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作业好多怎么形容。篇一
《多种表达方式和描写作文》
多种表达方式和描写作文《爱，不需表白》教案
教学目标：
1、知道自己作文中存在的问题，学会写写人记事的记叙文。
2、学会多种表达方式的综合运用，练习使用多种描写方法。
3、培养学生用心感受生活，能够表达自己的真情实感。 教学重难点：
学会写写人记事的记叙文
方法的综合运用
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
学生自主完成作文——以《爱，不需要表白》为题目，写一篇不少于800字的记叙文。要求运用多种描写方法，表达自己的真情实感。不得抄袭。
第二课时
一、导入
生活中并不是缺少美，而是缺少美的发现。狄德罗说过：凡是有感情的地方就有美。我们要去发现美，用心感受。大多数同学都能做到这一点，并能抒发自己的真情实感。只是在写作技巧方面还有欠缺，我们取长补短，一起进步。
二、评析学生作文
1、诠释题目
“爱，不需要表白”，前提条件是爱已经存在，只是无需时时刻刻挂在嘴边，把它藏于心中，默默地用行动表示，这样易于被忽略或误解的爱不需表白。可以是默默地行为，严厉地批评，严格的管教。而像妈妈为我洗衣做饭、嘘寒问暖、端茶送水、接送我上下学等，这些虽不用嘴说，但这种关心体贴是有目共睹的，所以也不是最佳的选材。
学生读自己的作文，检查是否符合主题。
2、学生自主发言读自己的作文，其他同学给予点评，教师指导。最后教师总结学生作文中存在的问题。
（1）偏离主题。
很多学生侧重叙述“爱”，而不是“不需表白”；
偷换概念，把“爱，不需要表白”等同于简单、平凡的爱。
（2）表达方式单一，仅限于记叙；描写方法简单，很多同学都选择了人物描写方法中的语言描写。使得人物形象不够生动，语言也略显苍白。
（3）事件的记叙没有波澜，一览平川。不能很好的吸引读者。 三、怎样才能写好记叙文
1、 善于观察，善于思考，用心感受
2、立意深刻新颖，情节曲折起伏 ，感情真挚热烈，描摹形象细腻，语言准确生动
（1） 情节曲折起伏：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”
中国的园林，往往在一曲一折之中不断展现“山重水复”，又不断展现“柳暗花明”。写文章也是如此。有张有弛、有动有静、跌宕起伏，波澜曲折才会引起人们的阅读兴趣。写出事件的波澜就是写出事件的曲折变化。情节的曲折可以巧设悬念，扣人心弦；也可以设置情节，制造冲突；采取倒叙、插叙这样的叙述顺序。如《项链》中玛蒂尔德的人生际遇几番变化，情节戏剧性的推进紧紧牵系着读者。
（2）感情真挚热烈： 选取自己亲身经历的事或是身边发生的事，有自己的所见所感才会真切，先学会感动自己，再去感动他人。
（3）描摹形象细腻： 刻画人物时可采用肖像、动作、心理、语言等人物描写方法和细节描写，抓住人物特征。例如“风越吹越狂，卷起母亲的头发在空中飞舞着，飘扬着。头发掠过我的脸颊，飘到我眼前，顿时我的脸也湿了。母亲的头发原来早已被雨水湿透。母亲又将伞向我这边移了移，她肩膀一侧，暴露在雨水中，被寒冷和湿气侵蚀。这时，我看见风中的绿叶，也尽力探着身子，掩着小花，保护着她”。
四、学生修改自己的作文
五、教师小结
我们的生活被爱包围着，沉浸在其中不要忘记用心去感受，有感受才有创作，用我们的心谱写我们的情。
六、作业布置
练习描写——写一个有关严父的片段，要求运用人物描写的方法。
作业好多怎么形容。篇二
《对比描写》
对比法
对比法：
