电大心理学答案

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第一篇:《电大心理学平时作业及答案1---4》

《中学心理学》平时作业

学生姓名： 学生学号： 专 业： 分校、工作站：

重庆广播电视大学 制

中学心理学

第1次平时作业(第1—3章)

一、不定项选择题（含单选题和多选题，每个1分，共10分，请将正

确答案的字母序号填入括号中）

1．研究心理的种系发展和人的个体心理的发生和发展规律的是（ C ）。

A．生理心理学 B．社会心理学 C．发展心理学 D．普通心理学

2．在人为的控制条件下操纵某种变量的变化，研究该变量对其他变量所产生的影响，这种心理学研究方法是（ D ）。

A．观察法 B．访谈法 C．测验法 D．实验法 3．精神分析理论是由（ B ）提出来的。

A．艾利斯 B．弗洛伊德 C．马斯洛和罗杰斯 D．斯金纳 4．意识有以下哪几种不同的状态：（ ABCD ）。

A．睡眠与梦 B．催眠

C．白日梦和幻想 D．特殊药物下的意识状态 5．注意是心理活动对一定对象的（ C）。

A．指向和选择 B．集中和紧张

C．指向和集中 D．集中 6．“一心二用”即注意的分配是（ A）。

A．有条件的 B．无条件的 C．不可能的 D．以上一个也不是 7．突然的敲门声，打断人的思路，属于（ B ）的干扰。

A．随意注意 B．不随意注意

C．随意后注意 D．注意的动摇 8．“入芝兰之室久而不闻其香”是感觉的（ A ）现象。

A．适应 B．对比 C．后象 D．感受性

9．将知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉，其依据的标准是（ C ）。

A．知觉能否正确反映客观事物 B．在知觉过程中起主要作用的感觉器官 C．知觉反映事物的特性 D．知觉是否有目的、有计划

10．学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对他人文章时，却很容易发现，这是由于（ D ）

A．注意分散 B．粗心

C．知觉组织性 D．定势

1.个体心理：人是以个体为单位而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。 2.认知： 是指人们获取知识和运用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的心理的最基本的过程。

3.观察法：是一种在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有计划、有系统的观察，从中发现学年里现象发生和发展的规律的方法。

4.实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。 5．意识：是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验。

6．催眠

是由催眠师诱导而出现的一种介于清醒与睡眠之间的、类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。

7．注意

指心理活动对一定对象的指向和集中。 8．差别阈限

指刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小强度差叫作差别阈限又称为最小可觉差.

三、简答题（每小题7分，共42分）

二、名词解释（每小题 3 分，共24 分）

1、简述心理学的功能。

(1)描述和测量 （2）解释和说明 （3）预测和控制

2、例举几种常见的不同意识状态，并简要说明意识的作用。 意识状态包括：

（1）睡眠与梦。（2）催眠。（3）白日梦和幻想。（4）特殊药物下的意识状态。 意识的作用：

（1）意识对人所觉察的核注意的范围进行限制，从而减少刺激输入的流量。 （2）意识使人们依据知觉的组织规律，把连续不断的经验划分为客体和事件。 （3）意识使人们能利用过去的记忆兑现时输入的信息作出最佳的判断和行为。

（4）意识的能动性使人们可以有限度地超越外部的信息内容，在其范围之外建构他们的意识内容。

3、简述注意的品质。 （1）注意的广度。 （2）注意的稳定性。 （3）注意的分配。 （4）注意的转移。

4、什么是知觉恒常性？常见的恒常性有哪些？

知觉恒常性: 当知觉的客观条件在一定范围内改变时，但知觉映象在相当程度上却保持稳定的特点。

常见的恒常性：大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性

5、影响时间知觉的因素有哪些？

感觉通道的特性 、一定时间内事件发生的数量和性质、个人的兴趣和动机

6、产生深度知觉的线索有哪些？

深度知觉涉及三维空间的知觉，即不仅能够知觉物体的高和宽，而且能够知觉物体的距离、深度和凸凹等。心理学家研究发现，人们对深度和距离的知觉主要来自肌肉线索和单眼线索。单眼线索包括：线条透视、相对大小、阴影、遮挡、纹理梯度。

四、论述题（每小题12分，共24分） 1.论述心理学的研究对象。

心理学是研究心理现象的科学，心理现象就是心理学研究的对象，人类的心理现象包括以下几个主要方面：

(1) 认知过程与学习：认知过程是人类认识客观世界 ，揭示事物的意义、作用和规律，使人获得知识的过程。这是人类最基本的心理过程，与人类心理过程紧密相关。

(2) 动机与情绪：人们的任何活动都是有内部原应的。动机是推动人们活动的内在动力，情绪是对客观事物的态度，人们对事物的不同态度，产生了满意，厌烦等情绪。

(3) 心理特征：就是体现心理差异的现象，包括能力与人格，能力是直接影响活动效率高低的心理特征。

(4) 社会心理与心理健康：人作为社会成员体现了很强的社会性，个体中的人和社会中的人存在不同的心理现象。

(5) 心理发展与职业规划：心理发展涉及人生从出生到衰竭过程中的心理规律，年龄特征及心理发展关键期是发展心理的主要特点。

2.举例说明错觉产生的原因。

错觉的产生既有客观原因，也有主观原因。

客观上，错觉的产生大都是知觉对象所处的客观环境有了某种变化导致的。如垂直水平错觉、月亮错觉。知觉对象发生了变化，但人们仍以原来的知觉模式进行感知，这就是导致错觉产生的客观原因。

主观上，错觉的产生可能与个体过去的经验、动机、预期和认知方式等因素有关。如人们在知觉三维空间物体的大小时，总是把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。电大心理学答案

中学心理学

第2次平时作业(第4—6章)

1．记忆正确的基本过程是（ B ）。

一、不定项选择题（每小题1分，共10分）

A．编码、提取、存储 B．编码、存储、提取

第二篇:《2015电大《心理学》形成性考核册答案》

2015电大《心理学》形成性考核册答案

心理学形成性考核册答案1（2015）

一、判断题

1.心理学是研究人的行为的科学。 ×

2.在心理过程中，认识是情感和意志的前提，情感和意志对认识起着调节和控制的作用。√

3.个性心理特征包括能力、气质和知觉。 ×

4.心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展。√

5.主观世界是人的心理的源泉。 ×

6.心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反映。×

7.用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。×

8.实验室实验法由于严格控制各种因素，有较高的信度，所以被广泛应用于教育心理、儿童心理的研究中。 √

9.调查法是直接对研究总体的全体进行调查。 ×

10.1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。×

11.精神分析学派过分夸大了无意识在人的整个活动中的作用，因此被大多数人所摈弃。 √

12.人本主义心理学强调人的价值、本性和尊严。 √

13.人本主义的兴起被称为第二次革命。 ×

14.认知心理学的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用。×

15.格式塔心理学派强调整体并不等于部分的总和，整体乃是先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。√

二、填空题

1. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物_____个别属性_______的反映。

2. 刚刚能引起感觉的最小刺激量叫_____绝对感觉阈值_______。

3. 入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，这是感觉_____适应_______现象。

4. _______知觉_____是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。

5. 知觉的基本特性有：_____知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。

6. 当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变，这就是知觉的_____恒常性_______。

7. _______错觉_____是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。

8.______记忆______是过去的经验在头脑中的反映。

9.陈述性记忆是对陈述性知识的记忆，是对有关______事实和事件______的记忆。

10.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，有_____先快后慢_______的特点。

11.记忆的三存储模型认为记忆加工有三个不同的阶段，它们分别是_____感觉记忆_______、_______短时记忆_____、______长时记忆______。

12.____表象________是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

13.根据观察内容的新颖性、独立性和创造程度，有意想象又可分为____再造想象_______、_______创造想象_____、______幻想______。

14.幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。他们的这种思维是_____动作思维_______。

15.______对话______言语是指两个或几个人直接交际时的言语活动，如聊天、座谈等。

16.问题解决一般包括_____发现问题、分析问题、提出假设、检验假设四个基本步骤。

17.卢钦斯的水杯量水实验可以很好地说明______思维______对问题解决的影响。

18. ______功能固着______是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

19.吉尔福特认为应该用发散思维的_____流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造性的高低。

三、单项题

1.心理现象分为（ A ）。

A.心理过程与个性心理 B.认知过程与个性心理

C.情感过程与个性心理 D.意志过程与个性心理

2.心理过程包括（ D ）。

A.认识过程、情感过程、行为过程 B.知觉过程、情感过程、行为过程

C.感觉过程、知觉过程、意志过程 D.认识过程、情感过程、意志过程

3.自然实验法的优点是（ A ）。

A.减少人为性,提高真实性 B.减少人为性,降低真实性

C.提高人为性,增加真实性 D.提高人为性,降低真实性

4. （ B ）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。

A.1789 B.1879 C.1798 D.1897

5.精神分析学派是（ C ）创立的。

A.笛卡尔 B.华生 C.弗洛伊德 D.罗杰斯

6.行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（ B ）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人。

A.罗杰斯 B.华生 C.弗洛伊德 D.马斯洛

四、简答题

1.人的心理现象包括哪些？

答：

人的心理是由心理过程和个性心理两大部分组成。心理过程和个性心理是人的心理活动的基本形式。

1.心理过程

心理过程即人的心理活动过程，它是在人脑中发生、发展和完成的。人的心理过程就其性质与功能的不同，分为认识过程、情感过程和意志过程方面。简称知、情、意。

认识过程是人接受、储存、加工和理解各种信息的过程，即人脑对客观事物的现象和本质的反映过程。人对于所认识或所操作的事物的态度的主观体验过程就是情感过程。为达到预期目的并与克服困难相联系的心理活动过程即为意志过程。

一方面，人的情感和意志总是在认识的基础上产生和发展起来的。另一方面，人的情感和意志对认识也有重要的影响。情感和意志对认识起着调节和控制的作用。

2.个性心理

个性差异主要体现在两个方面，即个性倾向性和个性心理特征。

个性倾向性又称个性心理倾向性，是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度。它是人从事各项活动的基本动力，决定着人的行为和方向，其中主要包括需要、动机、态度、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征，这种稳定的心理特征是个性的心理倾向稳固化和概括化的结果。包括能力、气质和性格。

2.试论述人的心理的实质。

心理现象是我们日常生活常见的现象，人的任何活动中都有心理现象存在，它和我们每个人都息息相关。心理现象一方面指感觉、知觉、模式识别、记忆、思维、想象、情绪、意志等心理过程，这些对人们的认识活动有首要意义；另一方面指个性心理特征。有能力、气质、性格等。

1．心理表达事物呈现的信息

心理现象其产生的方式来说是客观事物作用于感官，引起脑的反射活动，大脑好象“加工厂”，客观现实好象“原材料”，如果没有“原材料”，“加工厂”也就无法生产出任何产品。反应过程一般包括感觉器官接受外部信息，肌肉和腺体做出回答反应，以及介于二者之间的信息传导和整合活动。

2．传递物体信息的基本媒介是电磁辐射

信息是事物运动的状态和方式，它的基本功能是消除认识上的不确定性。

3． 心理实质是电磁现象

心理活动呈现的世界是美妙、斑斓的。我们听到音乐、语言、解决问题采取的方法这些都是人与客观现实直接或间接的感应活动。心理活动是人们通过感觉器官从外部事物中提取信息，通过神经系统将信息传递给思维器官，思维器官对信息进行加工处理，形成概念、判断和策略信息（称为信息再生过程，即决策过程），再通过导出神经系统将再生出来的策略信

息传递给人的效应器官，以支配人的言行。

人类认识世界和改造世界的心理过程，从本质上讲,是一个机体内外进行电磁能交换达到相对平衡的电磁现象。这一过程的不断优化与完善，促进人类社会不断的进步。

3.心理学的研究方法有哪些？

心理学的研究方法很多，例如实验法、观察法、调查法、测验法、档案法等。

4.知觉和感觉的区别与联系有哪些？

答：

1．联系

知觉和感觉都是人脑对当前客观事物的反映，即都是客观事物直接作用于感觉器官时，在人脑中产生的对当前客观事物的反映；感觉是知觉的基础与有机组成部分，知觉是感觉的深入与发展。

2．区别

从反映特点看，感觉是对事物的个别属性的反映，知觉是对事物的整体属性的反映；从产生过程看，感觉的产生多依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉，知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点，如知识经验、心理状态、个性特征等；从生理机制上看，感觉是单一分析器独立工作的结果，知觉是多种分析器协同活动的结果。

5.常见的单眼线索有哪些？

单凭一只眼睛即可利用单眼线索而相当好地感知深度，艺术家们特别擅长利用单眼线索制造作品中的深度等空间关系。单眼线索很多，其中主要的有如下几种。

（1）对象的相对大小

（2）遮挡

（3）质地梯度

（4）明亮和阴影

（5）线条透视

（6）空气透视

（7）运动视差

（8）眼睛的调节

6.影响遗忘的因素有哪些？

答：

影响遗忘的因素主要有：

（1）时间因素。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢。

（2）识记材料的性质与数量。一般认为，熟练的动作和形象材料遗忘的慢，而无意义材料

比有意义材料遗忘的要快得多。

（3）学习的程度。低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。

（4）识记材料的系列位置。人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。

（5）识记者的态度。识记者对实际材料的需要、兴趣等因素对遗忘的快慢也有一定的影响。

7.问题解决的影响因素有哪些？

答：

问题解决的影响因素主要有：

1．问题情境

问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。主要有以下几个方面：情境中物体和事物的空间排列不同；问题情境中的刺激模式与个人的知识结构接近与否；问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。

2．迁移

迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响。一般来说，知识经验越丰富，概括水平越高，新旧情境间共同因素越多，越易于将知识经验迁移到解决新问题的情境中去，促使问题解决，产生正迁移；相反，导致负迁移产生。

3．原型启发

在问题解决的进程中，因受到某种客观事物的启发而找到解决问题的途径和方法的过程叫原型启发。

4．定势

定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。定势在问题解决中有积极作用，也有消极作用。

5．功能固着

功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它可能有其他方面的功能。

6．动机与情绪状态

适中的动机强度最有利于问题的解决。个体在问题解决活动中的情绪状态对活动的效果有直接的影响。

7．个性特征

一个有远大理想、富于自信、有创新意识、勤奋、乐观、勇敢、顽强、坚韧、果断、勇于进取和探索的人，能克服困难去解决许多疑难问题。

8.影响创造性的因素有哪些？

第三篇:《2015电大《心理学》03任务答案(四川电大)》

2015电大《心理学》03任务答案（四川电大）

一、单选题

1.以下哪个心理特征受先天生物因素影响最大（ A ）。

A.气质 B.能力

C.性格 D.以上三个均不是

2.以热情但急躁冲动，刚强但易粗暴为特征的人其气质属于（ B ）。

A．多血质 B．胆汁质 C．粘液质 D．抑郁质

3.高级神经活动类型学说中强而平衡、不灵活的类型对应的传统气质类型是（ C

A.胆汁质 B.多血质

C.粘液质 D.抑郁质

4.以下哪种说法错误（ A ）。

A.气质本身有好坏之分

B.气质具有一定的可塑性

C.性格在一定程度上可掩盖和改造气质

D.性格是后天的，更多地受社会生活条件的制约

5.最能表现一个人的个性差异的心理特征是（ D ）。

A.气质 B.能力 C.记忆 D.性格

6.能力是一种（ C ）

A.心理过程 B.个性倾向性

C.个性心理特征 D.以上一个也不是

7.（ A ）强度的动机有利于任务的完成。

A.中等 B.弱

C.强 D.不确定

8.以下哪个问卷不是用来测量性格的（ D ）。

A.16PF B.MMPI C.EPQ D.斯坦福-比奈量表

9.以下哪种说法是错误的（ C ）。

A.需要是一种内部的紧张状态

B.所有的需要都指向一定的对象

C.需要是有机体外部不平衡状态的反映

D.人的需要具有一定的选择性

10.关于动机与行为的关系，下列哪个说法错误（ C ）。

A.良好的动机会产生良好的行为效果

B.不良的动机会产生不良的行为效果

C.同一种行为只能有一种的动机

D.不同的活动可能有同一种或相似的动机 ）。电大心理学答案

二、填空题

1.我们通常把气质分为四种： _____多血质_______、_______胆汁质_____、______粘液质______、______抑郁质______。

2.荣格把人的性格分为_____外倾型_______、_______内倾型_____。

3.最常见的投射测验有______主题统觉测验______、______罗夏墨迹测验______。

4.按照能力的结构和倾向性，能力分为：一般能力、特殊能力。

5.马斯洛认为，人类所有的需要可以按层次划分为五类：生理上的需要 安全上的需要 情感和归属的需要 尊重的需要 自我实现的需要。

6.学习动机的两个基本成分是： 学习需要和学习期待。

三、名词解释

1.气质 气质是指人的心理活动的动力特点，即人在进行心理活动时，或是在行为方式上，表现在情感和活动发生的强度、速度、稳定性、灵活性、指向性等动态性质方面的心理特征。

2.性格 性格是一个人独特而稳定的个性特征，它表明一个人对现实的稳定的态度和相应的习惯化的行为方式。

3.能力 能力是指顺利完成某一活动所必需的心理条件。

4.需要 需要是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。

5.学习动机 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

四、简答题

1.简述气质的意义。

气质主要表现为心理活动的动力和方式，而不涉及其方向和内容。因此就一个人活动的社会价值和成就来说，气质无好坏之分。任何气质都有其积极方面和消极方面，任何气质类型的人都可以在事业上获得成功。

在教育工作中，气质特征为我们提供了因材施教的依据。教师只有了解学生的气质特点，并针对这些特点采取不同的教育手段和方法，才能取得良好的教育效果。

2.简述气质与性格的区别和联系。

答：（1）区别

第一，从起源上看，气质是先天的，更多地受个体高级神经活动类型的制约；而性格是后天的，更多地受社会生活条件的制约。它是人在活动中与社会环境相互作用的产物。第二，气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征(即强度、速度等)，无好坏之分；而性格主要是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，有好坏之分。

第四篇:《2015电大《心理学》01任务答案(四川电大)》

2015电大《心理学》01任务答案（四川电大）

一、单项选择题（共 10 道试题，共 20 分。）

1. 心理现象分为（ A ）。

A. 心理过程与个性心理

B. 认知过程与个性心理

C. 情感过程与个性心理

D. 意志过程与个性心理

2. 心理过程包括（ D ）。

A. 认识过程、情感过程、行为过程

B. 知觉过程、情感过程、行为过程

C. 感觉过程、知觉过程、意志过程

D. 认识过程、情感过程、意志过程

3. 自然实验法的优点是（ A ）。

A. 减少人为性,提高真实性

B. 减少人为性,降低真实性

C. 提高人为性,增加真实性

D. 提高人为性,降低真实性

4. 精神分析学派是（ C ）创立的。

A. 笛卡尔

B. 华生

C. 弗洛伊德

D. 罗杰斯

5. 行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（ B ）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人。

A. 罗杰斯

B. 华生

C. 弗洛伊德

D. 马斯洛

6. （ B ）是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。

A. 感觉

B. 知觉

C. 记忆

D. 思维

7. 幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。他们的这种思维是（ D ）

A. 具体形象思维

B. 抽象逻辑思维

C. 发散思维

D. 直观动作思维

8. 卢钦斯的水杯量水实验可以很好地说明（ A ）对问题解决的影响。

A. 定势

B. 功能固着

C. 原型启发

D. 迁移

9. 读到“霜叶红于二月花”的诗句，头脑是出现了满山的枫叶在秋季红似春花的景象。这种想象是（ C ）。

A. 创造想象

B. 无意想象

C. 再造想象

D. 幻想

10. 吃完苦药后再吃糖觉得糖更甜了，这种现象是感觉（ D ）。

A. 联想

B. 后象

C. 适应

D. 对比

二、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）

1. 心理学是研究人的行为的科学。

A. 错误

B. 正确

2. 在心理过程中，认识是情感和意志的前提，情感和意志对认识起着调节和控制的作用。

A. 错误

B. 正确

3. 个性心理特征包括能力、气质和知觉。

A. 错误

B. 正确

4. 心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展。

A. 错误

B. 正确

5. 主观世界是人的心理的源泉。

A. 错误

B. 正确

6. 用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。

A. 错误

B. 正确

7. 1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。

A. 错误

B. 正确电大心理学答案

8. 精神分析学派过分夸大了无意识在人的整个活动中的作用，因此被大多数人所摈弃。

A. 错误

B. 正确

9. 人本主义心理学强调人的价值、本性和尊严。

A. 错误

B. 正确

10. 格式塔心理学派强调整体并不等于部分的总和，整体乃是先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。

A. 错误

B. 正确

三、填空题（主观）（共 10 道试题，共 20 分。）

1. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物_______个别属性_____的反映。

2. 入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，这是感觉_____适应_____现象。

3. 知觉的基本特性有：___知觉的选择性_________、_____知觉的整体性_______、_____知觉的理解性_______、___知觉的恒常性____。

4. _____错觉_____是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。

5. 陈述性记忆是对陈述性知识的记忆，是对有关___事实和事件____的记忆。

6. 根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，有____先快后慢_____的特点。

7. ____表象____是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

8. ____对话_____言语是指两个或几个人直接交际时的言语活动，如聊天、座谈等。

9. 问题解决一般包括___发现问题_________、_____分析问题_______、_____提出假设_______、________检验假设__四个基本步骤。

10. ______功能固着______是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

四、简答题（共 4 道试题，共 40 分。）

1. 人的心理现象包括哪些？

答：

第五篇:《2015电大《教育心理学》网考试题及答案》

2015电大《教育心理学》网考试题及答案

一、单选题电大心理学答案

按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是：D

A.知识 B.领会 C.运用 D.评

价

班杜拉认为，人类学习的实质是：A

A.观察学习 B.模仿学习 C.强化学习 D.直接学习

被誉为“教育心理学之父”的是：A

A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华

生

对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还是抵挡不住一些好东西的诱惑，从而出现了偷盗行为”的孩子，应加强哪个方面的培养。C

