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如何形容作业很多篇一
《关于作业的那些事》
如何形容作业很多篇二
《关于作业有效性的研究报告》
关于作业有效性的研究报告
一、 作业存在问题
布置作业和学生做作业是教学过程中不可缺少的一环，有利于学生掌握和巩固所学知识，但是当前教育尤其是高中，学生每天都沉侵在题海之中，每天都疲于在各科的作业之间，盲目的完成各科作业，完全没有整理、消化知识的时间，所以出现了同样的知识点，在不同的地方出现就不会做。甚至于老师讲过的题，再一次做又不会做了。看似每天都在埋头苦读，连下课的时间也在抓紧，结果却是事倍功半。
二、 研究的目的和意义 针对所出现的问题，鉴于作业在教学中的重要作用，为切实减轻学生过重的学业负担，培养学生的学习习惯和解决问题的能力，让学生想学，会学，会做的目的，对化学作业有效性的研究尤为重要。
影响作业有效性的因素，可以从教师和学生两个方面来分析。对教师来说，关键是个 “度”，即如何恰当地把握好作业的量度、难度和适时性。“度”的把握就在于教师根据教材和大纲要对教学目标的认识和根据任教学生学情，适时则要求匹配上课的内容，布置相应的作业。只有这两个认识清楚了，布置作业才能较好地把握量度、难度和适时性，根据不同学生布置不同作业。因此教师在布置作业的时候不能量大，不能搞题海战术，一节课的重要的知识点最多也就是2,3个因此布置作业的时候要有针对性的练习巩固这些重要的知识点，这样才能达到精讲精练的效果。
对学生而言，要分析学情，一个教师可能教两个班，学生层次上的差异不可避免，所以不能够按照相同的标准来要求，布置课后作业目的是让学生下去巩固知识点，如果课堂上学生的掌握情况不好也不能按照备课时的设想布置作业。因此要针对学生当堂的学习状况而定，最好是课后收集情况后再布置作业，否则出错率大，返工率高，效率低下，就会成为无效的作业。
三、 研究的措施、办法
措施：
1、问卷调查（见附件一）、2、根据反馈情况制定办法
办法：
1、 激发学习的兴趣
俗话说亲其师，才能信其道，首先要让学生对化学学科感兴趣，教师要加强专业素养，要让学生信服你，必须要具备较强的专业知识，另外幽默的谈吐和风趣的教学也会让学生喜欢上化学学科，本来化学就有很多的实验，更容易激发学生的兴趣。有兴趣以后学生就会主动的学习，对于作业就不会有反感，而是更愿意的想去做作业。
2、 培养学生分析问题能力
目前高考来看，主要考察学生学生的能力，教师不能够照本宣科，要对练习题做适当的变式，增强探究性，趣味性，深度和难度，逐步培养学生分析问题的能力，找到物质间的规律和联系，即使出现陌生的物质也会分析问题，解决问题。
3、 切实把握好“度”。
教师要认真钻研教材，正确掌握教学目标和学生实际，认真挑选与教学目标密切关联的作业内容；合理安排课内、课外作业的量；正确把握作业的难易度；恰当控制学生作业的时间，按不同层次学生布置不同难度、不同数量的作业，让学生留有自主学习的空间，让学生享有成功的喜悦，让学生留有参与课外活动的时间。
为了减少课外作业量，特别是高一年级学生的课外作业量，教师就必须讲得精。一般每节课应留有10--15分钟时间让学生进行课内作业。课内作业有教师的监督和及时指导，其效果较课外更好。故在课内留有更多时间让学生作业，就可移部分课外作业为课内作业，以减少课外作业的量。
4、 做好作业前期准备。
课前要精心准备好课内外的作业，不要盲目的使用教辅资料，跟据学习的情况进行布置，如果课堂上的某个知识点学生掌握不好，不要把该知识点的作业布置下去，要了解学生是否理解知识点，不管是课堂练习还是课后作业都要有针对性，另外要向学生提出完成作业的标准，促使学生能专心致志地按标准高质量地完成作业。
5、 重复练习
根据高中学生的认知水平和人的遗忘规律，一个知识点，不是一次，两次的练习就能够完全掌握，尤其是高中学生的学习科目多，任务重，因此要对学过的知识点反复练习，一般我们安排的是当天练习一次，这是效果最好的，一个星期后会有遗忘，因此在这个时候再针
对相应的知识点做一次练习，两个星期后再做一次，这样就能达到牢固掌握知识的目的。
6、做好作业监控和指导
对学生作业过程进行监控和指导是提高有效性的重要保证。要求学生在规定时间内完成作业，要关注学生作业时的专注程度。作业时不做与做作业无关的任何活动，防止消磨时间。在课内作业时，教师要经常巡视，了解学生作业进展情况，及时发现作业中存在的问题，进行个别交流或辅导。对课外作业，教师必须经常了解学生作业的独立性。成绩好的学生，往往自觉性强，喜欢独立思考，作业独立性好；而成绩不理想的学生往往不善于独立思考，喜欢依赖别人。为了防止抄袭，教师对学生要心中有数，对部分学困生要进行必要的作业解答提示，促使他们自己完成作业，真正收到作业的实效。对部分普遍感到有难度的作业，也可适当安排小组合作的方式（先对学生进行合理分组）进行，但仍要每个学生，包括学困生在小组帮助下真正弄懂，并独立书写解答过程。
7、改进作业反馈和评价
改进作业反馈评价，既要改变以往作业反馈的单一性，改单一的作业后反馈为作业前，作业中和作业后三个不同时段，教师都要收集信息及时反馈和作出正确评价；也要改变以往单一的教师批改作业，对作业打“√”或“×”的评价方式。作业的批改除了教师全批全改外，还可以采用学生自我批改订正法，同桌互批订正法，教师巡视指导法，教师面对面批改法，教师集体讲评法，也可采取教师轮流
如何形容作业很多篇三
《2013最新教育评价作业部分答案》
教育评价作业答案（第二部分至第四部分）
第二部分 专题研讨[学员可根据自己的兴趣进行选择]
范例1：
研讨题目：学校是否应该对教师进行末位淘汰制？
小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写]
研讨时间、地点：5月9日14：30，教室
他人的观点列举及理论依据：
主持人：学校是否应该对教师进行末位淘汰制？这种评价方式是否合理，请大家展开讨论。
同学1：这是一种不合理的评价制度。“正在影响着基础教育的健康发展，给教师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素质教育的健康发展。我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素质教育”转轨，目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式上看，考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用的还是教师所教学生的考试成绩。以学生的考试成绩评价教师的做法，更加加剧了“应试教育”。
同学2：这一做法严重影响教师的身心健康。“末位淘汰”评价办法缺乏科学依据，不管教师多么努力，总会有最后一名被淘汰，给教师造成极大的心理和精神压力，导致教师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧张。 同学3：这一做法也危害学生诚信素质的养成。末位淘汰”评价办法实际上以学生的考试成绩评价教师，以此决定教师的升迁、去留。导致一些教师为了提高学生的考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教育的成果。
自己的观点及理论依据：教师劳动不同于其他的劳动，是教育人的劳动，培养人没有放之四海通行的方法，这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。如果以简单方式进行末位淘汰，有可能劣币驱除良币。 “十年树木，百年树人”是教育名句，这一名句不但证明了教育的复杂性，同时也说明教育的长期性。好的教育对人的影响是长期的，是一辈子的，是点点积累的结果，短时间内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的效果，这本身就违背了教育规律，有可能逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期的教育效果。在这方面我们的教训可谓深刻。不是吗？在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓很多，甚至能包揽前几名，可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。
有时候，人只有脱离常规才能成为真正的人才。可是末位待岗制，就会驱使老师按照一定的刻板要求培养人才，不能使学生越过框框架架，最后培养出的学生往往没有创造性，只会死学死做。
小组讨论结论：教师从事的教书育人的特殊行业，不能用简单机械的方法评价教师的工作，强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度，建立科学合理的能够促进教师发展的评价体系。对教师教学工作的评价，应淡化甄别，关注在原有基础上的发展和提高，评价机制应多发挥激励功能，而不是淘汰了之。
参与小组研讨的体会：在当前应试教育还有很大的市场情况下，对教师进行末位淘汰制更让人担忧。许多地方考核教师的标准还是学生的成绩，只要这个教师教出的学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，尤其是在毕业班，这种现象尤为显现。在这种情况下，末位待岗培训制度，会引导教师教育学生疯狂应试。
更重要的是，末位待岗培训制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的可能，因为即使一个学校所有老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教学吗？
世界上许多教育发达的国家，都注重营造让教师安心工作的教育环境。如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理者好好借鉴、反思？
据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中小学教师作为国家公务员具有身份保障权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重的“教育事故”，或触犯“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出台末位淘汰的针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有的相关规定和程序进行处理，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意？
调动广大教职工的积极性的方法很多，诸如关心尊重、教育培养等等。唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来管理教师，确实省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。英国教育家斯宾塞说：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”（《教育论》）管理必须坚持以人为本，采取人
性化的措施，要相信广大教职工的觉悟程度，不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。好的管理，关键在于助长教职工的兴趣和热情。切切记住：一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.
