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有深刻含义的短句篇一
《理解含义深刻的句子的方法》
理解含义深刻的句子的方法
纪佳艳
理解含义深刻的句子是中高年段教学的难点，在此提出，与各位同仁探讨：
首先要弄明白怎样才算读懂句子呢？其基本要求有三点：（1）、懂得字词的意思，特别是关键词语；（2）、了解句子中各部分的关系；（3）、了解整个句子的意思，了解句子中所含的思想感情。
一、抓重点词理解句子
题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。例如在《永生的眼睛》一课中有这样一句父亲说过的话：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多么美妙！”教学时教师可以这样提示：父亲这样做“美妙”吗？为什么说是“美妙”的？教学时这样直奔重点词“美妙”。不仅可以理解句子，还能加深对父亲的认识，教师还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是父亲。让父亲的形象在"美妙"一词中得到升华。
二、联系上下文理解句子
在教学中，我们经常会用到联系上下文理解词语的方法。以此类推，有何不可以试着用联系上下文的方法去理解含义深刻的句子呢？因为任何一篇文章的内容前后都有紧密的联系，文中的任何一句话都不可能孤立的存在于文章之中。比如在教学《中彩那天》一文时，课文一开始就有这样一句话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。”学生初读这句话，有些似懂非懂，即便心里明白，也难以表达。这时，只要引导学生联系下文：父亲用诚实，用信用失去了什么，换来了什么？一个紧扣文章中主题的句子就如此应刃而解，化难为易了。
三、结合学生的生活经历来理解句子
中年级的课文中一些句子已经比较深奥，如果光去钻字眼很难把握句子的准确含义，即便能“挤”出来一点，也让句子的含义显得空洞而苍白。所以，根据孩子的认知规律，理解句子可以由浅入深，层层剥茧。如《永生的眼睛》中还有这样一句父亲的话“一个人所能给予他人最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死亡的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”句中所描述的，学生并没有亲身经历，更没有在身边见过，或许听说过一些，但也无法真正理解这种做法。所以学生在理解这句话之前，教师可安排一个学生曾经怎样去帮助过别人的小采访。然后总结我们在帮助别人的过程中，给予别人的或许是一份安慰，一份财物，一份搀扶等。但对自己的身体却是毫发未伤啊！如果要拿出你身体的一部分去挽救、延续别人的生命，你愿意吗？这样学生的内心就会荡起一层层涟漪，产生一种激烈的思想矛盾和斗争。在这种矛盾与斗争的过程中，父亲的说法和做法就会在学生的内心得到内化。让学生从内心深处认识和感受到父亲的无私和伟大。
四、引导学生展开想象来理解
课文中有些句子，如写景写场面的，一般可以通过想象，联系生活中、电影电视中看到过的情景去理解。在四年级《七月的天山》这篇课文中“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云彩就像白缎上绣了几多银灰色的花。”一句，只要引导学生想象一下句中的情景，就会产生一种身临其境的感觉，学生们还可联想到电影、电视中的类似的镜头，脑海里马上绘制出一幅美妙的图画来，从而自然地进入到句子所示的意境中去。
五、联系时代背景，理解句子意思
有些句子，阅读时联系文章写作的时代背景，才能领会他的含义。
六、联系文章中心，理解句子意思
有些含义深刻的句子，必须联系文章的中心，才能真正理解他的含义
七、用缩句法，理解句子意思
理解长句子就得用这种方法。句子一般由“谁（或什么）”和“做什么（或怎么样、是什么）”构成，如果能通过分析结构，先抓住“主干”，剔去“枝叶”，然后再分析这些“枝叶”的作用，就能掌握句子的意思。
八、用概括法，理解句子意思
比较复杂的句子，必须用概括法理解意思。学会概括句子意思的方法，对以后概括层意、段意、课文内容和中心思想，加深理解课文都有帮助。
有深刻含义的短句篇二
《学会理解含义深刻的句子》
学会理解含义深刻的句子
同学们在阅读文章时抓住一些含义深刻的句子，弄懂这些句子的意思，有助于更好地理解课文，巩固所学的内容。含义深刻的句子一般有这样几类：1．含义深刻的句子，深沉储蓄有哲理；2．言约意丰的句子，读后让人回味不已；3．表现中心的句子，画龙点睛，揭示本质。理解这些句子可以用下面几种方法。
一．抓住句子中的关键词语理解句子
抓住一句话中的关键性词语理解句子，这是阅读文章的基本方法之一。采用这种方法，首先要熟读句子，了解句子的基本内容，并在阅读中找出句子的关键词语。弄清关键词的本义及其在具体语言环境中的意思，从而理解句子的深刻含义。如《十里长街送总理》一课中有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”我们可以抓住“焦急”、“耐心”这两个关键词去理解课文。这两个词看起来似乎矛盾，但却反映了老奶奶急切想见到总理的灵车，以及不见到灵车绝不离去的那种对总理无比热爱的感情。
二、联系上下文理解含义深刻的句子