A.道德认识 B.道德信念 C.道德意志 D.道德情感

根据皮亚杰的观点，道德教育的目标是使儿童的道德达到C

A.习俗水平 B.后习俗水平 C.自律 D.他

律

关于动作技能，以下哪种说法不正确。C

A.动作技能是一种有目的的有意识的活动能力

B.动作并不是运动技能

C.眨眼属于动作技能

D.个体越是能经济、合理有效地利用身体动作完成任务，其动作技能水平就越高

关于动作技能和智力技能的关系，以下说法错误的有：D

A.二者的活动对象不同

B.智力技能是动作技能的支配者和调节者

C.复杂的动作技能往往包含认知成分

D.智力技能是动作技能形成的最初依据

关于合作学习叙述正确的是：D

A.合作学习采用同质分组的原则

B.合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生

C.合作学习不再需要教师

D.合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能 关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B

A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。

B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。

C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。

D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。

教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D

A.实验法 B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法

教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D

A.实验法 B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法

卡特尔把人格特质分为：B

A.思维外倾和思维内倾 B.表面特质和根源特

质

C.内向和外向 D.情感外倾和情感内倾 卡特尔把人格特质分为：B

A.思维外倾和思维内倾 B.表面特质和根源特

质

C.内向和外向 D.情感外倾和情感内倾 科尔伯格研究品德的发展主要是采用哪种方法来研究儿童道德发展。D

A.调查法 B.文件分析法 C.深入谈话法 D.两难故事法

哪种强化是观察者不直接受到，而看到榜样受到强化，从而改变了自己的行为动机B

A.直接强化 B.替代强化 C.间接强化 D.模仿强化

人们常说:“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的：B

A.社会性 B.稳定性 C.整体性 D.独特性

认为学习是刺激-反应的联结的心理学家是：

A.桑代克 B.华生 C.斯金纳 D.班杜拉

A

数学中学到的逻辑推理规则，有利于物理问题的解决，这属于C

A.顺向迁移 B.负迁移 C.正迁移 D.逆向迁移

下列项目中叙述错误的是A

A.复述主要是死记硬背

B.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略

C.不同学科所要求的学习策略可能会不同

D.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的

学生的心理发展不包括以下哪种发展。D

A.认知 B.情感 C.社会性 D.兴

趣

学生注意转移快慢的速度不受哪种因素影响。C

A.年龄 B.原有注意的紧张

度

C.刺激物的持续时间 D.新事物或新活动的性质

以下哪种方法比较适合进行特例研究。A

A.个案研究法 B.测验

法

C.教育经验总结法 D.实验法 以下哪种方法不是创造性评定的基本方法B

A.创造性测验法 B.经验总结

法

C.主观评定法 D.作品分析法 羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于D

A.概括说 B.三维迁移理

论

C.关系转换说 D.相同要素说

二、多选题

布鲁纳认为每一个知识的学习都要经过哪几个过程。A,B,D

A.获得 B.转化 C.认知 D.评

价

程序教学可以按照教材的编排方法分为：B,D

A.阶梯式程序 B.直线式程序 C.螺旋式程序 D.分支式程序

第六篇:《2014电大《心理学》形成性考核册答案》

2014电大《心理学》形成性考核册答案

作业1

六、论述题

1.为什么说心理是客观现实的反映？

答：大脑给心理现象的产生提高了物质基础，心理是大脑所具有的功能。 2：客观外界事物作用于人的感觉器官，通过大脑的活动将客观事物变成映像，从而产生人的心理。 3：心理的反映是能动的反映，因为通过心理活动不仅能认识事物的外部现象而且还能认识到事物的本质和事物之间的内在联系，并用这种认识来指导人的实践活动，改造客观世界。

2. 学校教育中如何培养学生的注意品质？

1、 排除杂念，进入角色，保证学生注意，激发兴趣，引起学生注意。

2、反对照本宣科，改进教学方法，促使学生注意，观察外部表现，考察学生注意。

3、灵活应用语言，唤起学生注意加强学习目的教育，训练良好的注意习惯。

4、控制教学进度，维持学生注意，用直观教具，吸引学生注意。

5、多种感观活动，稳定学生注意，处理偶发事件，恢复学生注意。。

3.请结合自己的工作实践，论述注意规律在教学应用中的意义。

答：一、无意注意的规律在教学中的运用。教学过程中，教师要成为发挥无意注意积极作用的组织者，应采取下列措施：①创设良好的教学环境；②精心组织教学内容；③采用启发式的教与学的方法。

二、有意注意规律在教学中的运用。教师为了有效地组织地运用有意注意，在教学中可以采取以下措施：①加强对学生的组织性与纪律性教育；②对学生加强学习目的性的教育；③培养学生抗干扰的习惯；④把学生看成学习活动的主体。三、有意后注意的规律在教学中的运用。①要使有意后注意成为教学活动的主要形式；②教师要引导学生把学习活动体验为履行社会职责的责任感，从而形成自觉进取的学习动机，并依靠这种动机调整自己的注意，使自己经常处于最佳的有意后注意状态；③培养学生创造性地进行学习。

4.在课堂教学中，我们怎样运用感知规律，才能增强教学效果？

答：(一)感觉规律的运用：(1)感觉适应与感觉强度规律的运用；(2)感官协同活动规律的运用；

(二)知觉规律的运用：(1)知觉选择性规律在教学中的运用；(2)知觉整体性规律在教学中的运用；(3)知觉理解性规律在教学中的运用；(4)知觉恒常性规律在教学中的运用。

(三)树立学生科学的感知观点：(1)用正确的感知观点评价人；(2)用科学的观点，解释某些日常现象；(3)用辨证的感知观点认识模糊知觉。

作业2

四、名词解释

1.后摄抑制 亦称倒摄抑制，就是后学习的材料对保持与重现先前学习的材料所产生的干扰作用。

2.超额学习 就是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度。

3创造性思维 就是当依靠已有的知识经验不能解决问题时，把储存在脑中的信息提取出来，通过最优组合形成新的解决问题的方法的思维。

4想象 就是人脑在思维的参与下，对表象进行加工，改造而创造出新事物形象的心理过程。 5分析 就是在脑中把事物或现象分解为各个组成部分或个别属性的思维过程。

6.应激 由出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

13.理智感 由人在智力活动过程中认识，探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的体验。

14.意志 自觉地明确目的，并根据目的来支配、调节自己的行动克服各种困难，从而实现目的的心理过程。

五、简答题

1.简述提高回忆效果的方法。

答：1、 瞬时记忆法。也就是在接触识记材料的一瞬间，同时有意识地记忆。2、 即时记忆法。老师每讲完一个要点，即在脑子里迅速回忆一遍；3、 间隔记忆法4、 大块时间记忆法。

5、 零碎时间记忆法。

2简述发展创造想象的必备条件。

答：共有四个条件：(1)社会需要与个人的创造欲望；(2)高水平的表象建造能力；(3)原型启发

(4)积极的思维活动。

3.简述一般问题解决的基本程序与方法。

答 (1)提出问题。包括怀疑法，比较法，边缘法，迁移法和剖析法 (2)明确问题；(3)提出假设。通常解决问题有算法策略及启发策略两种策略；(4)检验假设。

4.促进创造性思维顺利展开需要什么条件，教学中可以利用的基本方法有哪些？

答：促进创造性思维顺利发展需要明确而强烈的创造意识、符合规律的推理能力、合理的信息转换策略等三个条件。教学中可以利用的基本方法有仿生法、适应需要法、缺点反思法、特性迁移法、逆向索求法和扩展用途法。

6. 简述在教学中提高学生的思维水平的方法。

答：(一)排除教学中影响学生思维与想象的因素：1.动机的影响；2.定势的影响；3.功能的影响；4.个性的影响。

(二)通过教学提高学生的思维水平：

7.教师要如何正确认识目的与动机之间的联系？

答：教师要正确认识目的与动机之间的联系，首先要知道目的与动机之间既有一致性，又有差异性，它们之间的一致性表现在意志行动所要达到的目标和结果上，而同一动机又可以导向不同的目的，往往要经过动机斗争，克服内在的矛盾，相反，在目的逐步确定的过程中也会进一步引起动机的斗争，随后逐步趋于统一。

五．论述题

1.如何运用记忆规律才能增强教学效果？

答：我们可以从以下两方面依据记忆规律增强教学效果：

(1)在教学中识记和保持的组织：①要有明确的识记目的；②合理识记材料的数量；③根据材料性质，精心组织识记；④让识记材料成为直接操作的对象；⑤在理解的基础上识记；⑥合理选择识记方法；⑦运用尝试重现。

(2)使用适当的方法提高回忆的效果：①利用联想；②运用推理；③正确组织复习；④适当超额学习；⑤减少前摄抑制与倒抑制的干扰；⑥运用记忆的技术和方法。

2教学中应该怎样才能培养学生的良好意志品质？

答：良好的意志品质是在生活和实践活动过程中形成和发展起来的，是有意识培养的结果。所以，教师应从以下五方面去培养学生的良好意志品质：①树立科学的世界观和正确的人生观；②发展健康的情感；③发挥集体和榜样的作用；④教育学生加强意志的自我锻炼；⑤针对意志的个别差异，培养良好的意志品质。

3如何促进对少年期学生的情感培养？

答：可以从提高对情感的认识，创造培养情感的情境，组织培养情感的实践活动及提高情感的自我控制能力等方面来促进对少年期学生的情感培养。

4.结合自己的教学实践，论述作为非智力因素的情感对教学活动，对学生发展的重要意义。 答：情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。情绪的激动水平与学生的学习效率具有紧密联系，学习内容越困难，越容易受较高激动水平的干扰，如果学习内容容易，激动水平高，学习效率则佳。在教学的过程中，既要重视学生对知识的掌握及智力的发展，但也要重视情感等非智力因素的作用。

①在智力活动中，情感的动力功能。教学中，教师从生动灵活的教学方法启发学生，就会使学生对智力活动产生浓厚兴趣，体验到智力活动过程中的乐趣，从而激发学生的学习积极性； ②在智力活动中，情感有增强信号功能。在教学过程中，教师运用情感的信号功能把深厚的

情感传达给学生，引起学生的注意，对学生的学习行为起到激励或阻止的作用，从而提高智力活动的效率；

③在智力活动中，情感有感染功能。情感通过潜移默化增强学生智力活动的效果。学生在智力活动中受到教师的激励、感染，得到精神上的满足，与教师发生情感上的共鸣，就会把教师讲述的道理与提出的要求转化为自己学习的需要，成为鼓励自己积极向上的力量，促进智力活动效率的提高。

心理学作业3

四、名词解释

1.个性 是一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。

2.性格 是指一个人地现实的稳定的态度以及与之相逢应的习惯化的行为方式。

3.学习动机 直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。

4.需要 是人脑对生理和社会的需求的反映。

5.知识 人类在历史发展过程中，并在实践基础上形成的认识、经验的概括和总结，也是人类认识客观事物的成果和手段。

6技能 通过练习而获得的使某项任务能够顺利完成的活动方式。

7.概念同化 在教学条件下以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者通过以认知结构中原有的概念与新概念同化，产生对新概念的理解而获得概念。

8.学习定势 在学习新知识和解决新课题过程中，受到先前的学习经验或活动倾向的影响。.逆向迁移后继学习对先前学习的影响。

9.逆向迁移 后继学习对先前学习产生的影响。

五、简答

1. 教师如何才能培养少年期学生的学习兴趣？

答：(1)启发学生学习的需要，加强学习目的的教育；(2)通过教学活动，培养学生的学习兴趣；

(3)启发学生自学培养学习兴趣。

2.简述能力与创造能力之间的关系。

答：能力是直接影响人的活动效率，使活动任务顺利完成的个性心理特征。根据能力影响范围的大小，可将能力分为一般能力与特殊能力。根据能力的主动性、独立性、创造性的不同，可将能力分为模仿能力与创造能力。

3. 简述影响能力发展的主要因素。

答：(1)素质是能力形成和发展的自然前提；(2)教育对能力发展起主导作用； (3)社会实践是能力发展的主要途径。

4. 教师了解学生的气质类型对教育、教学工作有什么意义？

答：其意义在于教师可以根据自己对学生气质类型的了解，合理地组织教育、教学工作。如可依据气质类型的特征，培养学生良好的个性品质，还可根据气质类型的特征，进行知识技能教育；亦可教育学生认识和控制自己的气质。

5. 简述奥苏伯尔的学习分类法。

答：美国教育心理学家奥苏伯尔以学校教育为条件，提出了学习的分类。按照学习的不同方式，把学习分为：接受学习、发现学习、机械学习、意义学习。这一分类对提高教与学的有效性具有实践指导意义，但分类中未能包括动作技能，行为规则，思想品德等方面的学习，因此缺乏说服力。

6在教学中应该创设哪些条件，以助于学生的概念获得？

答：(1)提供丰富的感性材料；(2)突出事物的本质特征；(3)运用变式和比较方法；(4)提供适当的实例；(5)用准确的语词揭示事物的本质特征适时给概念下定义；(6)在实践中运用概念。

7.教学中如何组织练习以帮助学生发展运动技能？

答：明确练习的目的和要求；依据技能难易的不同程度，采用集中练习或分散练习；依据技

能的性质和复杂程度，选用整体法或部分法；充分利用反馈的强化作用等方面组织练习，只要在教学中做到这些，就可以帮助学生发展运动技能。

六、论述

1. 如何才能有效地培养儿童的良好性格？

答：儿童是在后天环境中，在成人、家庭、学校和社会的影响下，通过自己的实践活动和积极主动性，在先天素质的基础上才逐渐形成他们独有的性格。

1.家庭影响。①父母是第一任老师；②父母的教育方式对儿童性格的形成有极大的影响；③父母的表率作用对儿童的性格形成也很重要。

2.学校教育。①教师的作用：教师对学生的亲切浓厚的感情和诚挚的态度，对学生正确的评价，鼓励他们的上进心和自信心，培养他们良好的行为习惯等，都是培养儿童良好性格的有效方法；②集体的作用：优秀集体的良好风气是一种强大的、无形的教育力量，它为学生良好性格的培养提供了有利的外部条件。

3.社会影响。社会风气或风尚通过各种渠道影响学生的爱、道德评价与行为习惯的形成。

4.个别教育。教师亲切的态度和公正的评价，对学生良好性格发展的激励，对学生的信任等，对于学生良好性格的培养是非常必要的。

2. 个体智力技能的形成需要经历哪些阶段及其形成条件？

答：需要经历的阶段：

①活动的定向阶段；②物质活动或物质化活动阶段；③出声的外部言语阶段；④无声的外部言语阶段；⑤内部言语阶段。

形成的条件：①指导学生以正确的途径和方法解决问题；②按照智力技能形成阶段的程序组织练习；③促进分析、概括能力和思维灵活性的发展。

3. 教师如何鉴别鉴别学生的学习动机和教师如何才能激发学生的学习动机？

答：可以通过以下方面来鉴别：学生如何对待每门课的要求和任务；对待学习活动的态度如何；学习时注意是否集中；能否按时完成作业和布置的各项学习任务；学习中遇到困难、挫折、失败时，是充满信心和决心坚持到底，争取成功，还是知难而退，畏缩不前；怎样对待奖赏与责备、表扬与批评；在竞赛中力求获取名次是为集体争荣誉，还是一味为自己争名夺利，以致不惜采用各种手段排挤对手；竞赛后是胜不、败不馁，还是胜则骄、败则馁或败则妒；学习成绩和学习效率如何等。

可以通过以下方面来激发(1)向学生提出具体而明确的学习目标；(2)创设问题情境，启发积极思维；(3)利用学习结果的反馈作用；(4)适当地组织竞赛活动；(5)教师的评价、表扬与批评的作用。

4.教师应该如何在教学中积极创设条件，以帮助学生产生积极有效地迁移？

答：一、教材的组织结构与迁移。教师选择良好的教材有利于学生获得知识的概念和原理，也有利于产生学习的迁移和知识的应用； 二、理解与迁移。提高对概念和原理的理解水平是训练迁移的重要手段；三、学习的指导。教师应改进教学方法，启发学生思维，激发学生的推理或想象活动，让他们有更多的机会解决一些有趣的实际问题等，这样的指导才能促进积极迁移的产生；四、学习定势与迁移。在教授新知识时，要复习前面的内容，取得新旧知识的联系，解决的问题应当由易到难，由浅到深，保持课题之间的相似性等，这些都有助于提高学习和迁移的效果。

5.以教学“平行四边形”或自己所教学学科的在关概念教学为例，分别阐释自己如何以概念同化和概念形成方式进行教学，并评价教学效果。

答： 概念形成一般指人类历史上概念形成的过程或科学家发明，创造概念的过程，或个体在自然条件下自发学习的过程。概念同化是获得概念的另一种方式，它与概念形成的方式不同，是在教学条件定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征。例如，学习平行四边形这个概念，教师直接告诉学生“平行四边形是两组对边分别平行且相等的四边形。”学生的学习包括下列过程：(1)新概念平行四边形认知结构中原有的概念四边形联系，使新概念纳入原有概念之中；(2)新概念与原有的有关概念，如矩形、梯形进行辨别和比较，区分概念之间的相同点

和不同点；(3)新概念平行四边形与正四边形，矩形，梯形等有关概念融合，组成一个整体结构。新概念与原有概念相互作用，其结果产生新旧概念同化，使新概念纳入原有的认知结构，并获得新的意义。

心理学作业4

四、名词解释

1.集体 集体是群体的高级形式，是实现有意义的共同社会目标，共同的活动目的而组织起来的有纪律、有共同心理倾向的群体。

2.群体规范 群体形成以后，为了保障其目标的实现和群体活动的一致性，就需要有一定的行为准则以统一成员的信念，价值观和行为，这种带有约束性的准则就是群体规范。

3.人际交往 人们为了互相交流思想、意见、情感等运用言语和非言语手段而实现的沟通。 4自我意识 人对自己的认识和对自己的态度。

5道德 是社会现象，是人们在社会生活中应该遵守的行为规范和准则的总和；

6.学习障碍 不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象。

7.人际交往障碍 在人与人之间进行直接或间接的接触过程中，彼此由于未能沟通或者缺乏沟通的技能与愿望所表现出来的不正常的心理现象。

8心理诊断 根据学生的心理活动与行为表现所进行的检查。

9.心理置换法 教育者在心理上与心理问题的学生互换位置，并以心换心，满腔热情地对他们进行帮助、疏导，以取得学生的信任和理解，从而达到帮助他们克服存在的心理问题的方法。

10社会强化法 引导学生分析自己行为的结果对自身产生的不良作用，使他们正确地分辨是非并改正错误行为的方法。

五、简答题

1. 如何正确认识非正式群体？

答：非正常群体是指自发形成，成员间的关系没有明确的规定，并且带有明显的情感色彩，即以个人的喜爱，好感为基础而建立起来的群体。在学生中的非正式群体最主要的表现形式为同龄群体，这种形式是青少年获得自尊、支持、关心、爱护等社会化交际能力及学习成人自立的一种方法，做为教师对待非正式群体不应视其为“小圈子”而采取简单粗暴的消极措施，而应积极加以引导，使它在正式群体中发挥积极的作用。

2.教师如何才能建立自己的威信？

答：有威信的教师对学生有较强的影响力，会取得很好的教育效果。教师可以从以下列几个方面去建立自己的威信：(1)热爱教育事业,热爱学生,具有良好的道德品质,为人师表；(2)关心学生思想政治上的进步和知识的不断提高，并有良好的效果；(3)有较好的业务能力，懂得学生的心理和教育规律，讲究教育和教学方法，有较好的组织能力、观察能力和表达能力；(4)不断在思想政治上要求进步，而且有良好的个性心理品质，如对工作充满乐观而饱满的愉快情绪，遇到困难表现出坚强的意志和镇定，交往中始终保持文明行为和文明语言。

3.简述班集体中人际交往的基本方式。

答：共有四种：(1)教师与学生保持单向交往，效果较差；(2)教师与学生保持双向交往，效果较好；(3)教师与学生保持双向交往，但也让学生之间保持交往，效果较好；(4)教师成为相互交往的中心，并且促进所有成员双向交往，效果最好。

4.简述社会化对青少年发展的重要意义。

答：(1)学习知识和生活技能；(2)学习并遵照社会规范行事；(3)树立良好的、积极的生活目标。

5. 少年期学生智力发展的主要特点是什么？

答：(1)抽象逻辑思维的发展；(2)思维的独立性和批判性的发展；(3)求知欲强烈。

6. 试以道德认识为起点，说明品德形成的基本心理过程。

答：人们在社会实践和教育影响下接受社会道德要求、形成道德认识和道德情感，在此基础

第七篇:《电大心理学形成性考核册答案》

《心理学》课程作业评讲（1）

一、名词解释

1、正后象和负后象——当后像的品质与刺激物相同时叫正后像；当后像的品质与刺激物相反时叫负现象。

2、韦伯定律——说明差别感觉阈限与原刺激量之间近似为恒定的正比关系叫韦伯定律。

3、知觉：知觉是人脑对作用于感觉器官的事物的各个部分和属性的整体反映。

4、感觉适应——指在同一感受器中，由于刺激的持续作用或一系列刺激的持续作用，导致对刺激感觉性的变化。

5、单眼线索——人即使只使用一只眼睛，也能感受到深度线索，这样的线索叫做单眼线索

6、催眠——是由催眠师诱导而出现的类似睡眠而又是非睡眠的意识恍惚状态，个体的催眠感受性因人而异。

7、意识——是人类所特有的一种高级水平的心理活动，一般把意识定义为一个人对内外刺激的觉知及其心理状态。

8、注意——是指心理活动或意识对一定对象的指向集中。

二、简答题：

(一) 举例说明心理学的功能。

答：心理学是研究心理现象的科学，心理学能够帮助我们认识内外世界、调控行为、预测未来、改善和提升生活质量。具体来说有以下的功能：

(1) 认识内外世界：心理学的功能不仅表现在帮助人们认识外部世界，也能帮着人认识精神世界。人有外显行为和内隐行为，观察看到的是人的外显行为，而推论探究的是人的内隐行为，这是看不见的心理历程，心理学能帮助人认识到人的内隐行为，这是心理学的第一个功能。

(2) 调控行为：预测是表现在思维层面上的心理现象，而调控是落实于行为层面的心理现象。心理学强调通过他控和自控两个子系统调节自己的行为，使人成为自己行为的主宰者，参与者。