对比手法是作文重要的写作方法之一,它是通过对不同人、事、物的对比描写或说明,以突出其各自的特色,或者将同一人、事、物在不同时空和境况下的情景进行对照,以彰显其变化。在行文中恰当使用对比的手法,能使文章内容丰富而厚实,形象生动而鲜明,中心明确而集中。
例：朱门酒肉臭，路有冻死骨。
——杜甫
对比法： 一、是人物对比 二、是不同事件对比
三、是人物外表与内心对比 四、是事件前后对比
例文一
班级的差生
“刷、刷、刷”，像在战场上应战似的，同学们小心翼翼地低头在答卷。
考场中，坐着两位具有鲜明对比的学生：
一位是蓝兰，她那黝黑的脸子沁出了一层细细密密的汗，那握笔的手也微微地发抖。她发狠似的紧紧咬住嘴唇，似乎想咬出一个哪怕得分最小的答案来，但……
另一位是班里成绩最优异的杨君君同学，此刻，她早已经答完了试卷上所有的题目。这张试卷对于她来说，好像是太容易了一点。她瞥了一下手表，知道离收卷时间还有二十几分钟。于是，她便无聊地看看这个同学，望望那个同
学。蓦地，杨君君得意洋洋的目光停落在蓝兰的身上，她欣赏似的打量着蓝兰，总觉得蓝兰是班级里的后进生，而且脑子又不聪明。这感觉，使君君想起了……
前几天，数学老师为了使同学们更有把握地考出一个理想的成绩来，特地在黑板上抄了许多难题。 当老师疲惫地伸出沾满粉笔灰和挂满汗水的手要洗时，竟发现了那洗手盆里没有一点水，毛巾也被孤独地冷落在一边。老师不禁责问：
“今天谁值日？怎么不打水？”
值日？打水？噢！为了这复习，考试，再复习，考试的事儿，同学们已经无法腾出时间，也不愿来理这些“闲事”了。
但杨君君心中十分清楚。今天是自己值日，她望了望黑板上那密密麻麻的练习题，又瞟了一眼那个洗手盆，心中着实踌躇了一会：抄练习题，还是浪费时间去打水？
正在杨君君拿不定主意的时候，蓝兰已经放下笔，默默地走过去，双手捧着洗手盆，向门外迈去…… 杨君君回过神来，又默默地望着这个差生——蓝兰时，心中猛地一动赶紧撕下一页白纸，迅速而仔细地抄下几个得分最多的题目，然后看准了监考老师转身之际，将白纸捏成一团，准确地扔向低着头，苦苦思考的蓝兰……
收卷时间终于到了，杨君君第一个交上了卷纸，将要迈出教室的时候她又一次有意无意地瞄了蓝兰一眼。恰巧，蓝兰这时也抬起头，若有所思地看了一眼杨君君。她苦笑了一下，也匆匆地交上了卷子。 教室外，蓝兰看到的是一张张喜悦又轻松的脸蛋，听到的是一片“唧唧喳喳”的笑语。 “唉！”蓝兰无声地叹了一口气，默默地走出了这与自己无缘的地方。
“蓝兰，等一下！”杨君君跟上了她，说，“你怎么啦？天天愁眉苦脸的？”
蓝兰诚挚地、轻轻地说：“君君，我总觉得你缺少了点什么。”
“缺少了什么？”君君奇怪地问。
蓝兰塞给君君一张纸，说：“也许你看了这个以后，你会明白的。”接着，便朝前走去了。
君君狐疑地打开纸一看，原来是自己在考试时扔给蓝兰的那张纸，只见背面写了几行工整又大的字： “对不起，我不能做„小偷‟。我相信，我能补得上成绩。希望你做个名副其实的„优生‟！”
君君好像明白了什么，又好像什么也不明白，她决定追上蓝兰问个清楚。但她在跑的过程中，像喝醉的人迎面淋了冷水似的，她终于赶上蓝兰……
瞧！她们的眼眶中都含着晶莹的泪珠，两双手紧紧地相握在一起，似乎都想从对方寻找什么似的……
简评： 一个是品德优学习差的蓝兰，一个是学习优思想表现一般的君君，性格互补，这是人物的对比。由前面的“互不理解”到“两双手紧紧地相握在一起，似乎都想从对方寻找什么似的”，这是前后事件的对比。
二、衬托法：正衬
一件难忘的事
郑宁和我搭着肩膀高高兴兴地来到教室时，一张断了一只脚的椅子又挡住了我们的去向。忽然，一个同学走过来，用脚一扫，这已难以站稳的瘸脚椅便四脚朝天了。
这张椅子是有一天一个实习老师来听课时带来的，后来没有谁把它送还给教务处。天长日久，椅子上的灰尘慢慢地积起来，以后又不知谁弄断了它的脚，从此它受尽了我们全班同学的折磨。
