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真情的不同意思写句子篇一
《写作 说真话,抒真情》
真情的不同意思写句子篇二
《说真话抒真情》
说真话 抒真情
教学目标
1．明确怎样才是“说真话，抒真情”。
2．学习从自己的生活经历中去挖掘值得写的人和事，写出真情实感。
3．培养自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验的能力。
[教学重点] 引导学生学会在写作中说真话，抒真情，写出真情实感。
[教学方法] 以读导写，以写促知，读写结合。
[教学过程]
一、导入新课。
1、什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。
——奥地利 卡夫卡
（讨论后出示：说真话，抒真情。）
二、知识阐述
自学语文课本《说真话，抒真情》知识短文，并思考：
①什么是“说真话，抒真情”？
②怎样才能做到“说真话，抒真情”？
明确：①用自己的语言，写出自己发自内心的真实感受和认识，就是说真话，抒真情。 ③只有不断观察生活，积极思考，并多阅读优秀的文学作品，增长知识，丰富情感，提高修养，才可以写出具有真情实感的好文章。
三、活动一——修改中学会说真话
一、病文修改
请同学们找出不真实的地方
上学路上
清晨，蔚蓝色的天空飘着鹅毛大雪。我背着书包，顶着西北风，向学校走去。我刚到十字路口，忽然看到一个七八岁的小孩从一条胡同里跑出来，小孩的妈妈在后面紧紧地追赶。这时，正好有一辆汽车飞快地开到了小孩的跟前，眼看就要把小孩撞到车轮底下。在这千钧一发的关键时刻，我的脑海里闪过欧阳海、罗盛教、雷锋、赖宁等英雄形象，我就毫不犹豫地冲上前去，把小孩抱到马路边。“嘎”地一声，汽车在距离我不到一米的地方停了下来，小孩脱险了。
马路上的行人纷纷把我们包围起来，异口同声地说：“这孩子，真不愧是小雷锋，是活着的赖宁！”听到了大家的夸奖，我的脸“唰”地红了。
(开头环境描写失真,后面的女人不一定是小孩的妈妈,我不可能有时间想英雄,我怎么看到自己脸红了,人们会异口同声地夸奖吗?)
- 1 -
结论:要避免胡编乱造,要写真实。
四、活动二——片段中学会抒真情
1、给下面一句话作续写练习（150字左右）
一道数学题做了四五遍仍没有求证出来，这时候，我想 ......
【提示提示】我们会想到什么呢？也许有的同学会想起雷锋的“钉子精神”，想到老师的教育，决心发扬“钉子精神”攻克难题。但不可能每个同学都这样想。如果每个同学都这样想，那就不真实了。全班几十个同学有不同的性格，所以这个“我”可能包含以下类型：成绩好的“我”，
成绩差的“我”，自信或自负的“我”，自卑的“我”，自尊心很强的“我”，无所谓的“我”，投机取巧的“我”，坚韧不拔的“我”.....你属于哪一种，真实地写出来。
2、学生写作。
3、学生朗读，教师点拨。
4、总结：说真话，抒真情就是要求从我们熟悉的人和事，从自己切身体验的生活中，寻觅曾经打动过自己的东西，将或喜或悲、或憎或爱的感情集中到一点：简单地说，就是“我口说我心，我手写我心”，让别人阅读我们的真心，即从曾使你感动、能使你动情的方面入手。 在作文中我们要养成说真话、抒真情的习惯，说自己的心里话，表达真实的情感，才能打动人，感染人，教育人。
五、活动三——出示作文题目，从范文启发中完成审题和选材。
1、出示文章题目：
以“那一次，我
要求：1、在文题的横线上填写表达某种情感或心理的词语。
2、要说真话，抒真情，写出真实感受。
3、字数在500字以上。
2、中考满分作文赏析
鲜花的美丽，是因为它得到了阳光的爱；小树的茁壮，是因为它得到了了雨露的爱；我们的健康成长，是因为在生命的每一天里，得到了母亲博大的爱……