(3) 预测未来：心理学家依据研究所获得的规律，对某一现象作出预测，告诉人们一种因果关系或相关关系。并以此提出一些预防性的措施。

(4) 改善和提升生活质量：心理学家通过研究人类解决问题的历程，为人类思维提供有效的策略和思路，提高解决问题的效率，从而改善和提升生活质量。

(二) 举例说明意识的几种主要的状态

答：1、睡眠：个体的肌肉是放松的，很多器官也暂时休息，个体意识已经不再像白天那样清晰。

2、梦：梦是睡眠期间某一阶段意识状态下所产生的一种自发性心理活动。

3、催眠：对催眠的一个广义界定是一些对暗示有特殊反应能力的人在知觉、记忆、机动和自我控制方面发生的一种觉知状态。

4、白日梦：是指日常生活中发生经常发生的一些现象。

(三) 四种注意的品质及其特征

答：1、注意的广度：扩大注意的范围，在学习、工作和生活中具有重要意义，有助于提高学习和工作的效率，学习到更多的知识。

2、注意的稳度：注意的稳定性与注意对象的特征以及人的主体状态有关，内容丰富的对象活动的对象比内容单调的对象静止的对象更容易保持人的注意稳定性，在一定范围内，注意的稳定性程度随注意对象复杂性程度的提高而提高。

3、注意的分配：是指同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动。

4、注意的转移：在个体从事复杂的活动过程中，占据着至关重要的地位。

(四) 举例说明注意的几种类型及其特征。

答：根据是否有目的和意识努力的程度，可将注意分成不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）和随意后注意三种：

(1)不随意注意：又称无意注意，是指事先无预定目的、也不需意志努力的注意。

这种注意易使人分心，其好处在于不费力，不会引起疲倦。

(2)随意注意：又称有意注意，是指有预定目的、并需意志努力的注意。

这种注意易使人疲劳。其好处是符合我们的目的；其缺点是很费劲，容易疲倦，又容易受意外刺激的干扰。

(3)随意后注意：又称有意后注意，是指有自觉目的、但不经意志努力就能维持的注意。

(五)结合精神分析理论解释梦境的产生原因。

答：弗洛伊德和荣格认为，梦是压抑的无意识的一种表现方式，它们以改变的形式出现在意识中，所表现出来的冲动和愿望是性本能和攻击本能的异化形式，因为在清醒状态下，意识的大门是紧紧封锁的，只有在睡眠的时候，意识的警惕稍有放松，这些无意识的冲动和欲望才能趁机在梦中改头换面地表达自己，这就是梦境产生的原因。

三、论述题：

(一) 心理学各学派的主要观点及其代表人物。

答：心理学是一门古老而又年轻的科学。说其古老，在于人类探讨心理学问题已有千年历史，许多哲学家就热衷于探讨心理学课题。说其年轻，在于心理学脱离哲学母体成为一门独立科学，才有一百多年历史。自1879年起，心理学家就以其独特方式研究各种心理学问题，形成了不同的学术流派与思潮。

(1) 构造心理学：

构造心理学是心理学的第一个学派，出现于19世纪末和20世纪初，代表人物是称之为心理学鼻祖的德国心理学家冯特。

冯特认为心理学是研究直接经验即意识的科学。他把意识分为感觉、意象和情感三个基本元素，感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，情感是情绪的元素，所有复杂的心理活动都是由这三种元素构成的。他的代表研究方法是实验内线法，是一种对自己内在经验与感受的觉察和分析的方法，他认为心理学的任务就是用实验内省法分析意识过程的基本元素，发现这些元素构成复杂心理过程的规律。

(2) 机能心理学：

机能心理学产生的标志是1890年美国心理学家詹姆士《心理学原理》的发表。

美国心理学家詹姆士批评了构造心理学忽视了意识的主要特征，认为意识不是一种静态的结构，而是一种持续不断、川流不息的动态过程，引发了心理学界的第一次争论，他还把这种动态过程称之为“意识流”。他认为：心理学的研究工作要研究人们如何适应环境要求而调整行为，走向实用主义的道路，因此，机能心理学又称为实用主义心理学。

(3) 格式塔心理学：

1912年德国出现的另外一个心理学派，也称“完形心理学”。它的主要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。

格式塔心理学批评心理学把心理活动分割为各个独立的元素进行研究，因为心理和意识不是感觉元素的机械总和，而有内在统一性。格式塔心理学的名言是：“整体大于部分之和”，格式塔心理学产生了意义深远的影响，很多有关知觉的实验还包含格式塔规律。

(4) 行为主义心理学：

20世纪初，美国出现了一个影响巨大的学派——行为主义心理学，主要代表人物是华生。

华生认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。行为主义学派以刺激—反应之间的关系作为基本的研究内容，认为在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可以观察的。行为主义心理学还强调人的行为不是生来就有的，而是在后天生活环境中习得的。行为主义理论能够解决一些实际问题，但是将人的复杂心理过于简单化、机械化，忽视了人的内部过程，在20世纪50年代逐渐衰落。

(5) 精神分析心理学：

精神分析心理学派产生于19世纪末和20世纪初，是西方颇有影响的心理学主要流派之一。创始人是奥地利的 精神病科医生弗洛伊德。

弗洛伊德从临床经验探究病人致病的原因，从而深入到病人的无意识心理的动机、情绪和人格等问题。佛洛依德最突出的贡献是提出了潜意识的概念，用潜意识、本能来解释人行为的内在动力，并将人格结构分为本我、自我和超我。佛洛依德对梦做了大量成分的分析和解释，著有《梦的分析》，认为梦是潜意识活动的表现。精神分析过分强调人的性本能，认为人在性反面的压抑时多种心理障碍产生的原因。后来，由弗洛伊德的一些学生又发展形成了新弗洛伊德主义，表现为不再那么强调人的本能作用，而开始重视人和人之间的关系的社会因素。

(6) 人本主义心理学：

人本主义心理学产生于20世纪中期的美国，代表人物是罗杰斯和马斯洛。被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。

人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。不少治疗师如罗杰斯、马斯洛等，都认为精神分析学派过于强调病态的行为和过于以决定论作为人的价值基础，缺乏对行为的意义、正面的成长和发展的探索，因此决意创立一个全新的心理学取向，藉以强调正向的心理发展和个人成长的价值。同时又加入了存在主义的哲学思想，强调自由、个人决定的价值和人生的意义。认为每个人都具有无穷的潜能，都有其核心能力，只要外界环境允许，让其自由发挥，个人将实现潜能最大化，达到自我实现。他们认为，人的行为主要受到自我意识的支配，要想充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。人本主义心理学强调人的社会性特点。

(7) 认知心理学：

认知心理学产生于20世纪中期，五十年代得到迅速发展。认知学派代表人物：奈瑟、皮亚杰。

1967年美国心理学家奈瑟(U．Neisser)的《认知心理学》一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。二十世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。

在心理学研究对象上，认知心理学的研究重点是内部心理过程。主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。在研究方法上，认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。

认知心理学理论是在信息论、控制论和系统论的影响下产生的。认知心理学把人看成一种信息加工者，认知是指从感觉输入到转换、简约、加工、储存、提取和使用的全部过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。近年来，认知心理学随着神经科学和脑科学的发展，成为当代心理学发展的重要趋势，标志着心理学发展到了一个新的阶段。

(二)举例说明知觉的心理特征

答：1、知觉的组织性：把感觉信息组织到一起从而产生连续的知觉过程：（1）知觉的整体性：A、接近律；B、相似律； C、连续律；D、封闭律。（2）知觉的选择性：影响因素：强度大、色彩鲜明、知觉者的经验、兴趣、爱好等也会影响知觉对象的选择（3）知觉的理解性

2、知觉的恒常性：帮助保持知觉恒常性的因素：（1）视觉提高丰富线索 （2）人们在日常生活中积累了大量的经验

《心理学》课程作业评讲（2）

一、名词解释

1、记忆——是过去所学的经验的保留，是对过去所学的经验在需要时不必再加练习即可重视的心理过程

2、艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘是时间函数，记忆的保存量会随时间的推移而下降，遗忘是一个“先快后慢”的过程

3、前摄抑制或倒摄抑制——前摄抑制是先前的学习材料对后面学习材料的干扰；倒摄抑制是后面的学习材料对先前学习材料的干扰。

4、意义学习与机械学习——意义学习是学习者利用原有经验进行新的学习，理解新的信息；机械学习是在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行的学习。

5、原型启发——是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径

6、算法策略和启发性策略——算法策略是指按照一定程序逐步进行尝试，寻找所有问题解决的可能途径，最终找到惟一正确答案的办法；启发性策略是指先不确认和评价不同问题解决方案，保留一个最佳方案进行尝试，直到获得满意结果为止。

7、复合情绪——是指在基本情绪的基础上，通过自我的认知评价所产生的。

8、情绪调节——是个体管理或改变自己或他人情绪的过程，包括改变情绪的主观经验、生理唤醒和外在表现三个层面。

二、简答题

(一)记忆的三个系统各有什么特点？它们之间有什么关系？

答：（1）记忆的三个系统

记忆的三个系统是感觉记忆、短期记忆和长时记忆。

①感觉记忆

感觉记忆的编码形式主要依赖于信息的物理特征，可分为图像记忆与声像记忆。

特点：a、感觉记忆是对外界信息的直接编码，是外界刺激的真实模写或副本，具有鲜明的形象性。b、感觉记忆以感觉痕迹的形式登记下来，保持时间非常短暂。c、感觉记忆的容量一般在9－20个字母或物体，甚至更多。d、在感觉器官中储存的信息经注意、编码后进入短时记忆，不被注意的则自动消退。

②短时记忆

特点：a、短时记忆的编码方式有两种：听觉编码和视觉编码。在短时记忆的最初阶段存在视觉编码，之后才逐渐向听觉编码过渡。b、在适时记忆中，可以存贮的信息量是７＋－２个组块。c、短时记忆的信息提取，对短期记忆的检索是一个从头至尾的系列扫描。d、短时记忆的遗忘：主要是干扰信息引起的。复述可以防止短时记忆中的记忆由于受到无关刺激的干扰而发生遗忘。

③长时记忆

特点：a、长时记忆的编码就是把信息纳入已民用工业的知识框架。编码形式主要有：第一种，语义关系编码。第二种，以语言的特点为中介进行编码。第三种，进行主观组织。b、长时记忆的存储：保持时间长，可以是终生，记忆容量大，一般认为可以达到5万到10万个组块，甚至无限。长时记忆中信息的存储是一个动态的过程。信息的数量会随时间的推移而下降，信息还会随着个人的知识和经验的不同，发生记忆扭曲，使得内容更简约、更完整和更突出。c、长时记忆的信息提取有两种方式：再认和回忆。

（2）它们之间的关系：

①感觉记忆是当感觉刺激停止后头脑中仍能保持瞬间映象的记忆。感觉记忆是记忆系统的第一站，是记忆系统在外界信息进行进一步加工前的暂时登记。

②短时记忆是信息保持在一分种左右的记忆，是感觉记忆和长时记忆的中间过渡。

③长时记忆是存储在一分钟以上，甚至是终生的记忆，从理论上说长时记忆可以是永久存在的。

这三者之间，从外界的信息首先到达感觉记忆，如果被注意则进入短期记忆，并有可能转入长时记忆，也有可能被遗忘，为了分析存入短时记忆的信息，也可能会调出储存在长时记忆中的知识。

(二)学习的意义以及有关的学习理论（代表人物及其主要观点）

答：学习是个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

1、行为主义学习理论（1）经典性条件作用（巴普洛夫），在经典性条件反射的形成过程中，无条件刺激时无须学习，第一次呈现就能诱发反应的刺激；原来的无关刺激在一定条件下引起相应的反应，就成为条件刺激，（2）操作性条件作用，斯金纳

2、认识学习理论（1）格式塔的学习理论——顿悟说，苛勒（2）托尔曼的认知——目的说，托尔曼

3、建构主义学习理论（1）知识不是对现实的准确表达（2）学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程（3）学生们会基于经验和自己的认知能力，形成对问题的解释。

4、人本主义学习理论，罗杰斯他认为人是完整的人，学习是个人潜能的充分发展，是其人格的发展和自我的发展。

(三)简述复述策略、精加工策略、组织策略和元认知策略的种类。

答：（1）复述策略 A、部分学习和整体学习 B、提问策略和尝试背诵

（2）精加工策略A、划线法B、笔记法 C、卡片法

（3）组织策略A、列提纲 B、画关系图

（4）元认知策略A、计划策略 B、监控策略 C、调节策略

(四)简述思维的特征和构成因素。

答：思维的特征：（1）间接性 （2）概括性

构成因素：（1）概念——抽象的元素 （2）表象——形象的元素

(五)简述创造性思维与聚合思维、发散思维的关系。

答：聚合思维和发散思维都是创造性思维的组成部分，在创造性地解决问题时，既需要发散思维的天马行空，也需要聚合思维的一锤定音，有了聚合思维，人们才能够在众多的方案中选择最佳的解决方案，因此只有两者的结合才能结成创造成果。

(六)决策中常见的两种心理效应是什么？该如何看待？

答：（1）决策中常见的两种心理效应是：框架效应和损失规避。

（2）如何看待：①框架效应是问题情境的表述方式影响了人们的决策过程。就好比从不同的角度看同一事物，看的角度不同，结果会不现。②损失规避：是人们不愿意承受“失去”，因此就会有意无意地尽量避免“失去”。心理学家揭示这种策略存在的目的，是为了提醒人们在做出决策时要尽可能不偏不倚地收集信息，从而避免由决策偏差带来的不必要的后果。

(七)简要说明情绪的功能以及三种经典情绪理论的代表人物和主要观点。

答：(1)情绪的功能：①适应功能；②动机功能；③调控功能；④信号功能。

(2)三种经典情绪理论的主要观点：①詹姆斯——兰格理论，主要观点：提出了观点相近的情绪理论，他们强调情绪是植物神经系统活动的产物。他指出情绪就是对身体变化的知觉。

②坎农——巴德理论，主要观点：提出有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，因此，情绪是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。

③沙赫特——辛格理论，主要观点：他认为情绪状态是认知过程（期望）、生理状态和环境因素在大脑中整合的结果。

电大心理学形成性考核册答案电大心理学形成性考核册答案

五、论述题：

(一) 影响遗忘的因素有哪些？为了避免遗忘，如何有效地组织复习？

答：(1) 影响遗忘的因素有：①材料的性质于数量。②学习的程度。③记忆材料的位置。④记忆者的态度。

(2)要加强记忆、减少遗忘,从而有效地学习:

①采用适当的复习策略。复习策略要解决的，是如何对所学的内容进行适当的重复学习。根据遗忘发生的规律，可以采取适当的复习策略来克服对所学内容的遗忘，即在遗忘尚未发生之前，通过复习来避免遗忘。复习要及时，正确分配复习时间，试图回忆，注意排除前后材料的影响。

②PQ4R方法。PQ4R方法是由托马斯和罗宾逊（Thomas & Robinson 1972）提出来的一种学习策略。PQ4R是由几个步骤首字母的缩写组成，分别代表预习（Preview），设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和复习（Review）

预习 快速浏览材料，对材料的基本组织主题和副主题有一个了解。

设问 阅读时自己问自己一些问题。根据标题用“谁”、“什么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词提一些问题。

阅读 阅读材料，不要作泛泛地作笔记，而是试图回答自己提出的问题。

反思 通过以下途径，试图理解信息并使信息有意义：

①把信息和你已知的事物联系起来；

②把课本中的副题和主要概念及原理联系起来；

③试图消除对呈现的信息的分心；

④试图用这些材料去解决联想到的类似的问题。

背诵 通过大声陈述和一问一答，反复练习记住这些信息。你可以使用标题、划了线的词和对要点所作的笔记来提问。

复习 最后一步积极地复习材料，主要是问你自己问题，只有当你肯定答不出来时，才重新阅读材料。

③采用记忆术进行记忆。

记忆术，简单地说就是记忆的技术或方法，是有效提高记忆中信息编码和提取能力的特殊技术。有些记忆术是纯语言的，有些是纯表象的，也有一些是混合的。就记忆术而言，无论它的实施是偏重于编码阶段，还是提取阶段，其目的都是加大记忆容量和延长保持时间。此外，谐音法也是帮助记忆的良好方法之一，在学习中，有意识地利用口诀和谐音，可以大大提高记忆效果。

(二)结合生活中的实例，说明如何运用经典性条件反射和操作性条件反射的原理塑造行为。

答：俄国生理学家巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射做了研究，如把狗关在实验室里面，单独呈现铃声时，狗不会分泌唾液；先呈现铃声（约半分钟）然后给以食物，经过铃声和食物的几次伴随呈现，以后只给铃声，不给食物，够也会产生唾液分泌的反应，这就是经典性条件作用，是将原本不诱发反应的中性刺激（铃声）与一个能诱发反应的刺激（吃到食物）进行一次或多次的匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应（唾液分泌）的过程。

斯金纳在1937年提出了操作性条件反射学说，如箱内装上一个操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接，只要杠杆一被压动，食丸便滚进食盘，在实验中，动物无意中碰到了杠杆，得到了食物，食物就是正强化物，强化了压杆的动作，反复几次，动物学会了按压杠杆与得到食物之间的联结，按后杠杆变成了取得食物的手段，这就形成了操作性条件反射。

(三)结合实例阐述问题解决的一般思维过程以及影响问题解决的因素。

答：问题解决的一般思维过程：（1）发现问题：A、从社会需要中发现问题B、通过和范例比较发现问题C注意观察事件进程中的特例和各种异常现象来发现问题；（2）分析问题（3）提出假设（4）验证假设

影响问题解决的因素：（1）对问题的认知方式（2）定势：由先前心理活动所形成的准备状态（3）功能固着（4）迁移（5）知识经验

(四)依据情绪发生的强度，持续时间的不同，可把情绪分为哪些状态？各有何特点？

答：依据情绪发生的强度、速度、紧张性、持续性等指标，可将情绪状态分为心境、激情和应激。

（1）心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪动态，当处于某种心境时，个人体会以同样的情绪体验看待周围事物，好像为万事万物笼罩了一层积极或消极的情绪色彩，平稳的心境可持续几个小时、几周或几个月，甚至一年以上。

（2）激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验，在激情状态下，人的外部行为表现比较明显，不容易控制，所以许多不理智的行为常常发生在激情的状态。

（3）应激是指在意外的、紧急情况下所产生的适应性反应，当人面临危险或突发事件时，人的身心会处于高度紧张状态，引发一系列生理反应，这些心理反应将身体的能量集中于参与处理突发事件的器官，同时抑制与眼前的紧张状况无关的活动，因而，短期的应激能够帮助我们更好地处理突发事件，但长期处于应激状态下，会损害免疫系统功能，导致疾病发生。

《心理学》课程作业评讲（3）

一、名词解释

1、自我实现需要——是指人有发挥自己能力与实现自身的理想和价值的需要。

2、成就动机——是指对自认重要和有价值的工作和活动，个人愿意去做并力求成功的一种内在推到力量。

3、权力动机——就是对权力的欲求，是一种强烈地影响别人或支配别人的欲望。

4、亲和动机——是指个体愿意归属于某一团队，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏的内在动机。

5、智力G因素与S因素——普通能力或普遍因素，简称G因素，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。特殊能力或特殊因素，简称S因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。

6、情境智力——在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境，塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力。

7、智商——也叫智力商数，常用IQ表示，智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表了个体的智力年龄（MA）与实际年龄（CA）的关系。

8、人格——是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想情感和行为的稳定而统一的心理品质。

9、认知风格——是指人们对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式，主要有场独立型---场依存型，分析型---综合型，系列型---同时型加工等几种类型。

10、气质与性格——气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中镶嵌了许多社会道德含义。

二、简答题

(一) 简述马斯洛的需要层次理论的主要观点。

答：马斯洛的需要层次理论的主要观点是：

(1)马斯洛将人的需要从低向高分为五个层次：即生理、安全、社交、尊重、自我实现需要。

(2)马斯洛在需要层次基础上分析了需要层次之间的关系，最基本的生理和安全需要满足之后，高层次需要才依次出现和满足；不同年龄阶段，总有一种需要处在优势地位，成为主导需要，人的需要除受年龄因素影响之外，还与其所处的社会经济状况及教育普及程度有关。

(3)马斯洛特别强调自我实现需要的重要性及其实现途径。

(二)什么是动机？动机和需要、诱因怎样的关系？

答：(1)动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。

(2)动机的产生受内在需要和外在诱因的共同影响。

需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。

动机产生的根本原因是需要。当需要得不到满足时，有机体内部会产生一种叫做内驱力的刺激，内驱力使机体处于紧张状态，促使机体释放出一定的能量或产生一定的冲动，作出行为反应，反应的最终结果使需要得到满足。

诱因是指激起有机体的定向行为、并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

在某些情况下，即使有机体没有特别强烈的内在需要，外在诱因也可能成为动机产生的条件。在一般情况下，诱因作为一种外在刺激物,能够吸引有机体的活动方向，有助于他寻求需要的满足，但在有些情况下，即使有机体没有特别强烈的内在需要，外在诱因也可能成为动机产生的一个条件。

在动机中，需要与诱因是紧密相连的，需要比较内在、隐蔽，是支配人们行动的内部原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。所以，需要推动人们去活动，并使活动朝向外界的诱因，从而使活动具有目的性和方向性，当人们的需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。

(三)动机强度越大，行为效果越好吗？用耶克斯----多的森定律来说明。

答：是否动机越强，效果就越好呢？是否只有产生了强烈的动机，才能有上佳的行为表现呢？

根据心理学家耶克斯（R.M Yerkes）与多德森（J.D Dodson）经实验研究归纳出的耶克斯－多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。他们认为中等强度的动机最有利于任务的完成（见示图）。

事实上，只有当任务特别简单时，动机越强，行为表现会越好，但是当任务难度增加时的情况就不同了。动机的强度需要有一个适宜的水平，动机过强或者过弱都不利于任务表现。而当任务非常难时，动机水平低一些反而有利于行为表现。

(四)简述有关能力或智力的主要理论（代表人物和主要观点）

答：智力是一个复杂的概念,涉及整个的开放性动态心理系统,具有复杂的结构。分析智力的结构,对于深入理解智力的本质,合理地设计度量智力的工具,科学地拟定智力培养计划,都有重要意义。自20世纪初,心理学家从各种不同的角度对人的智力提出假设,进行了广泛的研究,形成了不同的理论。下面介绍几种主要的理论。

(1)因素说

①独立因素说

独立因素说的代表人物是美国心理学家桑代克。

桑代克认为人的能力是有许多独立的成分或因素构成的，如抽象力、适应力。根据这种学说，不同能力和不同因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力的独立的发展。

②二因素说

电大心理学形成性考核册答案文章电大心理学形成性考核册答案出自电大心理学形成性考核册答案来自人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。