有些句子含义与上下文有着密切的联系，理解这种句子不能脱离语言环境，只有联系上下文，多问几个“为什么”，从课文的内在联系入手，才可以理解句子的深刻含义，明确该句在文中的作用。
例如《草原》一文中有一句话：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”如果从句子本身看，我们会认为这句话是写作者初次看到草原美景时的心情的。但我们只要联系上下文认真读一读，就会明白，这种理解虽然正确，但却很肤浅、笼统。草原的景色奇异而美丽，是作者从未见过的，景色的美丽出乎他的意料，所以他才感到惊讶，由衷地赞叹这美丽的景色。“愿久立四望”反映了作者想尽情欣赏的心情，此时作者的感情已由初见草原时的激昂豪放转为细腻深沉，心中充满了遐想，他被这“奇丽”的美景陶醉了，所以“低吟”一首小诗最能表现此时的心境，而不再是“高歌”一曲。通过贯穿前后，上下联系，就会由浅层次的认识发展到深层次的理解，准确地把握句子的含义以及其在文中所起的作用。
三．内外联系，通过联想来理解句子的含义。
所谓“内外联系”是指在理解句子意思时要围绕句子的关键点，将课文内容和生活实际相联系，进行必要的思维补充，产生具体感觉，领悟句子含义。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样一句话：“这位伟大的战士，直到生命的最后一刻，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”我们可以联想自己被沸水或火星烫着时迅速地把手缩回来以及剧烈疼痛的情景，而邱少云在烈火烧身达半个小时之久却能做到纹丝不动，足见他的高度纪律性及为革命勇于献身的伟大精神。这样一联系更让我们觉得遵守纪律、意志坚强在平时学习、生活中的重要意义。
四．通过修辞理解句子的含义
有些句子可以通过分析作者修辞手法的运行进行理解，这些句子一般都要首先了解文章的写作背景，然后结合文章的写作背景来理解句子的含义。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“四面黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”作者用“黑洞”形容旧社会非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者没有自由，到处受迫害。这是鲁迅先生用诙谐的笑谈来讽刺、抨击旧社会的黑暗。
理解含义深刻的句子，要掌握理解含义深刻句子的步骤和顺序。一般来说理
解含义深刻的句子可分以下四步：1．分析句子的字面意思。2．分析重点词语，从句子的内容出发，理解词语在特定环境中的特殊意思和感情色彩，为理解句意打基础。3．分析句子的层次，领会语言内部的逻辑关系。有些句子逻辑关系比较复杂，还需要分层次，弄清前后几个句子的内在联系。4．分析句子表达的意图，一要联系篇章或段落的整体，二要从结构内容实际出发。
同学们在学习中要学会掌握理解句子的步骤、方法，在阅读文章时多加练习运用，时间长了，阅读理解的多了，你理解句子的能力就会慢慢提高，也会提高你的阅读理解能力。
有深刻含义的短句篇三
《理解含义深刻的句子》
有深刻含义的短句篇四
《理解含义深刻的语句》
“理解含义深刻的语句”策略探微
内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫
中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的教学目标与要求。在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。
一、课文语境至关重要
“含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句” 的有效语境。联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。
课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。
以上是爸爸对我的问题——“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。如此语境就是最
好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：
1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。
2.交流后，分句导读体会。课堂设想：
（1） 读句②，说说理解。（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。）
（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：
读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？
出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏„„）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）
但如果想到，你永远都不能再回到童年了„„你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）