有一首歌叫做《母亲》，可是现实中的母爱是那么浓，即便是用数百首的歌，又怎能表达出它的伟大呢？
每当回忆我的过去，我总是太关注自己，太在乎自己，却没有看到母亲一直在我的背后默默地关心我、抚育我：她为我做可口的饭菜，为我买最新的参考书，为我熬苦得呛人的中药……可是这么多年，我又何曾为她做过什么？我没有为她做过一顿饭，没有为她洗过一件衣服，我不知道她的生日，我甚至都没有为她倒过一杯水……
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那一次，一个五月明媚的春光里，我突然得到了母亲因肿瘤要做手术的消息，而肿瘤是良性还是恶性要等到手术后才能知道。知道消息的那一瞬间，我感觉我的母爱正行走在悬崖上，随时会掉下去，我的心也悬空了……
等我赶到医院时，母亲已经去往手术室了。手术室在医院的十九楼，早上八点正是人流高峰，电梯里的人一直是满员，于是我从楼梯一口气爬到了十九楼，等我到了十九楼，手术室的门紧闭着，手术已经开始了。一道并不厚重的门，在那一刻却承载了太多的思念与无助。 手术做了差不多四个小时，而在我那是胜似四个世纪的煎熬，在那段时间里，我倚在墙上，想了很多很多……
我在想母亲为我熬中药时，为了达到最好的药效，她不时看表，容不得自己有丝毫的时间误差；我在想母亲每晚陪着我做作业，有一次做完习题，我才发现母亲已经倚在床头睡着了…… 回想起母亲的好，回想起母亲的爱，我惭愧自己的回报少之又少。从小到大，母亲的每一个微笑是她对我的鼓励，每一顿可口的早餐是她为精心的付出……可十几年来，我只知道接受，从来没有想到过母爱的辛劳的付出……
那一次，我懂了，我懂得了只有接受的人生苍白无力，只会接受的人懦弱无能。 我去了花店，我要让母亲看到最艳丽的玫瑰。从此，我要用自己的心来感恩，用自己的爱来回报……这是我该付出的！
那一次，我很快乐 开学第一周过星期日，我便不得不完成一个作业：给妈妈洗脚。
“干什么不行，偏要洗脚？哪怕让我洗衣服，洗一天我都愿意！”我不停地嘟嚷着。不是我不愿洗，有那么点不好意思，还有我妈妈，她不可能同意，她只想让我好好学习。没办法，谁
让我想当个好学生呢？好学生就得听老师的话，于是，星期六回家我决定先给妈打个招呼，也好让她有个心理准备吧！
“妈，我们老师说了，??那个??那个让我们??”我不动声色地支支吾吾道。 “让干啥，你倒是快说呀，别像上次借书那会儿，不说不说，幸亏借到了，不然不影响学习了吗？”妈猛地停下手中的话，死死地盯着我，还不忘唠叨着。 我胡乱地应付了两声，硬是没说出来。心想不就端盆水洗两下吗？有什么呢？显然自我安慰，可晚上还是睡不着，毕竟有件事未干呢？ 乡村的夜晚宁静而安祥，万物都已进入甜美的梦乡，只有妈妈房间里的灯依然放射着刺眼的光芒。
我好奇地悄悄贴近房门，想听听里面的动静。好久不见声响正欲起身，隐约听到：“她老师让干什么呢？她怎么不说呢？”顿时，我的眼角湿润了。夜深人静，只有妈妈还为我那未说完的半句话而疑惑。又想起我那床洋溢着阳光气味的被褥，为了让我回家睡个好觉，妈妈早已把它晒了又晒，又担心我有不高兴的事。我再也抑制不住自己感情，再也没有不好意思，轻轻地端来一盆水，拿上毛巾，敲开了妈妈的房门。
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“妈，还没睡呢，给我开开门好吗？”我怀着无限的感激和深深的愧疚轻声道。“怎么这么晚了还没睡？是不是哪不舒服呀？”妈妈那惊讶的神情又让我多了一分愧疚。
“不，妈，这么晚了您也没睡呢，我给您洗洗脚吧，这样就更舒服了，您好更好地休息呀！”我强忍着泪水面带微笑地说道，边说边端进了那盆水。“不行，不行，你明天还做作业呢，赶紧回屋睡吧，脚我早洗过了，还有啊，你今天说??”