(2) 人格具有以下特征：

①独特性：“人心不同，各如甚而”，这句俗语为人格独特性作了最好的解释。不现的遗传环境、生存及教育环境，形成了每个人各自独特的心理特点。

②稳定性：俗话说：“江山易改，秉性难移”。一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是较为困难的事情。这种稳定性表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。

③统合性：人格心理学家卡尔·荣格说：“人体发展中的一项重要任务，就是在已存在的遗传差异的基础上，努力保持人格的整体性。”人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。

④功能性：有一位先哲说过：“一个人的性格就是他的命运。”人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至有时会决定一个人的命运。

综上所述，人格是一个具有多重属性的系统。人格的独特性、稳定性、统合性与功能行构成了人格的本质特征。

(八)简述人格的自我调控系统的成分及其作用。

答：自我调控系统是人格中的内控系统，它分为自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控、保证人格的完整、统一与和谐。

(九)简述有关人格的主要理论（代表人物和主要观点）

答：（1）人格特质理论； 奥尔波特和卡特尔

（2）人格类型说； 施特恩

（3）人格维度说； 艾森克

他提出了两个基本的人格维度，即外倾---内倾，情绪稳定性

(十)人格测量的方法有哪些？各有哪些特点与不足？

答：方法：测验法、投射法、情境测验

（1）测验法 特点：题目数固定，题目内容具体而清楚，因此施测简单，记分方便。

不足：因编制时缺乏客观指标，不容易保证有效性；而且测验内容多属于情绪态度等方面的问题，每个人对同一问题常常会因时控的改变而选择不同的答案，另外，使用这种方法时，还难免出现反应的偏向。

（2）投射法 特点：弹性大，可在不限制被试的状况下，任其随意反应。

不足：A、评分缺乏客观标准，对测验的结果难以进行解释。

B、这种测验对特定行为不能提供较好的预测。

C、由于投射测验适于个别施测，因而它需要花费大

量的时间。

（3）情境测验

三、论述题

(一) 试述主要的工作动机理论并结合实际谈谈如何运用工作动机理论激励员工的工作动机？

答：(1)X理论和Y理论

X理论和Y理论是由美国心理学家道格拉斯·麦格雷戈（Douglas McGregor）1960年在其所著《企业中人的方面》一书中提出来的。这是一对完全基于两种完全相反假设的理论，X理论认为人们有消极的工作源动力，而Y理论则认为人们有积极的工作源动力。

X理论：把人看做是“经纪人”，认为人的工作动机受外在刺激所驱使，人们工作是为了获得经济报酬。

其主要观点是：人类本性懒惰，厌恶工作，尽可能逃避；多数人必须用强制办法乃至威胁、惩罚，使他们为达到组织目标而努力；激励只在生理和安全需要层次上起作用；绝大多数人只有极少的创造力。因此企业管理的唯一激励办法，就是以经济报酬来激励生产，只要增加金钱奖励，便能取得更高的产量。所以这种理论特别重视满足职工生理及安全的需要，同时也很重视惩罚，认为惩罚是最有效的管理工具。但是以X理论为指导的管理思想带来的却是职工的敌视与反抗。

道格拉斯·麦格雷戈针对X理论的错误假设，提出了相反的Y理论。

Y理论指将个人目标与组织目标融合的观点，与X理论相对立。

Y理论的主要观点是：人是负责、有创造力的，人的工作不是为了外在的物质刺激，而是出于一种要将工作做好的内驱力。根据这种观点，在工作激励中不应将物质利益的吸引力放在第一位，而应创造一个自由的工作环境，让工作者有充分的空间发挥他们的创造力，满足他们对工作的内在需求。一般人本性不是厌恶工作，如果给予适当机会，人们喜欢工作并渴望发挥其才能；多数人愿意对工作负责，寻求发挥能力的机会；激励在需要的各个层次上都起作用。要激励员工，应该扩大工作范围；尽可能把职工的工作安排得富有意义，并具有挑战性；在激励中不应将物质利益的吸引力放在第一位，而应创造一个自由的工作环境，让工作者有充分的空间发挥他们的创造力，满足他们对工作的内在需求。

X理论把人的行为视为机器，需要外力作用才能产生。Y理论把人视为一个有机的系统，其行为不但受外力影响，而且也受内力影响。这是两种截然不同的世界观、价值观。但是这两种理论都有不足之处。X理论低估了人的本性，而Y理论过于理想化。

(2)双因素理论

20世纪50年代，美国心理学家赫茨伯格提出了“双因素理论”。双因素理论认为，影响职工工作积极性的因素可分为两大类：保健因素和激励因素。所谓保健因素，就是那些造成职工不满意感的因素，它们的能够消除职工的不满意感，但不能使职工感到满意并激发起职工的积极性，如企业的政策、工资发放、劳动保护等。由于它们只带有预防性，只起维持工作现状的作用，也被称为“维持因素”；所谓激励因素，就是那些使职工感到满意的因素，唯有它们的改善才能让职工感到满意，给职工以较高的激励，调动积极性，提高生产效率，如工作表现机会、工作本身的乐趣、工作上的成就感等。

赫茨伯格认为：调动人的积极性的重要因素是来自人的内部，员工从事的工作本身可以调动他的内在积极性。

赫茨伯格认为，使用一个人应当考虑工作动机及保健、激励两个因素，也就是内因与外因两个因素。保健因素主要涉及工作背景，诸如薪水、工作条件及工作安全等；激励因素主要涉及工作内容或工作本身，诸如工作成就、社会认可和责任等。他把引起职工不满的因素分为保健因素和激励因素。如果员工的激励因素满足了，只能是没有不满意的；如果激励因素没有满足，便会特别不满意。至于保健因素，则处于相对从属的地位，即使没有满足，也不会产生明显的不满意，但如果满足了，则会产生强烈的满意感。赫茨伯格提出了三条建议：第一，就个体而言要不断丰富工作内容，使工作更有兴趣，更具挑战性，从中获取成就感；第二，就集体而言要增加个体的自主权，即让员工有更多的机会参与决策；第三，在管理上要改变人事管理的重心，将传统的重合同、重制度的人事工作重心转移到重工作设计、重激励因素方面来。

基于这种观点，在员工管理中，应该采取工作丰富化、工作扩大化和弹性工时来提高职工的生产效率。不同的员工有不同的行为动机，对于工作方面的要求也不尽相同。所以在实施那些措施时，要有的放矢，大致针对不同员工的不同动机采取不同的激励因素。

(二)联系实际论述影响能力发展的因素。

答：能力的形成与发展受多种因素的影响，能力的形成与发展受多种因素的影响，心理学家大量的研究得出了一些一致性的结论，一般而言既包括先天的生物因素影响，如来自父母及家族的遗传，也包括后天因素的影响，主要包括家庭环境学校教育以及个体自身的努力等。这些先天和后天的因素交织在一起，共同影响个体能力的发展过程与水平差异。

(1)遗传因素

所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。

遗传因素是能力发展的自然基础，决定着能力发展的可能性。没有这个基础，任何能力都无从产生，也不可能发展。听觉或视觉生来就失灵者，无法形成与发展音乐才能，也不能成为画家；早期脑损伤或发育不全的人，其智力发展会受严重影响。

遗传因素只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能预定或决定能力的发展方向。例如，人的手指长短是由遗传决定的，手指长为学弹钢琴提供了良好的自然条件，但这不能决定将来就一定能成为钢琴家，因为成为钢琴家还需要许多主客观条件。

(2)环境与教育因素

环境是指客观现实，包括自然环境和社会环境。心理学认为，每个人从遗传基因中所得的潜在能力不同，但这种潜能开发到何种程度取决于环境。越来越多的心理学研究都证明：早期环境，对能力的形成和发展具有重要影啊。胎儿的产前环境（即在母体内的环境）对胎儿的生产发育和出生后的智力发展有着重要的影响。

家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。

一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，主要取决于后天的教育条件。在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。学校教育是有计划、有组织、有目的地对学生施加影响，因此，不但可以使学生掌握知识和技能，而且在学习和训练的同时促进了其能力的发展。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的，而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等。

(3)自身努力

环境和教育是能力形成与发展的外部条件，外因必须通过内因起作用。一个人要想发展能力，除必须积极地投入到实践中去之外，还要充分发挥自身的主观能动性——积极的个性心理特征，即理想、兴趣及勤奋和不怕困难的意志力。能力的提高离不开个人的主观努力。

《心理学》课程作业评讲（4）

一、名词解释

1、主我与客我——主我是对自己身心活动的觉察和体验者。客我是被主我察觉和体验的对象。

2、刻板印象——就是对某一社会群体的一个概括，认为这个群体中的人都具有某些相同的特征，无视成员之间实际存在的差异。

3、归因——是指人们对自己或他人的行为进行分析，并对这种行为的原因进行解释和推测。

4、登门槛效应与留面子效应——让别人接受自己的要求的一个方法，是想办法先让对方接受一个小的要求，当对方接受了小要求后，他接受一个大要求的可能性也会增加，这叫“登门槛效应”。先向对方提出一个比较极端的要求，被拒绝之后再提出一个较小的较温和的要求，这时小的要求往往会实现，这叫“留面子效应”。 5、群体极化——是指通过群体讨论使得成员的决策倾向趋于极端的现象。

6、社会惰化——群体一起完成任务时，个体付出的努力比单独完成时少的现象就叫社会惰化。

7、印刻——劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体，并很快与之建立很难改变的依恋关系，这种现象称为“印刻”。

8、依恋——儿童期的社会性发展主要体现在婴儿与父母或其主要看护人之间建立起紧密的情感联系，这种强烈的、持久的社会----情感关系称为依恋。

二、简答题

(一)什么是自我？自我的构成成分有哪些？

答：(1)自我又称自我意识，是对自己存在的觉察，对自己所有身心状况的认识，其中包括生理状况、社会地位、动机、情绪状态、能力以及其他许多方面。

(2)自我的构成分有：

①主我与客我；

②个人自我与社会自我；

③镜中自我；

④理想自我与现实自我。

(二)简述有关社会认知归因的主要理论（代表人物和主要观点）

答：(1)海德的内外归因理论

海德是最早研究归因理论的学者，他认为人们都有一种理解周围环境，预测和控制他人行为的需要，因此每个人都会主动寻找原因来解释人们的行为，即“人人都是朴素的心理学家”。海德认为对行为的归因可以大致分为两类：一是情境归因（外在归因），即判断个人行为的根本原因是来自外界力量，如个体的周围环境、他人的力量、外在的奖赏等。二是个人倾向归因（内在归因），即判断行为的根本原因是个体本身的特质，如个体的人格、品质、动机、能力和态度等因素。但是任何时候都有外部的原因，也有内部的原因，总是一方占主动起主要作用。

(2)凯利的三度归因

凯利的三度理论是继相应推断理论之后，对海德归因理论的又一次扩充和发展。凯利认为，人们在归因的过程中总是涉及三个方面的因素：（1）客观刺激物（存在）；（2）行动者（人）；（3）情境条件。这三个方面构成一个归因框架，所以称为三度理论。这三个因素中任何一个因素的归因都取决于行为的下列三个变量。

①区别性。针对客观刺激物，即行动者是否对同类其他刺激做出相同的反应。

②一致性。针对人，即其他人对同一刺激是否也做出与行动者相同的反应。

③一贯性。针对情境，即行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激作出相同的反应。

凯利对归因理论的重要贡献在于，他提出了一个归因过程的严密的逻辑分析模式，对人们的归因过程作了比较细致、合理的分析和解释。这一模式假定人们以理性和逻辑的方式来做因果归因，人们会首先观察他人的行为线索，然后对他人的行为原因做出一个逻辑推理。但是，三度理论过分强调归因的逻辑性，而使之成为一个理想化的模式，脱离了普通人归因活动的实际。其实，普通人都是根据自己的需要、期望对行为结果迅速地做出归因，而并不像统计学家那样对信息资料进行繁杂的分析。人们在对他人的行为形成判断时，并不一定总会保持理性和逻辑性，有时候人们还会曲解信息，以满足自己高度的自尊需求。

电大心理学形成性考核册答案知识竞赛试题

(3)韦纳的成败归因理论

韦纳认为，对于成功和失败归因可能有很多种，但都可以把他们归为内在—外在、稳定—不稳定四个范畴中。他认为对于成功与失败的归因应包括两个维度：（1）观察者必须决定成败是由于内在的因素还是外在的因素；（2）观察者还必须决定成败是经常发生的（即稳定）还是偶然发生的（即不稳定）。通过这两个维度才能作出总结性的归因。这两个维度是相互关联的。韦纳认为，稳定的内在因素是指个人的能力，稳定的外在因素是指任务的难度，不稳定的内在因素是指个人的努力，不稳定的外在因素是指个人的运气。

韦伯认为，能力、努力、运气和任务难度是一个人评价工作成败的主要因素。追求成功的人往往会对成功和失败做内部归因，成功是因为自己的能力和付出的努力，而失败则是因为自己不够努力，认为只要努力就不会失败。而避免失败的人通常会把成功归因于外部，如运气好、任务简单等，而是把失败的归结于自己，认为是因为自己能力差才导致失败。因为避免失败的人往往会把对成功归结于无法控制的外部因素，而把失败作自我归因，他们往往会处于退让的姿态。成就归因理论强调自我努力，强调努力会给人带来自信。

(三)简述归因偏差的种类。

答：归因偏差就是不恰当的归因，会对人们今后的行为产生负面的影响。归因的过程往往会产生偏差，有的偏差来自动机，有的偏差来自认知方式。

主要有以下几种归因偏差：

(1)基本归因错误

当人们解释他人行为时，会较少考虑情境作用，而高估个人品质的作用，这被人称为基本归因错误，也就是说更多地把他人的行为解释为内部原因，

(2)行动者—观察者效应

人们在看待自己和他人的行为时，着眼点是不同的，行动者经常把自己的情境归因于内部，而把失败的原因归因于外部，而观察者则会把他人成功的情境归因于外部，把失败的情境归因于他本人，这就是行动者——观察者效应。

(3)自我服务的偏差

人们总是倾向于将肯定的结果归因于内部，而将否定的结果归因于外部，这就是自我服务偏见。

(四)简述侵犯行为的挫折—侵犯理论和社会学习理论。

答：本能论和生物学理论都认为侵犯行为是由内在原因引起的，挫折—侵犯理论不同，该理论认为挫折导致某种形式的攻击行为，当人们想要什么东西或想要做的事情遭到阻碍的时候，挫折就产生了。挫折的出现引起了人们的侵犯行为，但这个侵犯行为不一定直接指向挫折源，而是指向替代品。

侵犯社会学习理论的途径有强化和观察。

(五)简要分析群体极化的产生原因。

答：责任分散是群体极化的一个重要原因，此外，还有另一些原因。

（1）社会比较：人们希望他人能对自己做积极的评价，所以会采取更为极端的方式以与他人或社会的要求相一致，最终也造成了团体的决策趋于极端，（2）说明性辩论：人们从他人那儿获得论点和信息，如果多数人支持这些论点，个体也会倾向于支持它，并且更多支持而不是反对的论点会出现，从而使得这种观点变得极端。（3）文化价值观。

(六)简要分析社会助长和社会惰化发生的原因。

答：扎琼克提出的社会驱动理论很好地解决了社会助长作用之谜，理论指出：他人在场能够增加个体的唤起水平，而唤起能够增强个体做出“优势反应”的可能性。社会助长的驱动理论也可以部分解释球队的主场效应，他人在场之所以能引起人们的唤起，是因为人们认为在场的其他人会对自己做出评价。

关于社会惰化产生的原因，一种解释是个体认为他们对群体的贡献无法被识别，他们的成绩不会受到单独的评价（这与社会助长正好相反）这就提示人们在考察群体绩效时不能忽略对个体绩效的考察，真正做到“按劳分配”。

(七)皮亚杰的认知发展观可以分为哪几个阶段？各有什么主要特征？

答：皮亚杰将儿童从出生后到15岁的认知发展划分为四个有序但不连续的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

(1)感知运动阶段（出生——2岁左右）：在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。这一阶段的重要特征是婴儿理解了客体恒常性，即物体可以独立于他们的行为或知觉而存在或运动，一个物体即使当前感知不到，却仍然是继续存在的。

通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。

(2)前运算阶段（2——7岁）与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的智慧在质方面有了新的飞跃。儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”，故这一阶段又称为表象思维阶段。在这一阶段儿童表现出中心化的特征，即注意力很容易被物体鲜明的知觉特征所吸引，不能同时考虑物体的两个特征，因为无法认识到质量守恒、数量守恒和重守恒等。

(3)具体运算阶段（7——12岁）以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算。这一阶段的主要特征：儿童能逻辑地思考事物，获得守恒的概念，思维具有可逆性，可以依据特性对物体进行分类，并按照一定的量度将物体按照次序排列。

(4)形式运算阶段（12——15岁）而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。这一阶段的主要特征：儿童认知发展趋于成熟的阶段，对抽象命题进行逻辑思维，开始关心假设、未来的和意识形态的问题。

(八)同伴交往有何特点？

答：儿童与同伴在生理和心理上处于大致相同的水平，因此与亲子关系相比，同伴关系是更加平等的、互惠的。这种新型的人际关系为儿童的社会化提供了全新的、广阔的舞台。同伴关系是儿童获得间接经验的重要途径，为儿童提供老人大量的知识，包括游戏规则、学习方法、生活常识等，儿童通常容易接受来自于同伴的经验。

三、论述题

(一)奥尔波特关于自我意识发展的主要观点是什么？联系实际谈谈如何实现自我完善。

答：自我是一个逐渐变化和形成的过程。对于自我是怎样发展的，奥尔波特提出了自我发展理论。

(1)美国心理学家奥尔波特认为人的自我意识是不断发展的，主要可以分为生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。

①生理自我阶段（从出生到三岁前）。奥尔波特认为自我意识最原始的形态是生理自我，生理自我是个人对自己身躯的认识，包括占有感、支配感和爱护感。

②社会自我三个阶段（从三岁到十三四岁）。这个阶段又称为个体客观化时期，是个体接受社会影响的重要时期，也是个体实现社会自我的最关键的阶段。这期间儿童的游戏，往往是成人社会生活的缩影，儿童在游戏中扮演某种社会角色，也是他们学习角色行为的一种方式，在游戏中儿童揣摩着角色的心理状态，体验着角色与角色间的相互关系。特别是儿童通过学校中的社会化生活，更加速了他们社会自我的形成过程。

③心理自我阶段（从青春期到成年）。这个阶段个体无论在生理上还是在心理上，都发生了一系列急剧的变化，骨骼的增长，性器官的成熟，想象力的丰富，逻辑思维能力的日益完善，进一步使个体自我意识的发展趋向主观性。所以，这一时期又称为主观化时期。

(2)人们都希望快乐长寿，而不再感叹“人生苦短”。健康的自我能让人们快乐而充实地生活与工作。认识自我、悦纳自我、延伸自我、创造自我是自我完善的四部曲。

认识自我、悦纳自我、延伸自我、创造自我是自我完善的四部曲。

①认识自我：在与别人比较中了解自己；从别人的态度中了解自己；借助社会评价或个人成就来了解自己；与过去自己的比较中了解自己。

②悦纳自我：要客观地分析不足；以平和之心对待自己；保持乐观的心态。

③延伸自我：自我不能封闭在内部世界，应该能向外部世界开放；关心他人，关注社会，与人交流。

④创造自我：创造自我就是要改善自己、塑造自己，实现自己的社会价值，将自己奉献于国家和人类。

(二)试述“从众”的概念和理论，举出生活中的例子并加以分析。

答：从众是指人们由于受到群体的影响，把自己的观念或行为朝着与大多数人一致的方向改变。

(三)论述科尔伯格的儿童道德发展水平理论的主要观点。

答：科尔伯格继皮亚杰之后对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，提出了系统的道德发展阶段理论。

科尔伯格对皮亚杰的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题。这种方法也称两难故事法。故事包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物行为进行评论，从而了解被试进行道德判断所依据的原则及其道德发展水平。科尔伯格通过大量的研究，提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。

（1）前习俗水平（0—9岁）：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这一水平包括两个阶段。

第一阶段：惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。

第二阶段：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。

（2）习俗水平（9—15岁）：处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。习俗水平包括两个阶段。

第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。

第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。

（3）后习俗水平（15岁以后）：又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。后习俗水平包括两个阶段。

第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。

第六阶段：原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。

第八篇:《电大儿童心理学形成性考核册答案》

范本1

电大 《儿童心理学》平时作业一及参考答案

一、概念题 （每题 4 分，共40 分

1、学前儿童心理学：以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规 律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。

2、婴儿传记：观察并记录自己子女的发展，并以传记的形式出版这些资料。

3、纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

4、横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

5、观察学习：通过观察他人 （称为榜样的行为，进行的学习。

6、替代强化：由于观察到别人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。

7、认知：人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。

8、认知结构图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。

9、同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程 （将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程 。

顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程 （当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来 应对新的刺激，这就是顺应。

10、最近发展区：儿童的 “现有发展水平”与 “通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的 “最近发展区”。

10、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在直接环境 （养育家庭到间接环境 （社会文化 之间的 几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到 外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。

二、简答题 （每题 6 分，共 30 分

1、学前儿童心理学研究包括些内容？

儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：各项生理指标的发展变化；各项生理机能的发展变化；身体各部分的比例和外貌的发展变化；脑神经系统的发展变化；感知觉器官、动作和运动技能的发展变化；影响心理的发育障碍或疾患等；认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等的发展；情感和社会性发展主要包括：情绪能力的发展，气质、自我的发展，同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。；学前儿童发展心理学的任务，就是描述、测量、解释、预测学前儿童的行为，为教育教学实践提供理论基础。

2、中世纪以前的儿童观是什么？系统地对儿童进行研究始于什么时间？具有代表性的儿童观有哪些？

中世纪以前，人们多半认为儿童是成人的雏形，是 “小型成人”，他们要接受成人式的训练，做成人要做的工作。他们很少拥有自己的权利，他们的存在也不受成人的重视。系统地对儿童进行研究始于 19 世纪末期。具有代表性的儿童观有：捷克教育家夸美纽斯提出，教育必须贯彻适应自然的原则，所谓 “适应自然”； 英国哲学家洛克提出了 “白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念及行为模式都是从经验中获得的；法国思想家卢梭认为，儿童是 “高贵的野蛮人”，他们生来就被赋予了一套有序、健康成长的普遍进程表。教育必须顺应自然适应性原则。