我看到这瘸脚椅子翻了，不禁高兴起来，前几天，学校正表扬一批同学学习雷锋做好事，我正愁找不到好事呢！对，把它扶起来，让同学们知道我也是九十年代的活雷锋，也让老师夸奖一下。于是我抢上去端椅子，生怕郑宁抢走了我的好事。当我放下椅子时，我希望郑宁尽快去告诉老师，但郑
宁没有这样做，我暗地里责怪他，还决心下次他做好事也不告诉老师，使他受不了表扬。
下午第三节课后，我瞟了他一眼，独自儿下楼活动，郑宁没出来，我也不叫他，和其他同学快活地玩着。半个小时后，我玩得筋疲力尽，准备上楼拿书包回家。一进教室，出乎我的意料，郑宁还在，而且在修椅子。他看见我，微笑地说：“等一下，我把椅子修好了，咱们一起走。”说着，他丁丁当当地又敲了起来。
我暗自责备自己怎么这么爱虚荣？做好事是为了表扬……椅子的缺陷就要修好了，可我心灵的缺陷呢？我两腮隐隐约约地感到发热了。
我连忙上前帮他一起修好了椅子，而且悄悄地把椅子送到了教务处，两人搭着肩膀有说有笑地回家了。我想：明天谁也不知这椅子是谁修好的，老师也不会表扬我们，但我心里觉得非常踏实。
评析：
文章中的“我”做好事，品德很好；而“郑宁”比“我”想得更周到，品德比“我”更好；这是正衬法。
三、衬托法：反衬
生活告诉我坦诚
“收废纸！……”门外传来了一阵清脆的叫声。我透过窗，望了望堆积在后院墙角边的废纸，脑里便出现了一个念头：这些废纸放着也白占了地，倒不如卖了，还可以卖些钱来。
于是，我叫住了那收废纸的老妇人，打过招呼，我便到后院去取废纸。我抱起废纸刚要走，忽然发觉这些十分轻，卖不了几个钱。有什么办法在短时间内使纸加重呢？正在这时，一不留神，放在上面的一张废纸滑了下来，掉进了我身旁的一只水桶里，只见，这纸一碰到水，就像见了神仙，快速地吸着水。不到一会儿，纸就全湿了。捡起这废纸时，纸却比刚才沉了许多。对！书上不是明明白白地写着：纸能吸水，可以使纸的份量增加……我何不？
说干就干。我把一部分纸扔进水桶里，浸湿。为了避免收废纸的人怀疑，怕不要纸。我还从中耍了个小聪明，将废纸按两张干夹一张湿的顺序摆放好。这下，可真是棒极了！纸一下子
重了好几倍，我抱也抱不动，结果还是拖着出去。
老妇人仍旧不慌不忙地帮我把废纸用绳捆好，用秤称。她似乎对我没有丝毫的怀疑。称完后，也就随手往车上一放，装置好。
嘿！三十斤，五元钱。我高兴地露出一种得意的笑。我拿了钱，便想进屋，心里正暗暗庆幸我这成功的杰作。
“小妹妹！等等……”真是做贼心虚，我愣了一下，不好，难道她知道我的阴谋吗？
“小妹妹，这是你的钱吗？”她打断了我的思绪。幸亏老天爷开恩！我喘了一口气，回过头，望了望她，又望了望她手中的那张“工农兵”，这才恍然大悟。原来，刚才我拖纸到这儿时，不留神把爸爸给我买书的钱掉了。
我接过钱，脸上火辣辣的。也不知哪来的勇气，向她说明的事情的原委，请求退钱。老妇人却笑了笑，说：“没关系，我回家晒晒。”说完，便又拉起了车。
“收废纸了！收废纸了！……”这熟悉的声音又响了。
评析：
文章中写“我”的“贪财”，将废纸浸水出售，而“老妇人”却不介意，说“回家晒晒”，以“我”的“劣”衬托“老妇人”的“优”，这是反衬法。
四、衬托法：欲扬先抑
抑扬法包括“欲扬先抑”和“先扬后抑”，我们平时常见的是“欲扬先抑”。“欲扬先抑”中的“扬”，是指褒扬；“抑”，指贬低。所谓“欲扬先抑”，就是指作者想褒扬某个人或物，却不从他（它）的优点落笔，而是先贬抑他（它），从其不足处写起。用这种手法，形成波澜，使情节富于变化，从而使所写人或物的优点得以突出，同时使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。
事例分析：
班 主 任