“妈，你坐下，你让我边洗边给你说。”妈妈有点糊涂地坐下。“妈，我们老师说让我们好好学习，长大报答妈妈。”我一边认真地给妈妈搓脚，一边掩饰着泪水和妈妈进行着亲密的谈话。
那一次，我很快乐，我发现自己一夜间长大了。
那一次，我感受到了心灵的不安 “一件首饰，无论多么珍稀，多么昂贵，它永远只是一件物品，它不能也没有资格去代替心灵的宁静和灵魂的平安。”我合上书本，脑海里反复回荡着这句话，思绪飞得很远很远??
那是一枚菱形的胸针，银色的表面贴着一些人工制造的亮晶晶的小颗粒。现在想来，它是多么地粗糙和简单，但在八年前，从未接触过首饰的我，对它的感觉却是一见钟情。
它是邻居女孩秀秀衣服外套上的一枚胸针。玲珑剔透的小“珠宝”衬着玫瑰红的衣服，犹如晨曦中流淌在纯净花瓣上的露珠，胸针的光彩和魅力牵引着我的羡慕和渴望。
一天傍晚，妈妈让我去秀秀家借东西。我走进去，门半开着，人却没有在家。就在我转身要出来的一刹那，突然看见秀秀挂在晾衣架上那件外套上的胸针在熠熠闪光。
鬼使神差。我一步一步走近外套，从容不迫地取下胸针，迅速揣进口袋里。真的，我一点也不惊慌，我沉稳地、若无其事地走出秀秀家。简直不可思议，这个轻车熟路老练至极的小偷是我吗?
我没有深问，也不敢深问。那一刻，我只认识这枚胸针，连我自己也不认识了。 回到家，所有紧绷的神经才慢慢放松下来，我匆匆地扒了几口晚饭，早早地钻进被窝。借着暗淡的月光，我小心翼翼地把胸针戴在内衣上，准备细细地欣赏。此时妈妈的脚步由远及近朝我房间走来。我双眼紧闭，佯装入睡。妈妈把手放在我的n额头上测量我的体温。我一动不动，双手压着胸针，生怕被妈妈看见。过了一会儿，妈妈疑惑地走开了。我感受着怦怦的心跳，终于明白自己做了一件多么愚蠢的事情。不错，胸针现在属于我了，但它从此只能呆在黑漆漆的夜晚，呆在最里面的内衣上，呆在我一个人的目光下。它已经失去了一枚胸针的意义，变成一块巨石，压在我的心头。与其说它是一件精美的饰品，不如说它更像一种煎熬我心灵的刑具，我用精神上所受的折磨和良知的痛苦换取了她，实在是金丸打雀——得不偿失。
直到现在，我对那些女孩子们非常喜欢的饰品一直都很疏远。那枚当初被我视为宝贝的胸针已经算不得什么重要物品，然而此事给我的触动仍旧刻骨铭心，它时时提醒我：为了心灵的宁静，灵魂的平安，一定要做一个正直的人，清白的人。
[评析]全文通过细腻、生动、真切、自然的心理描写，表现了“我”的深切感受和愧悔之情，从另一侧面反映了当代中学生心灵的纯洁。
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3、从两篇中考满分作文中，从题目的“那一次”，我们还可以明白，写的事情是什么时候发生的？（过去发生的） 4、你觉得横线上可以填写哪些表达某种情感或心理感受的词语？
5、在你的记忆中，什么事最让你高兴？什么事最让你悲伤？什么事最让你后悔？什么事最让你感动？
请从四个里面选择其中最有感触的一个词说说。
（四人小组讨论后交流，教师可以发问：抒发了什么感情？所说事例能不能体现这样的感情？）
六、小试牛刀
学生挥笔训练、教师巡回指导
真情的不同意思写句子篇三
《感受真情 快乐写话》
感受真情 快乐写话
二年级组
经过一学期的真情作文培训，对如何开展低年级“读写联动”课也不再纠结了。通过陈老师带来的“读写联动”课《乡村人家》。让我深深的体会“读写联动”的课型，“读写联动”中的写，是阅读教学中的小练笔，是阅读的延伸与拓展，也是习作之前的奠基与铺垫，老师要从教材中捕捉最具阅读价值点进行读写结合。《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级写话教学谈一点自己的认识。
一、乐于积累