范例2： 研讨题目：
小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写]
研讨时间、地点：5月10日14：30，教室
他人的观点列举及理论依据：
主持人：当前教师评价工作中存在很多问题，我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时，从哪些方面入手，采用哪些评价方法可以最大程度的驱利避害？
同学1：教师评价指标的确定要以新课程标准为依据，不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价；二是教育教学工作的评价，要改变过去只注重工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价；三是教育教学工作成果的评价，要重视课堂教学主渠道的作用，既要有教学成绩的评价，又要有育人成绩的评价，变分数标准为效益标准。
同学2：教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高，实现评价的发展性功能。教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分，把教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力，激发教师工作热情，帮助教师不断成长。
同学3：教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。一些可量化的指标，一般地说其内容比较单一、具体，而那些难以量化的指标，如：“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，如果过分追求量化，反而会影响评价的信度与效度。因此，在运用定量方法开展教师评价的同时，还必须注重采用定性方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的采取定性分析，要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点，使二者相互补充，相得益彰。
自己的观点及理论依据：教师评价应改变单一评价主体的现状，把自评和他评(学生评、教师评、家长评、学校评)紧密地结合起来。在评价过程中，评价者和被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。改变评价主体单一的现状，加强自评，给教师一定的自主权，使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查、及时整改有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段。 小组研讨结论：教师评价程序、办法必须简便易行。特别是集中一定时间的检查评估，内容不在全，时间不在长，但要符合学校办学规律，不影响、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在标准面前人人平等，不徇私情，更不能借评价之机，对教师进行打击报复。应采用多人评定法，避免少数人说了算，要消除教师的疑虑，只有这样，才能使教师评价结果比较准确、客观。
注重教师评价结果的运用，进行积极的反馈。教师评价结果的运用对于教育教学目标的实现具有重要的影响，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节。因此，要非常注重教师评价结果的运用，对评价结果要进行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充分地交流沟通，帮助教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，在此基础上给教师合理建议，以关心的态度，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。教师评价结果反馈要以激励为主，要注重保护教师的自尊心，增强教师的自信心和工作的积极性、主动性，帮助教师认识自我，不断反思，不断改进。
参与小组研讨的体会：教师评价工作是一项严肃认真的工作，关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高，影响着素质教育能否顺利实施，因此，必须抓实抓好。
第三部分 案例描述及分析[这里是有关学生评价的三篇短文，请学员根据情况自择其一]
案例1
课 题：投入真情，注重评价的人文关怀
基本理念：有爱的评价、尊重人的评价能催化孩子心灵中的积极情感，使其具有自信心和持续发展的能力；肤浅的评价、敷衍的评价、刺伤心灵的评价能拽住孩子心灵驰骋的缰绳，使其驻足不前。 ——陈 思
案例描述：记得有位老师上语文课时，请一位同学朗读课文。他刚点到这个同学的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位同学也怯生生地看着老师，老师示意她往下读┄┄原来，她患有口吃，平时，很少有老师叫她朗读课文。有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中的一个“非”字丢掉了。同学们笑得更厉害了，她却莫名其妙。那位老师就说：“由于你太紧张，丢了一个‘非’字。再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍！”
她认真把这个句子看了看，又读了一遍。这一遍读得既正确又流利，声音还响亮。
于是老师又说：“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？”
她腼腆地说：“把字看准，多读几遍，就会把课文读正确、读流利。”
这简短的几句课堂对话，重新唤起了学生朗读的自信。老师积极而机智的评价，既保护了学生思维的火花，还巧妙地帮助学生解除紧张与不安，有利于小女孩战胜胆怯的心理。
提 问：如何让我们的教学评价不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火呢?。
案例分析：
一、评价语言要“煽情”
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，使评价成为教学内容的有机组成。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
另外，能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：①挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比诸葛亮还厉害！”（《草船借箭》）②与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”③与教师对比。如：“你读得比老师还好！”④与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”
二、善于运用非语言评价手段
激励不光有话语，更表现在老师期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑。除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的体态语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”
三、关注个体差异，重视个性评价
课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗”。
结 语：总之,在课堂教学中,要想调动学生的学习积极性,营造和谐的学习氛围,教师就必须加强教学评价艺术的修养,使自己“不仅仅是知识的传播者,而且是模范”（加里宁）,真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身。”
案例2
课 题：谈真诚得体的评价表达
基本理念：如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信；