那天是9月1日，是我去七年级报到的日子。当我第一次看见她——班主任兼语文老师白明芳的时候，心里充满了厌恶。不是因为别的，只是她的长相我不喜欢。心想：这副
“尊容”的老师，课肯定也教得不好吧？带着这样的心情，我上了一周的课。
这一周的课下来，我发现白老师“毛病”很多：普通话不标准，作业要求太严格，一周写的作文太多……天哪，我都要被她这些毛病折磨疯了！而让我对她讨厌到无以复加的地步，是因为那天下午的一件事。
我们正上着自习课，班里闹哄哄的，好多人在说话。后面的同学向我借改正液，之后好一会儿没还，我正好要用，转身伸手问她要。这时，白老师走了进来，班上全都安静了下来。正当我明白发生了什么时，白老师那两道“X”光已经照到了我，并第一个点了我的名：“王昱单，站起来，你在说什么？”面色严肃，目光冷峻，让我的后背直发毛。心想，“我怎么就这么背啊，那么多人老师只批评我一个，太不公平了！”再后来，白老师让我写了700字的检讨！
使我对她的态度发生转变的是那次月考。第三次月考时，我正好分在了白老师监考的考场，心里叫苦不迭，好在白老师
没有太注意我，否则……考英语时，我的卷子很快就答完了，可我的胃部开始隐隐作疼，后来越来越痛。于是，我趴在桌子上，一只手捂着胃。我不知道自己当时的表情是怎样，总之白老师注意到了我。
她快步走过来，关切地问我：“王昱单，你怎么了？哪里不舒服吗？”
“老师，我胃疼。”我有气无力地回答。
“哦，那你先交卷吧，去我办公室坐一下，好吗？”她的目光充满了柔和。
“不了，白老师，我要把这次考试考完，不然我的名次就落后了。”
“那……你坚持一下，我去帮你倒杯水。”说完，白老师就匆匆去了办公室。
旁边的学生注视着我，议论纷纷：“怎么碰上个这么好的老师啊！”“嗯，就是，对学生太关心了！” 不一会儿，白老师端了一杯水回来了。“王昱单，你先把
这杯水喝了，过一会儿要是还不舒服，你就先交卷吧。”“嗯……”她关心、爱护的目光让我感到了温暖。 这件事，让我转变了对白老师的看法。
此后，我越来越感觉到，白老师先前的“毛病”，实际是对我们好——普通话有时不标准，她会把某些字音强调一下，易于我们记住；作业要求太严格，是为加强平时积累，提高成绩；一周的作文太多，是为锻炼我们的写作水平。
因为理解了白老师，所以我也越来越爱戴她，敬重她。她的语文课上得真的很好，讲解认真，思路清晰，字词扎实，给我留下了十分深刻的印象和美好的回忆。要不是她的严格要求，我今天不会取得这样好的成绩。 虽然我现在不在白老师班了，但是我永远感谢她，感谢她对我的教育，感谢她教会了我这么多！ 评析
《班主任》开头写对班主任白老师充满了厌恶，既不喜欢老师的长相，也不喜欢她的课堂，这是对白老师的贬抑。后来发生的一系列的事情，让“我”明白白老师先前的“毛病”，实际上都是为了我们好，这些所
谓的“毛病”，正是她对学生负责的表现。由此，“我”才认识到白老师的可贵品质，进而深深喜欢上了老师。赞美老师，表达对老师的爱，这是文章要表现的中心，但文章开头却写尽了白老师的不足，这就是欲扬先抑的手法。
快乐练笔
题目：
我的__________________________
练笔提示：
1、把题目完整（横线上只能填某一个人物）
2、通过对比手法表现人物特点，塑造人物形象。
作业好多怎么形容。篇三
《运用多种描写,展示人物个性》
作业好多怎么形容。篇四
《“爱”,有多种表达方式》