“读书破万卷，下笔如有神”，这说明了“积累”在写作中的重要性。平时我们在生活中要做有心人，要不断地进行积累，无论是书上学到的，还是生活中的所见所闻，甚至是自己某个时候的奇思异想，都力求背下来，记得越多越好。久而久之，积累多了，下笔就有东西可写了。在一年级下册《识字1》中，有“柳绿花红、莺歌燕舞”等八个词语都是春天的典型事物或现象，构成一幅春景图。我马上展示文中的插图，让学生把这些词语好好地运用，让学生根据提示进行说话练习。“春天来了，看，（冰雪融化），（泉水丁冬），好一幅美丽的春景图啊！”。在老师的引领下，孩子们争先恐后举着小手说：“春天来了，看，（柳绿花红），（莺歌燕舞），好一幅美丽的春景图啊！”。只有学生在语境中会运用这些词语，这样，才能真正理解这些词语。
二、乐于表达
在说话写话的教学中，我们就要探讨科学的形式，既简单，又能完整表达图画内容。所运用形式如下：
（一）造句式。低年级以识字为主，在每节语文课中，每当学完生字词，老师都要求学生选择一个词语造句，或者选多个词语进行联想说话。
（二）填空式。如说话内容：《我最喜欢的水果》，先看实物说，让学生习惯一种模式，再自由选择自己喜欢的水果，填空写——“我最喜欢的水果是（什么），它（什么样），它的颜色是（什么），剥开皮里面（怎么样），咬一口（写味道），真好吃。”
（三）仿写式。比如学生学了《柳树醒了》一文，老师让学生仿照课文编诗
句，“春天跟（谁）说话了，说着说着，（谁怎么样了）。又如《小壁虎借尾巴》，让学生仿照小壁虎借尾巴段落的句式，写写其他动物尾巴的作用，可以是小壁虎向小猫借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等，这种对课文内容的恰当移植，是真正的学以致用、思维迁移。
（四）迁移体验式。在学生学了《春雨的色彩》一文，文中的小鸟在争论春雨的色彩，文中的小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。”另外两只小鸟也根据事物的颜色来确定春雨的颜色。老师抓住契机带孩子们到校园里边走边观察。学生1说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到柳枝上，柳枝就绿了。”学生2说：“春雨是白色的。你们瞧，春雨落到玉兰花上，玉兰花就白了。”学生3说：“春雨是红色的。你们瞧，春雨落到石榴上，石榴花就红了。”
以上各种形式，实际是一个“扶放结合”的过程，对于一年级的学生，目的在于打好作文框架，做到语句通顺、明白、完整，激发说话写话兴趣即可。
三、乐于写话
学生在说的基础上，把说的内容写出来，写的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程。因此，在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上，引导学生把所说的内容写下来。由于低年级学生识字量较少，因而我就让学生采用不会的字用拼音代替，训练学生通顺连贯地表达。刚开始我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。
总之，低年级的看图写话，通过善于积累、乐于表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。让孩子们多“看”、多“记”、多“说”才能“写”得生动具体。低年级写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的情境，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。
真情的不同意思写句子篇四
《不瞒真情》
教学要求：
1、学会10字，认识10个字。
2、正确读写并理解“真情、诚恳、风筝、吹拂、陶醉、形影不离、五颜六色、触景生情、苦思冥想、眉习色舞、情不自禁、开虚作假”等词语。能用“情不自禁”、“陶醉”写句子，在学习过程中，体会理解词语的方法。 3、正确、流利有感情地朗读课文。
4、理解课文内容，懂得遇事要实话实说、不隐瞒真实的情况。 教学重点：
引导学生联系上下文、或生活实际理解词句。 教学难点：
理解课文内容，懂得遇事要实话实说、不瞒真情是诚信的重要表现。 教学时数：二课时。
第一课时
教学目标：初读课文，了解课文大意，会认生字词。 教学过程：