带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。
（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。
体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！
（4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。
（5）关注用词。语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远 再也 了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。学生再体会读。
（6）梳理结构，了解顺序。
②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）
②③④句的顺序可否打乱？（有顺序）
合作读，体会结构上的特点。
如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。
二、深入探究作者意图
文以载道，写文章就是在表达思想。每位作者都在通过一行行有生命的文字，尤其那些“含义深刻的语句”，向我们传递着自己的思想和志趣。那么，行走于文字之间，了解作者，了解他写作的初衷、写作的背景，会有助于我们理解这些语言文字背后的讯息，深入探求作者的内心感受，体会作者丰富深沉的情感。
课例二：四年级下《生命 生命》原文语段：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
以上是作者杏林子从“飞蛾绝境求生”“瓜苗困境生长”“静听心跳”几件小事中，获得的生命启示，字里行间洋溢着乐观和豁达，表达了杏林子对生命意义的郑重思考和她积极进取的人生态度。
这样的文字究竟出自一位怎样的作者笔下，她为何在如此平凡的小事中能获得生命的启迪，进而发出生命的宣言？如果我们链接作者杏林子的生平资料，就不难理解这样一位饱受病魔摧残的女子，是在用自己所遭受的身体苦难来体验生命的礼赞，是在用手中的笔来
讴歌生命的美好。在教学中，链接哪些资料？何时来链接，可以获得教学效益的最大化？笔者细细思考，尝试在如下品读处链接：
1.在感悟“飞蛾绝境求生”事例后，提出问题，作者为何会对小飞蛾强烈的求生欲望发出如此震撼和慨叹？——链接杏林子的病痛资料，感受作者从绝境中求生的飞蛾身上给予力量，不断地鼓舞自己。链接——
杏林子，台湾作家，自12岁起，经医师诊断为幼年型“类风湿关节炎”，这是一种自体免疫系统不全而引发的慢性疾病，完全无药可治，患者等于被宣判了漫长的死刑，在死亡之前是无尽的疼痛。疾病使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她在轮椅上坐了50年，在病痛中度过了自己的一生。
2. 在感悟“瓜苗困境生长”事例后，再次追问，作者为何会对小瓜苗的生长如此震撼和慨叹？请学生结合杏林子的处境谈谈，感受她不怨天尤人，不向命运屈服的不屈不挠的精神！
3.在阅读“静听心跳”理解“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责”时，链接杏林子的写作成就，诠释她是怎样好好使用生命的。启迪学生追求生命的更高境界！（资料略）
如此的阅读感悟，不仅引导学生沉潜在作者的语言文字中，还透过文字看到了背后的那个人、那颗心。这样就真正读懂了文，读懂了作者想要言说的意旨。
三、链接原文必不可少
作家作品在选入教材时，编者因考虑学生的认知程度、篇幅的长短等原因，会不同程度地将文本进行删改。所以呈现在我们面前的文本准确、短小、精炼。但有时这恰恰是我们深入解读文本，理解含
义深刻语句时遇阻的原因之一。因为没有原文当时的具体情境，学生读这些含义深刻的语句就会浅尝辄止，难以感同身受。这时，就很有必要链接原文，引导学生进入到彼情彼景中，去理解感受，深入体会这些语句的准确内涵。
课例三《那片绿绿的爬山虎》原文语段；
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黄昏什么时候到来。、
以上是作者肖复兴在叶老家做客，叶老和他交谈后的真切感受。但文本选入时将交谈内容删略了。阅读本段后，学生脑海中自然会出现这些问题：当时见面的情景是怎样的？怎样的感觉就是融洽？“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待”这一句话更让学生想知道，他们究竟谈了些什么，会让小作者小小的心有被融化了的感受„„这一系列的问题，正是学生阅读这一语段的疑点。此时，链接原文语段是帮助学生解开疑点的关键！
我们可以相机链接原文“叶老已在院中等候……想来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创 作的秘诀、要素活指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章， 文科理科学习成绩都还不错。他说道：”这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。”
带着一系列的疑问去阅读原文片段，心中的疑点会渐渐消除。叶
有深刻含义的短句篇五
《分析句子深刻含义》
句意表达分析理解
1、 而此后几个所谓学者文人的阴险论调，