“爱”，有多种表达方式 ——班主任 班主任工作中的冷遇手段 班主任 班主任工作是一项极为细致的、繁杂的、艰巨的工作。他不仅是日常教 班主任 学工作的组织者、学习秩序的维持者，班级建设的设计者和实验者，更为重要 的当然还在于德育 德育方面。而德育 德育的核心，除爱党、爱国、爱人民、爱生活等大 德育 德育 节外， 更为繁琐而艰难的应在于学生思想性格的锻造， 如个人品节方面——宽 容、大度、谦恭、优雅、顽强；作风方面——俭朴、敬业、进取、奋斗；品德 方面——尊师、敬老、爱幼、勤劳、有公德；以及审美观、生活观、婚恋观等 等方面，几乎无所不包。自然规定了班主任 班主任工作主题的丰富多彩。同时也昭示 班主任 了班主任 班主任工作的琐细和繁难。 在近阶段包括以后一个相当长的时期的学生生活 班主任 的社会环境和家庭环境的影响， 也在客观上使班主任 班主任工作雪上加霜。 独生子女 班主任 的量的增加和生活水平的提高， 加以家长的文化素质的普遍偏低和商品社会的 初级阶段的种种社会不良现象的影响所产生的学生的自私、狭隘、偏激、脆弱 等等性格缺陷日益严重， 越发使班主任 班主任工作步履维艰——即很难得到家长和社 班主任 会的有效配合。 在新的社会条件下的班主任 班主任工作也就越发值得研究和探讨， 力 班主任 求寻找一种行之有效的途径。 长期以来，所有班主任 班主任工作经验中大多以“爱”字当头，这诚然是不错的， 班主任 这是班主任 班主任工作的根本。从某种意义上说，爱学生是爱岗敬业，甚至是爱国的 班主任 一种职业道德的直接体现。但我们说，如果仅仅把这个“爱”字体现在生活上的 关心和学习上的照顾则就显得档次和程度低了些。 是没能抓住班主任 班主任工作的实 班主任 质性核心——使学生真正成为一个健康的有出息的人——包括健康的心理、 高 尚的精神， 健全的人格和顽强的品格及优秀的个性， 最起码也当是一个能够融 于社会群体的人。同时，应须明白，“爱”有着各式各样的表达方式，不应该只 是一般意义上的关心、 爱护之类所能涵盖得了。 不知我们是否已有十分明确的 感觉：学生们享受的“爱”实在太多了些。正是这种把他们泡大了的“爱”造成了 不少学生的性格或品格缺陷，使得他们越来越自私，越来越脆弱。 作人的工作，摆事实，讲道理，动之以情，晓之以理固然是应遵循、采 取的规律和方法。但，事实已经证明了这方法的单一性的羞涩和窘迫。师长一 腔热情，两眼企盼，三番苦口婆心换来一声长叹的事屡见不鲜，多少学生油
盐 不进，任你家访、谈话、关怀、动情合理的劝告、教诲而仍然我行我素、歪风 邪行，仍然故我的情况司空见惯。看来，工作内容的丰富多彩，学生个性的千 差万别决定着班主任 班主任工作方法的多样性。 班主任 中学生处于少年人与成年人之间、顽童气和幼稚的老成气掺杂。孩子气 的顽皮和故意显示个性以及微妙的心理的故意放肆和不驯，可不必多加计较。 但明显的违背常情常理的事也屡有发生，这其中，不少是明知故犯，有的情节 很是严重。同时，又有人视师长的软语劝告和耐心开导为软弱可欺，家长已经 管不了自己的孩子的事难道我们见得还少吗？家长是何以失去这种威信和威 力的？故而，学生的同样的错误可以一而再，再而三地重复出现，甚至表现为 一种思想性格方面的无所忌惮。究其原因，不难看出，缺少一种具有威慑力的 强制性手段，欠缺一种使其有所顾忌的深切刺激。 （在这里，我们不必再去追 究家长们的娇生惯养以及教育手段的不成功以至未能使孩子具备一种良好素 质的根源了，反正，我们得面对这个现实，得去教育这样一大批学生。）有心 理分析表明，小学生对作业本上的红“×”十分敏感，所以有人建议指导小学生 一旦出现书写或演算错误，不要用橡皮擦而自己用打红“×”的方式，是给自己 一种警诫， 且研究表明其效果确实比用橡皮擦掉的方法而重复出现的错误明显 减少，便十分有意识地证明，惩诫手段的必要。 自从教以来，我一直琢磨何以给学生以必要的惩罚，以使他们起码不犯 同样的错误。 在苦于学生们总在重复同样的错误的同时， 又更苦于这种惩罚手 段的难寻——打不行，体罚不行，罚款不行，罚写作业不行……而学生把你气 个七荤八素却怎么着都行。手段的单一乏力已很难适应眼前学生的实际。 