【www.guakaob.com--翻译】
10.1
青玉案·元夕
——（南宋）辛弃疾
１０．２
浪 淘 沙 --欧 阳 修
10.3
定风波
宋 苏轼
三月七日，沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 ⑸
⑹
⑶
⑷
⑵
竹杖芒鞋轻胜马⑺
，谁怕？一蓑烟雨任平生料峭春风吹酒醒⑼
，微冷，山头斜照却相迎回首向来萧瑟处⑾
，归去，也无风雨也无晴
⑻
。 ⑽
。 ⑿
。
10.4
满 江 红 岳 飞
nù fà chōng guān píng lán chù xiāo xiāo yǔ xiē 怒 发 冲 冠 ， 凭 阑 处、 潇 潇 雨 歇。 tái wàng yǎn yǎng tiān cháng xiào zhuàng huái jī liè 。 抬 望 眼， 仰 天 长 啸， 壮 怀 激 烈。 Sān shí gōng míng chén yǔ tǔ ，bā qiān lǐ lù yún hé yuè 。 三 十 功 名 尘 与 土， 八 千 里 路 云 和 月。 mò děng xián ，bái liǎo shào nián tóu ，kōng bēi qiè 。 莫 等 闲， 白 了 少 年 头， 空 悲 切。 jìng kāng chǐ ，yóu wèi xuě ；chén zǐ hèn ，hé shí miè ？ 靖 康 耻， 犹 未 雪； 臣 子 恨， 何 时 灭？ jià cháng chē，tà pò hè lán shān quē 。 驾 长 车， 踏 破 贺 兰 山 缺。
zhuàng zhì jī cān hú lǔ ròu ，xiào tán kě yǐn xiōng nú xuè 。 壮 志 饥 餐 胡 虏 肉， 笑 谈 渴 饮 匈 奴 血。 dài cóng tóu ,shōu shí jiù shān hé ，cháo tiān què ！ 待 从 头， 收 拾 旧 山 河， 朝 天 阙。
１０．５ mǎ shuō
马 说 hán yù 韩 愈
shì yǒu bó lè ，rán hòu yǒu qiān lǐ mǎ 世 有 伯 乐， 然 后 有 千 里 马。
qiān lǐ mǎ cháng yǒu ，ér bó lè bù cháng yǒu 千 里 马 常 有， 而 伯 乐 不 常 有。 gù suī yǒu míng mǎ ，zhǐrǔ yú nú lì rén zhī shǒu 故 虽 有 名 马， 祗 辱 于奴 隶 人 之 手， pián sǐ yú cáo lì zhī jiān ，bù yǐ qiān lǐ chēng yě 骈 死 于 槽 枥 之 间， 不 以 千 里 称 也。 mǎ zhī qiān lǐ zhě ，yī shí huò jìn sù yī dàn 马 之 千 里 者， 一 食 或 尽 粟 一 石。 sìmǎ zhě ，bù zhī qí néng qiān lǐ ér sì yě 食马 者， 不 知 其 能 千 里 而 食 也。 shì mǎ yě ，suī yǒu qiān lǐ zhī néng 是 马 也， 虽 有 千 里 之 能，
shí bù bǎo ，lì bù zú ，cái měi bù wài xiàn 食 不 饱， 力 不 足， 才 美 不 外 见，
qiě yù yǔ cháng mǎ děng bù kě dé ，ān qiú qí néng qiān lǐ yě 且 欲与 常 马 等 不 可 得， 安 求 其 能 千 里 也。 cè zhī bù yǐ qí dào ，sì zhī bù néng jìn qí cái 策 之 不 以 其 道， 食 之 不 能 尽 其 材， míng zhī bù néng tōng qí yì ，zhí cè ér lín zhī 鸣 之 不 能 通 其 意， 执 策 而 临 之， yuē ：tiān xià wú mǎ 曰：“ 天 下 无 马。”
wū hū ！qí zhēn wú mǎyé？qí zhēn bù zhī mǎ yě 呜呼！ 其 真 无 马 邪？ 其 真 不 知 马 也！
《陈太丘与友期》教学设计
公开课
【学生分析】: 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对文言知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响，许多学生没有形成正确的“信”与“礼”观念。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对文本有初步的认识和理解，并从中感悟出正确的“信”与“礼”观念。
【教材分析】: 《陈太丘与友期》主要描写了陈元方和来客的对话.交代对话背景,然后记对话内容,写客人得知太丘已经离去,不反省自己的过失,反而怒责太丘,语言粗野,元方则针锋相对,指出对方“无信”“无礼”,表现了元方的聪敏,懂得为人的道理,从而说明了“信”与“礼”的重要性.