一、导入，板书课题。 1、板书课题。 2、学生读题。 3、解释课题。
“真情”有两个意思：（1）、真实的情况;（2）、真实的感情。本文中“真情”指的是什么呢？ 二、学生初读课文。 1、学生自由读课文。
要求读准字音、读通句子，生字多读几遍。 2、小组交流学习成果，开火车读课文，生字互查。 3、讲讲课文大意。“真情”是什么？ 4、学生质疑。
三、学习课文第1自然段。 1、学生读课文。
2、反馈：读后你了解到了什么？
3、理解词语：“诚恳”、“形影不离”。 四、学习生字。 五、教学小结。
第二课时
教学目标：理解课文内容，领悟老舍和高煜年金子般闪闪发亮的心，有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习。 二、学习课文
1、巩固生字词。 2、朗读课文。
三、学习课文2、3自然段。
1、默读课文2、3自然段，思考：从这两自然段中，你知道了什么？ 2、全班交流。
（1）、联系上下文理解：“吹拂”、“千姿百态”、“五颜六色“、”触景生情“、“苦思冥想”。
（2）、议一议：老舍为什么帮高煜年，是怎样帮的？ 接爱帮助的高煜年心情怎样？ （3）、指导在感情地朗读课文。 四、学习课文4-8自然段。
1、默读课文4、5、6、7、8自然段。
思考：从这几自然段中你了解到什么？ 2、全班交流。
（1）、理解：“眉飞色舞”、“陶醉”。
（2）、面对老师的表扬，老舍、高煜年反应？（找出句子边读边议） （3）、有感情朗读课文。 五、拓展
1、如果你是老舍或高煜年，你会怎样说？（扮演角色）
2、听了老舍、高煜年的话后，老师怎样说？（扮演老师发言） 五、总结全文。 板书设计：
为放风筝 帮写作文 14、不瞒真情
鄂教版义务教育课程标准实验教科书 三年级 上册
《不瞒真情》教学设计 一、设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟。”本课教学设计以事情的发展为脉络，积极引导学生品读文本，利用CAT课件采用多媒体等多种形式，让“读”贯穿教学始终，同时引导学生进行理性思维，参与对文本内涵的理解、感悟，唤醒学生对诚信的无限向往。
利用多媒体创设情境，引导学生对文本言语的体验、词句的品味、情节的探索和人物的揣摩，来感悟课文蕴含的道理。
二 、学习者分析
三年级的学生已经有了相当大的识字量，基本具备了自学字词的能力。他们也初步养成了课前预习的好习惯，大部分学生能熟练地借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来识记生字。
三年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。
三年级的学生已有了一些语言的积累，但还是远远不够的。要将课文中的语言转变为自身所掌握的语言，要做一个积累，教师可利用多媒体为学生创设语言训练的契机，通过想象说话、表演等学生喜闻乐见的形式，让更多的学生乐于说，敢于说，善于说。
三 、教材内容分析
真情的不同意思写句子篇五
《写作：《说真话_抒真情》》
真情的不同意思写句子篇六
《抒真情 写真话》
真情的不同意思写句子篇七
《写真话,抒真情》
写真话，抒真情
作者：车慧清
来源：《师道·教研》2012年第11期
《语文课程标准》中提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……”刘勰指出：“登山则情满于山，观海则意溢于海。” 白居易言道：“感人心者，莫先乎情。”可见，真实是文章的生命，感情是文章的血肉。现实中，学生习作出现的“假、空、套”的现象比比皆是，学生习作因“言之无情”而让读者味同嚼蜡。也因学生不会表达或表达不了自己的情感，习作自然便成了学生生命中一件痛苦的事情。如何让孩子的文章变得“有情”，如何让学生在习作中“写真话，抒真情”，的确是值得大家探讨的话题。
一、认识“写真话，抒真情”的必要