无疑地，大多数人，包括我们自己总是喜听善言，即使是批评也以委婉讽 喻为易于接受。但，我们也都感觉到了这种批评的不切肌肤。是不是世上“顺 毛驴”多，我们就尽可能采取顺毛捋的方式？而事实上，人们又赞扬诤友。认 为诤友才是真正的朋友，敢揭短的，批评起来深入腠理的批评才更有效。所以 魏征才是一代名臣，才是值得后人敬仰的。看似矛盾，事实上，这两方面应该 是统一的， 要视具体情况而定， 不要简单地强调一种而偏废一种。 在另一方面， “欺软怕硬”怕也是大多数人共有的性格弱点，十分扎手的学生我们也不轻意去 “招惹”，相同地，学生那面是不是也该怵“厉害”的老师？大多数孩子故意顶撞 “慈母”而顺从“严父”——哪怕是不情愿的，便是很值得注意的
现象。 讲起道理来，也未必只有娓娓而谈，如春风好雨才更具说明力，古来外 交家、政治 政治家有不少成功的例子：如孔明的激东吴抗曹，毛遂的挟楚王合纵， 政治 都采用了强硬态度才得以达到目的，反之，越是和言悦色越糟糕了，孟尝君不 就是“日出而言从，日中而不决”么？道理肯定讲了不少，楚王不听，毛遂一番 痛骂，他就“唯、唯”了。常有有劣迹的学生不怕班主任 班主任而惧怕保卫处的情况， 班主任 倒是能说明一些问题。 在家长的百般呵护下从不受委屈， 认为无论作了什么都 可以原谅的情况下，偶而“委屈”一下，刺激效果也就更加明显。 学生犯错误不外两种情况：一是明知故犯，如逃操、逃值日、打架、偷 东西等， 早该在智力水平和道德水平上已明是非而故取其非； 是思想认识出了 问题，如认为学不学一个样，知识少的大款多，或美丑不分，打扮上或行为作 派上以丑为美等等。对于第一种情况，可以容忍两三次，提醒两三次，督促两 三次，讲道理两三次，但，道理真的不明白么？他仍然屡次三番重复这类错误 怎么办？怕不是老师的道理讲得不到家吗？也不是老师冰冷无情， 实在是这种 方式他已不痛不痒了。无疑，应给予严厉切责。对第二种情况，无疑需要更耐 心更细致，但，如果道理讲通了，他也明白，但仍然我行我素，也就应该改换 一下方式了。 直接了当地说，本应该在正面引导，说服教育的同时辅之以强制性规范， 在强制性规范下形成习惯性运作， 使之由不自觉到惯性而逐渐成为自觉。 各单 位均有自己的规章制度并强制性实行本是十分自然的事。 不知为什么一提起教 育经验就总是有意无意地回避这种强制性。 军营的铁的纪律和强制手段值得借 鉴，尤其是在现今情况下，学校教育可否借鉴一下。人的心理、性格本就很复 杂，反向作法可能产生正面效果。比如谈恋爱吧，一方追得越紧，对方似乎越 觉得自己是公主或王子了。这时，追求方如果悠着点，冷一冷，说不定效果会 最好，所谓“距离感”大概就指此而言吗。这种心理现象是值得利用的。对于屡 讲道理而屡听不进，屡动之情而终不动情的学生，也不妨冷一冷，可能会有另 一番效果。当然，只是冷一冷，而不是一味冷下去。有时也不妨“粗暴”些。当 然要注意对于学生心理、性格的分析研究。 曾有一个学生，美丑不分，留了一个人见人厌的头型，而偏偏自我得意。 亲戚、朋友办喜事都特地嘱咐不让他上门。可家长说了千万次终不见效果。我 也曾委婉地或直接地说过几次，终不见效。于是，在家访时，很是讲了一番服 饰、 性格、
