）秦武阳二岁”】
留为小吏，不肯【即“”留（之）于小吏，（寄）不肯】
5．词语积累
布囊其口（布，名词用作状语，用布；囊，名词用作动词，这里是“捂住”。） 彼不我恩（恩，名词用作动词，好好对待。）
郎诚见完与恩（见，放在动词前，表示对自己怎么样；完，使完好，保全。） 虽疮手勿惮（疮，名词用作动词，烧伤。）
刺史颜证奇之（奇，形容词的意动用法，认为„„奇，赞赏。）
孰若吾得专焉（孰若，哪里比得上；专，一人独占。）
市者良久计（良久，很长时间；计，考虑）
6．句子翻译
（1）以缚背刃，力上下，得绝。
（就把绑手的绳子靠在刀刃上，用力一上一下地磨割，终于把绳子割断了。）
（2）为两郎僮，孰若为一郎僮耶？
（做两个主人的仆人，哪里比得上做一个人的仆人呢？）
四、分析课文内容，概括人物形象。
1．理清故事情节。
（一）记叙区寄智杀第一个强盗的经过。
（二）记叙区寄智杀第二个强盗的经过。
（三）事件的尾声。
2．区寄能杀掉第一个强盗，你认为是巧合还是他设计好的？为什么？ 设计好的。从“寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状。”“微伺其睡”可看出。
3. 在与坏人周旋时，区寄哪个方面是处于劣势？他利用了自己作为孩子的哪些特点及对手的哪些弱点战胜了强盗？
劣势：年幼体弱，一人对二豪贼，处于被劫持的被动地位。
区寄用伪装孩童胆小害怕和幼稚体弱的特点麻痹敌人，还利用了贼人趋利的弱点。
4. 区寄表现了哪些不同于一般孩子的品质？文章是如何体现的？获救后他又有什么难能可贵的选择？
第一是胆略，超人的胆量，沉着镇定。
第二是智勇双全，不为利所动。文章通过细节描写来展现他的品质，如伪儿啼、以缚背刃、以利诱敌、疮手勿惮、哭叫报官等。结尾还用了侧面描写手法。 他杀死第二个贼人并没有像上次杀了贼人那样急于逃跑，而是大声哭叫，惊动整个集市，要“以闻于官”，让官府认可自己的自卫、自救行为，从而伸张正义，确保自己不再被拐卖。
5. 第四节与文章故事似乎无关，是否可删去？为什么？
不行。通过强盗的反应，从侧面烘托出区寄的机智勇敢，体现区寄的精神震撼力量。
6．从全文看，区寄是一个怎样的人？
区寄遭绑架后，临危不惧，巧妙周旋，智杀二贼，得以自救。他是一个沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴、淳朴可爱、不慕荣利的少年英雄。
五、探究文章主旨
通过本文，作者反映了什么样的社会现实？
反映了唐代社会黑暗腐败的现象。暴露了当时社会暴徒横行，公然绑架儿童，杀人越货，贩卖人口的黑暗现实，反映当时社会秩序混乱、民不聊生的状况。比如“二豪贼劫持、之墟所卖之、一人去为市、一人卧，植刃道上、即藏其尸、持童抵主人所、乡之行劫缚者”等都能体现。
六、拓展延伸
1. 怎样看待区寄杀人？他的这一行为要负法律责任吗？从他身上你得到了哪些启示？
链接：<刑法>第20条第3款规定：对正在进行行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架和其他严重危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为，造成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。
一个11岁的孩子，被动不惧不乱，有勇有谋地与敌展开周旋和斗争，表现出一种异于常人的机智与胆识。只是时代不同了，如果我们遇到此种情况，在斗智斗勇的同时，更要学会依法保护和保全自我，懂法用法。
2.自古英雄出少年。古今中代有许多智勇双全的少年儿童，你知道吗？了解他们的故事，介绍给同学。
智勇双全少年天子——康熙擒鳌拜
胸怀大志——彼得大帝
天资聪慧——曹冲称象
人间天使——音乐神童莫扎特
谦逊有礼——孔融让梨
自由引导人民——圣女贞德
冷静沉着——司马光砸缸救友
崇尚自由——一休哥
一腔碧血——夏完淳怒斥洪承畴
癫狂小神童——徐渭
七、达标检测 童寄者，郴州荛牧儿也。行牧且荛，二豪贼劫持，反接，布囊其口，去逾四十里，之①虚所卖之②。寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状。贼易之③，对饮酒，醉。一人去为市；一人卧，植刃道上。童微伺其睡，以缚背刃，力下上，得绝；因取刃杀之④。
1. 解释文中词的意义。
牧：_________ 去：__________ 虚：___________ 儿：____________ 易：_________ 为：__________ 微：____________ 因：____________
2．解释文中四个“之”的意思.