【教学目标】
1．知识目标:积累“期”“舍”等常见的文言词语，借助注释和工具书理解课文内容
2．情感目标:认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值
3．能力目标:初步了解自主、合作、探究这一学习方式
【教学重点】:知识目标 情感目标
【教学难点】:能力目标
【教学策略设计】:阅读法,讨论法,点拨法
【教学互动过程】
一. 导入:
1. 同学们有没发现今天课室跟平时相比哪里不一样?.......那热情礼貌的我们应 该怎样? (示意学生并带头鼓掌欢迎)
2. 大家都知道“司马光砸缸”的故事,其实像司马光这样聪明机智的古代少年还
有很多，如四岁能让梨的„..孔融,还有我们今天要了解的年仅七岁的陈元方,他是课文P129《陈太丘与友期》里的主要人物
板书: 《陈太丘与友期》
3.解题:首先看看标题怎么理解,陈太丘不是人名,太丘是地名,古人习惯用姓氏加官名或地方名称来作为对人的称呼,相同的还有苏东坡,期是约定,综上所述,标题意思是一个在太丘做官姓陈的人和朋友有约定.
二. 整体把握
(一)朗读感知
1.听录音,要求听准字音,重要字词在旁边注上拼音 强调不----通“否”
2. 听录音,自己小声跟着读,注意节奏的把握
出示已经划分好停顿.重音的小黑板 强调停顿重音的地方
3.看着小黑板停顿重音的提示自由朗读 指名2个学生朗读 评价 尤其是第二个起来朗读的同学,读的非常好,声音洪亮,吐字清晰,停顿重音都把握的比较好,所以当他读完的时候,
学生竟然自发的鼓起了掌,顿时课堂气氛就活跃了,之后很多学生都很积极的想表现自己.
4.①在小黑板当场画出问句“尊君在不?”,让学生回答这是什么句子,强调朗读时要读出什么语气,指名2个学生朗读,评价,然后强调疑问要读升调,并在小黑板上标出升调,齐读这句话.
②在小黑板上画出“非人哉!”,让学生回答这是什么句子,强调朗读时候要注意语调,由于这是骂人的话,所以要重读,而且要读出生气发怒的语气,指名读.
方法:示范----标节奏----个别朗读----评价----再读
5.齐读课文
(二).理清字句
1.快速默读课文,对照注释及翻译资料理解文意,碰到疑难处做上记号 走近学生
指名2个学生质疑字句,师生共同答疑 其实文中除了上述提到的这些字词,还有需要理解并积累的字词 出示小黑板,强调需要掌握的字词同时板书字词意思
① 太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了 去:古今意思不一样,离开
乃:才)
② 与人期行,相委而去(期行:相约同行 委:丢下,舍去)
③下车引之,元方入门不顾(引:拉 顾:回头看)
④区分尊君(尊称) 君(礼貌的称呼,意为你) 家君(对自己父亲的谦称)
有个学生在质疑时,提出了“相”,在文中意为“我”.