3、科学儿童心理学产生的标志是什么？现代儿童心理学的支柱指的是什么？

科学儿童心理学产生的标志是 1882 年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版；现代儿童心理学的支柱指的是行为主义心理学的代表人物华生的学习理论，弗洛伊德的精神分析理论，皮亚杰的儿童认知发展理论。

4、简述二十世纪的主要儿童观。

儿童是一个社会的人；儿童是一个正在发展的人；儿童期具有自身存在的价值；儿童是具有主体性的人；每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力；幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多；儿童的本质是积极的；实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利；儿童的学习形式是多样的，成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。

5、简述学前儿童心理学的基本理论问题。

（1 遗传与环境之争：争论最早始于洛克和卢梭的天性与教养之争。主张遗传在学前儿童的发展中起重要作用的学者，把学前儿童的发展定义为受先天生物因素决定的过程。遗传决定论的代表人物是高尔顿，认为遗传在发展中起决定作用，环境和教养只起引发作用；环境论者强调环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、发展和完善的重要因素，环境论的代表人物是华生；遗传与环境是相互作用的，在某些心理和行为发展领域 （如道德的发展，环境对个体的发展影响更大，在另一些领域 （如气质、身高体重特征，生物因素的影响更大。而诸如人格及心理健康等复杂的特征，则是生物因素和环境力量长期相互作用的结果。

（2 发展的主动性与被动性问题：机械模型认为个体是被动的、封闭的，他们被动地接受外部经验，不能主动根据内部知识和技能的组织需要来选择外界资源，儿童只能被动的接受环境的影响；儿童的早期经验或先前经验会成为他们日后行为的出发点。父母应该重视对孩子的教育和训练，而老师则应该把目光放在知识的内容结构和精心组织的教育教学活动，以及对孩子行为的强化与反馈上；机体模型认为儿童是主动的、开放的，是一个有机整体，儿童会主动地探索和自我创造；原有的经验经由儿童主动地加工而被取代或被丰富,所以儿童具有很强的变通性和可塑性，早期的行为属性不能作为预测孩子以后发展的依据。父母应该给予孩子们更多的自由，支持孩子按自己的意愿去发展；老师则应该是用发现法进行教学，让孩子自己探索和学习，淡化知识的内容体系，尽量减少约束和规则，老师起 到引领和支持作用。

（3 发展的阶段性和连续性问题：连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平滑的成长曲线。 而阶段论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次。可用阶段性发展曲线来表示。连续与非连续之争的焦点，在于发展的本质是量变的过程还是质变的过程。连续性与阶段论的另一个争论，是关于早期经验与后期发展的关系问题。

三、论述分析题 （每题 10 分，共 30 分

1、 一位4 岁孩子的母亲认为，孩子的成长与成才是由他们的遗传特征决定的，环境只能支持他们的成长，所以，她为孩子提供温暖、宽松的家庭氛围，为孩子提供丰富的玩具和良好的游戏环境，为孩子提供各种发展他们特长的条件和机会，但很少强迫或督促孩子。请分析这位母亲对发展基本理论问题的看法。

遗传与环境之争是整个发展心理学的基本理论问题。这位母亲认为，孩子的成长与成才是由他们的遗传特征决定的，这说明她认同遗传决定论。遗传决定论认为遗传在发展中起决定作用，环境和教养只起引发作用。但这位母亲的实际做法又反映出她也认同环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、发展和完善的重要因素，环境因素包括教育干预举措、社会和家庭文化价值、早期社会和物理刺激、早期开发、同伴促进等。事实上，遗传与环境是相互作用的，在某些心理和行为发展领域 （如道德的发展，环境对个体的发展影响更大，在另一些领域 （如气质、身高体重特征，生物因素的影响更大。而诸如人格及心理健康等复杂的特征，则是生物因素和环境力量长期相互作用的结果。

2、如果研究者试图研究经历了父母离异的5 岁儿童的想法和感受，什么样的方法将最为适用？为什么？还有哪些方法可以用来研究儿童的发展？

自然观察法是研究年幼儿童较好的方法，因为我们很难借助语言技巧研究婴幼儿的心理和行为。它具有较好的生态效度，能更真实地向我们展示儿童心理和行为特征。研究儿童的发展的研究方法还有结构性观察法、调查法、临床法、个案研究法和跨文化研究等。

3、请列举学前儿童心理学的各个理论流派的主要代表人物及最具代表性的观点。

（1 弗洛伊德的心理性欲发展理论：弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位即 “性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。儿童心理发展分为五个阶段即口腔期、肛门期、性感期、潜伏期、两性期。

（2 埃里克森的心理社会发展理论：强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。

（3 华生的行为主义观点：认为一切行为都是刺激 （S －反应 （R 的学习过程。坚信儿童没有任何先天倾向，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的养育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，儿童发展是一个连续的行为变化过程，是由个人独一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。

（4 斯金纳的行为主义观点：继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激－反应观的不同点在于他区分出应答性行为 （即由刺激引起的行为 和操作性行为 （即个体自发出现的行为。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增强；同样该行为也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。斯金纳认为人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作，并消除导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境密切相关。环境塑造了习惯反应，而习惯反应构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。

（5 班杜拉的社会学习理论：强调观察学习和替代强化。儿童总是观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。 “替代强化”——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应，儿童还会通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感

（6 皮亚杰的认知发展观：智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。“适应”就是指个体能应付现有环境的要求。认知结构，或皮亚杰所说的图式，是指有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。组织是指儿童将现有的图式结合，而成为新的、复杂的智力结构的过程。组织的目的是为了促进适应。适应是通过同化和顺应这两个互补的活动而发生的。同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程，而顺应则是改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程。同化及顺应是两个互补的过程，二者的平衡与失衡，就是促成了认知结构的发展。认知发展经历了四个主要的发展阶段 （感知运动期 （0－2 岁 、前运算期 （2－7岁、具体运算期 （7－11岁 、形式运算期 （11、12 岁以后。这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。

（7 信息加工理论：儿童是能根据环境要求修改思想的、积极的、有意义的个体，但是他们认为，发展是连续的，思考过程——感知、注意、记忆、信息分类、计划、问题解决及书写和交谈等综合能力——在各个年龄都很相似，只是程度不同。

（8 社会文化理论：维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。提出了 “最近发展区”的概念。他认为儿童的 “现有发展水平”与 “通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的 “最近发展区”。

（9 社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境 （养育家庭 到间接环境 （社会文化 之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。

电大 《儿童心理学》平时作业二及参考答案

一、概念题 （每题 2 分，共 10 分

1、气质：由神经类型决定的个体在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的个体差异。

2、人格：个体在对人对己对事反应时显示出的特有的模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。

3、阿普加量表：由美国医生阿普加设计的一种快速测定新生儿是否正常的量表。该量表由不同等级组成，测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射。

4、髓鞘化：随着大脑细胞的分裂与生长，一些神经胶质细胞开始产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，它们把单个神经元包裹起来，形成一层髓鞘。

5、补偿性生长：是儿童身体发展的一个基本原则。营养不良的儿童生长非常缓慢。如果营养不良持续时间不长，也不特别严重的话，这些儿童一旦获得充足的营养，一般都会快速生长并追赶上正常的生长水平。

二、简答题 （每题 6 分，共 54 分

1、简述遗传力及其研究方法。

遗传力是指在一定时间、一定群体的某些特征 （如智力 的全部变异中，可以归因于遗传差异的比率。研究遗传力经常使用两种方法：选择性育种及家谱研究,这两种方法是经常用来评价遗传对行为影响的主要策略。

2、简述胎儿身体的生长发育、分娩过程及可能的并发症。

胎儿身体的生长发育从受精卵形成到出生，共 270 天左右，其间，受精卵不断地自我复制，经历三个阶段的发展变化过程：胚种期、胚胎期、胎儿期。分娩是指胎儿、胎盘与其他器官从孕妇身上分离、排出的过程，通常要经过三个明显的阶段：宫颈扩张与收缩、胎儿娩出、胎盘娩出。分娩过程中可能的并发症有缺氧、早产、足月低体重儿。

3、简述新生儿的反射。

新生儿的反射包括生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、觅食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴宾斯基反射、手掌抓握反射、摩罗反射、游泳反射、行走反射。在新生儿的反射中，有些反射具有生存和适应价值，如，眨眼反射能在强光下保护婴儿的眼睛；吸吮反射可以使婴儿摄取营养物质等。还有一些原始反射没有适应性价值，如游泳反射和行走反射等，这些反射会随着神经系统的成熟逐渐消失。而许多原始反射对婴儿好像没有什么用处，但是它们是重要的临床诊断指标。

4、简述神经元的分化、突触和神经系统的可塑性的含义。

在神经系统逐渐发展的过程中，神经元也迁移到不同的位置，进而承担了特定的功能，这个过程就是神经元的分化。在神经元分化的同时，一个神经元的轴突末梢与另一个神经元的树突相接触，形成特有的接点—— “突触”。细胞分化和突触联系的形成反映了婴儿大脑的可塑性，反映了细胞对经验的高度反应性。

5、简述各脑区的成熟顺序、大脑偏侧化与用手偏好的形成。

（1 各脑区的成熟顺序是自下而上的：即从枕叶、颞叶开始到顶叶，最后成熟的是额叶。

（2大脑两半球的功能差异很大。大脑左半球包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢，控制着身体的右侧。大脑右半球包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢，控制着身体的左侧。

（3 在脑的偏侧化基础上，儿童逐渐依赖某一特定半球执行某种特定功能。在此基础上儿童形成了用手偏好。用手偏好有一定的遗传倾向。但经验对用手偏好有很深的影响。用手偏好也会受文化因素的影响。

6、简述儿童身体生长发育遵循的原则和儿童身体发育的不同步性。

（1 儿童身体的生长发育遵循头尾原则。在婴儿期，头部和胸部一直都保持着发育优势，躯干和腿的发育也逐渐赶上，躯干在第一年里生长最快。1岁后到青春期，腿的生长最为迅速。躯干将在青春发育期再次成为发展最快的身体部位。儿童在向上生长的同时，也按照近远原则向外生长。先是胸腔和内部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和脚。

（2儿童身体发育的不同步性：神经系统的发育在婴儿期极其迅速，脑、脊髓和头颅的发育速度比其他任何身体结构都要快，到了幼儿期时就逐渐放慢。而生殖系统在4 岁前仅有轻微的生长，在青春期前几乎停滞，到青春期时曲线才陡然上升。淋巴系统有助于增强免疫力，提高营养的吸收 则在婴儿期和儿童期发育速度非常快，甚至超过成人水平，在青春期时到达顶点，之后就迅速下降。

7、简述影响儿童身体发育的因素。

（1 遗传和激素：遗传在儿童期的身体发展中具有重要的影响。身高就是一种具有较强遗传倾向的特质。脑垂体分泌的生长激素也是影响身高的重要因素。甲状腺 （位于颈部 分泌的甲状腺素也同时影响着儿童的生长发育。

（2 睡眠习惯：良好的睡眠有助于儿童的生长发育。

（3 营养：人类营养的主要来源是食物，饮食不足与饮食过量都可能导致营养不良。蛋白质、热量、维生素和矿物质是儿童身体发展必不可少的营养。

（4 疾病：对于营养充足的儿童来说，一些常见的儿童疾病对他们的身体发展都不会造成太大影响。儿童一般会出现补偿性生长的现象。如果儿童是中度或严重营养不良的话，疾病对儿童生长的消极影响将可能是永久性的，疾病和营养不良的恶性循环对身体发育和认知发展的影响将是非常严重而不可逆的。

（5 受伤：儿童早期是意外伤害发生的主要年龄阶段。儿童受伤发生于复杂的社会生态系统中，个人、家庭、社会都是影响儿童受伤的因素。

（6 情感：良好的情绪对身体的发展有很深远的影响。那些承受太多压力、获得太少关爱的儿童在身体发展方面也可能会落后于他们的同龄人。“非器质性发育不良”和 “心因性矮小症”两种严重的生长紊乱就源自于情绪压力与爱的缺失。关爱和敏感细致的照顾也是身体健康生长的必要条件。

8、幼儿一般要经过几年的时间才能正确地握笔写字，这一过程通常分为哪几个阶段？

（1 涂写。两岁左右的儿童，写字和涂鸦是分不出来的。

（2 模仿和临摹。当他们逐渐发现周围的印刷字时，就可能会模仿写这种文字。到5 岁时，大多数幼儿仍不能以正确的笔顺、姿势稳定地书写简单的汉字，运笔能力差。

（3 流畅书写。6 岁以上的幼儿基本上能够控制笔，以正确的笔顺、姿势准确地书写简单的汉字。

9、简述动作发展的基本趋势和儿童早期动作发展的个别差异。

（1 儿童头几年动作发展的进程遵循头尾原则和近远原则，即由上至下——头、颈、上肢的动作发展先于腿和下肢的发展；有近及远——近躯干的肢体动作先发展，远离躯干的手、腿等后发展，即头、躯干、手臂的动作发展先于双手和手指的发展。

（2 儿童早期动作技能的掌握与生理成熟有关，有鲜明的年龄特征。但是由于遗传、环境、营养和社会等因素的影响，在动作发展上存在很大的个体差异。动作发展早晚与早期运动经验有关。儿童早期的动作发展还有显著的性别差异。成人的鼓励、期望和榜样示范，也是影响儿童动作技能发展的重要因素。

三、分析论述题 （每题 9 分，共 36 分

1、举例说明遗传与环境的相互作用方式。

（1 被动的互动：是指环境 （如父母 根据儿童的遗传特征为他们提供的成长条件，包括父母为孩子提供的遗传基因，为他们提供的社会、情绪以及认知发展环境等。如爱运动的父母可能将此特征在遗传上提供给孩子，并为孩子提供崇尚运动的家庭环境。

（2 唤 起性的互动：是指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素，具有不同遗传结构的个体，可能会唤起不同的环境。如爱笑、好动的婴儿所接受到的注意以及社会刺激，与闷闷不乐、消极被动的婴儿多；

（3 主动性的互动：是指主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行自主的、有目的的选择、改变与创造。儿童会倾向于选择那些自己能适应、能胜任的环境，这也使在相同的环境中的儿童，各自拥有了不同的微社会环境，进而影响了他们的发展方向与发展水平。例如，有社交倾向的儿童，喜欢邀请朋友到家里来或到朋友家去，热衷于参加各种活动。于是，喜欢社交的孩子，社会交往机会更多，社交能力更强了。

2、尽管胎儿生长的环境与子宫外的世界相比是相对稳定的，但也有很多因素会影响到胎儿的发育。请问影响胎儿生长的环境因素有哪些？

（1 致畸因子：致畸因子指所有能对胎儿造成损坏的因子。致畸因子造成的伤害有时是直接的，有时是间接的。它可能取决于致畸因子的剂量；遗传特征；暴露于致畸因子的时期。常见的致畸因子包括一些药物，如镇静剂、四环素、阿司匹林、过量的咖啡因饮料 （如咖啡、茶、可乐等，可卡因，海洛因等麻醉品，以及烟、酒精和一些辐射 （如X 光、核泄漏）等、化学污染 （如汞、铅等） 。

（2母亲的其他因素：母亲的疾病、母亲的营养和母亲的情绪压力。

3、9 月份年轻的芳芳老师刚刚接手一个 “全托”的小班。她应该怎样安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？请你给她一些建议。

小班幼儿一般是 3-4 岁，每天的睡眠时间应该是 11-12个小时。良好的睡眠有助于儿童的生长发育。因此老师每天中午要安排幼儿 睡上 1-2个小时，午睡能够使他们精神饱满，帮助他们更好地度过一天中剩余的时光。午餐后到午睡前这段时间，可以引导他们选择一些安静的活动，如看书、串珠子等，使孩子的大脑皮层逐渐进入抑制状态。卧室环境要保持安静，温度适宜，可以播放舒缓的音乐，以安定幼儿的睡眠情绪，使幼儿较快入睡。此外，在幼儿快要醒来时，播放舒缓的音乐也有助于防止幼儿突然醒来而引起的不快或惊吓。

对于实在不想午睡的孩子，也不必勉强，可以允许他们躺一会儿，或在非睡眠区域安静地玩。晚上的睡眠时间可以从晚上8 点到次日早上 7 点。至于晚上的睡眠，上述方法也适用。另外，建议老师在孩子上床睡觉前安排一些睡眠 “仪式”，让孩子睡觉前经常有顺序地经历一些相同活动，孩子就会知道 “该是睡觉的时间了”。另外，睡前千万不要让孩子情绪激动 （如太过兴奋、放声大笑，否则孩子就很难安然入睡了。

4、贝贝的妈妈想促进她 3 周岁的儿子的动作能力的发展，而有人建议她让孩子背三字经。你怎么看这个问题？请结合你学习 “促进儿童动作的发展”的相关知识发表你的看法和建议。

对婴儿期和儿童早期的个体来说，动作发展极为重要。促进儿童动作发展的途径有：

（1 运动是实现动作发展的基本途径。成人要多为孩子提供运动的机会。游戏和户外活动是最佳的动作技能练习方式，要多让孩子进行户外活动，跑跑跳跳，如跳房子、双足跳、单足跳、踢球、拍球等等。游戏一般都有具体情节和动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。在游戏和户外环境中，幼儿非不正式的练习可以使他们获得丰富的感知运动经验，帮助他们掌握复杂的动作技能和运动协调能力。同样，精细动作的发展也可以在日常生活中得到锻炼，比如倒果汁、吃饭、穿衣、搭积木、握笔写画、插片、折纸、剪贴等，都能使幼儿的手眼协调能力不断提高。

（2 父母和教师的态度对儿童动作的发展也有一定的影响。如果父母或教师批评、挑剔孩子在运动或动作上的表现，那么就可能会打击孩子的自尊心，阻碍孩子动作的发展。如果父母或教师机械地教孩子一些特殊的动作技能 （如单脚跳 ，或是强硬地纠正孩子的 “错误”动作，或是在运动中强调输赢而非享受运动的乐趣，就可能会挫伤孩子运动的积极性，使孩子失去对运动的渴望，结果事与愿违。

(3)社会对儿童动作的发展也会产生影响。目前社会上过分强调儿童的符号能力及训练，反而忽视了动作和运动能力的发展。对婴、幼儿来说，过分强调符号系统的训练，如：此时让孩子背三字经，既不符合孩子的身心发展规律，也不利于儿童健康成长，而且可能也是徒劳的。

电大 《儿童心理学》平时作业三及参考答案

一、概念题 （每题 2 分，共 18 分

1、视觉偏好法：研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个刺激更感兴趣。

2、视觉悬崖实验：用来研究婴儿深度知觉的实验。“视觉悬崖”的装置是一块长方形的玻璃，下方用红白格子布铺设成一边深一边浅的两种平面。把婴儿放在玻璃板的中间，婴儿的母亲则分别诱使婴儿爬过浅的一面或深的一面，以观察婴儿的反应来研究婴儿的深度知觉。

3、知觉整合能力：能够根据一种感觉特征，确认另一感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能力。

4、幼儿的记忆策略：记忆策略是指人们用来达到记忆目的的手段，包括存储信息时对信息的复述、组织、精细加工以及提取信息时的系统检索 （再认、重组和回忆 ，幼儿的记忆策略以复述为主。

5、感知运动图式：用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。

6、客体概念：我们关于客体基本性质的内隐的常识信念，如客体永久性——当我们看不到某个物体时，我们知道这个物体仍然存在。

7、单词句：一周岁左右，婴儿开始能用一个单词来代表一个完整的意义与他人进行交流。因为这个单词表达了一个完整的意义，因此我们称之为 “单词句”。

8、电报句：双词句中省略了如助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言，这种句子也被称为 “电报句”。

9、 “妈妈语”： 养育者与幼儿说的话，有许多有趣的特征，这些特征具有跨文化的一致性，被称为 “妈妈语”。其特征是：简短的句子，具体的内容和夸张的声调和表情，以及正确的语法。

二、简答题 （每题 7分，共42分

1、举例说明同化和顺应。

同化就是将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程。例如8、9 个月的婴儿拿到什么东西都喜欢把它放在嘴里，这是因为他们把这些东西同化到了吸吮格式中。当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应。例如当孩子看到成人玩不倒翁，认识到可以用推的方式玩这个玩具时，下次再见到不倒翁，他就可能会试图去推它，而不是把它放在嘴里。

2、简述感知运动阶段的发展。

（1 反射练习阶段 （0-1个月 ：婴儿主要以先天的无条件反射来适应外界环境。

（2 初级循环反应阶段 （1-4 个月 ：2个月后，婴儿开始不断地重复某些动作，形成一些简单的习惯

（3 次级循环反应阶段 （4—8 个月 ：4 个月以后，婴儿开始有意识地重复这些动作。婴儿的动作不仅仅只涉及自己的身体，还涉及对外界环境的影响

（4 有目的的动作形成阶段 （8—12个月 ：8 个月以后，婴儿出现了目标指向性行为，行动的目的性更加明显，他们开始使用已知的方法来应付新的环境。但该阶段还没有新手段的发明与创造

（5 三级循环反应阶段 （12—18 个月 ：1周岁后，婴儿开始用 “尝试错误”的方法来解决他们遇到的问题

（6 心理表征阶段 （18 个月—2岁 ：1岁半以后，儿童获得了符号—表征能力，他们能用符号或表象来再现不在眼前的物体和过去的事件。符号—表征能力的出现还使婴儿延迟模仿、象征游戏和语言的发展成为可能。

3、处于前运算阶段的幼儿思维有什么特点？

（1 自我中心性：即儿童往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。

（2 前概念性：该阶段儿童的语言能力得到很好的发展，他们已经掌握了很多词汇。词汇所代表的概念是具体的、动作的。不能理解同一类 客体中的不同个体，思维的前概念性还使儿童掌握的概念往往与具体的动作或事件相联系。

（3 泛灵论：3-4 岁的幼儿认为，所有的物体都是有生命的、有意义的。这使儿童的思维带有强烈的主观色彩。认为万物有情。他们主观地把自己的想象附加于客观事物。

（4 直觉思维：前运算阶段的幼儿对事物的理解在很大程度上受知觉到的事物的显著特征所左右，他们不能对事物不同维度的信息进行整合，因而思维具有直觉性，缺乏逻辑性。幼儿无法掌握守恒的原因是他们缺乏可逆性。幼儿的思维缺乏可逆性。