①之：_________ ②之：__________ ③之：_________ ④之：________
3．“贼易之”的原因是什么 (用原文句子回答) ________________________________________________________________
4．从上述文字找出最能表现区寄智和勇的两个句子。
①____________________________________________________________ ②____________________________________________________________
八、布置作业
假如区寄在第一次自救过程中让强盗发现，他该如何摆脱困境？如果是你，你会怎么办？
童区寄传教学反思篇三：童区寄传教案
童区寄传教学反思篇四：童区寄传教案
《童区寄传》教案
教学目标
1、柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。
2、借助词典和文中注释，了解课文大意，掌握常用文言实词。
3、学习本文通过语言、动作描写表现区寄机智勇敢性格的写法。
4、进一步学会写简短的人物性格评析。
教学重点
运用语言和动作描写来表现人物性格的写法。
教学难点
官府与“乡之行劫缚者”对区寄的反映所起的作用。
教时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、导入
1、介绍柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。
2、导语
“自古英雄出少年”，今天我们就一起来认识一位少年英雄——区寄。
二、 掌握字词，疏通文义。
1、指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿；借助工具书和文中的注释自读课文，质疑。（说明：目的是让学生自己疏通课文，学会自读古文；只有在疏通课文的基础上，才能对课文内容有初步的了解；教师可以选择典型语句作一些朗读指导。）
2、重点字词、语句释义
（1）、二豪贼劫持：
两个强盗把他绑架了。豪，强横。贼，古代指强盗
（2）、布囊其口：用布蒙住他的嘴。囊，原意是口袋，这里作动词
（3）、植刃道上：把刀插在路上。植，立。刃，刀
（4）、为两郎僮，孰若为一郎僮耶：做两个郎的仆人，哪如做一个郎的仆人呢？郎，当时仆人称主人为郎。僮，仆。孰若，何如，哪里比得上
（5）、郎诚见完与恩：你果真能保全我（不杀我），好好待我
（6）、持童抵主人所：带区寄到主人那里。主人，指墟所窝藏豪贼的人
3、参考译文
区寄是郴州一个打柴放牛的孩子。（有一天）在放牛打柴的路上，两个强盗把他绑架了，反背着手捆起来，又用布蒙住他的嘴，带到四十里外的集市上去卖。区寄假装哭鼻子，害怕得发抖，表现出一副小孩的常态。强盗满不在乎，对着喝酒，喝醉了。一个强盗离开去谈生意；一个躺下来，把刀插在路上。区寄偷偷地看他睡着了，把手上的绳子靠在刀刃上，一上一下用力地磨，把绳子磨断了，趁机拿起刀，杀死了那个睡觉的强盗。
区寄还没有跑出多远，谈生意的强盗回来了，抓住区寄，大吃一惊，打算杀死他。区寄连忙说：“做两位郎君的僮仆，怎能比得上做一位郎君的僮仆呢？他对我不好嘛（所以我杀了他）；您果真能保全我，好好待我，无论怎么办都行。”那个强盗盘算了很久，心想：“与其杀掉这个孩子，哪比得上卖掉他？与其卖出去两人平分货款，哪比得上我一个人独吞？多亏这孩子杀掉了他，太好了！”立即把他同伴的尸体藏好，带着区寄到窝主家（过夜），把区寄更结结实实的捆好。半夜时分，区寄转动身子，把绳子就着火炉烧断，尽管手烧伤了也毫不畏怯；又拿起刀杀死了那个谈生意的强盗。接着就大喊起来，惊动了整个集镇。区寄（对众人）说：