据调查，学生接到习作任务第一时间想到的是——作文选中的范文，老师评讲过的例文，这至少占90%以上；只有不到10%的学生会忐忑不安的想想自己的亲身经历。因此，学生的习作90%都是“仿制品”，写的不是真话，抒发的是假情。
意识决定行动，让学生认识“写真话，抒真情”的必要性尤为关键。首先，要让学生摒弃一贯以来的——作文只是为了完成老师布置的任务，作文就是要得到一个较高的分数等不良的思想；其次，要让学生真正理解“言为心声”，认识到作文就是“我手写我心”。第三，为学生掀开写作的神秘面纱。就是要让学生明白，写作就是写自己的生活、情感和想法。第四，教师在教学过程中，要旗帜鲜明地遏制“虚情假意”的仿制品，大力弘扬“写真话，抒真情”。学生的习作中，只要突出了“真”，老师都要大力表扬。这样，学生“写真话，抒真情”的意识必然慢慢增强，他们自然就会把这种意识贯穿在习作的全过程，在习作中，才会产生“写真话，抒真情”的冲动。
二、拨动“说真话，抒真情”的心弦
人们普遍认为，现在的学生，就其心灵的一翼——“情”来看，普遍患有“情感冷漠症”。为此，教师必须引导学生感受、体验、认识生活，让学生在活动中动脑、动手、动情。教师可以抓住发生在学生身边的事情，引导学生一起交流，共同感悟。在这个过程中，引导学生勇于说出自己的不同的感受，让部分“麻木”的心也跟着“热情”起来、“多情”起来。
如面对“天气突变，学生家长来送寒衣”这事。老师让学生“角色换位”，静心去感受，去思量，然后说出自己内心最真切的感受。这样，真正触动了学生的心弦，学生大部分都能动情地说出对父母的感激之情。部分“麻木”的学生也在同伴你一言我一语的丰富感受中，自然受到感染，学会了感动。渐渐地，学生对一草一木，一情一景，一人一事，都会自然地流露自己的或爱或恨，或喜或悲，或怒或愤的情感。这样，学生被触动了，会感动了，他们的心弦真正被拨
动了。“言为心声”，当他们要下笔成文时，必定能写出自己想说、要说的话，抒发自己心中的真情。
三、树立“写真话，抒真情”的榜样
叶圣陶说“要敢言天下真，这也是做人的根本”。教师应当要求学生把自己的所见、所闻、所思、所感及所为实事求是地反映出来，不说假话、空话、套话，着力培养学生真实地反映客观事物，抒发真情实感的能力。学生只有敢言心中所想，敢抒心中的真情，才能写出别人没有写过的内容，才能写出自己的独特感受。现实中，面对缤纷的生活，学生往往熟视无睹，当要写作的时候，脑子里便是空白一片。为此，必须给予引导，树立榜样，使学生能及时发现并能迅速抓住身边的材料表达自己的真情实感。
（一）教师示范
为了使学生做生活的有心人，抒写自己的真情实感，当学生因“不开窍”而无从下笔的时候，教师可进行适当的示范点拨，使学生的写作之途豁然开朗。
如写刚刚进行的联欢会，因是学生经历过的，在交流及点拨下，学生的写作思路被打开，当老师宣布动笔时，学生个个神情专注，运笔如飞。见到这情景，老师有感而发，提笔写下一个片断——
“开始写吧！”轻轻的一声，同学们都欣然接受着这似乎等待已久的指挥，个个都迅速转上了写作的环节。看！他们的神情是多么专注！仅一刹那，他们就已经完全沉浸在美妙的写作境界里。只见他们右手握着的笔在飞快地在纸上跑着！好像脑子里憋着的话语已缺堤而出。“沙、沙、沙”，看到他们一支支疾书的笔，我似乎听到了一曲美妙的合奏，很舒服，很舒服！他们没有了以前的愁眉苦脸，没有了以前的东张西望，更没有以前的稀稀拉拉，而脸上写着的是两个字——畅快！或许，这就是“我要写”“我想写”的最好的体现吧！看到这一切，一种从未有过的感觉在我心中冉冉升起，欣慰？满足？成功？或许，样样都有吧！
在学生完成习作后，老师立即在学生面前读了此片断。所有的学生都兴奋不已——因老师所写的就是“真事”——刚刚教室里发生的，主角就是学生自己，在文中老师抒发的是“真情”——欣慰、满足、赞扬。因此，学生会从老师“写真话，抒真情”的范例中受到启发，慢慢地，“写真话，抒真情”必然会成为学生的习惯。
（二）学生引路
教师的引路，会激起学生心中“写真话，抒真情”的美妙浪花，而在孩子们中树立榜样，容易产生“群体效应”，更能激起孩子们真情表达的欲望。教师在批阅学生的习作时，注意收集学生在“写真话，抒真情”方面的例子，一篇文章，一个片断，一个句子，甚至是一个用得好的词语，都会使学生从中受到启发，激起他们“写真话，抒真情”的欲望。