如果一个孩子生活在讽刺中,他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧中,他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可
中,他就学会了自爱。 ——— 佚名？
案例描述：前不久，听了一堂三年级的英语课，整堂课气氛十分和谐愉快，教师精神饱满，亲切和蔼，设计了快节奏、多形式、高效率的教学活动，全体同学边活动边学习，兴致勃勃地投入到学习活动中来。40分钟很快就过去，这短短的几十分钟内让我这名新老师学到很多优秀教学方法，让我印象深刻。同时教师对学生的评价也让我记忆“深刻”。每当一名同学回答比较好的时候，教师会鼓动全班同学拍两下手，然后一起竖起拇指说：Great!，以此来表扬这名同学。受表扬的这名同学会面带笑容的坐了下去。课堂里一遍又一遍地重复着这种评价表达形式。
提 问：难道这些同学的回答都是一样好，没有一点可以改进了吗？学生之间的个体差异就不再存在了吗？我想所有的老师都会说：“No.”既然学生之间存在个体的差异，我们怎么只用一个“Great！”来评价所有的学生呢？
案例分析：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价应有利于学生树立自信心，形成继续学习的动力。评价应注意学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况，及时表扬成绩优秀者，鼓励有进步的学生。同时教师应注意尽量使表扬具体化，让学生明白自己哪方面值得表扬。除了口头评价外还可以采用书面评价和情感评价，让学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。
一、口头评价
教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“Great！”是其中的一句赞叹语，但赞赏性的评价不仅仅只有这么一句，而且每一句所赞赏的程度也不同，如表扬一名学生就可以用有 “Good! Great! Very good! Wonderful! Well done! Excellent! Perfect! „”。如果教师表达学生回答问题答得好则可说 “A good answer. Nice work.”，表扬学生表演得很有趣可说：“Very interesting.” 表扬学生语音语调好则可说：“Good pronunciation!”。如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。在课堂用语评价中我十分注意到这方面语言的使用，力求使我的课堂教学评价做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，独特创新。同时在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正因为学生个体之间存在差异，所以学生在课堂上收集、存储、表达信息的方式各不相同。这就需要教师“嘴下留情”。学生回答不出时，不要训斥他们，应鼓励他们，我会对他们说：“Don't worry about it. No problem. That’s not quiet right. Not quite, can anyone help him/her? Can you try again? „”。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都正确，最主要的是在他们回答不上时，不要让他们受到心灵上的伤害。这样孩子们自然会没有任何心理负担地投入学习，敢于质疑、勤学好问。
二、 书面评价
书面评价因其规范、直接、长久，对学生有较大的影响。在活动手册的批改上我按照他们完成作业的质量包括作业的正确率，书写认真程度等分成A，B，C，D四个等级。如果本单元的都取得A级，我便在他们的活动手册上写下：你已获权免做下一单元的活动手册，同时可以申请做难度较大的练习题。往后，活动手册上的作业正确率大大提高，还有很多同学评价积极地申请做难度较大的练习题。与此同时，这种书面评价大大提高了学生的学习效率和主动性，拓展了他们的知识面。
在期末结束前夕，我发现有一位女同学本学期的英语成绩进步明显，便在她的成绩单上写下评语：Hello, Mary! 活泼好动的你有一颗上进的心，你那清脆悦耳的回答声给我留下深刻印象。你对英语学习的积极性和热情都很高，继续努力吧，相信你会更棒的啊！Pretty girl, best wishes! （Miss Qian）。她收到成绩单后高兴地跟我说：Miss Qian, 你给我写评语了，以前除了班主任还没有其他老师给我写过评语啊！从那以后，课上多了一个爱说爱笑的小姑娘。
三、情感评价
一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，同时牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式。如，一名胆小的同学，不敢回答老师提出的问题，我便向他投以真诚的微笑，给他支持给他鼓励；一名同学上课时做小动作，我向他投以提示的目光，告诉他这样做不对。这小小的举动甚过教师停下教学而批评他，不仅不耽误教学，也拉近了彼此的关系。我还经常扮演“知心大姐姐”，走进学生的心灵世界，了解他们的思想，包涵他们的幼稚，帮助他们解决学习生活中的烦恼，分享他们的快乐。
结 语：总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。让孩子生活在鼓励之中，让他们学会自信，让孩子生活在认可之中，让他们学会自爱。一本书中曾经说过学生的自尊心需要精心呵护，孩子的心灵之花更需要大人“爱心和尊重”的雨露来浇灌。我想真诚得体的评价表达就是这雨露，它会用一种“润物细无声”的方式慢慢浸润学生的心田。
案例3
课 题：从一节口语交际课来看教师的课堂评价语
基本理念：称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长、开花。——杰斯?雷尔
案例描述：上课伊始，王老师以谈话的形式与学生拉开了家常：“我听说我们班的许多同学搬进了新房子，真想去参观参观，同学们想不想去？”同学们情绪特别高涨，都想去看看，可是我话锋一转，“我们全班五六十个同学一起涌进你们家的新房子，恐怕新房子都要挤塌了。我看还是这样吧，先请同学把自己的家介绍介绍，我们听听谁家好就先上谁家去，怎么样？”
第一个学生介绍时，说得比较流利，还用上了“温馨典雅、窗明几净、舒适优雅、设计巧妙”等词语，并运用了比喻、拟人等修辞手法。虽然语言不够简练，介绍的条理也不是很清楚，但老师还是及时地抓住了学生地闪光点，称赞他：“你说得非常流利。听得出来，你在课外一定读了不少书，还能够有选择地运用书上地词语、句子，介绍时不光有实实在在的景物，还有自己的联想，真难得！如果能用上一些方位词，把你家的布置有顺序地介绍，我们就会觉得身临其境一样。”
当老师再请其他同学介绍家里地布置时，他们搜肠刮肚地把自己所能用得上得好词好句都搬了出来，比喻更加新颖，拟人更加生动。而且还用上了表示方位的词：如“中间是„„，客厅的左边是„„，客厅的右边是„„，走过„„就来到„„”听到学生的进步如此神速，我赞不绝口：“青出于蓝而胜于蓝，你不但用上了好词好句，还根据你走入家的顺序，有条理地为我们介绍了你美丽温馨的家。根据的你的叙述，都可以画出你们家的草图了。可是家里光有摆饰是不够的，一个温暖的家还应有甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱。”
学生的激情再一次被点燃，于是一个个温馨甜蜜的家庭小故事便诞生了，孩子们娓娓道来，有一家三口抢占电脑的趣事，其乐融融的家庭宴会好不热闹；给爷爷做寿时的喜庆诙谐逗得我们哄堂大笑；紧张刺激的家庭羽毛球赛，我叫外婆发短信等小故事让我们忍俊不禁„„
提 问：我们教师如何在课堂教学中用好课堂评价语这一有力的手段，激发学生的学习积极性，引发学生的思维火花，建设开放而又活力的语文课堂，成为摆在我们面前的重要课题。
案例分析：有人曾说：“没有自我教育就没有真正的教育，教育的最终效果的落实，都是通过自我教育实现的，所以，教育的关键和精彩之点在于：教师如何通过教育的某种手段去诱导学生内心的情感，从而激发他自身产生心理动力，引发实际行动，这便是自我教育。”其实，真正的教育是教师通过课堂评价语言，激发学生自我完美、自我教育的过程。一些著名的教育家都能充分地利用学生地自我教育能力，使学生从中受益。可对教师们来说，怎样才能更好地利用课堂评价语，是我们的当务之急。