尤使我觉得悲哀。我已经出离愤怒了。
我将深味这非人间的浓黑的悲凉，以我
的最大哀痛显示于非人间，使它们快意
于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄
的祭品，奉献于逝者的灵前。
含义：惨象已使作者感到悲哀，流言家的无耻更激起作者强烈的反击，愤怒到极点，更
加体会到这非人社会的悲凉，因不能用更好的形式悼念烈士而深感歉疚。警告反动派不要因肆无忌惮杀人高兴太早，血债要用血来换。
2、真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？（ ）
含义：用反问赞颂真正勇猛的革命志士是多么伟大的哀痛者和幸福者。他们敢于直面反动统治者的血腥屠杀，毫不回避，愤然而起，前仆后继，为推翻黑暗反动统治而英勇斗争。他们为国家民族的前途，人民的悲惨命运而哀痛，以勇往直前奋斗献身为最大幸福。
3、惨象已使我目不忍视；流言尤使我耳不忍闻„„就在沉默中灭亡。
含义：惨象已足见反动派凶残，流言必刀枪更阴险，军人凶残，文人嚣张，御用文人笔杆，有形刀枪与无形刀枪，是中国式的专制统治与白色恐怖，使我们的民族逐渐衰
亡，以至默无声息。但横行的杀人者不要忘记，沉默到极点就是爆发的时刻。以此警告
反动派，激励呼唤进步者的革命热情。
4、苟活者„„将更奋然前行。
含义：即使是苟活者也将从烈士事件
中，看到一点希望，哪怕是依稀微茫的希望，而真正的猛士将会越来越多，在先驱者革命精神的激励鼓舞下，更加勇猛坚定斗争前进。
5、停泊在港湾中的皇家油轮“不列颠尼亚号”和临近大厦上悬挂的巨幅紫金花图案，恰好构成这个“日落仪式”的背景。
含义：运用象征与对比手法，含蓄指出
香港作为英国在东方的最后一块殖民地，于1997年脱离英国的统治回归祖国，在这块与地上，英国殖民统治的太阳落了，它标志长达150年的英国对香港统治的结束。
6、大英帝国从海上来，又从海上去。
含义：当年从海上远征强占中国开始殖民统治的英国，现在结束一去不复返了。
7、从某种意义上来说„„还有儿童在追逐
嬉戏。
含义：今天的美好与曾经的地狱不相匹配，侧面表达作者对纳粹暴行的揭露与愤怒。
8、对另外一些人来说，这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。 含义：运用对比与讽刺手法，将两种反差极大的事物对比，揭露纳粹刑罚的极端残暴，但它终归扼杀不了生命的进程，生命的绽放是人间最美好的事物。
9、粥菜？„„是她们难得的佳肴。
含义：用设问与反语，揭露包身工饮食质量的低劣。
10、两粥一饭„„还是被逼着在做工。 含义：整散结合，运用比喻、反复、排比概述包身工一天工作。揭露她们苦役般繁重劳动及包身工制度的罪恶，表达对她们的深切同情。
11、在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望„„没有法律，没有人道。这儿有的是２０世纪的烂熟了的技
术、机械、体制和对这种体制忠实地服役的１６世纪封建制度下的奴隶！
含义：这是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修辞方法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。后一句中，“２０世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“１６世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。
12、黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！ 含义：直抒胸臆，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。
有深刻含义的短句篇六
《理解含义深刻的语句》
“理解含义深刻的语句”策略探微
中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的目标与要求。在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。
一、课文语境至关重要
“含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句”的有效语境。联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。
课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。
以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：
1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。
2.交流后，分句导读体会。课堂设想：
（1）读句②，说说理解。（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。）
（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：
读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？