如学生习作《一张倒霉的试卷》中写道——老师每评讲一道题，就要生一次气。因为我的主人做得实在是太“烂”了！这么简单的计算也错了好几道。所以每评讲完一题，主人头就垂得低一点，脸一阵阵的发红。“呜——”好可怜喔！你可千万别一位我是在为主人哭泣，其实是在为我自己的倒霉而哭泣！本来主人做得“烂”，被老师骂是罪有应得的，可老师却拿我来出气，一生气就拍我，你也知道他的力气大呀！每拍一下，我差不多都要晕过去一次。凭什么拍我？我要上诉，我要抗议，可还没喊完，一巴掌就又落下了……
在此文中小作者直写老师的 “丑态”，感情抒发得淋漓尽致，试想，学生连老师的缺点都敢写了，还有啥话不敢说？是的，只有推翻学生心中的这层障碍，撕下学生心中的那道封条，心中的喜与乐，成功与自信，学生乐意说；心中的忧与悲，失败与自卑，学生也敢说。就如“被老师批评”，“爸爸妈妈吵架”，“自己在班中不受欢迎”等 “丑事”，以前是学生认定“不能写”“不敢写”“不该写”的，有了这一类的榜样，加上老师的指引，学生自然就会抛开束缚他们的习作思想的条条框框，思绪便会豁然开朗，“真话”“真情”自然就会源源不绝的涌上他们的笔尖。
四、丰富“写真话，抒真情”的素材
一个优秀的语文教师，应该是一个会“制造故事”的教师。在语文的教学过程中，老师可以多想办法，增加语文的趣味性，喜剧性，为学生“制造”更多的写作素材，丰富学生 “写真话，抒真情”的写作题材。如：举行朗读、演讲等的比赛；课中的分角色表演；作文、造句的评析、展示；仿照酒店的“星级制”给学生的作业本“加星”；在有进步的本子上画个可爱的“笑脸”；某个同学回答滔滔不绝时自己的感受；停课观察突发的事情，如：大水蚁袭击；大雾笼罩校园；突然电闪雷鸣，大雨倾盆；老师换发型了；同学呕吐后……让学生的心也跟着敏感起来，只有这样，学生才会写出具有自己独特体验的，也就是有自己的真情实感的文章。
如组织的野外活动，地点选在一位家长的果园，果园里有鱼塘，有养猪场，还有球场，有小别墅，有各种小动物，山下的田野有农民种的菜等。因此，学生在这次活动中的活动是丰富的，事后他们写出的文章也是多彩的。有写烧烤、钓鱼、摘杨桃等记事类文章；有写乐也融融的“狗的一家”，好斗的鸡，笨拙的鸭，憨厚的猪，各色的花，满树的杨桃等状物类的文章；有写田野上的蔬菜以及农民怎样收获北运菜的赞农村新面貌的文章；也有写赞老师的教法奇特的——老师把课上到了田间地头上，不单自己觉得新奇，连农民伯伯也似乎忘了手中的活，也在津津有味地听讲的新鲜事……总之，组织的一次活动，就有几十篇不同的鲜活的文章在孩子们的笔下诞生。
作为一名语文老师，就应该不时地向学生的心湖投下颗颗石子，让他们看似平静的心湖有机会漾起朵朵浪花，使学生能不时感受到各种别样的激情，为学生源源不绝的提供 “写真话，抒真情”的写作题材。
五、搭建“写真话，抒真情”的平台
（一）集体训练学习抒发真情
能力的养成需要经过不断的训练才能形成的。因此，在学生从老师、学生的习作中感悟到抒情的一些方法后，教师可以常常组织学生进行练习，通过不断的训练形成能力。因此，老师可根据学生周记中的选材或者是从课堂中即时捕捉到的材料，通过大家的交流讨论，老师的现场点拨，学生的即时动笔，完成后的交流欣赏等，让学生在具体的语言环境中体会如何更好地抒发自己的真情实感。
如在一次课堂上，学生争着回答老师的问题，为了争取到这个发言的机会，同学们各出奇招。这是一个很好的写作题材，在老师稍稍点拨之后，要求同学进行现场作文。在大家完成这个片断练习后，老师与同学们共同分享。因写的是同样的题材，学生必然会在自觉与不自觉中拿自己的文章与同学的进行对比：为什么别人写得那样好？自己与她的差距在哪？……通过听老师、同学的评析，学生会明白——是自己的词汇不够丰富，是自己没有注意到有关的细节，是自己处理材料未能恰到好处，是自己不敢（不会）直抒自己内心中的真切的感受……这样，经过一次次类似的训练，学生自然就会在这样“不经意”的情景中自主地悟出习作中如何“写真话，抒真情”的一些窍门。