3. 在理解字句之后,应该学会翻译重要句子,可以一个字一个字的翻译出来,同
时把文中省略的成分补充完整,比如: 日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼这句话, “日中”是哪一天的日中, “不至”是谁不至,明显是省略了一些成分, 相同的还有文中的“过中不至”,指名翻译, 引导学生用同样的方法翻译其他的句子,出示小黑板
小结:以上是我跟大家共同学习的内容,包括朗读感知和理清字句,下面有请宋老师跟同学们一起探究文章的其他深层含义
(三)整体把握和合作探究
1.通过刚才对字句的学习, 文章的大概意思也就出来了,现在我们回到课文,用原文回答以下问题,出示小黑板:①客人发怒的原因是“与人期行,相委而去”
②客人不守信的表现是“过中不至-”
学生抢答并板书:客人 无信 无礼 知错能改 同时引导学生如有犯错要勇于承认并改正 小结:可见我们做人要讲“信”讲“礼” 补充板书: 信 礼
2.文中另一个重要人物元方,他又有什么性格特点?直接指名学生回答,补充板书:聪明 机智 可我们也发现了文章结尾客人已经主动道歉,他仍然入门不顾,是否礼貌? 关于这个问题,我们可以同桌或者4人小组之间交流看法
小组讨论并回答
三. 延伸:古人是很重视仁义礼智信的，那么，“诚信”“礼貌”对今天的我们还有用吗?......
请联系实际谈一谈你自己的认识.提示:可以从社会.家庭.学校等多角度思考, 如在日常生活中见到师长朋友应该怎样?在考试的时候堂而皇之拿着参考资料是否就是“诚信”的体现呢? 学生思考并回答
四. 总结:
通过这节课的学习,我们了解到元方确实是聪明机智的孩子,同时我也深刻认识到信与礼的重要性, 诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人.
**课堂小结 ：
诚信是中华民族的传统美德，我们应继承发扬这一光荣传统，为人真诚守信。让我们以天地为宽，真诚为骨，做一个高尚的人，正直的人。我们相信：诚信相伴，一生无悔。 愿同学们从今天的文言文学习中得到学习古文的乐趣。
五.布置作业:完成新学案 熟读并背诵
六板书设计：
陈太丘与友期
客人:无信 无礼 知错能改 信
元方:聪明 机智 礼
七、教学反思：
这是导学技能操练课,由我和本校的宋惠芬老师共同完成这课时,同时还作为我本人的技能操练课的验收.为了上好这课时,课前我们分工做了很多准备工作,由选材到构思到设计上课方案到实践,请教咨询了很多前辈的意见和建议,在反复的实践中完善我们的方案,最后在正式验收课时,我们2个的临场发挥都要比之前的实践要来的好,尤其是我的表现很镇定,即使在上课时出现了突发事故,也镇定自如的应对,而学生的表现也比较积极,可以说是比较圆满的.我们2个都能在既定的时间里完成教学目标,引导学生自主的学习探究,课堂气氛比较活跃,政节课里师生关系是比较和谐的. 另外,由于备课过程中没设想到“相”,当有学生质疑它的意思时,我确实是吃了一惊,还好由于基础比较扎实,我在愣了一下之后能马上为学生解答,这让我确信,双基真的很重要,以后我在教学的过程中会更加注重双基教学.
这次技能操练课让我学到了很多以前在大学学不到的东西,也让我认识到你付出了多少就必定收获多少的道理,我想每个人都要有这样一个阶段,让自己重新定位评价再认识自己.从教育局教研员的评课看来,虽然我跟宋老师的导学技能操练课还有很多有待改进完善的地方,可是看的出来,他是相当认真的听我们上课,可见在本校各位前辈的帮助指点还有我们自己的努力之下,我们收获了很多让我们受益终生的东西.
当然,教学是永无止境的课题,作为教者,要想给学生一杯水,首先是我们要有一桶水,经过这次磨练,我相信自己正在慢慢成长,我也知道前面的道路还有很长,可谓是任重而道远,可是我相信自己在学校各位前辈的关爱帮助下成长的更好,而且我也通过这次历练做好了思想心理准备,迎接新的磨练.