“我是区家的孩子，不应当做僮仆。两个强盗绑架了我，我幸而杀死了他们俩。我愿意把这件事向官府报告。”
集镇的官吏向州官报告了这件事，州官又向大府报告。大府把区寄召来看看，原来是个老实的孩子。刺史颜证很赞赏他，想留他做小差吏，区寄不肯，（于是）赠给他衣服，派差吏护送他回乡。
乡里掳人的强盗都不敢正眼看他，谁也不敢从他家门口走过，都说：“这孩子比秦武阳小两岁，却杀了两个大强盗，怎么能去碰他呢？”
三、课堂巩固。
1、试背课文。
2、完成课后练习三。
四、作业：背诵课文。
第二课时
五、理清文章结构层次。
全文分三部分。第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。总之，全文表现这位少年英雄机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神，也反映了唐代中期黑暗腐败的社会现实。
六、分析人物性格
沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴，是一个少年英雄的形象。
七、质疑
八、作业：
完成练习部分； 背诵全文
教学反思
本文塑造了一个11岁的少年英雄的形象，比学生的年龄还要小，很容易引发他们学习的兴趣，思想的共鸣，这就为本文的学习奠定了良好的基础；教学中，文言知识的学习是一个重点，而思想教育则是另一个重点，在学习本文后，不少学生在话题作文《话说区寄》中，列举了古今中外的一些少年英雄形象——王二小、雨来、刘胡兰、赖宁等等，并表示要想他们学习，珍惜今天；还有的同学发现了当时的社会背景是黑暗的，社会秩序是混乱的，强盗竟然在光天化日之下劫持打柴放牧的儿童，而后把刀插在路旁，旁若无人地睡觉••••••
总之，像这样有故事情节，有鲜明人物的文章，学生阅读的兴趣和效果都是很不错的；那，这也带给我一些思考：没有情节和人物的文章应该怎么上？我想，教有法，教无定法，能让学生感兴趣的方法就是最好的方法！
童区寄传教学反思篇五：童区寄传2
《童区寄传》
第一课时
课前预习：
1、让学生收集有关柳宗元和《柳河东全集》的文学常识、写作背景。
2、借助词典和文中注释，了解课文大意。 相关课程标准： “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。”
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。”
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。” 教学目标： 1、柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。
2、熟读课文。
3、借助词典和文中注释，了解课文大意，掌握常用文言实词。
4、学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神。
评价任务：
1、交流柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。
2、加强朗读训练。
3、积累课文中重点生字词的解释，并根据注释自己疏通文意。 教学过程：
一、激趣导入：
曹冲称象，孔融让梨，司马光砸缸的故事，这都是古代小孩聪明机智的小故事，还有这么一个小孩被两个凶悍的强盗绑架了，结果却安然而返，大家知道这是为什么吗？今天就让我们一块来学习课文《童区寄传》。
二、自主学习
1、学生交流作者柳宗元。
参考：唐代文学家，字子厚，河东人，世称“柳河东”。柳宗元非常重视文章的内容，主张文以载道，提倡思想内容与艺术形成的完美结合，强调作家创作上的严肃性和道德修养的重要性。与韩愈齐名，同为唐代古文运动的倡导者，是“唐宋八大家”之一。代表作品人物传记《捕蛇者说》《童区寄传》山水游记《永州八记》语言散文《黔之驴》。