一、“实事求是”准确地评价学生。
在课堂教学过程中，许多教师对学生的课堂评价语非常贫乏，常常是“好”、“不错”、“你真棒！”“真好”等一些敷衍性的词语，虽说积极的评价语可激发学生的学习兴趣，但也并不是“放之四海而皆准”，但久而久之，就会失去作用，因为学生没有新的追求目标，就会盲目地停留在学习现状，对学生的创新思维是一种扼杀。我觉得教师对学生的评价最重要的是要做到实事求是，对错是非要清楚明白，肯定学生的优点，让学生明白自己的水平，明确自己所处的位置。既要具有鼓励性，还要有建议性，使学生在得到鼓励的同时，不断的进行自我教育，达到自我完善的效果。在上面的课例中，王老师都真心诚意地对学生的优点加以赞赏，同时又用一个转折指出他们的努力方向。
二、“小题大做”、真诚地赏识学生。
德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术地本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”作为教师，真正的成功便是唤醒学生被压抑的或还未开掘的学习渴望和热情。学生的成功哪怕只有一点点，教师也应报以真诚的赞美，激发孩子真诚向善的情感，让他们潜在的自我教育的源泉奔流不息。在这节课中，我对学生叙述的流利、好词佳句的应用由衷地赞美，让孩子小小的心灵感受到成功的喜悦，燃起希望的火花。我觉得，在课堂教学中对于学生的优点，教师不妨“小题大做”，不要吝啬你的赞美，因为你播撒的是激励的种子，而孩子们收获的是——自信、快乐、激情。
三、“大题小做”充分地信任学生。
人人爱听好话，小学生尤其需要。可是小学生受知识水平、能力等多种因素的限制，在课堂中不免表现出这样那样的缺点，我们就不能一味地夸赞，更不能置缺点于不顾。应该“大题小做”，但也决不是“轻描淡写”，不加以重视。教师应充分地信任他们，信任他们有自我教育地能力，能认识自己的不足，并采用适当的方法，改正缺点，弥补不足之处。这就要求教师采取少直接指责错误，多用婉转的语言指点，启发学生自己去认识、纠正自己的不足，借以达到预期的目的。在这节课中，王老师给学生提了两个小小的建议，一次建议他们用上方位词试试，另一次建议他们说说家中甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱。正是这两个小小的建议，给课堂注入了新的活力。事实证明，学生完全具有自
如何形容作业很多篇四
《关于历史作业的几点认识正式稿》
如何形容作业很多篇五
《关于优化学生作业设计》
据调查，目前大多数教师比较重视课堂教学的改革与
创新，却对如何利用作业培养学生的学习能力不够关注。
许多教师布置的作业是课本中的习题或相关练习册中的习
题，这种习题大多形式单一、机械雷同。因此，如何优化
作业设计，如何减轻教师和学生的作业负担，提高教学和
学习的效率，是我们面临的一个重要问题。
“一切为了每一个学生的发展”是新教改的核心理
念。在以往的作业设计中，我们更多地着眼于巩固所学知
识，很少要求学生将所学过的知识运用到生活中，发展学
生的个性，提高学生的实践能力。随着教改的不断深化，
广大教师的深入学习与研究，我们惊喜地发现，有相当一
部分教师已经认识到：只有通过调整作业结构，丰富课后
作业的类型，把语文作业与学生的生活实际结合起来，与
培养学生的探索创新能力相结合，采用生动活泼的形式，
让学生的思维活跃起来，才能充分发挥课后作业应有的作
用。
一、优化课后作业设计与评价的原则
1.优化作业设计的原则
（1）作业量的控制性。每个学科都要布置作业，但作
业量一定要适中，不搞“题海”战术，一般作业量控制在
30分钟左右。顾筱璞认为：“要让学生走出题海，教师必
须先得走进题海。”要充分发挥语文教研组集体备课的作
用，精心设计好语文课课练，力争教学“堂堂清”。
（2）作业题型的多样性。泰戈尔说：“不能把河水
限制在一些规定好的河道里。”如果老师每一次布置的作
业都是一成不变的，时间一长学生就会对作业失去兴趣。
所以，在作业设计中，要追求作业形式的多样化，要让学
生有发挥的空间，体验成功，提高能力。教育心理学告诉
我们，作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态
度、价值观最理想的生成过程和体现过程，做作业本身也
是一个学习过程。从这点上说，开放性、没有标准答案、
充满个性的作业最有价值，最能激发起学生的学习兴趣。
因此作业的题型不能只限制在基础题上，也要有一定的提
高题、拓展题；口头、笔头、动手操作、实践题；做一
做、查一查、论一论、评一评、写一写（感受、体验、收
获等）等多种实践性和探究性的作业。这样让学生通过自
己的观察、参与、实践，对外界信息进行收集、了解及处
理，从而开阔自己的眼界，丰富自己的知识面，拓展自己
的思维空间。
（3）作业设计的层次性。学校和班级中，在学习上普
遍存在这样三类学生：学习优秀生、学习中等生和学习困
难生。有差异的学生做没有差异的作业，势必会造成有的
学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的问题。因此，作
业的设计要有层次性（巩固性、拓展性、探索性）；还要
根据学生的爱好或特长，设计一些能凸显不同特长、发挥
潜能的作业，让学生可以有选择性地完成，满足不同层次
学生的需求，使全体学生都能得到发展。
同一个教学内容，对于学习基础较好，接受能力较强
的学生，可选取一些综合性强、灵活较大并有实际操作价
值的题型，让他们在巩固已学知识的基础上能有所扩展和
拓深；而对于学习有困难的学生，则可让他们只做比较容
易的习题，还可适当地降低作业的难度，并循序渐进地选
做=作业。这样既让学生没有压力，又让每个学生各得其
所，并从中体会到作业的乐趣，有利于提高学生完成作业
的主动性和积极性。
（4）作业反馈的及时性。这一类作业是教师在学生完
成各类作业后，针对作业完成情况进行分析，进而找到学
生学习中的“断层”，重新设计一些有针对性的作业并及
时评价与订正，做到查漏补缺、及时反馈、及时补救。
2.优化作业评价的原则
（1）评价内容的多元化。评价内容应从过分注重学业
成绩转向注重多方面的发展潜能。目前我们对学生作业的
评价，仍然重结果、轻过程，过多倚重学科知识，特别是
课本上的知识。我们所研究的优化作业评价，不仅要对从
学生完成作业的正确率进行评价，更要重视对学生的解题
关于优化学生作业设计
与评价丰富课后作业类型的探索
思路、解题方法、解题过程、作业的整洁度等一系列学习
过程的考查，发现和挖掘每一位学生在作业过程中表现出
的实践能力、创新精神、心理素质，以及情绪、态度和习
惯等综合素质。
（2）评价方式的多样化。
第一，评价方法的多样化：对学生作业的评价，不提
倡打分数，而主张采用概念相对模糊的等第形式。而且，
评价也不能仅仅局限在等第上面，应该视学生个体的差
异、进步程度及学科特点，采取多种多样更具激励性、启
发性，人情味更浓的方式。等第制：根据学生作业的正确
率、作业本整洁度、字迹工整度来评判，大多数学生的作
业采用这种评价方式。等第加星：在上述基础上，根据不
同学生的不同情况给予特殊评价，可以在原有等第上加一
颗星，甚至是两颗星、三颗星，但也不是盲目地乱加。最
终目的都是为了鼓励学生，指出其今后努力的方向和奋斗
的目标。如给学习优秀的学生加星，是为了鼓励保持良好
的学习状态，争取百尺竿头，更进一步；给学习中等的学
生加星，可以是在原本的基础上有进步了，也要鼓励其再
接再厉，朝着优秀的方向努力；给学习相对困难的学生也
可以加星，这些学生往往是得到表扬最少的，他们的作业
不一定正确，可是字迹比较清楚、态度非常端正，也要抓
住时机给予鼓励，并恰如其分地提出改进的方法和努力的
方向。等第加一些鼓励性语言：给学生的作业加上些鼓励
性的语言，往往能给学生带来无穷的动力。作业展：可以
是优秀作业展，也可以是有进步作业展，都能激发学生作
业的兴趣，发掘学生的个性潜能。
第二，评价主体的多元化。自评：每位学生对自己的
作业先进行评价，并说出评价的理由。这样能充分调动学
生的积极主动性，激发出学生内在的潜能，充满了浓浓的
人情味。互评：在学生自评的基础上，进行同学之间的相
互评价，可以使学生看到别人的长处和不足，提高是非评
判能力，激发作业热情。教师评：这是学校教学中采用最