（5 分类能力：幼儿已经表现出分类的能力。第一阶段在儿童 2-5.5 岁期间。儿童可以按照物体间的关系把他们认为有关系的物体归为一类。第二个阶段在儿童 5.5-7岁期间。可以根据相似性对事物进行分类，但是还不具备对事物进行等级分类的能力。直到第三阶段

（7 岁以后 儿童才能在进行等级分类的同时也了解各级分类之间的包含关系。

4、简述影响幼儿智力发展的因素。

（1 早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。

（2 弗林效应证明了环境对智力发展的影响。教育的进步可能在三个方面促成弗林效应：教育使人们更会应对测验；教育使人们的知识更加丰富；教育使人们具备了更有效的问题解决能力。饮食、健康，甚至教养技巧的进步，都会促进工业化国家中人们智商的提高。智商的进步更多的表现在视觉空间技能方面，这与20世纪视觉媒体技术的蓬勃发展有关。

（3 对个体来说，智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。

（4 环境，包括家庭环境和社会环境，对个体智力也有非常重要的影响。家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素；其他的家庭环境因素也会影响儿童的智力发展。在这种种因素中，父母给予的爱和温暖以及鼓励性的语言和较高的学业期望，对学前儿童智力发展的预测性最好。由于父母重视孩子的认知发展，所以他们就会鼓励孩子获取新知识，训练孩子的认知技能，而这些正是完成智力测验所需要的。因此，来自较好的家庭环境中的儿童，其智力测验分数也会较高。

5、举例说明词义的过度扩张、词义的过度缩小和语言的过度规则化。

词义的过度扩张，即儿童扩大了单词的外延和使用范围，赋予他说出的单词很多不同的意义，例如把能走动的四足动物，如猪，都称呼为 “狗”；词义的过度缩小，是指儿童过于狭隘的使用某一词汇，缩小了单词所代表的概念的内涵。例如认为 “白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”。 在简单句阶段，幼儿不但会用到成人语言中的一些规则，还会出现过度规则化的现象，如 “我大方，你小方”，学会说 “我们”后，4 岁的孩子会说 “桌子们”。过度规则化还表现在幼儿对句子的理解中，如幼儿对 “主词十动词十受词”的句子理解和掌握都是最好的，在这类句子掌握后，如果幼儿听到被动语句 （“受词+被+主词+动词” ，他们仍会按照语序原则来理解这个句子。

如 “妈妈被小明背着”，孩子们也会理解成 “妈妈背着小明”。

6、举例说明母亲会以哪些方式对孩子不正确的言语陈述作出反应。

（1 扩充——以某种纠正的或完整的形式复述儿童的陈述 （儿童： “要牛奶！”妈妈： “哦，你要喝牛奶了” ；

（2 重新塑造——以某种不同的结构重新阐述儿童的话语 （儿童： “叔叔有小小个狗”，妈妈： “对，他的狗很小”）；（3 澄清问题——表示听 者没有理解该叙述，要儿童再次进行交流尝试 （儿童： “今天雨下大。”妈妈： “哦？下雨了？”）。

三、论述分析题 （每题 10 分，共 40 分

1、8 个月的拉拉饿了，妈妈还没回来，拉拉开始哭闹，爸爸就给她放了一首巴赫的钢琴曲，拉拉安静下来，可是 3 分钟后他又开始哭闹，爸爸就换了贝多芬的 《命运》，拉拉又安静下来。请用习惯化和去习惯化的概念解释拉拉的反应。

当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。拉拉的爸爸在其哭闹时给她放了一首巴赫的钢琴曲，拉拉安静下来，可是 3 分钟后他又开始哭闹，这就是习惯化的过程。此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿可能产生新的条件反射，这个过程被称为去习惯化。因此拉拉的爸爸换了贝多芬的 《命运》后，拉拉又安静下来。这就是去习惯化。

2、婴儿早期记忆的发展表现在哪几个方面？再认、回忆是记忆提取的两种主要方式，儿童何时出现这些能力的？要促进孩子的记忆能力，可以安排一些有趣的活动，你有什么建议？

婴儿记忆的早期迹象表现于他们对刺激的习惯化和去习惯化中。当婴儿已习得了某个刺激时，他们就不再注意这个刺激 （习惯化 ；而当新刺激出现时，婴儿会将新刺激与已习得的刺激进行比较，如果二者不相匹配，注意则会再度出现。婴儿的记忆能力还表现于条件反射的形成中。如见到妈妈或听到妈妈的声音，3个月的宝宝就开始做吸吮动作，这说明他记住了妈妈的样子和声音。记忆的发展还表现在儿童的模仿行为中。婴幼儿有与生俱来的模仿能力。出生不到七天的新生儿就已经能够模仿成人的许多面部表情，如吐舌头、张嘴闭嘴。

电大儿童心理学形成性考核册答案电大儿童心理学形成性考核册答案

再认在婴儿期就己经出现了，回忆是在两岁左右逐渐出现的。

幼儿的记忆策略以复述为主，即一遍又一遍地重复材料。到6 岁时，重复才开始会对记忆产生作用。如让 6 岁的孩子记住一个手机号码，他会不断的重复直到他认为他记住了为止。

3、母亲：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大方。三岁：我不会抢。我大方，哥哥小方。五岁：只能说大方，没有人说小方。三岁：我大方。我的方好大好大。五岁：我的方比你的大。三岁：我的方更大。五岁：我的方最大。三岁：我的方最最大。试以这两个孩子的语言发展为例说明幼儿语言发展的几个方面。

幼儿早期语言的发展是神速的。6 个月的婴儿只会咿呀学语，12个月时就会使用 10 到20 个词。到了2 岁，他的词汇是 1岁时的10倍。3 岁的幼儿，平均可能会用 900 个不同的语词，流利的与人交谈，甚至辩论了。幼儿语言的发展就表现在幼儿语音、语义、语法、语用技能的发展几个方面。

从上述例子可看出，3 岁的幼儿已经有了惊人的语言知识和能力。在语音方面，3 岁的弟弟有了汉语语音的知识；他能熟练地把一连串的杂音，分析为有意义的信息。而且，当他听到一个新词—— “大方”，马上会重复为汉语语音的 “大方”，这一点是外国的成人在短期之内很难学到的。

在语意方面，3 岁的弟弟有断词的能力：他知道 “大方一点”应断为 “大方”，而不会是 “方一”，又能够从上下文领悟到一个极抽象的概念 “大方”是一种美德，还会使用 “大”和 “小”相反的含意，创作一个新词—— “小方”。三岁的幼儿经常会用这种方式在语言中操弄这类抽象的概念。

在语法方面，3 岁的弟弟还掌握了句型变化的知识：他知道如何表达 “大、更大、最大、最最大”的层次。当5 岁的哥哥把 “方”用在 “我的方比你的大”的句型中时，3 岁的弟弟能进一步用 “更”来回答，表示他了解前一句是比较的句子。

在语用方面，3 岁的弟弟似乎了解妈妈的第一句话只是形式上的问句，不必回答，第二句才是反驳的重点。

4、试述儿童语言发展的影响因素。

（1 语言的发展有其生物学基础，所以，语言的发展也存在敏感期。一般而言，婴幼儿阶段是大脑对语言刺激最为敏感的阶段，也是语言能力发展最为迅速的阶段。错过了这个时期，儿童语言能力的发展就会受到不可逆转的消极影响。基尼语言的发展说明了语言敏感期的存在。

（2 语言的学习必须有适当的环境刺激。环境和学习对幼儿的语言学习也是必不可少的。模仿和强化是影响儿童语言

展的重要因素。

（3 语言发展还受认知发展、信息处理策略的影响。认知发展的研究表明，1、2 岁的婴幼儿心理表征能力逐渐形成，解决问题的策略也日渐成熟，这些都是词汇的理解和掌握、语法的获得和运用的关键因素。

电大 《儿童心理学》平时作业四及参考答案

一、概念题 （每题 2 分，共 20 分

1、移情：知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应，也就是对他人情绪产生共感的反应。

2、情绪理解：儿童能识别自己和别人的情绪，并理解情绪产生的原因和结果的能力。情绪理解包括对情绪状态的理解和对情绪过程的理解。

3、社会性参照：当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会观察父母对这种情境的反应，并利用得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。

4、情绪调节：对情绪的内部过程和外部行为表现所采取的监控、调节，以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。

5、依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向。

6、拟合模型：指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。

7、自我认知：个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征的认识，是对 “我是谁”、 “我为什么是这样的人”等问题的回答。

8、自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。

9、自尊：个体对自己的价值判断和由此产生的情感体验。

10、性别概念：儿童能分清自己是男孩还是女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。

二、简答题 （每题 5 分，共40 分

1、移情能力的发展经历了哪些不同水平的发展阶段？

第一阶段，普遍移情，出现于出生后第一年。第二阶段，自我中心的移情，在 2 岁左右出现。第三阶段，理解他人情感而产生的移情，,约在 2-3 岁产生。第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情，是个体进入童年期后期才逐渐成熟的。

2、简述学前儿童情绪识别能力的发展。

婴儿很早就注意到情绪的某些声音信号，并会给予回应。婴儿对他人面部表情的识别和解释发展略晚。一岁半以后，婴幼儿已经初步掌握了一些有关情绪的词，情绪的识别能力也迅速发展。

3、简述学前儿童情绪调节能力的发展。

到了6 个月左右，婴儿对自己消极情绪的调节能力开始发展。1岁以后，婴儿开始使用其他策略来减少不愉快的情绪，如摇晃自己的身体、咬东西和避开引起他们不愉快的人或事物。18-24 个月的婴儿，开始有意识地控制那些让他们感到不舒服的人和物。而且，此时他们也开始能处理一些挫折事件。在婴幼儿阶段，孩子们情绪掩饰的能力也有发展。在 3 岁以前，婴幼儿就开始表现出一些有限的隐藏自己真实情绪的能力。随着语言能力的发展，婴幼儿调节恐惧或其他消极情绪的能力逐渐增强。总之，随着年龄的增长及心智的不断成熟，婴幼儿对情绪的有效调节能力逐渐增强，冲动性逐渐减少，稳定性逐渐提高。

4、简述情绪表达规则。

（1 最小化规则：即与真正的感受相比，情绪的表达在强度上减弱。（2 最大化规则：主要指积极情绪的表达在强度上增强。（3 面具规则：即用中立的表情来表达不置可否的情绪。 （4 替代规则：指个体被期望用一种很不同的 （通常是相反的情绪代替另一种情绪。例如，当你收到的礼物并不尽如人意时，也要抑制住自己的失望表情，而表达高兴的情绪。

5、依恋与日后的发展有何关系？

（1 这种最初形成的人际关系模式，可能是个体成人后发展人际关系的基础。会促使婴儿对他人、自我、世界以及自我和外界的关系产生期待和信念，形成心理表征—— “内部工作模式”，它将成为日后所有亲密关系的范型，并贯穿于个体一生的发展过程中。

（2 依恋会影响未来的心理健康。与母亲建立了安全型依恋关系的婴儿，拥有更多的积极情感体验，在同龄人中也更受欢迎。而不安全依恋关系的婴儿，在人际关系中没有安全感。

（3 依恋关系具有代际传递性。和父母建立了安全型依恋关系的婴儿，成年后与他们的配偶也有安全的亲密关系，当他们成为父母后，与孩子建立安全的依恋关系；反之亦然。

6、气质是相对稳定的心理特征，但为什么儿童的气质也会表现出一定的不稳定性？

（1 气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的更复杂的系统中。 （2 某些行为的意义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点。 （3 环境对气质也有一定的塑造作用。父母的抚养实践、孩子成长的社会环境也会对孩子的气质产生重要的影响。

7、如何对待孩子的 “物权意识”？

幼儿对玩具等物品的 “物权意识”常会引发一些冲突，这可能并不是孩子自私的表现，而是孩子自我概念发展的结果。所以，当遇到幼儿争抢玩具时，可以首先将幼儿的占有欲理解成他们成熟的标志而加以肯定，然后再鼓励他们让步，而不是一味地从成人的眼光出发坚持让孩子与人分享。同时，成人也应该允许孩子拥有某些为数极少的、只属于他自己的、可以不与人分享的玩具或其他物品，这也是对孩子的一种尊重。总之，父母和教师应持保护性的态度，多给孩子一些理解和宽容，用各种策略引导孩子服从那些必须服从的规则，而对孩子们不违反规则的自我坚持，则给以鼓励、接受和支持，这样，幼儿就能逐渐学会在自我坚持和遵守规则、在自我主张和考虑他人之间取得平衡，同时也有助于孩子形成积极、健康、向上的自我概念。

8、简述自尊的起源和自尊的评价。

自尊最初来源于早期的亲子互动中。那些在婴儿期与父母建立了安全的依恋关系、有安全感的孩子，更容易建立积极的自我评价，产生自我价值感，获得较高的自尊水平。自尊水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估。自尊的评价分为以下五方面：学业能力：儿童如何看待自己在学业上的能力；运动能力：儿童对自己体育运动能力的感受；社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎；外表长相：儿童觉得自己有多好看；行为举止：儿童认为自己的行为被他人接受的程度。

三、论述分析题 （每题 10 分，共 40 分

1、 “豆豆 14个月时会当着很多大人和小孩的面，跟着 “小螺号”的调子开心地边唱边跳，可是 24 个月时，他跳了几步就会停下，并且用手遮住脸”。为什么豆豆的行为会有如此的改变？对此豆豆父母应取怎样的反应方式和评价方式？

从2 岁末期到整个 3 岁期间，幼儿开始表现出一系列中等水平的、复杂的情绪，如窘迫感、羞耻感、内疚感、嫉妒和自豪等。这些自我意识的情绪源自自我的发展，并会对幼儿的自我评价产生积极的或消极的影响。当24 个月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能 （如唱歌跳舞 时，就会有明显的窘迫感。自我意识情绪与婴儿的认知发展水平有关，当婴儿能认识自己 （自我的产生），认识到评价自己的行为及评价的规则和标准时，其他的自我意识情绪，如羞耻感、与评价有关的窘迫感，以及内疚感和自豪感等就会相继出现。

父母的教养方式、对孩子的评价和反应方式会影响孩子自我意识情绪的发展。父母会影响孩子的自豪感和羞愧感。儿童所表现出的自豪感和羞愧感的数量极大地依赖于母亲对他们表现的反应。如果父母更强调消极的评价，在孩子失败时批评他们，那么，这些儿童在失败时就会表现出更多的羞愧感，而在成功时表现出较少的自豪感。因此，豆豆的父母应强调积极评价：在孩子成功时进行表扬，那么，他就在成功时表现出更多的自豪感，而在失败时表现出较少的羞愧感。儿童最初的自我评价只是反映了父母或其他重要人物对他们的评价，所以，父母的反应方式和评价方式影响了孩子自豪感、羞愧感或内疚感等自我意识情绪的发展。

2、依恋是婴儿最早的社会关系，依恋有几种类型？其表现如何？

①安全型依恋：这类婴儿与母亲建立了积极亲密的依赖关系。他们能以目前为安全基地探索周围环境。这是最健康的依恋关系。② 抗拒型依恋：这类婴儿在母亲要离开之前总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开，他们就会表现出极度的反抗。这是一种不安全的依恋关系。③回避型依恋：对这类婴儿来说母亲在不在无所谓。母亲离开时他们并没有特别紧张或忧虑的表现。母亲回来时他们往往也不予理会。这类婴儿并未形成对人的依恋，所以也有人称之为 “无依恋的儿童”。④组织混乱／方向混乱型依恋：这类婴儿在陌生

人情境中表现出混乱和无目标，没有一个清晰的行为模式，对分离后的重逢经常有一些不一致的、古怪的行为反应。这也是一种不安全型的依恋关系。

3、 “朵朵是一个困难型气质的幼儿，他容易焦虑、紧张，对新的生活常规 （如4 岁了，需要一个人睡在自己的房间了 难以适应；他的父母在要求他遵守规则的过程中，能保持镇定、平静，能控制好自己的情绪，并允许孩子放慢脚步、慢慢适应新的生活日常，经过一段时间的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦虑、拒绝和适应不良了”。试用父母教养方式与儿童气质的拟合模型说明这个案例。

儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础。这种差异影响了父母或其他教养者与儿童相互作用的方式，也制约了父母对儿童作用的效果。所以，托马斯等人认为，气质并不直接决定儿童人格的发展，他们提出 “拟合模型”，用来解释气质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果。所谓 &l 电大儿童心理学形成性考核册答案来自生物社会理论：莫尼等人认为，一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的性别角色偏好。首先是母亲受孕时胎儿从父亲那里继承的是X 染色体还是Y 染色体，其次是受孕6 周左右性腺将发育为睾丸或卵巢。婴儿出生后，社会因素就开始在其性别角色形成的过程中发挥作用。两种性别的遗传因素可能导致儿童在人格、认知能力和社会行为上表现出性别差异。莫尼等人也强调 “社会标签效应”， 18 个月到3 岁之间是性别认同的关键期。 （2 社会学习理论：儿童性别角色的认同最初来源于对成人，尤其是对父母和教师行为的模仿。通过观察、模仿和直接或间接的强化，儿童形成了最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。 （3 认知发展理论和性别图式理论：科尔伯格认为，儿童性别的社会化必须建立在性别概念的基础上。认知水平越高，儿童适宜的性别类型化行为就越多。性别图式理论认为，性别图式就是一种认知结构，它把有关什么值得观察、什么适宜模仿等性别知识组织在一起。性别图式理论强调，环境的

压力和儿童的认知发展共同塑造了性别角色发展。 （4 整合的理论：胎儿的生理发展是人们判断儿童的性别并采取相应抚养方式的主 要依据 （生物社会理论 ，社会环境对儿童行为的选择性强化决定了儿童早期性别概念的形成 （社会学习理论 ，而性别认知和性别图式的形成对 3 岁到6 岁儿童性别恒常性和性别行为模式的获得起着决定性作用 （认知理论和性别图式理论 。

电大 《儿童心理学》平时作业五及参考答案

一、概念题 （每题 3 分，共 18 分

1、社会化：儿童获得他所在的社会的价值标准、行为准则和行为技能的过程。

2、家庭功能：家庭为其成员提供一定的环境条件，以支持他们在生理、心理、社会适应等方面的健康发展。

3、隔代教养：简单地说，就是有祖辈父母照顾孙辈孩子的现象。

4、同伴与同伴互动：同伴是指儿童与之相处的、具有相同或相似社会认知能力的人。同伴互动是指年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用。

5、平行游戏：儿童单独玩，但是他选择的活动自然把他带到别的孩子中间。他的玩具与周围孩子玩的相似，但是他自己玩，不影响或改变其他孩子的活动，没有相互的交流，但有时有相互的模仿。一个人离开后，另一个人还会继续游戏。

6、联合游戏：儿童与别的孩子玩，所有成员进行相似的活动，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有沟通，可能也有自发的相 互配合，但没有分工，没有对材料、活动安排及活动目的和结果的计划与组织。

二、简答题 （每题 6 分，共42分

1、简述结果取向的家庭功能理论。

根据家庭功能发挥的结果，可以把家庭功能划分为三个维度，即家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通。亲密度和适应性过高或过低均不利于家庭功能的发挥，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能发挥要好；家庭沟通是一个促进性因素，良好的家庭沟通有利于家庭功能 的发挥。

2、简述过程取向的家庭功能理论。

家庭实现其功能的过程，就是家庭功能的执行过程，该过程越顺畅，家庭成员的身心健康状况就越好。家庭的基本功能，是为家庭成员提供生理、心理、社会性健康发展的环境条件。实现家庭基本功能和完成家庭基本任务的能力主要表现在 6 个方面： （1 问题解决能力； （2 家庭沟通； （3 家庭角色分工； （4 情感反应能力； （5 情感卷入程度； （6 行为控制。

3、简述家庭功能的影响因素。

家庭功能的执行情况受很多因素影响。家庭经济收入是影响家庭功能发挥的一个重要因素；家庭亲密度也是影响家庭功能的重要因素；家庭结构的完整性也是影响家庭功能正常发挥非常重要的因素；家庭发展周期和家庭生活突发事件也是影响家庭功能的两个重要因素。

4、如何分析父母的教养行为？父母的教养行为有几个维度和几种类型？

父母的教养行为对幼儿的社会性与情绪发展影响深远。在学前和学龄阶段，父母的教养方式中有两个维度是非常重要的，那就是温暖和控制维度。父母教养行为的温暖维度，是指父母在与儿童的互动中表现出来的反应和情感的量。父母的控制维度，是指父母试图加诸于儿童身上的管理和监督。根据这两个维度，可将父母的教养行为分为四种类型：权威型教养、专制型教养、放纵型教养、忽视型教养。

5、试用巴顿对幼儿游戏行为的观察简述同伴交往行为的发展。

幼儿的同伴互动大都反映于他们的游戏行为中。巴顿在自由游戏时观察了2-4.5 岁的幼儿。她的观察发现，随着年龄的增长，同伴交往的复杂程度越来越高，根据游戏中社会性由低到高的次序，她将幼儿在自由游戏活动中的行为分成以下六种：非游戏、单独游戏、旁观者、平行游戏、联合游戏、合作或有组织的互补游戏。巴顿的观察发现，幼儿游戏行为的发展过程是：独自游戏 （2 到2 岁半 平行游戏 （2 岁半到3 岁 →联合游戏 （3 岁半到4 岁半 →合作游戏 （4 岁半以上 。可以看出，随着年龄的增长，儿童游戏活动中的复杂性和互动水平也越来越高。当然，单独游戏在整个学前阶段一直都很普遍，但这种游戏并不是儿童社会性不成熟的表现。另外，虽然这几种游戏形式是随幼儿年龄的增长而逐步出现的，但并不意味着后一种形式的游戏会取代前一阶段的游戏形式。3-6 岁的幼儿出现 了更高社会互动水平的游戏行为，但单独游戏和平行游戏仍是该年龄阶段的主导游戏。