2、学生交流课文写作时代背景：
《童区寄传》是在柳宗元第二次贬官柳州时所作。这时他再次失意，然而他并没有放弃政治热情。柳州当时人烟稀少且蛮荒落后，是个民不聊生的地方，且社会非常不平等，许多人被贩卖当奴隶。然而当政者却只顾私利而不顾百姓的痛苦，因此他希望改变这种状况。本文就是在这样的背景下完成的。
三、小组合作 读课文 ————掌握字词，疏通文义。
指导学生：自读课文，注意字词读音、句读停顿；借助工具书和文中的注释自读课文，质疑。
要求：1、朗读全文，注意画出不会读、读不准的字，并查字典标出下面括号里的字音。
(区)寄 （郴）州 （荛） （栗） （遽） （ 僮） （惮）
2、学生大声朗读课文，读熟后，借助注释或工具书，疏通文意，有疑难之处和同学交流，注意重点掌握下列词句。
（1）词： 布 囊 荛 所 易 为 以
诚 愿 白 恩 疮 遽 恒状
（2） 通假字： 之虚所买之
恐栗，为儿恒状
州白大府
（3）词类活用：
布囊其口 贼易之 彼不我恩 刺史颜证奇之
（4）一词多义
为： 为儿恒状 一人去为市 留为小吏
即： 即藏其尸 以缚即炉火烧绝之
（5）句：为儿恒状
以缚背刃
为两郎僮，孰若为一郎僮耶
以缚即炉火烧绝之虽疮手勿惮
愿以闻于官
留为小吏，不肯 侧目莫敢过其门
四、速读课文 会翻译
（先四人一组进行翻译，划出疑难之处，然后全班解决，逐段朗读逐段翻译。）附参考译文：区寄是郴州一个打柴放牛的孩子。（有一天）在放牛打柴的路上，两个强盗把他绑架了，反背着手捆起来，又用布蒙住他的嘴，带到四十里外的集市上去卖。区寄假装哭鼻子，害怕得发抖，表现出一副小孩的常态。强盗满不在乎，对着喝酒，喝醉了。一个强盗离开去谈生意；一个躺下来，把刀插在路上。区寄偷偷地看他睡着了，把手上的绳子靠在刀刃上，一上一下用力地磨，把绳子磨断了，趁机拿起刀，杀死了那个睡觉的强盗。
区寄还没有跑出多远，谈生意的强盗回来了，抓住区寄，大吃一惊，打算杀死他。区寄连忙说：“做两位郎君的僮仆，怎能比得上做一位郎君的僮仆呢？他对我不好嘛（所以我杀了他）；您果真能保全我，好好待我，无论怎么办都行。”那个强盗盘算了很久，心想：“与其杀掉这个孩子，哪比得上卖掉他？与其卖出去两人平分货款，哪比得上我一个人独吞？多亏这孩子杀掉了他，太好了！”立即把他同伴的 尸体藏好，带着区寄到窝主家（过夜），把区寄更结结实实的捆好。半夜时分，区寄转动身子，把绳子就着火炉烧断，尽管手烧伤了也毫不畏怯；又拿起刀杀死了那个谈生意的强盗。接着就大喊起来，惊动了整个集镇。区寄（对众人）说：“我是区家的孩子，不应当做僮仆。两个强盗绑架了我，我幸而杀死了他们俩。我愿意把这件事向官府报告。”
集镇的官吏向州官报告了这件事，州官又向大府报告。大府把区寄召来看看，原来是个老实的孩子。刺史颜证很赞赏他，想留他做小差吏，区寄不肯，（于是）赠给他衣服，派差吏护送他回乡。
乡里掳人的强盗都不敢正眼看他，谁也不敢从他家门口走过，都说：“这孩子比秦武阳小两岁，却杀了两个大强盗，怎么能去碰他呢？”
五、教师总结：这节课，我们认识了区寄这个可爱的少年英雄。我们要向他学习。遇事沉着、不畏强暴。
六、当堂检测：
点名读课文。每段找一位学生。
七、布置作业：尝试背诵课文。
教学反思：
这节课充分调动了学生学习的积极性，很好地体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，较好的实现了“新课标”的要求。在课堂上一定要让学生多读、多思考。在老师的帮助下很快掌握文言实词。
不足之处：部分学生学习积极性欠缺，坐在位置上保持沉默。
第二课时
课前预习：
1、找出课文中正面描写和侧面描写相结合的句子，揣摩其用法。
2、学习本文通过语言、动作描写表现区寄机智勇敢性格的写法。