多的手段。家长评：让家长也参与到学生作业的评价中，
既能让家长清楚地了解自己孩子学习的各种状况，也能使
教师和学生一起更好地完成作业，提高教学的效率。
二、优化课后作业设计与评价的做法
1.作业的布置与生活实际问题相结合
学生在学习课本知识时容易产生惰性，其中一个重要
的原因是学生认为书本知识太抽象化，与实际生活相距过
远，不够形象直观、切合实际。
教学中，教师要引领学生认识到课本知识存在于现实
生活中，并被广泛应用于现实世界，让学生切实体会到所
学知识的应用价值，让学生明白学习知识是为了使它更好
地去服务生活，学以致用。因此教师可以尝试编一些实际
应用的题目，与实践活动、生活问题相结合，培养学生运
用所学知识解决实际问题的能力，使学生提高学习语文的
热情。
例如：在引导学生对法国著名小说家莫泊桑的精品之
作《项链》进行作品赏析后，笔者设计了这样一道课后作
业题：“以课文为依据，写一段评论，题目为：‘我眼中
的路瓦栽先生’”，学生颇有兴趣。
教育家陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生
作用并真正成为教育。”现实生活是语文的丰富源泉，教
师就应该把语文生活化，引导学生把语文知识运用到生活
实践中去，解决实际生活问题，把语文知识与生活联系起
来。让学生在实践活动中学语文、用语文，从而学会用语
文的眼光观察周围的世界，体会语文的作用和价值，提高
其语文应用意识和应用能力，让语文回归生活。
2.作业的布置应有一定的层次性
作业布置的顺序对学生的学习兴趣有很大的影响，学
生如果在刚开始作业的时候就感觉到很棘手，势必会产生
厌倦情绪，大大降低思维的开阔性。因此，教师在布置作
业的时候可以把作业进行分类，由易到难。例如，笔者在
引导学生欣赏莫泊桑的著名小说《项链》时，是按照这样
的顺序来设计讨论题的：
（1）一篇优秀小说的情节除了让人觉得“意料之
外”，更要让人觉得在“情理之中”。我们来研究一下，
小说的情节安排有哪些地方在“情理之中”，“项链是假
的”合乎情理吗？
（2）我们能否假设一下，在项链已经丢了，又找不到
的情况下，情节如何发展才能使主人公幸免于悲剧呢？
（3）主人公玛蒂尔德性格在情节发展中有没有变化？
请大家以小说本身的语言文字为依据进行理解分析，要独
立思考，不给人物贴标签。
（4）如何理解“人生是多么奇怪，多么变化无常啊！
极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”这句话？
由于教师在布置讨论题目之前就能够根据学生情况把
问题分解为若干小问题，使得学生能够顺着思路一步步完
成对问题的解答。
3.运用启发式作业激发学生的求知欲
学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维
活动处于积极、活跃的状态，思维也才能有创造性。学习
的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求
知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的
求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地学习，追
求对知识体系的完善，探索更多的知识理念。笔者在引导
学生进行一次《写招领启事、采访、写报道》的应用文写
作指导时，从拾金不昧入手，引导学生写招领启事，到采
访先进，再报道先进，按照社会生活的本来面貌指导学生
进行言语交际的训练，按照社会生活的本来面貌，训练学
生养成优良品质，并且教会学生掌握了解情况，反映情况
的基本能力。摆脱为作文而作文的无病呻吟，从职业教育
的本质出发，把学校语文的作文教学过程与学生在教学过
程中积极参与社会生活的实践过程紧密地结合起来，充分
体现职业任务驱动教学特色。在实际操作中，学生不仅领
悟了《招领启事》《采访》《报道》几种应用文的功能，
而且更好地掌握了它们的写作要领与技巧。让学生在实操
教学探索
实践与探索TEACHING EXPLORE中感悟其功能，达到提高学习写作兴趣的目的。这样不但
能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、
解决问题的能力，提高学生课堂的积极性，并增强学生对
语文学习的热情。
4.作业布置的形式应多样化
传统的作业设计形式比较单一，强调规范统一和机
械训练，缺乏趣味性；内容封闭、僵化，远离学生生活实
际。因此，教师采用灵活多变的作业形式不仅可以提高学
生学习的积极性，激发学生完成作业的兴趣，而且可以培
养学生各方面的能力。教师可以采用以下几种形式布置作
业：
（1）口头作业形式。在具体形式上表现为诵、背、
说等，其中特别强调的是“说”的形式，可以让学生更好 地理解所学的内容，并能够更系统地对知识点进行合理组 织。在素质教育的今天，“说”是一种很重要的能力。因 此，教师可以通过课后作业有意识地培养学生“说”的能 力。
（2）分工合作完成的作业形式。分工合作是当今社
会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素 质。注重人与人、人与社会的交往与合作，培养学生的团 队精神是当今教育的一大亮点。教师要让学生懂得合作才 能生存，合作才能发展，合作才能把事情办得更好。比如 教师可以让学生们组建“三人行”学习互助小组，每人在 解决问题中分配不同的任务。学生需要相互交流、相互协 目前职业学校的数学教学让许多教育工作者感到困
惑，教师花费了大量的时间和精力，但教学效果却始终不 尽人意，因此，研究有效的教学方法成了我们每一个职业 学校数学教师的当务之急。让教师的付出更有价值，让数 学教学带给学生更深远的影响，成为每个教师的追求。笔 者一直从事职业学校的数学教学工作，在有效教学方面有 一些粗浅的思考和初步的探索。
一、职业学校数学教学的现状
1.大部分职校学生的数学基础差
大部分职校学生的数学基础差、底子薄，应试教育的
偏见使他们长期得不到老师的重视，逐渐丧失了学习数学 的兴趣。而职业学校的数学学习，跨度大、内容广，其抽 象性、概括性、逻辑性等都比较强，对学生的抽象思维能 力提出了更高的要求，因此很多职校学生很难适应这一转 变。
2.职校学生普遍轻视基础学科
职校学生由于比普通高中的学生更早地接触专业知识
和专业技能，更早地关注将来的职业问题，个别学生在思 想上错误地认为只要学好专业课，就不愁没工作，因此轻 视文化课的学习。思想上对数学等基础学科的轻视，成为 学生学习数学的不利条件。
3.对数学学习存在畏难情绪
现行的数学教材中的知识性内容较多，很少从专业培
养目标的需要组织教材的内容,造成学生感到数学无用，无 法调动学生的学习兴趣。因而,造成许多学生对数学望而却 步，厌学现象严重。
4.数学教学中的“无用功”
近年来，进入职业学校学习的学生素质下滑，但是教
师往往还是采用老一套的教学方法，没有改变观念,调整心 态适应生源质量下降所带来的一系列变化，导致数学教学
如何形容作业很多篇六
《关于“分层作业、有效练习”讨论的分析》
关于“分层作业、有效练习”讨论的分析
下面摘录部分语文教师在作业设计及有效练习上的一些做法，希望引起大家的思考，并在实践中探索新的方法，以提高作业的实效，减轻学生的课业负担，提高教学的质量。
一、对抄写类作业的处理。一定的抄写是必要的，但必须注意抄写的目的。我想抄写的目的有两个，一是把字写端正、写美观，二是把字写正确、会默写。
蔡艳——《习字册》一直是我关注的一个方面。写字作业，是语文教学的基础性作业。虽然学生都已经中年级了，但是我还是会尽量在课上会留有一些时间指导学生进行描红和临摹。要求做到字工整、美观的同时，更要提醒时时注意坐姿和握笔姿势。很明显学生在课上的习字质量更高些。
屈红娟——作业抄写不再是一成不变的抄写两遍，而是实行“绩效”的做法——与默写挂钩，默写达到优星的孩子抄写一遍；默写达到优秀的孩子抄写两遍；默写达到良好的孩子抄写三遍，依此类推。为了让孩子们的默写能够更好地得到保障，我又加了一个对孩子们来说极其诱人的条件——默写连续10次优星的孩子可以不用再抄写词语。
二、对预习的认识。预习是学生学习的一个必要过程，对小学来说，更重要的是教会学生预习的方法，帮助学生养成预习的习惯。