6、试分析友谊对幼儿发展的影响。

儿童不仅需要有足够的同伴关系，还需要亲密的友谊关系。朋友是儿童重要的社会化代理人之一。友谊对幼儿发展的影响具体表现在以下几个方面：

①朋友是社会能力的促进者。有一个擅于交际的朋友，可以协助不受欢迎或不善交往的儿童改善他们在同伴中的地位。研究者发现，如果一个被拒绝的儿童，想要加入到一个正在进行游戏活动的同伴团体中，如果他有一个朋友已经在这个游戏团体中、或者他的朋友也 想要加入到这个游戏团体中时，他们成功地进入游戏的可能性就更大。再者，那些有亲密朋友的被拒绝儿童，比那些没有朋友的被拒绝者拥有更为成熟的社会互动技巧和游戏行为。研究者认为，有彼此互助的亲密朋友，可协助那些不受欢迎的儿童成功地与同伴接触，并帮助他们获得更为适宜的社会技能，进而改善这些孩子的社会地位 （如同伴接受性 ②朋友为儿童提供安全感和社会支持。有朋友在场时，儿童就更可能对新奇环境做出建设性的反应。友谊能给幼儿提供安全感，这种安全感不仅能使儿童在面对新的挑战时更勇敢，而且也会让孩子们感到，任何压力(如适应父母离婚或父母的拒绝，或者被同伴嘲弄)都是可以承担的。朋友是安全感及社会支持的重要来源，随着儿童年龄的增长，友谊的这种角色愈来愈重要了。 ③友谊促进角色采择能力及问题解决能力的发展。即使是幼儿，他们也能意识到，友谊是一种值得保护的、能带来快乐的、积极的人际关系。因此，儿童在与这些有友谊关系的友伴互动时，就更愿意去尝试解决他们之间的任何冲突或问题。当朋友之间发生冲突时，双方都会更努力地去解释他们各自的观点，分析冲突的原因，并试图解决冲突。因为如果冲突无法解决，就可能会失去珍贵的朋友关系，友谊关系为朋友间冲突的解决提供了动力。这是一般的同伴互动所没有的。因此，朋友间的意见不和，会促进儿童角色采择能力的发展。 ④友谊促进建立、维持亲密关系能力的发展。虽然所有年龄的亲密友谊都是一种互惠的关系，但是其亲密性及相互性从儿童中期到 青年期才开始逐渐增强。幼儿最初建立的亲密关系是与父母的依恋关系；进入幼儿园，幼儿开始与其他幼儿接触并逐渐建立了最初的友谊，这种友谊随年龄的增长逐渐强烈并指向于同性同伴；童年期的这种同性同伴间的强烈而亲密的关系，是成人亲密关系的预演：在成人之间稳定的爱的关系中所需的人际敏锐度和相互的承诺，可能在儿童的友谊中不断预演而日趋成熟。

7、试分析电视对幼儿发展的消极影响。

电大儿童心理学形成性考核册答案文章电大儿童心理学形成性考核册答案出自状态，如果此时儿童正面临一个可能诱发攻击反应的情境时，那么，这种兴奋状态很可能被他们解释为生气，进而增强他们的攻击行为。 ②电视上的攻击者会成为孩子模仿的对象，经由观察学习，儿童很容易学会许多他不知道的或没有想要表现的暴力动作。而且他们难以理解电视节目中，先前攻击别人的人与他们后来所受到的惩罚之间的关系。③在特定的年龄段中，一些儿童对某些电视情节的记忆会尤 为深刻，不仅会模仿影片中的动作，还会幻想和无意识假设自己身处同样的环境当中。通过这样的想象，儿童在与同伴的互动中会渐渐 失去平等意识，产生对周围同伴的控制欲，表现在行为中则出现侵占性和攻击性行为。媒体暴力会对儿童产生深远的影响：儿童可能会对暴力产生 “免疫”，在暴力场景中更不敏感、无动于衷；他们会逐渐接受这种观念，即暴力是解决问题的途径之一；儿童也可能会模 仿他们在电视节目中看到的暴力行为；认可、喜欢、崇拜某个角色，该角色可能是受害者也可能是侵害者，在这种情况下，这些角色将对孩子的行为特征与个性发展产生巨大影响。 （2 电视对家庭互动的影响。电视的出现使家庭中其它休闲活动如游戏及全家人出外旅游的时间减少了，有些父母还把电视当作幼儿的电子保姆。社会生态系统论的代表人物布朗芬布伦纳认为，幼儿是在与家庭成员的互动中，在游戏、谈话、家庭活动及争论中学习、成长的，但电视切断了儿童走进人际互动的通道。此外，电视还是社会刻板印象的来源。幼儿对各种人群概括性的印象深受他们所看的电视节目的影响。此外，由于幼儿不太了解广告商的操纵(贩卖)意图，所以电视中的广告信息也会影响儿童对某些玩具、服装、快餐产品的兴趣，影响他们的消费行为。

三、论述分析题 （每题 8 分，共 40 分

家庭功能执行情况良好的家庭，面对家庭问题时，有较强的问题解决能力 （问题解决能力强；家庭成员间的沟通顺畅，每个人都能坦诚相待，言所欲言、知无不言 （家庭沟通顺畅；家庭角色界限清晰，分工明确，既没有人越俎代庖，也没有人推卸责任 （家庭角色分工明确 ；家庭成员间互动充分、情感交流深入，经常有爱与相互接受的身体的、语言的沟通 （如拥抱等（情感反应能力强 ；家庭成员间有较高的情感卷入，家庭成员对家庭有较高的认同，家庭成员间也有较高的接纳和认可 （情感卷入程度高 ；家庭中每个成员都会有意识的控制自己的行为，在情绪激动的情况下能有效地控制自己的冲动 （行为控制能力强 。

2、试分析影响父母教养方式的因素。

（1 父母自身的因素：童年期的生活经历会影响成年后为人父母者的教养行为。童年期父母对我们的教养态度和教养行为也相应地成为了我们对孩子的教养方式。父母的教养方式会发生代际传递的现象；父母的人格特质也会影响其教养方式；母亲对怀孕的态度可能会影响日后对于婴儿的照顾行为与敏感性，此外母亲接纳母亲角色的程度、父母亲为人父母的信心等，也都是影响父母教养方式的因素。 （2 父母的社会经济地位因素：存在于家庭内外的压力因素，往往影响父母对待孩子的行为方式与态度。母亲过分热衷于工作，或是 一些生活事件，都可能导致他们教养行为的改变。家庭内外的支持系统，也是非常重要的，它们可能成为父母舒解压力的管道，进而改 善父母的教养行为。一般而言，低收入家庭中，较多采用限制与专制的管教方式，而在经济条件较好的家庭中，更多地采用诱导式的纪律约束方式、温暖开明的教养方式。这种差异，在男孩身上比在女孩身上表现得更明显。 （3 孩子自身的因素：孩子的先天气质特征 是影响父母教养方式的重要因素之一。孩子的身体特征、仪表是影响父母行为的另一因素。亲子之间由于长期共同生活所发展出来的对于对方的态度，也会影响双方对对方行为的解释或期待，进而影响双方的互动 .

教养行为也常常是动态的。孩子的年龄不同，父母的教养方式也随之不同，孩子的年龄越小，父母越多地扮演管辖监督者的角色，随着孩子年龄的增长，亲子关系亦趋向平等。

3、试分析同伴关系对幼儿发展的影响。

同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，也为儿童交流经验、宣泄情绪，习得、实践社会规则提供了机会。同伴还可能具有心理治疗的功能。同伴对儿童的影响也是经由强化、示范及讨论、甚至是强迫顺从等方式实现的。

（1 同伴的强化、示范及社会比较功能：①同伴具有强化作用。同伴间的互动 （接受、拒绝、冲突、和好等，会强化、惩罚、或消退幼儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的可能性。同伴是儿童强化的重要来源。儿童的社会行为会引起同伴积极的或消极的反应，进而使儿童的

行为得以强化、维持或消退。②同伴具有示范作用。同伴还会作为一个榜样对儿童的社会行为产生影响。与喜欢社交的同伴接触，对减少儿童的羞怯感、鼓励儿童参加社会活动有积极效果。通过观察同伴的行为，孩子们还能轻易地获得亲社会行为、成就行为、道德判断、延缓满足的策略及性别分化的态度和行为等。同伴榜样的另一个功能，是告知儿童在特定情境中他该有怎样的表现。③同伴是儿童社会比较的对象。儿童将自己的行为、能力和成就与同伴进行比较，就可能会更好的了解自己的能力和人格特质。

（2 同伴作为教师的角色：同伴能成为儿童知识学习的 “小导师”。 水平发展略高的小导师在教同伴的过程中也会受益，他们的成就动机更高，对课程材料的掌握更好，拥有更积极的自我评价、更多的亲社会行为，对学校 （教师和学科 也抱有更积极的态度。

4、嘟嘟5 岁了，是个聪明的孩子，他上课注意力集中，接受力强，还认识许多汉字，他还非常友好，喜欢帮助别的小朋友。但是他也有缺点，比如他兴奋时会大笑，上课时也如此；他还喜欢折纸飞机，在别人画画的时候，他扔他的纸飞机。请问，对这个孩子，老师会采取什么样的教育方法？教师的教育方法会不会影响嘟嘟的自我评价和同伴对嘟嘟的评价？

教师对幼儿的评价会影响幼儿的自我评价。教师对儿童行为的反应或评价，也会影响儿童在同伴中的声望，进而间接的影响儿童的同伴关系。幼儿园教师对幼儿在同伴中的地位有重要的影响。老师对孩子的消极评价可能导致孩子被同伴拒绝，而在幼儿园或小学入学初期被同伴拒绝的儿童，可能会延续他们 “被拒绝者”的地位，在以后的生活中也会遭遇拒绝，并由此产生各种适应问题。所以，一方面教师必须对有破坏性的行为做出必要的反应，另一方面，教师也可以尝试使用行为矫正的策略而非批评、责骂儿童的方法对儿童的消极行为予以矫正，并及时称赞这些儿童合宜的行为。

1、幼儿园期间是高结构化的教学比较重要还是低结构化的游戏对儿童发展更有利？谈谈你的看法。

良好的幼儿园课程有利于幼儿的社会性发展，能促进孩子的认知发展。但是，幼儿园没有必要让儿童过早地接受正规的教育，幼儿应有足够的时间自由玩耍，并在与环境的互动中完成自己的社会化过程；如果幼儿的生活完全是听命于父母或教师的指挥而不断的追求成就，那么，幼儿就可能会丧失自主的精神和对知识内在的兴趣，他们会因学习而感到精疲力竭。总之，学前阶级段太过强调正规的学业学习是不必要的。正规的学业学习并不是幼儿学习、成长的最佳方式；鼓励自由游戏、讲故事和表演等活动的非学业取向的幼儿园教育，更有益于幼儿的认知发展，有利于儿童的社会性发展，还有利于幼儿的幼小衔接。这类活动让幼儿有机会在社会互动的实践中，学习诸如沟通技巧及对规则的尊重、责任与任务意识等，而这些特质可以更好地协助儿童更快地适应小学正规学校里的团体学习生活。

范本2

儿童心理学形成性考核册（参考答案）

◇期末考试的4个题型：

1、选择题（8个，每个3分，共24分）；

2、概念题（4个，每题5分，共20分）；

3、简答题（4个，每题10分，共40分）；

4、论述分析题（1个，16分）

◇期末考试占总分比例的70%

◇注：论述分析题给出的是答案主干，答题时自己可适当展开一些。

一、概念题

1、学前儿童心理学——学前儿童心理学，就是以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。

2、婴儿传记——研究者观察并记录自己子女的发展，并把这些资料出版，这种方法开创了对儿童发展系统、科学的研究。

3、纵向研究——又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

4、横向研究——横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

5、观察学习——通过观察他人（称为榜样）的行为进行的学习。

6、替代强化——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。

7、认知结构或图式——是指有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。

8、同化与顺应——同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程；顺应是改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程。同化及顺应是两个互补的过程，二者的平衡与失衡，促成了认知结构的发展。

9、最近发展区——儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。

10、社会生态系统论——美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。

1、气质——是由神经类型决定的个体在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的个体差异。

2、人格——是个体在对人对己对事反应时显示出的特有的模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。

3、阿普加量表——美国医生阿普加设计的一种快速测定新生儿是否正常的量表。该量表由不同等级组成，测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射。

4、髓鞘化——随着大脑细胞的分裂与生长，一些神经胶质细胞开始产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，它们把单个神经元包裹起来，形成一层髓鞘，这个过程就是髓鞘化。

5、补偿性生长——营养不良的儿童一旦获得充足的营养，一般都会快速生长并追赶上正常的生长水平。

1、视觉偏好法——指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个刺激更感兴趣。

2、视觉悬崖实验——吉布森等人精心设计了一种装置——视觉悬崖来研究婴儿的深度知觉。

3、知觉整合能力——指能够根据一种感觉特征，确认另一感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能力。

4、幼儿的记忆策略——用来达到记忆目的的手段，包括存储信息时对信息的复述、组织、精细加工以及提取信息时的系统检索（再认、重组和回忆），幼儿的记忆策略以复述为主。

5、感知运动图式——指用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。

6、客体概念——指我们关于客体基本性质的内隐的常识信念，如客体永久性——当我们看不到某个物体时，我们知道这个物体仍然存在。

7、单词句——一周岁左右，婴儿开始能用一个单词来代表一个完整的意义与他人进行交流。

8、电报句——双词句中省略了如助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言，如“我们跟狗狗一起玩”，会被幼儿表达为“狗狗玩”，因此，这种句子也被称为“电报句”。

9、妈妈语——养育者与幼儿说的话，有许多有趣的特征，这些特征具有跨文化的一致性，被称为“妈妈语”。

1、移情——指知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应，也就是对他人情绪产生共感的反应。

2、情绪理解——指儿童能识别自己和别人的情绪，并理解情绪产生的原因和结果的能力。情绪理解包括对情绪状态的理解和对情绪过程的理解。

3、社会性参照——当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会观察父母对这种情境的反应，并利用得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。

4、情绪调节——是对情绪的内部过程和外部行为表现所采取的监控、调节，以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。

5、依恋——是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向。

6、拟合模型——指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。

7、自我认识——指个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征的认识，是对“我是谁”、“我为什么是这样的人”等问题的回答。

8、自我控制——指对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。

9、自尊——是个体对自己的价值判断和由此产生的情感体验。

10、性别概念——儿童能分清自己是男孩还是女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。

1、社会化——是儿童获得他所在的社会的价值标准、行为准则和行为技能的过程。

2、家庭功能——家庭为其成员提供一定的环境条件，以支持他们在生理、心理、社会适应等方面的健康发展。

3、隔代教养——就是有祖辈父母照顾孙辈孩子的现象。

4、同伴与同伴互动——同伴就是指儿童与之相处的、具有相同或相似社会认知能力的人。年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用，就是儿童的同伴互动。

5、平行游戏——儿童单独玩，但是他选择的活动自然把他带到别的孩子中间。

6、联合游戏——儿童与别的孩子玩，所有成员进行相似的活动，不一定完全相同。

二、简答题

1、学前儿童心理学研究包括哪些内容？

答：研究内容包括学前儿童的生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域。

2、中世纪以前的儿童观是什么？系统地对儿童进行研究始于什么时间？具有代表性的儿童观有哪些？

答：中世纪以前，人们多认为儿童是成人的雏形，是“小型成人”。系统地对儿童进行研究开始于19世纪末期。代表性的儿童观有：夸美纽斯适应自然的原则；洛克的“白板说”、卢梭的自然主义教育观。最有影响力的是婴儿传记的作者达尔文。

3、科学儿童心理学产生的标志是什么？现代儿童心理学的支柱指的是什么？

答：科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版为标志。

华生的行为主义学习理论，弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论，这三个理论成为现代儿童心理学的支柱。

4、简述二十世纪的主要儿童观。

答：（1）儿童应该拥有基本的人权；（2）儿童是一个正在发展的人；（3）儿童应当享有快乐的童年；（4）儿童具有主体性；（5）儿童本质是积极的；（6）幼儿才能开发得越早，就开发得越多；

5、简述学前儿童心理学的基本理论问题。

答：这些基本理论问题是：遗传和环境哪一个对儿童发展的影响更大？儿童是主动的还是被动的？发展是连续的还是阶段性的？

1、简述遗传力及其研究方法。

答：遗传力是指在一定时间、一定群体的某些特征（如智力）的全部变异中，可以归因于遗传差异的比率。两种方法：选择性育种及家谱研究。

7、简述影响儿童身体发育的因素。

答：影响因素包括遗传和激素、睡眠习惯、营养、疾病、受伤、情感。

8、幼儿一般要经过几年的时间才能正确地握笔写字，这一过程通常分为哪几个阶段？

答：三个阶段，（1）涂写；（2）模仿和临摹；（3）流畅书写。

1、举例说明同化与顺应。

答：同化就是将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程。当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来适应新的刺激，这就是顺应。例如：婴儿拿到什么东西都放在嘴里，这是因为他们把这些东西同化到了吸吮格式中，这就是同化。当孩子看到成人玩不倒翁，认识到可以用推的方式玩这个玩具时，下次再见到不倒翁，他就可能会试图去推它，而不是把它放在嘴里，这就是顺应（举例占的分数比较少，可以酌情记忆）。

2、简述感知运动阶段的发展。

答：共六个阶段：反射练习阶段、初级循环反应阶段、次级循环反应阶段、有目的的动作形成阶段、三级循环反应阶段、心理表征阶段。

3、处于前运算阶段的幼儿思维有什么特点？

答：特点为自我中心性、前概念性、泛灵论、直觉思维、分类能力。

4、简述影响幼儿智力发展的因素。

答：儿童早期经验会影响日后智力潜能；家庭环境的质量和特点起决定性作用；父母给予的关爱和温暖也是重要因素。

4、简述情绪表达规则。

答：情绪表达规则有四类：①最小化规则；②最大化规则；③面具规则；④替代规则。

8、简述自尊的起源和自尊的评价。

答：自尊最初来源于早期的亲子互动。自尊水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估，包括：（1）学业能力；（2）运动能力；（3）社会能力；（4）外表长相；（5）行为举止。

2、简述胎儿身体的生长发育、分娩过程及可能的并发症。

答：从受精卵形成到出生，共270天左右，其间，受精卵不断地自我复制，经历三个阶段的发展变化过程：胚种期、胚胎期、胎儿期。分娩过程有三个阶段：宫颈扩张与收缩；胎儿娩出；胎盘娩出。可能的并发症：缺氧、早产、足月低体重儿。

3、简述新生儿的反射。

答：在新生儿的反射中，有些反射具有生存和适应价值，如，眨眼反射能在强光下保护婴儿的眼睛；吸吮反射可以使婴儿摄取营养物质等。还有一些原始反射没有适应性价值，如游泳反射和行走反射等，这些反射会随着神经系统的成熟逐渐消失。

4、简述神经元的分化、突触和神经系统的可塑性的含义。

答：婴儿的大脑生成了大量额外的神经元和突触联系，来接受各种刺激。经常被刺激的神经元和突触，其功能和联结将逐渐固定下来，而不经常被刺激的神经元将失去其突触，以备将来弥补大脑损伤和支持大脑发展新的技能。

5、简述各脑区的成熟顺序、大脑偏侧化与用手偏好的形成。

答：各脑区成熟顺序是自下而上的：从枕叶、颞叶开始到顶叶，最后是额叶。偏侧化：大脑两半球的功能差异很大，大脑左半球控制着身体的右侧，大脑右半球控制着身体的左侧。用手偏好：在脑的偏侧化基础上，儿童逐渐依赖某一特定半球执行某种特定功能。在此基础上儿童形成了用手偏好。

6、简述儿童身体生长发育遵循的原则和儿童身体发育的不同步性。

答：原则：头尾原则和近远原则。不同步性：儿童身体各系统的发育略有不同：身体各个系统的发育都有自己惟一的、独特的发育曲线，生理系统的发育是一个不同步的过程。

9、简述动作发展的基本趋势和儿童早期动作发展的个别差异。

答：基本趋势：由上至下——头、颈、上肢的动作发展先于腿和下肢的发展；由近及远——近躯干的肢体动作先发展，远离躯干的手、腿等后发展。个别差异：动作发展早晚与早期运动经验有关；还有显著的性别差异；以及成人的鼓励、期望和榜样示范不同所造成的差异。

5、举例说明词义的过度扩张、词义的过度缩小和语言的过度规则化。

答：词义的过度扩张，即儿童扩大了单词的外延和使用范围（妈妈的奶，牛奶）；词义的过度缩小，是指儿童过于狭隘的使用某一词汇，缩小了单词所代表的概念的内涵（爷爷）；过度规则化的现象，如“我大方，你小方”。

6、举例说明母亲会有哪些方式对孩子不正确的言语陈述作出反应。

答：有三种反应：（1）扩充。以某种纠正的或完整的形式复述儿童的陈述；（2）重新塑造。以某种不同的结构重新阐述儿童的话语；（3）澄清问题。表示听者没有理解该叙述，要儿童再次进行交流尝试。

1、移情能力的发展经历了哪些不同水平的发展阶段？

答：第一阶段，普遍移情，出现于出生后第一年；第二阶段，自我中心的移情，在2岁左右出现；第三阶段，理解他人情感而产生的移情，,约在2~3岁产生；第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情，是个体进入童年期后期才逐渐成熟的。

2、简述学前儿童情绪识别能力的发展。

答：（1）婴儿很早就注意到情绪的某些声音信号，并会给予回应。（2）婴儿对他人面部表情的识别和解释发展略晚。（3）一岁半以后，婴幼儿已经初步掌握了一些有关情绪的词，情绪的识别能力也迅速发展。（4）幼儿在3岁之前很难正确地命名图片人物或木偶的表情，他们还是喜欢滥用“快乐”这个情绪标签。（5）除了对面部表情的识别，幼儿还能对身体动作所蕴含的情绪信息加以识别。（6）对混合情绪的理解在幼儿阶段也得到了迅速的发展。

3、简述学前儿童情绪调节能力的发展。

答：（1）出生头几个月，照顾者调节着婴儿情绪的觉醒状态；（2）6个月左右，婴儿对消极情绪的调节能力开始发展；（3）1岁以后，开始使用一些策略减少不愉快情绪；（4）18-24个月，开始有意识地控制那些让他们感到不舒服的人和物。此时，他们也开始能处理一些挫折事件；（5）3-6岁的幼儿情绪调节和控制能力越来越强，已经能够使用很多策略来调节和控制自己的情绪。

5、依恋与日后的发展有何关系？（P153）

答：依恋是婴幼儿最早形成的人际关系，这种关系非常稳定，对儿童发展的影响也非常深远。首先，这种最初形成的人际关系模式，可能是个体成人后发展人际关系的基础。其次，依恋会影响未来的心理健康。第三，依恋关系具有代际传递性。