出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏„„）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）
但如果想到，你永远都不能再回到童年了„„你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）
带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。
（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。
体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！
（4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。
（5）关注用词。语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。学生再体会读。
（6）梳理结构，了解顺序。
②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）
②③④句的顺序可否打乱？（有顺序）
合作读，体会结构上的特点。
如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。
二、链接资料必不可少
文以载道，写文章就是在表达思想。每位作者都在通过一行行有生命的文字，尤其那些“含义深刻的语句”，向我们传递着自己的思想和志趣。那么，行走于文字之间，了解作者，了解他写作的初衷、写作的背景，会有助于我们理解这些语言文字背后的讯息，深入探求作者的内心感受，体会作者丰富深沉的情感。
课例二：四年级下《生命生命》原文语段：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
以上是作者杏林子从“飞蛾绝境求生”“瓜苗困境生长”“静听心跳”几件小事中，获得的生命启示，字里行间洋溢着乐观和豁达，表达了杏林子对生命意义的郑重思考和她积极进取的人生态度。
这样的文字究竟出自一位怎样的作者笔下，她为何在如此平凡的小事中能获得生命的启迪，进而发出生命的宣言？如果我们链接作者杏林子的生平资料，就不难理解这样一位饱受病魔摧残的女子，是在用自
己所遭受的身体苦难来体验生命的礼赞，是在用手中的笔来讴歌生命的美好。在教学中，链接哪些资料？何时来链接，可以获得教学效益的最大化？笔者细细思考，尝试在如下品读处链接：
1.在感悟“飞蛾绝境求生”事例后，提出问题，作者为何会对小飞蛾强烈的求生欲望发出如此震撼和慨叹？──链接杏林子的病痛资料，感受作者从绝境中求生的飞蛾身上给予力量，不断地鼓舞自己。链接──
杏林子，台湾作家，自12岁起，经医师诊断为幼年型“类风湿关节炎”，这是一种自体免疫系统不全而引发的慢性疾病，完全无药可治，患者等于被宣判了漫长的死刑，在死亡之前是无尽的疼痛。疾病使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她在轮椅上坐了50年，在病痛中度过了自己的一生。
2.在感悟“瓜苗困境生长”事例后，再次追问，作者为何会对小瓜苗的生长如此震撼和慨叹？请学生结合杏林子的处境谈谈，感受她不怨天尤人，不向命运屈服的不屈不挠的精神！
3.在阅读“静听心跳”理解“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责”时，链接杏林子的写作成就，诠释她是怎样好好使用生命的。启迪学生追求生命的更高境界！（资料略）
如此的阅读感悟，不仅引导学生沉潜在作者的语言文字中，还透过文字看到了背后的那个人、那颗心。这样就真正读懂了文，读懂了作者想要言说的意指。
三、联系生活读出意义
中、高年级学生的思维逐步在由形象思维向抽象思维发展，但形象思维仍是中年级学生的主要思维特点。这一时期，学生意识中存有许多现象经验，是他们深入理解文本语言的宝贵资源和重要凭借。在理解“含义深刻的语句”时，如能及时链接学生的生活，与其在头脑中积累的具体现象经验链接，及时打通陌生化与熟知世界的通道，必能有效促进学生对“含义深刻的语句”的理解。
还以《生命生命》为例，原文语段：
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
这是作者静听心跳后发出的慨叹：“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。”怎样做叫“好好使用”，怎样做就是“白白糟蹋”？抓住这含义深刻的语句启发学生，让他们与自己脑海中的具体人、具体事件联系起来，引导其在脑海里浮现一位位“好好使用”生命的人物，深入感悟他们生命的价值。如，演绎“千手观音”的残疾姑娘，被称为“宇宙之王”的霍金，各行各业的优秀工作者等等。如此联系，学生就不仅仅是在阅读作者的感悟，而是在自觉疏通与自己已知经验世界的通道，读出文本之于“我”的意义。这才是阅读的真正意义！
以上列举，只是简约梳理，相信联系语境、链接资料、联系生活理解含义深刻的语句的方法，应该是最基本、也是最有效的阅读策略，因为它能顺利将学生带到作者面前，与之对话，揣之心意，明其志向。
有深刻含义的短句篇七
《理解含义深刻的句子》
“理解含义深刻的句子，体会句子的情感”是教学的难点，