杜鹃——识字写字教学我要求孩子们面对课文的时候能够学会预习，并且归纳成了四字预习法，“一读二划三写四描”，一读——通读课文5遍,要求一次比一次流利,不会读的可以借助注音。二划——划出课文中的生字，两条横线划田字格中的一类生字（会读会写的生字），三角划两条绿线内的二类生字（只要求认读），划好以后要读一读。三写——根据课文后面的笔顺书空并按笔画描红写一写。四描——观察生字每个笔画在田字格中的位置，对生字有一个整体把握，然后再田字格上进行描红。这样的预习应该是有效的预习，而且能够帮助孩子课上更自信更认真地学习，所以我就希望自己的孩子在教学每篇课文前都能认真的四步预习，但鉴于一部分孩子完成有困难，我就指名几个同学可以只做前两步，但必须认认真真地去做。与其有些孩子胡乱地做，还不如充分尊重了学生的差异，让每个层面的学生都能得到差异发展。我们在语文作业的设计与要求上让其展示真挚、美丽而迷人的微笑，让每一个学生爱上作业，爱上语文。
三、作业形式的创新，激发学生作业的兴趣，培养学生综合应用知识的能力。 张瑛——适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。
虞向红——像自选商场一样，让学生在所布置的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。例如，在教学《灰雀》，“自选商场”里供学生选择的作业有：选做：A、我要抄写或听写词语。B、我要摘抄文中精彩的词句。C、我要背诵文中描写精彩的片段。D、我要画一幅西湖的风光图。E、我要写一段导游词，来当个小导游介绍西湖的风光。在作业设计过程中要注重学生的差异，创造一切条件，尽可能多的给学生提供自由选择的机会，学生一致认为这种“我喜欢，我选择”这种做法较理想。
包新芬——我根据学生的不同特点布置“特色作业”，自由选择，其内容丰富、形式多样化。如在教学完以秋天为主题时，孩子们通过学习，对秋天已经有了一定的了解，头脑里一定浮现着一幅幅多彩的春景图，跳跃着不少描写秋景的的美词、佳句。我考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。我布置了这样的作业：喜欢画画的你，把你眼里的秋天画一画；喜欢朗读的你，可以有感情地朗读课文，背诵课文；喜欢写作的你，可以写写你眼中的秋天；喜欢阅读的你，可以阅读有关描写秋天的文章，喜欢摘抄的你，可以摘抄描写秋景的的美词、佳句。
张莉琴——针对每个学生基础知识和接受能力的不同，增加作业的形式，让学生让学生根据自己的需要和能力选择性完成，类似于快餐。如上完《艾滋病小斗士》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选完成。A.想象作文：《恩科西来到了我们中间》；B.以“恩科西真可怜啊”为总起句写一段话；C.摘抄课文中你喜欢的词句。
四、作业布置的技巧。激发学生对作业的好奇心，提高作业的兴趣和质量。 陆丹华——我对他们说：“今天词语默写全对的，或是订正得非常迅速的，陆老师今天有非常有趣的事情等着大家来做。”这下学生的尽头都上来了，最后只有少数的学生还在“啃”词语。那天晚上的家作我布置了这样的家作：猜猜看，狼和小羊后来发生了什么样的事情呢？明天我请你们来说说。
施时玉——布置学生课外阅读的作业，但我不会强制性的将阅读变得无趣起
来。我将学生拿到的《新语文学习》通览一遍，发现了封面上就有里头故事的人物画像，于是便极尽渲染之势，掉出学生的胃口，然后又戛然而止，果然部分孩子回家后就愿意读了。让全部孩子写好字、喜欢读是我们美好的愿望，但不可能都是一蹴而就的。特级老师“薛瑞苹”尚且说语文的阅读时讲和孩子的缘分。那何不让有缘的孩子先进步起来，然后再来带动另一批孩子呢！
五、作业后的评价和激励也是老师们值得研究与思考的，这是形成长效机制的必要。
徐芳——要想达到作业的成效，评价和激励手段也是固为重要，因此我采用了小贴纸和养成花相结合的方式，完全达到要求的得到一张小贴纸，五张小贴纸换取一朵养成花。这样学生发现得到养成花是一件很有盼头的事，做起作业来带劲多了，很多家长反映孩子这学期的字写得漂亮多了。
六、作业是教学的有机组成部分，要把作业和课堂教学有机结合起来，根据教学目标，整合我们教与学，这样既可以减轻学生的课业负担，又可以提高教学的质量。
潘晓薇——用好第一课时，把学生的阅读理解预习真正落到实处。因此每节课前，我几乎都要花上两节课的时间去琢磨、推敲，为了让自己的课堂尽量减少一些遗憾，弥补容易遗忘的不足，我的每一篇课文上都写得满满的。在自己十分了解所要教学的点之后，再去布置学生的阅读理解作业，就会显得十分有针对性，十分有切入点。
在教学《姥姥的剪纸》一文时，我首先自己充分阅读理解教材，然后在第一课时课堂教学时，简要检查完学生的预习情况后，直接利用课堂向学生提出了如下自学作业：
（1）姥姥的剪纸为什么得到了大家的喜欢？（在文章的二、三小节找）
（2）文章第四小节的“调皮蛋”“刁难”“挑剔”“耍赖”都是贬义词，它们的本义是什么，在文中表示什么？有什么作用？
（3）姥姥的剪纸文章出现了几幅图画，分别体会到什么用意。
通过我自己罗列的最主要的几个问题，让学生在课堂静静地思考、批注，沉浸在文章的情境中，不去打扰，不去牵引。第二课时的教学时，由于他们都提前有了自己的思索空间，交流的时候当然就比较有深度与广度。
如何形容作业很多篇七
《论文 关于小学生抄写作业过多的思考》
关于小学生抄写作业过多的思考
一个偶然的机会我在网上看到这样一段话：
“每次看到自己的右手中指突出的一块，就让我想起小学时代，被××的语文老师逼迫抄写生词的痛苦经历！！！……每次布置作业就知道让学生反复抄写课文的生词！少的一个词抄4遍，如是心情不好，就让抄8遍！碰到考试之前，都要把一个单元的生词全部抄一次，每个至少抄4遍！！！一本习字本，没几天就用完了！每次都害得我抄到深更半夜，眼睛都酸了，手都疼了！！！死的心都有！老妈在一边看得心疼死了，可爱莫能助啊！……”
以上文字虽然文笔有些犀利甚至是苛刻,却也着实表现了这位网友对这种抄写作业的深恶痛绝。我当时看到这篇文章的第一表现不是震惊,而是愤怒——这位网友写的是儿时的情形，想必已是多年，那时的教育观念陈旧，教育方法自然落后（特别是那时有相当一批老师的文化素质不高，我这里没有贬低的意思），用这种低级的方法还有情可原——二十一世纪的今天，素质教育正搞得如火如荼，也逐步深入人心；而就是现在，就在我们生活的环境周围，竟然也有这种事情——有的老师竟让学生“一个生词抄写一页”，真是有过之而无不及啊！痛定思痛，我想了很多，觉得很有抒发一下的必要。下面，就小学生抄写作业过多的现象谈一下自己的见解。
一、 小学生抄写作业过多的现状
1、小学生抄写作业过多的现象多见于语文教学。一般一册课本安排30—40篇文章，每课生词在7—15个左右，除去略读课文学生每学期须掌握200个左右的生词。有的老师不去寻求有效的引导学生记忆生词的方法，而是机械的抄写，据我调查每课的生词学生都会抄写5—10遍。有的老师更胜一筹，学完第一课后抄写生词3—5遍，学完第二课后加上第一课的一起抄写3—5遍，学完第三课后加上第一二课的一起抄写3—5遍，依次类推，一个学期下来第一课的生词至少需抄写90遍，第二课87遍，第三课84遍„„还有的老师为了惩罚完不成作业
的学生，竟命令学生“一个生词抄写一页”，少则10个生词，多则达30个，而一本笔记本的页数也不足30页。
2、小学生抄写作业过多的现象在作文教学中也比较普遍。小学生作文能力的培养是一个漫长而复杂的过程，有赖于对学生观察能力的培养、写作方法的指导、写作欲望的激发以及学生的认知能力、思维能力、语言表达能力和文学素养的积累，其作文水平并非一朝一夕就能提高。而作文在学生学业考试中占的比例又比较大，所以有些老师就想出了一个简单而有效的方法——抄写优秀作文选中的作文。有的老师让学生每个星期阅读两篇优秀作文并全文抄写，有的每星期三篇，有的干脆每天一篇，占用了学生大量的学习其他科目的时间和休息娱乐时间，也严重损害了学生的身心健康。可气的是有的老师还以此炫耀自己的方法和成绩，真是“呜呼，哀哉！”
二、小学生抄写作业过多的危害
1、学生的身体会吃不消。小学生正处于长身体的关键时期，正确的读写姿势尤为重要，而大量抄写势必影响学生的坐姿和视力。事实证明，大量抄写的学生身体状况明显较差，特别是驼背、近视的发生率也较高。
2、加重错误习惯的养成。很多孩子为了完成作业，可谓奋笔疾书，写出的字龙飞凤舞，坐姿东倒西歪，并有相当一些学生写字倒差笔画，时间一长也就成了“终生制”了。很多老师埋怨学生写字质量差，而从不寻找自身原因。