《陈太丘与友期行》教学设计方案赏析与评论
《陈太丘与友期行》教学设计方案给我的总体感觉是：设计十分合理。在整个教学活动设计中，体现了教师主导、学生主体的教学思想。教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标；教学过程中的活动设计层次性强，能针对学生的年龄、性格、学情特点合理安排教学内容，体现对学生不同阶段的能力要求，使学生的抽象思维获得了一定的发展，同时能对问题有一定的思考，使学生的分析能力得到提高；课堂上的朗读、表演、质疑等活动形式，既激发了学生的学习兴趣和参与热情，也顺利有效地完成了文言文传统枯燥的教学内容；在老师的引导下，学生进行质疑探究、分析讨论人物的情感、性格，注重培养学生自主学习和思考的能力；最后又注重引导学生通过拓展延伸阅
读训练，对以后课程的学习有承启功效。具体分析如下
一、值得学习的方面：
1、情景导入，激发兴趣。通过讲故事导入新课，既激发了学生学
习的兴趣，又锻炼了学生的概括和语言表达能力。
2、过程规范、设计合理。本教学方案的设计者根据教学目标、教学内容、教学对象特征选择恰当的教学模式与教学策略，这就便于提高学生的语文综合素养。整节课以自主、合作、探究的学习方式贯穿始终，而且各环节的设计意图明确，操作设计严谨，有清晰的目标说明，整个教学活动逐层深入开展，从“情境导入”到“朗读课文”到“自主学习、疏通文意”一直到“拓展阅读”条理清楚。各环节都从
学习者的特征出发，采取相应的教学策略，从而有利于教学目标的落实，充分体现了教学“教师主导——学生主体”的教学思想。
4、关注学生语文素养的培养。设计的课堂表演、人物分析环节，培养了学生的综合能力，让学生在表演的同时也发散了他们的思维，培养了他们的创造、想象、语言表达等能力；设计的小组合作学习，共同讨论、解决词句方面疑难问题的环节，培养了学生的自主、合作探究的的能力，既学突破了重点难点，又积累文言词语；拓展延伸环节设计，使学生从课内走向课外，内外结合，既拓展了学生的视野，又将所学的知识点得到了巩固和落实，使整个教学过程循序渐进而富有层次性，从而也扩大了课堂容量，是整堂课显得充实饱满。
二、有待改进的方面：
1、教学设计上有“教学资源与工具设计”的一项，但是在整个教学过程中看不出它是如何在教学中运用的。因此所看到的还是一个较为传统的课堂教学环境的表现。既然有条件运用多媒体，还是适当地运用比较好，可以帮助学生更好地把握课文，达到学习目标。
2、情感目标要求“学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德”，教学过程中只在“课内延伸”环节落实了这一目标，但活动“（ 2 ） 创新题：请你发挥想象，依《陈太丘与友期行》的情节，假设一个对话情境，猜想友人遇见陈太丘后，两个人分别会说什么呢？”这一活动在“课堂表演”环节已有所涉及。可以改为——“情景再现”：晚饭后，你和爷爷、爸爸，三个人看的节目不一致，而发生意见分歧，这时你该怎么办？这样与生活联系更紧密一些，更有趣
一些，学生就更有内容可思考，可表达，同时思想品德也得到了进一
步提升，真正实现学以致用。
3中学语文：《陈太丘与友期行》
第一份
看了这个教学设计方案，我总的感觉是：从教学设计的角度来看，这是一个完整、规范的优秀方案；但是从教学实践的角度来看，这个教学设计方案又有很多令人质疑的地方。
一、优点：
1、教师对教材把握准确，设计思路清晰，各个环节考虑周全。如：概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学策略选择与设计、教学资源与工具设计，最后是教学过程。教学设计应有要素全都包含在内。
2、对学习者特征的分析思考比较全面，对学生比较了解。
3、教学过程陈述简明扼要，重点、难点把握准确。
二、有待改进的地方：