3、了解封建社会的黑暗和腐败，学习区寄的机智和勇敢。 相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。”
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。” 教学目标：
1、学习本文通过语言、动作描写表现区寄机智勇敢性格的写法。
2、学习正面描写和侧面描写相结合表现人物性格的方法。
3、学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神。
评价任务：
1、朗读文中语言、动作描写，品味区寄机智勇敢的性格。
2、朗读文中正面、侧面描写，体味其对表现人物性格的作用。
教学过程：
一、复习导入：
检查学生朗读课文，并指出错误。
二、小组合作 读课文----理清文章结构层次。
学生读完课文后思考、讨论，教师可适当点拨。
童区寄传教学反思篇六：《童区寄传》学案
《童区寄传》导学案
【教学目标】： 1、 学习“之”“虚”“易”“熟”等文言词语。
2、 品读课文，学习区寄机智、勇敢、淳朴的优秀品质。 【教学重点】：积累文言词汇 【教学难点】： 品读课文，学习区寄机智、勇敢、淳朴的优秀品质 【学法指导】：1、熟读 2、结合课文注释，理解句子 【知识链接】：
《童区寄传》补充注释 ［郴州］一作“柳州”。郴州属现在湖南，柳州属现在广西。《文苑英华》作“柳州”，较为可信。按，传前作者说，童区寄事乃“桂部从事杜周士为余言之”。桂部，即今广西桂林。唐高宗永徽以后，把岭南道分为广州、桂州、容州、邕州、交州五部，统称岭南五管。杜周士元和年间任桂管从事，即桂州刺史的僚属。故陈景云《柳集点勘》认为“郴州”当为“柳州”之误，理由是：“区寄事既闻之桂部从事，而区寄乃郴州荛牧儿，郴系潭部属郡，非桂所部。又传言‘州白大府’，‘刺史颜证奇之’。据旧史（指《旧唐书》），颜证以贞元二十年（804）除桂州刺史、桂管观察使，则州所白大府，盖桂管非潭部也。‘郴’当从《文苑》作‘柳’。”章士钊《柳文指要》亦主此说。 【学习过程】： 一、 明确目标 二、 基础夯实
1、 了解作者： 作者，代著名文学家。字，世称 。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。他是唐宋八大家之一。“唐宋八大家”是韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、欧阳修、曾巩。
2、 根据拼音写汉字，给加点的字注音。 郴．（ ）州荛．（ ）牧儿也 布囊．（ ）其口 以fù（ ）背刃 虽chuāng（ ）手勿dàn（ ） jù（ ）曰 区．（ ）寄 因大号．（ ） 岂可近耶． （ ） 是儿少．（ ）秦武阳二岁 大．（ ）府 吾得专焉．
（ ） 3、 写出加点字的通假字 ⑴之虚．所卖之（ ） ⑵恐栗．，为儿恒状（ ） ⑶州白大．府（ ） 三、熟读课文，回答下列问题
1、结合课下注释，翻译课文（以小组为单位，每人翻译一句话合作完成） 2、解释下列加点字词 布囊．．其口 行牧且荛．． 贼易．之 微．伺 孰若吾得专焉．． 惮． 良久计．曰 白．州 得．童 奇．之 郎诚见完．与恩．
3、一词多义 幼愿．耳 即．炉火 去．逾四十里 之．虚所．卖之． 愿．以闻于官 即．藏其尸 一人去．为市 持童抵主人所．
4、把下列句子译成现代汉语
（1）彼不我恩也；郎诚见完与恩，无所不可
（2） 童自转，以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮。 （3） 乡之行劫缚者，侧目莫敢过其门。
四、巩固提升
1、找出描写区寄处境险恶的句子，思考区寄在这种情况下是如何摆脱险境的？从中可以看出区寄有什么特点？
2、区寄在杀掉第二个贼盗时为什么“大号”？又为什么“愿以闻于官”?