文化、 情操类的东西， 而该生却坚持说要保持一点自己的与众不同， 并举例说历史 历史上的某某书法家的脑袋象草筐云云。 不由人勃然大怒， 痛斥他说 历史 三国时的弥衡赤身裸体表现自己的个性， 你怎么不学学也来个光屁股！ 没想到 他真的气馁慑服，气焰萎顿了许多，于是趁机下令：“打水，洗头”，并亲自给 他理了个头型，然后啪地将梳子一摔说：“明天照这样上学，否则，不许进教 室！”第二天，头型如故，我不由怒目而视，他恭谨地站起来说：“不是不照老 师的话做，是这头发习惯了呆不住，请容许放学后去理发店整过来。”我不由 一乐。他母亲还专程来致谢说，儿子改了头型得到了邻居的夸奖。他也就从别 人的夸奖中认识了自己的浅薄，而形成了正面习惯。 另一个女孩子天资聪颖，知识功底不错，就是不求上进耍小聪明，学习 浅尝辄上，并曾得意地表白凭自己的漂亮脸蛋找个如意郎君过幸福日子没问 题，真真让人哭笑不得。家访、谈话总也没有效果。不得已，一顿痛斥，为她 婉惜、为她遗憾、为她忧虑，责问她“为什么要糟蹋自己？”声色俱厉，语言辛 辣、毫不留情。鞭打懒马，她还真的用劲了——后来考上了北京大学。一次和 她开玩笑：“这阵子怎么肯学了？”她回答：“能不学么？”一笑后又跟一句：“还 敢不学么？” 是的，动之情情，晓之以理，主要的是要让他们知道应该怎么样和不该 怎么样，但同时，其中也应该含有让他们知道不敢怎么样，这在行政上和法律 上则是经常采用的手段，何以班主任 班主任工作就不可以呢？ 班主任 切责、痛斥、惩罚（但不是体罚）不仅仅是一种手段，同时，也是对自 尊的一种激发，不要把照顾自尊、尊重人格理解得过于机械和偏狭。“知耻而 后勇”也是十分有道理的。而要紧的是，这正是从对他的深层尊重出发的。 这里要强调的是，要注意研究学生的心理和性格，对于性格十分内向或 性格偏激的学生则应另寻途径，同时，冷遇、训斥的同时，要能够让他感到这 也是一种情， 使他明白， 爱之深而责之切。 自然， 这样作的基础还是动之以情， 晓之以理。 总之，我们没有一丁点儿要否定动之以情，晓之以理的总原则、总规律 的意思， 也决没有提倡简单精暴， 我们只有研究探讨各种辅助性的方法和手段。 事实上，任何作人的工作的总原则都是刚柔并济，慈威并施的，大家也都这么 做，只是理论上羞答答地罢了。这本是一种客观存在，为什么要故意视而不见 呢。正视现实，去研究、分析、寻找规律才是科学的态度和方法。我认为，对 小孩子要不要打屁股的问
题是不用讨论的，要讨论的是该怎么打的问题。 再次强调，给学生的冷遇、训斥等硬性手段，正是建筑在对学生人格的 充分尊重基础之上的，是爱心的另一种表现形式。在日常，你得让他感受到你 和他的亲近，你的一番赤诚和坦荡。还须有一点，你得是他较为佩服的人，所 以，修炼自身是十分重要的。这里决不是讲什么师道尊严，有的只是作为师长 的殷切关切和高度责任感。 ， “爱” 有多种表达方式——班主任 班主任工作中的冷遇手段 班主任红山小学 徐伟伟 2007．1
作业好多怎么形容。篇五
《写作业慢的原因提要》
写作业慢的原因提要：
1、条理性差——学习无方法。
2、追求完美——橡皮综合症。
3、学习基础差——学习没有兴趣，学习有困难。
4、被逼无奈——故意磨蹭。
5、时间观念差——不会管理时间。
6、注意力不集中——无关动作多。
7、协调性差——感统失调。
下面我们一一来针对性解答：
一、条理性差——学习无方法。
洋洋今年上小学二年级，平时洋洋什么也不用操心，只管学习和写作业就行。爸爸妈妈为了能让他安心学习，每天都是准备好饭菜才叫他，平时吃什么、喝什么准备得一应俱全，就连刷牙时的牙膏也给他挤好了。上学前妈妈把书包、用具全准备好了，直接让爸爸背着就去送他上学了，书包里装的什么，恐怕洋洋自己都不知道。
令爸爸妈妈痛苦的是他写作业慢慢腾腾，有人陪着还好点，如果爸妈都忙的话，作业就会写得一团糟，但更令他们头疼的是，有时候洋洋根本不知道老师都布置了些什么作业。老师在批改作业时也发现他的作业经常不按照顺序做，也不写题号，根本弄不清是哪道题，所以有些题经常会做错或漏做。