1、“教学目标2过程与方法”：掌握自主、合作、探究的学习方式。与“学习者特征分析” 中“本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉”显得有些矛盾。此外，把“掌握自主、合作、探究的学习方式”
设为本科的教学目标不太合适，应该改为“引导学生以自主、合作、探究的方式进行学习”会更为准确。
2、“教学资源与工具设计”在整个教学过程中没有体现。因此，这是一个传统教学环境下的教学设计，而非信息技术与课程整合的教学设计。这是一个比较大的问题，需要修改。
第二份
这个教学设计我觉得应是一个比较规范的教学设计，教学设计的要素和各个环节都呈现出来了，但是当仔细看每一个环节时，发现都略显粗糙了点，在教学目标上“掌握自主、合作、探究的学习方式。”这样的表述就不是太妥当，学生不是为了方式而学习的，而是通过这样的方式达到一种建构课文内容所涵及的能力，另外，如果是方式也是一种学习的目标的话，后面又有“本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉。 ”这就是一个自相矛盾的呈述了，或者说这一点上教学目标的制定是无效的。再有就是了解故事是属于认知的范畴，而不是情感的范畴，把了解故事可以划分在知识与技能里面。对故事里的人物性质的把握和体验才是情感方面的目标。
另一个大的问题是设计上有“多媒体教学课件”的一项，但整个设计看不出这个多媒体教学课件是如何在教学中运用的，也没有任何多媒体的
环境的设计和需求的诉说。因此所看到的还是一个较为传统的课堂教学环境的表现。
设计得比较好的是教学过程，整个过程基本上是以学生为主体进行的，在“6 ．质疑探究教师活动：分析人物。学生活动：讨论。”这样的简述形式，我非常欣赏的，把教师和学生的活动情况很明白地就表示出来了，而且后面有三个教师明确的地方，这就做得天衣无缝了，但是如果能在这里把学生要讨论的小任务再简要一点，再明白一点就完美了。 在“情境导入教师活动：同学们，我们古代流传下来许多聪明孩子的故事，你能列举一些吗？学生活动：讲故事。教师活动：同学们，你要做一个什么样的人呢？学生活动：“做一个聪明的人”“做一个正直的人”“做一个成功的人”„„
教师活动：如果我们学习了《陈太丘与友期行》，你结识了小元方，你就会默默地告诉自己：“我要做一个诚信的人！”这一个环节中，是非常失败的，你教师的情境创设是这样的，你就知道学生会那样去回答你的想象的话语吗？这是通常是很多老师爱犯的错误，那么，当学生不那样，甚至反着给你讲怎么办？所以老师的一个活动过后，并不在于老师要关注学生回答一句什么话，而是要关注学生在老师活动以后所回应的一种思维和情感的表现，以利于接着的环节展开。
7陈 老师的优秀设计案例《 b p m f 》紧紧围绕新型教学结构的
新人教版七年级语文上册课后词语注音及解释
1、散步
熬 ⑴ áo 忍受，耐苦支持。煎～。～夜。～炼。 ⑵ āo 烹调方法，把食物等放在水里煮：～白菜。
分歧 fýn qí 差别；不相一致。
信服 xìn fú 相信（并）佩服。敬佩 。
嫩芽 nân yá 嫩绿的枝芽，形容刚出生而柔弱的生命。
霎时 shà shí 霎，短时间；一会儿。霎时，极短的时间。
拆散 chüi sàn 分开
委屈 wþi qu 受到不应有的指责或待遇，心里难过。
水波粼粼 shuǐ bō lín lín 形容水面明净。
各得其所 gâ dã qí suǒ 原指各人都得到满足。后指每个人或事物都得到恰当的位置或安排。
2、秋天的回念
瘫痪:tün huàn 由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力。
暴怒bào nù 突然非常的愤怒。【陈太丘与友期拼音】
沉寂chãn jì 非常安静，非常寂静。
捶打chuí dǎ 用拳头或器物反复打击、敲打。。
憔悴qiáo cuì 形容人脸色不好。