（二）个人练笔自由流淌真情
“周记”练习，老师要求学生选取自己经历过的事情，不拘形式的表达自己的真情实感。因不是教科书要求的习作，自然就少了习作的诸多要求及限制，学生会根据自己的感触，自由选材，尽情发挥，没有任何的思想顾虑，他们会以自己独特的眼光重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲要迸发。周记可以从“写重大题材”“表现严肃主题”中解放出来。写老师，可以抛去他的“爱生如子”写写他的“缺点”，如普通话不够准确，因为某些原因生气的失态；写同学，可以写写他们下课的打打闹闹甚至是上课如何调皮捣蛋，写写好朋友间的小秘密；写自己不单可以写自己如何的孝顺勤奋，还可以写写自己的爱睡懒觉爱耍小聪明；写父母可以写他们如何爱护子女，也可以写写他们的小吵小闹……只要是自己真实的感受，都可以在不拘一格的周记本中大胆流露。因此，周记本成了孩子们随意流淌心中真情实感的平台。
六、体会“写真话，抒真情”的乐趣
德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在习作评讲时，老师心中要有多把尺子，对不同层次的学生有不同的要求，对学生想方设法写出来充满真情实感的文段，老师及时肯定，让所有的学生都能体验写作的乐趣。如“真好！钟文会用两句优美语句了！”并用红笔把有关的句子标出来。“建平终于能正确地使用标点符号
了！”“你的„热闹的桌面上一下子冷清了‟这句话写得真妙！有大作家的风范呢！”这样，对学生这些充溢着真情实感的文段，老师给予展示及鼓励，目的是使学生对这类的描述产生共鸣从而乐于模仿，有效地促使学生趋于表达自己的真情实感。
有一句话说得很好：人本身就是一座难以估量的、蕴藏丰富的矿山，如何最快捷，最充分地开掘它，有时并不需要挖掘机和炸药，而只需要师长或朋友的一句真诚的赞语。记得有这样
一个事例。班中写作水平一般的柯涛，写自己有一次下课后，到老地方等妈妈。先是写到了时间，妈妈还不来的不愉快；再是写看到别的同学在家长的陪同下欢欢喜喜回家去的失落；再是写看手表，下决心五分钟后妈妈不出现就自己走路回家的赌气；然后写再数十下妈妈还不来的绝望；最后写自己要再给妈妈一个机会——闭起眼睛数五下，妈妈终于出现的喜悦。这样一波三折的文章，让老师惊喜万分，所以，便信手写下当时真切的感受——了不起的柯涛！你写作进步之快令老师惊喜万分！写完这一行字后，老师还想多写几句，但一时又不知再写些什么，写了两个字，觉得词不达意，又轻轻地划去了。这时，老师灵感又来了，接着写——看！老师高兴得真有点“晕”了，竟连写了两个错别字！希望你继续努力，写身边的事，表达自己的真情实感，老师知道你能行！之后，给了他一个大大的“优”，后还加上两个“＋”和“抄贴”。（“优＋＋”是老师给学生的习作最高的评价；“抄贴”就是把自己的文章展示出来让同学们课余时间品读、欣赏。）第二周，他就这件事写了一篇周记，从这点就知道，他已渐渐尝到抓身边的小事习作，表达真情实感的的甜头。这篇文章就老师的表扬，自己的惊喜，同学的羡慕，家长的奖赏等写出自己“获得成功”的喜悦。在文中他特别写到“我想不到，想不到我自己也能和班内的„写作之星‟一样，写出能„抄贴‟的文章。而且，我的进步竟让老师高兴得„晕‟了！当时如果不是在教室，不是在上课的时候，我准会欢呼起来……”他在文中多次写到自己难以抑制的喜悦，整篇文章洋溢着获得成功的快乐，学生读后很自然地受到感染。
是的，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。所以，在学生习作的过程中，老师抓住机会，善于发现学生的优点，及时给予恰如其分的表扬和鼓励，让学生的“矿山”早日被发现，被挖掘。同时，教师要善用给予学生一扇释放的闸门，一方展露的河床，让学生的纯净之水飞溅而出，披靡向前，不断写出充满真情实感的好文章。
责任编辑 龙建刚
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