3、课文写官府对区寄杀死两个贼人的事层层上报是为了说明什么？大府为什么要“召视儿”？区寄不肯“留为小吏”，反映了他 的思想品质。写“乡之行劫缚者”的反应有什么作用？
4、柳宗元极善用笔，丰富的故事情节，只用了简洁的笔点画勾勒，却处处动人心魄，但文章仅为了写一个传奇式的人物故事吗？如果不是，透过字面，作者真实的目的会是什么呢？
5、找出反映当时社会秩序混乱的语句，并作简要分析 6、归纳课文主题： 【归纳小结】：学生谈收获，教师点评学生学习情况。 【当堂测评】
1、写出加点字的通假字 ⑴之虚．所卖之（ ） ⑵恐栗．，为儿恒状（ ） ⑶州白大．府（ ） 2、把下列句子译成现代汉语
（1）彼不我恩也；郎诚见完与恩，无所不可
（2） 童自转，以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮。 （3） 乡之行劫缚者，侧目莫敢过其门。 【布置作业】 【学后反思】：
童区寄传教学反思篇七：“童区寄传”导学案(定)
梁家墩镇中心学校高效课堂“学案导学”导学案教学设计暨教学案例展评
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梁家墩镇中心学校高效课堂“学案导学”导学案教学设计暨教学案例展评
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童区寄传教学反思篇八：九年级语文上册 第18课 童区寄传导学案鲁教版五四制
第18课 童区寄传
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童区寄传教学反思篇九：在高效课堂中的收获
在高效课堂中收获
本学期，我们语文组在高效课堂的搭建中，尝试实践了“40+5”课堂教学模式。即：每节课40分钟为师生共同互动完成教学目标的时间；5分钟为课堂检测的时间。我们重视课堂教学，运用新理念，实践新模式，提高课堂教学效率。为了上好每一节课，我们积极探索、实践新学期我校提出的“40+5”的教学模式，课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识，提高学生的能力。 一个学期以来，学生的素养得到了普遍的提高。基础知识掌握的更加牢固了，课外拓展的主动性也大大增强，而且课堂气氛相较以前也有了很大的改变，更加活跃和轻松了。当然，通过两次检测，学生的能力也普遍得以提升。
在学校“40+5”的大模式的引领下，我和美玲老师又实践了作文教学的革新，从课题“巧用下水文，激发学生写作内驱力”到“巧用小练笔，提高学生写作的兴趣”，充分体现我们语文组想在作文教学中另辟蹊径的决心和信心。我校新划入经区，申报了新的课题《巧用下水文，激活学生写作内驱力》。申报之后，我校语文组以“序列式作文训练”为研究重点，以“小课题研究”为研究方法，以“下水文引领”
为促进的推手，以“全面提高学生的作文素养”为研究的目的，以“343作文讲评模式”为研究重点，在作文教学方面进行了大胆的实验。在具体细致的工作中，我们力求将作文教学做“细“做“精”做“强”。
我们想：假如有一种成熟的作文训练模式，我们就可以轻松地走好这条作文讲评教改的道路了。经过反复的实践和打磨，我们确立了“343作文课堂训练模式”，即：将每节作文讲评课分为三个板块。第一板块为“凤头”板块，倾听老师的下水文，同学们点评老师的文章，并且写出自己的听后感。第二板块为“猪肚”板块，同学们小组合作阅读作文，评选出优秀的作文参与全班的作文共享比赛环节，其余同学出谋划策有限的时间内修改，使之更加的通顺流畅优美。倾听各组优秀的作文或者片段，写出自己的点评，评出优秀的小组进行奖励加分。接着第三板块为“豹尾”板块，写出自己作文的优缺点，写出这堂课后的小反思，为课后继续修改作文打下良好的基础。
附：作文评改课堂实践案例：
童区寄传教学反思篇十：九课导学1