央求yüng qiú 恳求，苦苦地哀求。
神色shãn sâ 指面部表情，面部表露出来的内心活动和精神状态。 敏感mingan 感觉敏锐，对外物的事物反应很快。
诀别juã biã 不再相见的分别。
淡雅dàn yǎ 雅致简单，清新。
深沉shýn chãn 形容颜色深，程度深。
烂漫làn màn 颜色绚丽多彩，十分美丽。
喜出望外xǐ chū wàng wài 由于没有想到的好事而高兴。
絮絮叨叨:xù xù düo düo来回地说，指说话啰嗦，唠叨。
翻来覆去fün lái fù qù 【解释】：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。
【出自】：《朱子全书》：“横说也如此，竖说也如此，翻来覆去说都如此。”
3、羚羊木雕
抹mǒ 揩，擦。
逮dài 捉拿。
攥zuàn 用手抓住、抓稳、抓紧或握住。
寒战hán zhàn冷得颤抖的样子，或指害怕得发抖的样子。
树杈shù chà树木的分枝处。
怦怦pýng pýng形容心跳声。
4、散文两首
匿笑nì xiào 偷偷地笑。
祷告dǎogào 宗教徒向神求保佑。
并蒂bìng dì 指两朵花并排地长在同一个茎上。
花瑞huü ruì 花中的祥瑞。
慈怜cí lián 爱怜。
菡萏hàn dàn 荷花的别称，古人称未开的荷花为菡萏，即花苞。
敧斜qÿ xiã 倾斜，不正。
荫蔽yÿn bì 庇护。
仗义 zhàng yì 主持公道；重义气，守信用。
自作主张 zì zuî zhǔ zhüng 自己出主意，作决定。
不可抗拒 bù kþ kàng jù 抗拒：抵御。无法抵御。
形影不离 xíng yǐng bù lí 象形体和它的影子那样分不开。形容彼此关系亲密，经常在一起。
摇摆 yáo bǎi 摇动，摆动。
沐浴 mù yù ⑴泛指洗澡。⑵比喻沉浸在某种环境中。
阴影 yÿn yǐng 阴暗的影子。
姊妹 zǐ mâi 姐姐和妹妹。
繁杂 fán zá（事情）多而杂乱。
烦闷 fán mân 心情不畅快。
徘徊 pái huái 来回地走：他一个人在小路上徘徊了很久。
遮蔽 zhý bì 遮挡;拦挡。
覆盖 fù gài 遮盖;掩盖。
心绪 xÿn xù 心事；心情。
梗 gþng 草木的枝、茎或根。
5、《世说新语》两则
（1）咏雪
雪骤zhîu 雪越下越大。骤：急，迅速。
柳絮liǔ xù 成熟的柳树种子,上面有白色绒毛。
内集 家庭聚会。
俄而 不久，一会儿。
欣然 高兴的样子。
差可拟 nĭ 差不多可以相比。差，大致、差不多。拟，相比。
奕 yì 1.大。 2.光明。
韫 yùn
因 古义：趁，乘，凭借。 今义：因为。
未若 比不上
（2）陈太丘与友期
期行：相约同行。期，约定。行，出行。
日中：正午时分。
舍去：不再等候就走了。舍，丢下。去，离开。
乃至：才到。乃，才。至，到达。
戏：玩耍，游戏。
尊君在不(fǒu)：你父亲在吗？尊君，对别人父亲的一种尊称。不，通“否”，
句末语气词，表询问。
相委而去：相委，丢下别人。相，副词，表示一方对另一方的行为。委，丢下，舍弃。 而，表示修饰。去：离开。
家君：家父，谦词，古代对人称自己的父亲。
引：拉。
顾：回头看。
无信：丧失信用，信：信用、诚信。
无礼：违反礼节;没有礼貌，礼：礼节。
6、我的老师
芸（yún） 榆（yú） 痣（zhì） 褪（tuì） 卜（bǔ） 磕（ký） 巍（wýi） 焚（fãn） 背诵 海鸥 牵挂 援助 时辰 珍宝 纯真
慈爱
占据 zhàn jù取得或保持(地域﹑场所等)。
狡猾 jiǎo huá 诡计多端，不可信任。也作狡滑。
存心 cún xÿn ①存有某种心思：君子以仁存心，以礼存心｜存心不良。②故意：你这是存心让我出丑。
劝慰 quàn wâi劝解安慰：比赛失利后，大家都来劝慰他。
温柔：温和柔顺（多用于形容女性）。