3、学生的心理压力过大甚至心理歪曲。我们经常用“天真”、“烂漫”等词来形容童年，而年幼的孩子们在校学习的时间比老师们的工作时间还长，回家后还有一大堆的抄写作业等着他们去完成，甚至还要时刻担心着因为作业没有完成或者没有做对而受到老师的批评甚至是得到更多抄写作业的惩罚，孩子们能不身心疲惫吗？他们又如何快乐地起来如何天真烂漫地起来啊！而由此引发出的一些歪门邪道的抄写方法更是害人不浅。笔者曾听一些家长提起过学生会用一只手拿两支笔写字,我还不信,后来找到一些平时完成作业较好的学生做给我看,当时的情景简直把我惊呆了——很多学生能拿着两支笔写字并且能一支笔写一行,最叫
我吃惊的是有的孩子能拿着三支笔写字!在场的老师有的哈哈一笑,有的严厉批评学生不务正业,而我只有哭笑不得的份了。好笑吗？是学生不务正业吗？我想每一位看到这里的人心里都有一个答案。
4、大量宝贵时间被霸占。大量的抄写作业加上其他作业让学生忙得不可开交，很多学生一回家就写作业，只有吃饭时耽误一会儿，还要写到很晚。如果碰到家里有活干，孩子们就只有熬夜的份了。很多老师嫌学生不爱读书，兴趣不广泛甚至还埋怨家长。其实，罪魁祸首恐怕就是老师了——学生们有时间去读书去发展爱好吗？
5、影响学生的未来发展。于永正老师曾经说过，“靠做练习册长大的学生，是没有文化底蕴的。” 那么，靠抄写作业以应付老师的学生更是没有前途可言的。有很多学生在小学时学习出色，高考却名落孙山，很多家长和老师觉得匪夷所思。其实，答案是显而易见的。
三、如何改变小学生抄写作业过多的现象
1、各级领导的重视。在素质教育浪潮汹涌的今天，小学生抄写作业过多的现象应该受到各级教育部门的关注，只要没有适合其生长的土壤，其最多也就是被丢弃的种子而已。
2、老师要加强自身学习。曾有人戏言：一位来自100年前的医生如果不经过学习无法胜任今天的医务工作，而一位来自100年前的老师不用参加任何培训就能教学。虽是戏言，却反映了教师依靠旧有知识而不思进取的一些现象，甚有讽刺意味。二十一世纪的今天，终生学习已不再是什么时髦的话题，各行各业都在搞，教师更应该积极投身学习，不断用新的教育理念武装头脑，不断提高自身业务水平。只有这样，才能与时俱进，才能跟得上素质教育的步伐，才能教育出适应新形势发展的学生，才能为国家培养更多的优秀人才，我们国家从人才大国到人才强国的战略转变也才能尽快实现。
3、作业设计改革。对作业设计，教师往往随意为之，要么根本不进行什么设计；要么即使进行设计，也只是针对考试而言，根本不重视实践性的作业。设
计出的作业，大都机械重复，毫无趣味，学生对此更是“味同嚼蜡”，苦不堪言。再不对作业进行改革，我们的教育改革必将事倍功半。于永正老师写过一篇文章，叫做《作业设计要着眼于学生的发展》，我认为这要成为我们进行作业设计改革的口号——作业设计必须着眼于学生的发展！
我认为，教师留给学生的作业不在多，而在于精。例如，生词的教学，要对重点词语进行把握，提高教学效率，让孩子们尽量在课堂上就能掌握生词生字，而后根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律进行复习2—3遍也就可以了,这正好符合新课程标准“多读少写”的要求。最重要的是作业不能仅限于教材的练习，要突破教材的局限，要多让学生去观察生活、体验生活，重在培养学生的综合实践能力。例如，语文作业，多让学生去读书思考，多让学生搜集整理资料，多让学生写观察日记等。
作为一名语文老师，我认为作业在形式上要力求多样化。使作业从单一的“写”的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演唱、画、制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。例如《燕子使楚》一课，可以让学生分角色朗读，再让学生利用课余时间小组合作改编成课本剧演一演，它将比一切的语言文字更深刻，可以极大的调动学生的情感因素。再如在教学了《草船借箭》之后，可以鼓励学生开展课外“读三国，讲传奇”的读书活动，以激发学生的读书兴趣。另外，让学生采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文辑等，这类作业也是很有必要的。
作业设计的改革是一个漫长的过程，需要广大教师不断地探索，不断地创新。只要每一位老师本着“以人为本”的理念，多花一点心思设计作业，学生才能感受到作业的快乐，也才能快乐的成长。
如何形容作业很多篇八
《21世纪课堂评价作业(政治)》
《21世纪课堂评价》结业作业模板
作者信息
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
第一步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个
第3步：关注形成性评价（模块1第3节后完成）
通过形成性评价，教师可以帮助学生成长为自主学习者。请思考一下，您将如何使您的单元整合更多的形成性评价？
第4步：选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择一个已有的量规，也可以创建一个新的量规。（只需要完成选项A或选项B其中一项）
选项A：选择即有量规
从评价项目库中至少选择一个作品和展示量规，一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用这些量规。
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
第5步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
如何形容作业很多篇九
《关于学生作业量过大的几点看法》
关于学生作业量过大的几点看法
学生作业量过大已经严重影响了学生的学习兴趣，影响了我校教学成绩。下面我就学生作业量过大的问题发表一下我自己的观点。
一、学生作业量过大的原因
1、各学科教师挤占学生时间，各自为战，缺少相互的沟通与协作，集体备课仅仅流于形式。
有些教师花费很大的精力去挤占学生的时间以提高本学科的成绩，而忽略了学生的精力，以至于使学生没有学到更好的学习方法，不能合理的利用自己的时间（甚至没有安排自己时间的机会）。集体备课一直是我校取胜的法宝，但是由于所谓“利益”的驱使，使得有些教师对集体备课所取得的成果在实施过程中又加入了很多自认为合理且高效的内容，“充实”学生的课余时间，无疑是增加了学生的负担。
2、练习册题目整体质量不高，题量过大。
目前市场上所卖的各种练习册，题目质量都比较高，但无非是各省市中考题目的罗列，不符合学生的认知规律（中考题是一些“成题”）。就拿初中物理《电功率》一节的题目来说，就缺少学生基础知识和基本能力的训练，就新授课来说是绝对不适用的。并且每一节的题量过大，每一节至少3——4页的题量，拿九年级来说，每天每科作业，七科就是二十多页，任何一个学生都是无法完成的，另外还有可能有背诵等内容的作业。
二、作业量过大的危害
1、学生疲于应付完成作业，教师疲于应付作业检查而“批改”作业。
2、作业抄袭现象严重。
3、学生没有独立思考的时间。
三、对于应对作业量过大的建议
1、取消周清，改为“日清”。由于不同教师和学生对周清认识不同，所以周清在某种程度上只是一种形式，并不能起到真正的作用（抄袭现象极为严重），所以建议，每天教师以作业的形式，每天每科一张A4纸作业（单面，分层），作业内容：课堂讲解内容的巩固和提高。这样的作业既有针对性又能使得大部分学生都能完成，既提高了效率，又减少了“待优生”。并且还减少了教师判“大量”作业的负担（每科五位教师，每周每位教师只出一篇题），并能促进集体备课的实施。
2、练习册的处理。练习册仅作为学生开阔视野的工具，教师不要收取学生练习册，但可以鼓励或抽查学生的完成情况（不作为硬性作业）。
3、作业的检查。由于是单页练习，收缴困难，所以作业检查可以：a，以学生评教的方式定期对教师的批改情况进行检查和督导；b，取消作业检查，改为学生学习效果检查，即 “月清”。
4、每日作业整理存档，来年整理使用。
如何形容作业很多篇十
《关于对批改作业的方式和方法的探讨》
关于对批改作业的方式和方法的探讨
寓言：结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开了。 斧头很不解地问钥匙：“这是为什么？”
钥匙说：“因为我读懂了它的心。”