教学要切实研究方法，具体引导，引导学生循序渐进地掌握方法。（抓住重点词语；展开想象和理解；结合上下文；结合生活实际等）
例：《中彩那天》
1．母亲安慰我说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德
难题。”
第一步：抓住句子中的关键词：要理解这个这个了句子，首
先要找出关键词“ ”。
第二步：抓住这个关键词，你能提出值得思考的问题吗？
2．“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财
第二步：结合实际生活来理解
新闻链接：某彩票投注站员工受客人委托买了一张彩票，意
外中了头奖。尽管客人已经不记得这件事，但这位员工却主动把巨额彩票送还。结果她失去了得到几百万的机会，却得到了众人的称赞。不久，这个彩票站的生意变得非常红火。这位员工的义举，正是得到了一笔巨大的精神财富——心灵的宁静和快乐，还得到了别人的信任。
其次加强句子的积累和运用性训练。积累和仿写句式（排比
句、拟人句、比喻句;一定结构的句式如总分、并列、递进、转折等）。描写人物外貌、神态、动作、语言的句子等。
例：《记金华的双龙洞》
1．随着山势，溪流时而 ，时而 ，时而 ，时而 ，
溪声也时时 。
（作者不仅运用了相同的句式，并且巧妙地运用了两对反义
词准确地表达溪流的形和声。）
仿写句子：
①天上的云朵时而聚，时而 ，时而停，时而 ，活像一
群淘气的绵羊。
②
2．课文是按游览顺序写的。要弄清楚游览顺序，可以寻找
作者留下的线索——过渡句。过渡句有承接上文，引出下文的作用。如：“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。”你还能找到这样的句子吗？摘抄其中两个过渡句。
① ②
有深刻含义的短句篇八
《理解含义深刻的句子》
麻涌镇一小六年级复习课教学评课记录
《理解含义深刻的句子》复习课评课意见
麦月明
今天，有幸聆听了梁意君老师执教的《理解含意深刻的句子》收益匪浅老师先让学生听故事，《把身后的门关上》引起学生的学习兴趣，再教育提问学生听完故事知道些什么，从哪些地方知道的？引出含意深刻的句子。再让学生回顾以前学过哪些含意深的句子，用什么方法理解这些句子。这样帮学生复习理解含意深刻的句子的方法。然后出示练习让学生找出含意深刻的句子，根据上述方法讲出句子的含意，这样检查学生是否掌握了理解含意深刻的句子的方法收到一定的效果。这样学生在学习过程中，有法可循，有法可依，学起来就轻松。同时，也培养了学生的学习能力。梁老师的教学方法很值得我学习。
《理解含义深刻的句子》复习课评课
梁意君
听了王丽华老师的《理解含义深刻的句子》的阅读复习课后收益良多。王丽华老师采用先听故事了解含义深刻句子的意思从而引导学生明确理解含义深刻句子的重要性，然后归纳在平时常运用的理解句子的方法和例句，让学生从中复习到方法的归类及运用技巧，再结合六年级上下两册课文查找各种方法的例句，再进行课外练习，由方法到运用，由课内到课外，深入浅出，通过这样系统的复习后，学生的
理解含义深刻的句子的能力明显得到提高，这节复习课起到了一定的指引作用。
但这节课也存在着不少不成熟的地方：
1、 理解含义深刻的句子的方法有五种，但并不是都经常可以运用，
最常用的只有三种，只要抓住常用的三种方法进行重点指导，其余两咱简单小结即可。
2、 理解含义深刻的句子的方法有几种，但是同一个句子可以同时
采用不同的方法来理解，如《桃花心木》中“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”这个句子可抓住“独立自主”这个重点词来理解，可以联系上下理解树木的“不确定”，也可以联系生活实际理解人生活的“不确定”。一个句子就已经有几种方法来理解了，那么只举一个句子就够了，就不需要抓重点词的举一个例句子，联系上下文的举一个例句，而联系生活实际的又举一个例句，这样就变得繁而多，学生理解起来也复杂混乱。
3、 复习完五种理解含义深刻的句子的方法后，还要对阅读文章的
方法作一个简单的小结，如小结：要理解一篇文章里含义深刻的句子，第一步先阅读整篇文章，第二步再综合运用各种方法来理解含义深刻的句子。这虽是一个简单的小结，但已起到了归纳和承上启下的作用。
4、 要充分利用课后复习资料，如可直接运用理解含义深刻的句子
的方法来阅读《养花》并找出含义深刻的句子来理解，这样对
课文的认识和理解就可更容易，起到事半功倍的作用。
《理解含义深刻的句子》复习课评课意见
吴仁庆
今天听了梁意君老师的一节复习课《理解含义深刻的句子》，我觉得梁老师整堂课的设计条理清晰，目的明确，讲练恰当，是一堂较好的复习课。但有些细节的地方还是要注意，例如，老师在提问学生说，在理解含义深刻的句子时可以用哪些方法？学生就举了五种：抓关键词；联系时代背景；联系生活实际；联系文章的中心；联系上下问，那么除了这五种就没有了吗？老师就只肯定了这五种，我觉得这是不够全面的，老师应该作一个简单的小结，告诉学生理解句子的方法还有很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读、分析，才能更好地理解句子。另外老师在课堂上时间的掌握不到位，造成前松后紧的现象，这也是我们很多老师的缺点，这问题我们应该正视，重点改正！
麻涌一小六年级集体备课组
记录人：梁意君
2009年7月
有深刻含义的短句篇九
《重要语句的深刻含义》
有深刻含义的短句篇十
《如何把握词语和句子的深刻含义》