心情如水：形容心地纯洁，像清澈的水一般。
依恋：留恋，舍不得离开。【陈太丘与友期拼音】
纠纷：争执的事情。
热恋：本课是亲热难舍的意思。
迷迷糊糊 mí mi hū hū 使人混乱烦躁迷惑不清。
模模糊糊 mï mï hū hū 思想上不清晰。
7、再塑生命的人
妮 莎 捡
搓捻（cuō niǎn）将线、纸等搓成的条状物。
企盼qǐ pàn盼望希望。
繁衍（fán yǎn）逐渐增多或增广。
迁徙（qiün xǐ）迁移。
觅食（mì shí）指鸟兽到处搜寻食物吃。
截然 jiã rán形容界限分明，像割断一样：～不同 。
感慨 gǎn kǎi有所感触而慨叹：～万端。
唯恐 wãi kǒng 唯独害怕（担心）；只怕（担心）。
绽开 zhàn küi 绽放；开放。
争执 zhýng zhí 各执己见，互不相让：争执不休｜解决争执。
惭愧 cán kuì 因有缺点﹑错误或未能尽责等而感到不安或羞耻。 抚弄 fǔ nîng 抚摩摆弄。
疲倦不堪 pí juàn bù kün 倦：疲倦，劳累。不堪：不能忍受。形容非常疲乏，不能忍受。
小心翼翼 xiǎo xÿn yì yì 翼翼：严肃谨慎。本是严肃恭敬的意思。现形容谨慎小心，一点不敢疏忽。
不求甚解 bù qiú shân jiþ 甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。
混为一谈 hùn wãi yÿ tán 把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。 恍然大悟 huǎng rán dà wù 恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。
美不胜收mþi bù shâng shōu 形容好的东西太多， 美景多得看不过来。 油然而生（yïu rán ãr shýng）形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇（huü tuán jǐn cù）形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收（mþi bù shâng shōu）美好的东西太多，一时接受不完 (看不过来)。
繁花似锦（fán huü sì jǐn）无数色彩鲜艳的花，好像漂亮的锦缎；形容美好的景色和美好的事物。
风云突变（fýng yún tū biàn）比喻局势突然发生巨大变化。
不可名状（bù kþ míng zhuàng）不能够用语言形容。名，说出。 落英缤纷（luî yÿng bÿn fýn）形容落花纷纷飘落的美丽情景。
新人教版七年级语文上册课后词语解释及拼音
1、散步
熬 ⑴ áo 忍受，耐苦支持。煎～。～夜。～炼。 ⑵ āo 烹调方法，把食物等放在水里煮：～白菜。
分歧 fýn qí 差别；不相一致。
信服 xìn fú 相信（并）佩服。敬佩 。
嫩芽 nân yá 嫩绿的枝芽，形容刚出生而柔弱的生命。
霎时 shà shí 霎，短时间；一会儿。霎时，极短的时间。
拆散 chüi sàn 分开
委屈 wþi qu 受到不应有的指责或待遇，心里难过。
水波粼粼 shuǐ bō lín lín 形容水面明净。
各得其所 gâ dã qí suǒ 原指各人都得到满足。后指每个人或事物都得到恰当的位置或安排。
2、秋天的回念
瘫痪:tün huàn 由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力。
暴怒bào nù 突然非常的愤怒。
沉寂chãn jì 非常安静，非常寂静。
捶打chuí dǎ 用拳头或器物反复打击、敲打。。
憔悴qiáo cuì 形容人脸色不好。
央求yüng qiú 恳求，苦苦地哀求。