6、气质是相对稳定的心理特征，但为什么儿童的气质也会表现出一定的不稳定性？（P160）

答：第一，气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的更复杂的系统中。第二，某些行为的意义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点。第三，环境对气质也有一定的塑造作用。

7、如何对待孩子的“物权意识”？

答：“物权意识”表明幼儿已经有了自我认识，建立了自我概念。对此，父母应持保护性的态度，多给孩子一些理解和宽容，用各种策略引导孩子服从那些必须服从的规则，而对孩子们不违反规则的自我坚持，则给以鼓励、接受和支持。

1、简述结果取向的家庭功能理论。

答：根据家庭功能发挥的结果，可以把家庭功能划分为三个维度，即家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通。亲密度和适应性过高或过低均不利于家庭功能的发挥，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能发挥要好；家庭沟通是一个促进性因素，良好的家庭沟通有利于家庭功能的发挥。

2、简述过程取向的家庭功能理论。

答：家庭实现其功能的过程，就是家庭功能的执行过程，该过程越顺畅，家庭成员的身心健康状况就越好；这个过程不顺畅，就可能导致家庭成员出现各种心理问题以及家庭出现危机。家庭的基本功能，是为家庭成员提供生理、心理、社会性健康发展的环境条件。实现家庭基本功能和完成家庭基本任务的能力主要表现在6个方面：（1）问题解决能力；（2）家庭沟通；（3）家庭角色分工；（4）情感反应能力；（5）情感卷入程度；（6）行为控制。

3、简述家庭功能的影响因素。

答：（1）家庭经济收入。社会地位、收入较高的家庭，其家庭功能发挥要优于社会地位、收入较低的家庭。（2）家庭亲密度。单亲家庭中的孩子，比健全家庭的孩子有更多适应问题，因为他们只能感受到一半的家庭温暖。（3）家庭结构的完整性。它在儿童的情感、社会性发展中起着重要作用。（4）家庭发展周期和家庭生活突发事件。

电大儿童心理学形成性考核册答案知识竞赛试题

4、如何分析父母的教养行为？父母的教养行为有几个维度和几种类型？

答：（1）父母的教养行为对幼儿的社会性与情绪发展影响深远。（2）父母教养行为有两个维度：温暖维度和控制维度。温暖维度是指父母在与儿童的互动中表现出来的反应和情感的量。控制维度是指父母试图加诸于儿童身上的管理和监督。（3）四种类型：权威型；专制型；放纵型；忽视型。

5、试用巴顿对幼儿游戏行为的观察简述同伴交往行为的发展。

答：巴顿观察发现，随着年龄增长，同伴交往的复杂程度越来越高。幼儿游戏行为的发展过程是：独自游戏（2到2岁半）→平行游戏（2岁半到3岁）→联合游戏（3岁半到4岁半）→合作游戏（4岁半以上）。可以看出，随着年龄的增长，儿童游戏活动中的复杂性和互动水平也越来越高。

6、试分析友谊对幼儿发展的影响。）

答：（1）朋友是社会能力的促进者；（2）朋友为儿童提供安全感和社会支持；（3）友谊促进角色采择能力及问题解决能力的发展；（4）友谊促进建立、维持亲密关系能力的发展。

7、试分析电视对幼儿发展的消极影响。

答：（1）媒体暴力的影响，会增强儿童的攻击或反社会倾向；（2）电视对家庭互动的影响，家庭其它休闲活动如游戏及全家人出外旅游的时间减少了；（3）是社会刻板印象的来源；（4）通过广告影响幼儿的消费行为。

三、论述分析题

1、一位4岁孩子的母亲认为，孩子的成长与成才是由他们的遗传特征决定的，环境只能支持他们的成长，所以，她为孩子提供温暖、宽松的家庭氛围，为孩子提供丰富的玩具和良好的游戏环境，为孩子提供各种发展他们特长的条件和机会，但很少强迫或监督孩子。请分析这位母亲对发展基本理论问题的看法。

答：这位母亲是遗传决定论者，认为遗传在儿童发展中起决定作用，儿童的心理与品性由基因决定；发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教养只起引发作用，是辅助性的。因此这位母亲提供了良好的外部环境，但并不强迫和监督孩子。

2、如果研究者试图研究经历了父母离异的5岁儿童的想法和感受，什么样的方法将最为适用？为什么？还有哪些方法可以用来研究儿童的发展？

答：（1）观察法、临床法和个案研究法较为适用。（2）因为观察法在研究儿童发展的过程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于仪器设备（如摄像机等），有目的、有计划的对被观察者的外部行为进行观察；临床法与访谈法相似，是自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的并用；个案研究法是通过各种数据收集的方法（结构性访谈、问卷法、临床诊断法、行为观察法）建立起研究对象的成长档案，以探讨儿童发展的特点和影响因素。（3）此外，其他方法还有调查法、测验法、心理物理法等。

3、9月份，年轻的芳芳老师刚刚接手一个“全托”的小班。她应该怎样安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？请你给她一些建议。（P64）

答：午餐后到午睡前，选择一些安静的活动，使孩子的大脑皮层逐渐进入抑制状态。卧室环境要保持安静，温度适宜，可以播放舒缓的音乐，以安定幼儿的睡眠情绪，使幼儿较快入睡。此外，在幼儿快要醒来时，播放舒缓的音乐也有助于防止幼儿突然醒来而引起的不快或惊吓。对于实在不想午睡的孩子，也不必勉强，可以允许他们躺一会儿，或在非睡眠区域安静地玩。

晚上的睡眠，上述方法也适用。另外，建议在睡觉前安排一些睡眠“仪式”，让孩子睡觉前经常有顺序地经历一些相同活动，那么久而久之，孩子就会知道“该是睡觉的时间了”。睡前千万不要让孩子情绪激动，否则孩子就很难安然入睡了。

4、贝贝的妈妈想促进她3周岁的儿子动作能力的发展，而有人建议她让孩子背三字经。你怎么看这个问题？请结合你学习“促进儿童动作的发展”的相关知识发表你的看法或建议（P75）。

答：（1）应该让孩子多运动，发展动作能力。因为儿童渴望运动，运动使儿童释放体能，心情愉快。所以，成人要多为孩子提供运动的机会。（2）游戏和户外活动是最佳方式，符合孩子的年龄特点，能够满足他的兴趣和愿望。（3）父母的态度对儿童动作的发展有一定的影响，应该鼓励孩子的运动与动作技能发展。

1、8个月大拉拉饿了，妈妈还没回来，拉拉开始哭闹，爸爸就给她放了一首巴赫的钢琴曲，拉拉安静下来，可是3分钟后她又开始哭闹，爸爸就换了贝多芬的《命运》，拉拉又安静下来。请用习惯化和去习惯化的概念解释拉拉的反应。参见P79 习惯化与去习惯化的内容。

2、婴儿早期记忆的发展表现在哪几个方面？再认、再现是记忆提取的两种主要方式，儿童何时出现这些能力的？要促进孩子的记忆能力，可以安排一些有趣的活动，你有什么建议？

参见教材P86—87

3、母亲：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大方。

三岁：我不会抢。我大方，哥哥小方。

五岁：只能说大方，没有人说小方。

三岁：我大方。我的房好大好大。

五岁：我的方比你的大。

三岁：我的方更大。

五岁：我的方最大。

三岁：我的方最最大。

试以这两个幼儿的语言发展为例说明幼儿语言发展的几个方面。

参见教材P106，

（1）3岁的幼儿已经有了惊人的语言知识和能力。

（2）语音方面，语意方面，语法方面，语用方面，

（3）幼儿早期语言的发展是神速的。

1、“豆豆14个月时会当着很多大人和小孩的面，跟着‘小螺号’的调子开心地边唱边跳，可是24个月时，他跳了几步就会停下来，并且用手遮住脸”。为什么豆豆的行为会有如此的改变？对此，豆豆父母应采取怎样的反应方式和评价方式？（P132）

答：（1）从2岁开始，豆豆已经产生了自我，意识到要对自己边唱边跳的行为进行评价。这时，他就会产生诸如羞耻感、窘迫感之类的自我意识情绪，“并且用手遮住脸”。（2）一般而言，成功会使儿童表现出自豪感，失败会使儿童表现出羞愧感，这些表现都依赖于父母的反应。对此，豆豆的父母应该进行更多的积极评价：在孩子成功时进行表扬。那么，豆豆就在成功时表现出更多的自豪感，而在失败时表现出较少的羞愧感。

3、“朵朵是一个困难型气质的幼儿，他容易焦虑、紧张，对新的生活常规（如4岁了，需要一个人睡在自己的房间了）难以适应；他的父母在要求他遵守规则的过程中，能保持镇定、平静，能控制好自己的情绪，并允许孩子放慢脚步、慢慢适应新的生活日常，经过一段时间的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦虑、拒绝和适应不良了”。试用父母教养方式与儿童气质的拟合模型说明这个案例。（这个案例在教材P160 气质与儿童抚养：拟合模型）

4、嘟嘟5岁了，是个聪明的孩子，他上课注意力集中，接受力强，还认识许多汉字，他还非常友好，喜欢帮助别的小朋友。但是他也有缺点，比如他兴奋时会大笑，上课时也如此；他还喜欢折纸飞机，在别人画画的时候，他扔他的纸飞机。请问，对这个孩子，老师会采取什么样的教育方法？教师的教育方法会不会影响嘟嘟的自我评价和同伴对嘟嘟的评价？

答：教师对幼儿的评价会影响幼儿的自我评价。由于幼儿的自我评价处于“他评”阶段，所以教师对孩子的评价就会成为儿童对自己评价的重要来源。同时，教师对儿童行为的反应或评价，也会影响儿童在同伴中的声望，进而间接的影响儿童的同伴关系。

幼儿园教师对幼儿在同伴中的地位有重要的影响。老师对孩子的消极评价可能导致孩子被同伴拒绝，而在幼儿园或小学入学初期被同伴拒绝的儿童，可能会延续他们“被拒绝者”的地位，在以后的生活中也会遭遇拒绝，并由此产生各种适应问题。所以，一方面教师必须对有破坏性的行为做出必要的反应，另一方面，教师也可以尝试使用行为矫正的策略而非批评、责骂儿童的方法对儿童的消极行为予以矫正，并及时称赞这些儿童合宜的行为。

3、请列举学前儿童心理学的各个理论流派的主要代表人物及最具代表性的观点。

答：（1）精神分析理论，弗洛伊德，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述；埃里克森更强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者，强调自我的功能。

（2）行为主义理论，代表人物华生，认为一切行为都是刺激（S）－反应（R）的学习过程；斯金纳，区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自发出现的行为）；班杜拉，强调的就是观察学习和替代强化。

（3）美国新行为主义心理学家班杜拉，强调观察学习和替代强化。

（4）认知发展理论，代表人物皮亚杰，以发生认识论为基础，提出了心理认知发展理论，把认知发展分为四个阶段；信息加工理论，维果斯基。

（5）社会生态系统论，代表人物美国学者布朗芬布伦纳。

1、举例说明遗传与环境的相互作用方式。（P42）

答：遗传与环境的相互作用至少有三种方式：被动的互动、唤起性的互动、主动的互动。

（1）被动的互动：是指环境（如父母）根据儿童的遗传特征为他们提供的成长条件，包括父母为孩子提供的遗传基因，为他们提供的社会、情绪以及认知发展环境等。如爱运动的父母可能将此特征在遗传上提供给孩子，并为孩子提供崇尚运动的家庭环境。

（2）唤起性的互动：是指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素，具有不同遗传结构的个体，可能会唤起不同的环境。如爱笑、好动的婴儿所接受到的注意以及社会刺激，与闷闷不乐、消极被动的婴儿多。

（3）主动性的互动：是指主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行自主的、有目的的选择、改变与创造。儿童会倾向于选择那些自己能适应、能胜任的环境，这也使在相同的环境中的儿童，各自拥有了不同的微社会环境，进而影响了他们的发展方向与发展水平。例如，有社交倾向的儿童，喜欢邀请朋友到家里来或到朋友家去，热衷于参加各种活动。

2、尽管胎儿生长的环境与子宫外的世界相比是相对稳定的，但也有很多因素会影响到胎儿的发育。请问影响胎儿生长的环境因素有哪些？（P44）

答：（1）致畸因子。致畸因子指所有能对胎儿造成损坏的因子。常见的致畸因子包括一些药物，以及烟、酒精和一些辐射、化学污染。（2）母亲的其它因素。1）母亲的疾病。疾病会改变母亲的生理状况，恶化胎儿生长的生理环境。2）母亲的营养。营养良好的母亲在整个怀孕期内，健康状况比营养不良的母亲好，她们贫血、流产、早产等的机会也更小，胎儿发育更好，生出的孩子也更健康。3）母亲的情绪压力。尽管母亲和胎儿之间的神经系统没有直接的联系，但母亲的情绪状态还是会影响到胎儿的发育。

4、试述儿童语言发展的影响因素。

生物学因素的影响、环境的影响（模仿、强化、妈妈语）、认知发展的影响。

2、依恋是婴儿最早的社会关系，依恋有几种类型？其表现如何？

安全型依恋、抗拒型依恋、回避型依恋、组织混乱或方向混乱型依恋。

4、试分析性别差异形成的原因。

答：（1）生物学因素是决定性的因素，一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的性别角色偏好。首先是父母受孕时胎儿从父亲那里继承的是X染色体还是Y染色体，其次是受孕6周左右性腺将发育为睾丸或卵巢。

（2）儿童性别角色的认同来源于环境因素。最初来源于对成人，尤其是对父母和教师行为的模仿。通过观察、模仿和直接或间接的强化，儿童形成了最初的对性别类型玩具或活动的偏爱。

（3）认知发展也是重要因素。儿童性别的社会化必须建立在性别概念的基础上。

1、试说明在和谐健康的家庭中，家庭功能的特点。

答：（1）问题解决能力强。面对家庭问题时，有较强的问题解决能力；（2）沟通顺畅。家庭成员间的沟通顺畅，每个人都能坦诚相待，言所欲言、知无不言；（3）角色分工明确：家庭角色界限清晰，分工明确，既没有人越俎代庖，也没有人推卸责任；（4）情感反应能力强。家庭成员间互动充分、情感交流深入，经常有爱与相互接受的身体的、语言的沟通；（5）情感卷入程度高。家庭成员间有较高的情感卷入，家庭成员对家庭有较高的认同，家庭成员间也有较高的接纳和认可；（6）行为控制能力强。家庭中每个成员都会有意识的控制自己的行为，在情绪激动的情况下能有效地控制自己的冲动。

2、试分析影响父母教养方式的因素。

答：（1）父母自身的特点。童年期的生活经历会影响成年后为人父母者的教养行为；父母的人格特质也会影响其教养方式；母亲对怀孕的态度可能会影响日后对于婴儿的照顾行为与敏感性；此外母亲接纳母亲角色的程度、父母亲为人父母的信心等，也都是影响父母教养方式的因素。（2）父母的社会经济地位。低收入家庭父母强调服从与权威，较多采用限制与专制的管教方式，严格的惩罚与纪律约束。在经济条件较好的家庭，父母更强调成就、创造及独立性的培养，在管教子女时也更多地采用诱导式的纪律约束方式、温暖开明的教养方式。（3）孩子自身特点。包括孩子的先天气质特征、身体特征、仪表等。

3、试分析同伴关系对幼儿发展的影响。

答：

5、幼儿园期间是高结构化的教学比较重要还是低结构化的游戏对儿童发展更有利？谈谈你的看法。

答：学前阶级段太过强调正规的学业学习是不必要的。正规的学业学习并不是幼儿学习、成长的最佳方式；鼓励自由游戏、讲故事和表演等活动的非学业取向的幼儿园教育，更有益于幼儿的认知发展，有利于儿童的社会性发展，还有利于幼儿的幼小衔接。这类活动让幼儿有机会在社会互动的实践中，学习诸如沟通技巧及对规则的尊重、责任与任务意识等，而这些特质可以更好地协助儿童更快地适应小学正规学校里的团体学习生活。

第九篇:《心理学知识竞赛试题（附答案）》

一、填空题：(每题1分，共10分)

1.人的心理是一个动态的过程，包括认知过程、情感过程和

意志过程

三个方面。

2.德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先快后慢的基本趋势，从而揭示了

及时复习

的必要性。

3.在识记一些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象，以提高记忆的效果，这种做法被称为

意义化

。

4.学生知识的应用(或解题)过程一般包括审题、

题目归类

、重现有关知识和解题(求解)等几个基本环节。

5.元认知指学习者对自己认知(过程及其结果)的认知，一般认为它包括元认知知识、

元认知体验

、元认知监控三个主要方面。

6.奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、

自我提高的内驱力

和附属的内驱力三个方面构成。

7.有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象被称为

社会助长作用

。

8.大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、

统一

和转化与稳定等几个阶段。

9.学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb,这在迁移心理学中称

负迁移

。

10.1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了

道德

的健康。

二、选择题(每题2分，共30分)

1.教育心理学研究的对象是(

D

)

A.教师教学

B.教师教育

C.学生学习

D.学生学习与教师教育

2.人本主义心理学的著名代表是(

C

)

A.弗洛伊德

B.布鲁纳

C.马斯洛

D.布卢姆

3.当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的(

C

)

A.准备律

B.练习律

C.效果律

D.动机律

4.发现学习理论的提出者是(

D

)

A.苛勒

B.加涅

C.奥苏伯尔

D.布鲁纳

5.在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称(

B

)

A.实物直观

B.模象直观

C.言语直观

D.想象直观

6.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为(

A

)

A.变式

B.比较

C.概括

D.抽象

7.某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属(

A

)

A.胆汁质

B.粘液质

C.抑郁质

D.多血质

8.个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫(

C

)

A、能力

B.气质

C.性格

D.习惯

9.主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为(

C

)

A.人本主义

B。行为主义

C.建构主义

D.认知派

10.个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称(

B

)

A.凝聚性

B.从众

C.社会助长作用

D.士气

l1.研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为(

D

)

A.正相关

B.负相关

C.无相关

D.动机强度适中，学习效率最高

12.群体中占优势的言论与意见称为(

B

)

A.规范

B.舆论

C.群体气氛

D.凝聚性

13.心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是(

A

)

A.科尔伯格

B.皮亚杰

C.斯金纳

D.巴甫洛夫

14.有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是

利用了记忆编码中的哪种策略(

D

)

A.系统化

B.联想

C.替换

D.组块化

15.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为(

B

)

A.定势作用

B.功能固着

C.变式

D.迁移

三、筒答题(每题6分，共30分)

1.简述大学生心理健康的标准。(P228)

⑴具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣;⑵具有独立生活的能力;

⑶具有正确的自我意识，能悦纳自我;

⑷具有完整统一的人格品质;

⑸具有协调和控制情绪的能力，心境良好;⑹具有良好的适应和改造环境的能力;

⑺具有良好的人际交往能力，人际关系和谐;⑻具有符合年龄特征的心理行为。

2.加德纳多元智力包含哪些内容?

P263

(1)逻辑理性智力;(2)语言智力;

(3)身体—动觉智力;(4)空间智力;

(5)音乐智力;(6)洞悉人性善解人意的智力;

(7)自我内省的智力;(8)观察自然的智力。

3.简述创造性教学的基本要求。P156～157

(1)在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多地为

学生提供独立活动的机会。

(2)教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。

(3)强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励他们动脑、动手、动口。

(4)在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。

(5)了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬

长避短，促进大学生更好地发展。

(6)教学评价应坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使他们更多地体验到成功。此外，对大学生的意见或作品，不应立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估。

(7)不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。

(8)鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。

4.简述大学生学习的基本特点。P27

(1)学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向强;②实践知识丰富，动手能力较强;③学科内容的高层次性和争议性。(2)学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位;②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高;③课堂学习与课外、校外学习相结合。

四、论述题(选做二题，每题15分，共30分)

1.试述激发大学生学习动机的主要措施。P63～67

(1)使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。①教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目的要求、教学内容在实践中的意义以及它在知识体系中的地位;②学生的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低;③学生的学习目标要清晰、具体、有可操作性;④要教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。

(2)创设问题情境，实施启发式教学。首先，教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系;其次，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。第四，根据问题情境，实施启发式教学，就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

(3)激发学生学习的成功感。首先，教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感;其次，教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感;第三，如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感;第四，对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤其是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。

(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。

(5)充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的学习成绩要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。以便进一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。

(6)正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面，教师要引导学生找准成功或失败的真正原因;另一方面，也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功;使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。

2.教师的教学怎样才能促进学生的学习迁移?

P129

(1)科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。

(2)合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。

(3)改进教学内容的呈现方式：①遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则;②遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。

(4)训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。

3.例说明感知规律在迁移中的应用。P72

(1)强度律。根据感知对刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚地感知到。教学中要求教师讲述的音量要适当，音量太低，大学生会听不到或听不清;音量太高会引起他们疲劳，降低教学效果。教师板书的字迹、直观教具和图表不要太小;线条不能太轻、太细，应保持一定的刺激强度。

(2)差异律。根据知觉中对象与背景的对比规律，在教学中，力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差别，使知觉对象能被清晰地感知。凡是要求学生重点感知的对象都必须突出强调。如重要的地方，教师的声音应大些;大学生容易发生错误的笔画或字形较复杂的词，用彩色粉笔标出来;教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。演示直观教具时应注意背景与方位的选择;深色教具应选浅色为背景，浅色对象应选深色为背景，增大对象与背景的差别。

(3)活动律。根据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律，教师在教学时应多采用活动教具，设法使教具变静为动。可以多采用活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具，提高大学生的感知效果。

(4)组合律。根据知觉的组合律，凡是空间上接近、时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。在教学中，要使作为大学生感知对象的事物组合得当，使他们易于产生清晰的知觉。教师的板书应力求从空间距离上进行合理的布局，位置顺序排列适当，大小主次适当，重点突出，使学生一目了然。教师讲课或朗读课文，顿挫应适当。言语太快，没有适当的停顿和间歇，不易听清楚;言语太慢，停顿间歇太大，会割裂讲述内容的完整性。在制作和使用模像与直观教具、绘制挂图时，要线条明晰，行距适中，颜色分明，周围最好不要附加类似的线条或图形，并注意拉开距离或者加上不同的色彩。

(5)对比律。凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。

4.

品德形成过程包含哪些环节?(P170，要点)

(1)态度定势的形成

(2)道德观念的确立

(3)道德情感的培养

(4)道德信念的形成

(5)道德意志的锻炼

(6)道德行为的养成

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