看了这个寓言，相信在座的老师都明白了，这就像我们老师和学生之间，只要我们找准打开学生心灵的钥匙，读懂了学生，学生就会积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲，激发学生的潜能，我们就能找到提高学习成绩和效率的途径。
你会通过什么方式读懂你的学生，提高学生学习数学的兴趣?我们每个老师都有自己的方式，利用学生访谈，问卷调查，课堂观察，作业分析，测试水平……等等！我前段时间在参见网上国培计划数学培训的时候，小学数学教材主编张丹老师就《读懂学生》这一课题分析的很透彻，我今天和大家一起探讨的，是这其中的一个小点，通过我们用不同的作业批改方式和方法来取悦学生，从而提高学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成创新意识和事实求是的科学态度。
提起批改作业，不知道各位老师有什么感受？在座的老师有没有想说说的？
通过我对本校老师的调查
老师认为作业是反馈教师教的效果，反馈学生学的情况，是学生与教师知识交流的“信箱”，通过批改作业可以更好地把握学生接受知识的情况，促进教学相长，是一种课堂教学的延续。教师从学生的作业中发现自己教学中的得失，通过作业批改记录查漏补缺，修改和完善个人教学方案，进一步指导我们教师以后的教学工作。在我们老师的心里作业是非常关键和重要的。然而老师在实际的批改过程中却会遇到很多的问题，往往很难达到我们心中所期待的效果。
在与老师交流的过程中，多数老师都会反应：
一是：累。工作量大，很多老师都抱怨，天天都有改不完的作业。累死了。像城关的老师每个班的学生都比较多，我们村小的老师班内的学生相对少一些，但是一般都是身兼两个班级或两个学科的教学，要做到对学生的作业全批全改的话，会造成部分作业批改周期过长，有时不能及时的把作业中出现的问题加以解决，错误不能及时改正，正确的得不到强化，往往失去了批改作业的批改价值。每次遇到这种情况也只能很无奈。
二是：作业并不能完全真实的反应出学生的知识掌握水平。为什么？我们感觉最强烈的就是学生抄袭作业严重。不管用什么方式禁止，总有学生会抄作业。有经验的老师发现问题后会及时调节，刚踏入工作岗位的就会产生疑惑，为何平时作业表现突出的学生考试成绩会那么差！
我们在业务检查的时候还发现，有的数学作业形同虚设，有的老师为了批改方便，课堂作业让学生做的都是讲过的题，或简单的1,2题，练习册更是讲了让学生都把正确答案写好后才交，这样简单易改，节省批改时间。可是用这种方式来对待作业，可以说作业的利用价值几乎没有，这种方式就是用来应付业务检查的！在这里说实话，应付检查我也做过，以前当检查领导快来时，作业处理不完时，也用过这些方法。
那在学生心里作业是什么呢？请看我的调查：（课件展示）
50%的学生认为作业可以巩固提高知识，检查了解学习得失，是课后复习的良师；但是还有同学这么认为：
22%的学生认为是一种责任，18%的学生认为作业是一种负担，5%的学生认为作业是枯燥的无味的，还有5%说作业是检查学习的机器；作业是做练习，考试，等等；在调查完后，我又做了小范围的回访，问学生为何不爱做作业？有的学生表示：老师反复的留书本练习，一个学期下来，一个练习可以做5,6遍，很多学生都是应付，早早把答案写在一边备用，做的时候抄抄。有的说：老师改作业应付，只打个月号；有的说：老师经常让小组长改，有的改错了，也不说说„„通过调查，超过三分之一的学生有作业倦怠，这里面的问题有的是因为老师留作业的内容枯燥反复，有的因为老师批改作业形式单一或不负责任，总之因为作业问题产生厌学情绪的学生每个班内都会有，所以有的学生感叹：当学生不做作业多好呀？我们老师也会感叹：当老师不改作业多好呀？但是作业是教学中重要的一个环节，是教学的一面镜子。作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用，学生做作业，老师改作业是永远也无法省略的教学过程。既然如此，我就想呀可以通过什么方式来改善自己改作业压力大的状态，又怎么样改变学生的这种作业倦怠呢？从而提高学生的作业兴趣呢？我们今天来一起探讨《关于对批改作业的方式和方法》，既然我们无法改变这种无作业的现象，那我们只能去改变自己的批改方式和方法，希望在我们老师用心的作用下使学生在平日的作业中体会到一种学习的快乐和满足，摆脱负担、无味的心理！
在去年参加郑州师院的培训时，有幸听了一节位惠女老师的一个专题《理解孩子的成长》，她在讲授如何处理作业中就指出 “多培养学生自练、自查、自改的能力，让学生变被动为主动，逐步养成学生良好的思考能力和学习习惯”等。让学生在作业做完同时，还要让他们对自己的作业产生责任感，关注自己作业的对与错，避免做题时抄袭他人作业和胡乱拼凑答案的现象。根据我们的情况单单用“全批全改”
这一种方式来批改作业显然是不够的，我们同时可以利用合理的方法来辅助。说一说我平时运用的方法，供各位老师参考：
作业批改方式：
1. 老师全批全改
2. 自主批改
3. 同桌之间互改
4. 数学小老师批改
5. 随机混改
这几种方法相辅相成，互相穿插使用，我在批改课堂作业和练习册的时候，常用的是第一种方法，因为课堂作业和练习册体现的都是新授内容。
1， 老师全批全改
这种批改的方式优势是：能及时的反应学生的接受新知识的情况，对学生的情况作出具体的分析，分析不同学生的掌握情况，包括每道题的正确率，错误情况等，与学生进行文本交流，发现问题的与优点，更好的改进教学设计。
因为课堂作业和练习册大多体现的都是新授内容，利用全批全改的这种方式更利于我们掌握学生接受新知识的情况，我平时在用的时候是和面批面改相结合使用的，这种方式比较适合知识基础较差的学生和班级学生相对少的班级（我们班有56人，全批全改的方式有时候会觉得忙不过来）。适用这种方式时，教师通过交谈的方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中发现不足，再通过辅导加以弥补。面批时，还要注意捕捉学生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高他们对学习的积极性。 虽然“全批全改”的方式有很多有利之处但是也存在一些问题：
1、教师花费在评改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。就拿我的实际情况来看，我们班有56人，每天一次作业，每本作业批改时间大约两分钟，那么每天就要花去两个小时的时间。再加上练习册。单
元测验，每天用在批改作业上的时间就更多了。而且在我们乡中心校班级学生不算多，加上中午在校，也能及时的完成作业批改工作，但是对于城关的大部分班级，人数达到百人，作业批改量是我们的2倍，在这一个环节上费这么多时间，其它许多工作如班主任工作、备课、教学研究……也要花很多时间，真是忙得团团转。这样的结果多半是得不偿失，事倍功半。
2、学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查和评判的积极性受到压抑。一定程度上也影响了学生思维的发展和良好习惯的形成。可见作业的“全批全改”既是教师自身素质提高的“绊脚石”，又是套在学生头上的“紧箍咒”。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。大部分学生是认真完成老师布置的作业，并对批改后的作业中的错误进行认真修改。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩却很差，因为这部分学生为了应付老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。在老师这方面也由于时间紧，批改作业常用“√ ”、“○ ”等简单的符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的可能只是百思不解的信息。
批改作业的最终目的是提高教学质量，让学生的知识和能力得到提高，培养他们的思维能力。而这样的批改作业对学习没有自觉性的学生来说，他们只了解一下自己的作业做对了些什么，错了些什么，而不去究其原因。这样一来不仅浪费了教师的时间，也使学生做了许多无用功。面对这种情况，当我们利用全批全改无法完成教学任务的时候，适当的改变批改方式能起到事半功倍的效果。
2， 自批自改
在平时的练习中当遇到习题难度不大但题量很大时，可以让学生自己批改。例如口算，计算题，自我批改可以是在教师的指导下让学生独立活动，也可以由教师指出正确答案，让