神色shãn sâ 指面部表情，面部表露出来的内心活动和精神状态。 敏感mingan 感觉敏锐，对外物的事物反应很快。
诀别juã biã 不再相见的分别。
淡雅dàn yǎ 雅致简单，清新。
深沉shýn chãn 形容颜色深，程度深。
烂漫làn màn 颜色绚丽多彩，十分美丽。
喜出望外xǐ chū wàng wài 由于没有想到的好事而高兴。 絮絮叨叨:xù xù düo düo来回地说，指说话啰嗦，唠叨。
翻来覆去fün lái fù qù 【解释】：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。【出自】：《朱子全书》：“横说也如此，竖说也如此，翻来覆去说都如此。”
3、羚羊木雕
抹mǒ 揩，擦。【陈太丘与友期拼音】
逮dài 捉拿。
攥zuàn 用手抓住、抓稳、抓紧或握住。
寒战hán zhàn冷得颤抖的样子，或指害怕得发抖的样子。
树杈shù chà树木的分枝处。
怦怦pýng pýng形容心跳声。
4、散文两首
匿笑nì xiào 偷偷地笑。
祷告dǎogào 宗教徒向神求保佑。
并蒂bìng dì 指两朵花并排地长在同一个茎上。
花瑞huü ruì 花中的祥瑞。
慈怜cí lián 爱怜。
菡萏hàn dàn 荷花的别称，古人称未开的荷花为菡萏，即花苞。 敧斜qÿ xiã 倾斜，不正。
荫蔽yÿn bì 庇护。
仗义 zhàng yì 主持公道；重义气，守信用。
自作主张 zì zuî zhǔ zhüng 自己出主意，作决定。
不可抗拒 bù kþ kàng jù 抗拒：抵御。无法抵御。
形影不离 xíng yǐng bù lí 象形体和它的影子那样分不开。形容彼此关系亲密，经常在一起。
摇摆 yáo bǎi 摇动，摆动。
沐浴 mù yù ⑴泛指洗澡。⑵比喻沉浸在某种环境中。
阴影 yÿn yǐng 阴暗的影子。
姊妹 zǐ mâi 姐姐和妹妹。
繁杂 fán zá（事情）多而杂乱。
烦闷 fán mân 心情不畅快。
徘徊 pái huái 来回地走：他一个人在小路上徘徊了很久。 遮蔽 zhý bì 遮挡;拦挡。
覆盖 fù gài 遮盖;掩盖。
心绪 xÿn xù 心事；心情。
梗 gþng 草木的枝、茎或根。
5、《世说新语》两则
（1）咏雪
雪骤zhîu 雪越下越大。骤：急，迅速。
柳絮liǔ xù 成熟的柳树种子,上面有白色绒毛。
内集 家庭聚会。
俄而 不久，一会儿。
欣然 高兴的样子。
差可拟 nĭ 差不多可以相比。差，大致、差不多。拟，相比。 奕 yì 1.大。 2.光明。
韫 yùn
因 古义：趁，乘，凭借。 今义：因为。
未若 比不上
（2）陈太丘与友期
期行：相约同行。期，约定。行，出行。
日中：正午时分。
舍去：不再等候就走了。舍，丢下。去，离开。
乃至：才到。乃，才。至，到达。
戏：玩耍，游戏。
尊君在不(fǒu)：你父亲在吗？尊君，对别人父亲的一种尊称。不，
通“否”，句末语气词，表询问。
相委而去：相委，丢下别人。相，副词，表示一方对另一方的行为。委，丢下，舍弃。 而，表示修饰。去：离开。
家君：家父，谦词，古代对人称自己的父亲。
引：拉。
顾：回头看。
无信：丧失信用，信：信用、诚信。
无礼：违反礼节;没有礼貌，礼：礼节。
6、我的老师
芸（yún） 榆（yú） 痣（zhì） 褪（tuì） 卜（bǔ） 磕（ký） 巍（wýi） 焚（fãn） 背诵 海鸥 牵挂 援助 时辰 珍宝 纯真 慈爱
占据 zhàn jù取得或保持(地域﹑场所等)。
狡猾 jiǎo huá 诡计多端，不可信任。也作狡滑。
存心 cún xÿn ①存有某种心思：君子以仁存心，以礼存心｜存心不良。②故意：你这是存心让我出丑。
劝慰 quàn wâi劝解安慰：比赛失利后，大家都来劝慰他。 温柔：温和柔顺（多用于形容女性）。
心情如水：形容心地纯洁，像清澈的水一般。
依恋：留恋，舍不得离开。
纠纷：争执的事情。