洋洋妈妈经常被老师叫去，进行交流后妈妈也反映说洋洋在家做作业之前准备文具也是比较混乱。每次等到写错了，才发现没有准备橡皮；铅笔折断了，才发现没有准备削笔刀，一会儿拿这个一会儿拿那个，妈妈不耐烦了就吵：“怎么做事总是乱七八糟、丢三拉四的，就不能都准备好了吗？”所以这中间来来回回就花去好多时间，本来是一个小时就能做完的作业，他就要花两个小时甚至更多。爸爸妈妈真是想不通，他们各方面都已经做得很好了，怎么洋洋还是令他们这么失望呢！
这是一个写作业条理性比较差的典型案例。孩子写作业时不知道有什么作业，对各科作业的先后顺序不懂得合理安排，写作业时文具准备不齐全，用到的时候才慌慌忙忙去找……这样不能合理规划，写作业当然慢了！其实如果仔细观察这类孩子，就会发现：他们在生活中也是这样，丢三拉四，不懂得安排和规划。其实孩子会这样，责任完全在父母。其实孩子的磨蹭是父母一手包办出来的。对于几岁的孩子，家长往往缺乏耐心，觉得与其让孩子做事，做得乱七八糟的，还不如帮孩子做更省时省力。这种包办代替恰恰剥夺了孩子锻炼的机会，时间一长，孩子养成了依赖的习惯，不愿意主动做事、想事，思维变懒，惰性越来越强。孩子一旦养成这种习惯，不管是在生活中还是在学习中，不管是自己能不能做的事情都会习惯性地依赖他人。如果父母不让孩子自己考虑和承担一些事情，孩子就不会独立起来，条理性就会很差。
对策：对于洋洋的学习状况，父母要慢慢教会孩子先做什么，后做什么，文具要事先准备好等。但这只能治标。真正要治本，要让孩子做事有条理的话，还得在生活上和学习上全方位要求孩子，慢慢地从各方面放手，要让孩子自己学着照顾自己，自己安排自己的生活和学习，父母不要手太勤，忍不住帮孩子去做，要学着做一个懒妈妈，甚至可以让孩子适当帮父母做
点家务，这样孩子就会慢慢娈得能干起来，条理性也会越来越好。心理学上有种说法，叫100%理论！世界上许多事情都遵循100%理论，如果所有事都是妈妈做了，孩子就不用做了，如果我们有20%不做，孩子就能完成20%，如果我们要80%不能做，孩子就能做80%，孩子的潜力也能爆发80%。如果父母都帮孩子做了，孩子的成长机会实际上就给父母剥夺了，孩子的潜力就一点也发挥不出来了。当然，孩子在做事的过程中，父母可以适当指导孩子做事的顺序和条理。
二、追求完美——橡皮综合症。
蒙蒙是个二年级的女孩子，什么都好，作业工整，成绩优秀。就是有一个毛病，写作业特别慢，写的字稍微有一点点不整齐或者不干净的地方，她就会马上擦掉重写，有时甚至把本子擦破了，所以写作业花的时间就长了。每次妈妈告诉她只有一两个字不整齐不要紧，接着往下写就是了，但是不行，蒙蒙非要擦了重写，妈妈为此也很苦恼，想过很多办法，还是不起多大作用。
蒙蒙是天生的 “追求完美主义倾向”。但是有些孩子的写作业慢却是父母们无形中训练出来的，许多父母本身就希望孩子样样都完美，样样都要求孩子做到最好，哪怕是孩子身上的一点小问题，父母也极力放大。比如作业：哪怕有一丁点儿不好的地方，父母都严格要求，要求孩子改好写工整，这样要求的最终结果，不是孩子写作业慢就是对学习害怕。
对策：对于这种老是喜欢使用橡皮，不停地擦来擦去的现象，心理学上称之为“橡皮综合症”。原因是孩子学习压力大，心情焦虑，怕出错，对自己要求高或者是父母对孩子要求高造成的。对患有橡皮综合症的孩子，父母不要过多指责，也不要用打骂来纠正其不良行为，而要用奖励手段进行强化训练来达到目的。孩子在家做作业时尽量少用橡皮，如果作业本保持清洁、在一定时间内迅速准确地写好字，就有一定奖励。家中也可做一些简单的“脱敏训练”，即用奖励的手段来强化训练，督促孩子尽量少用橡皮，甚至不用橡皮。反之，如果孩子离不开橡皮，家长最好把橡皮没收，经过一段时间的强化训练，孩子依恋橡皮的坏习惯会逐渐得到纠正。
我记得全国有个著名教育工作者，叫詹文玲，他在山西通宝学校当校长时，就曾对全校学生有个要求，就是学生一律不准用橡皮，孩子刚开始不适应，经常把本子弄个大花脸，后来慢慢习惯了。因为不能用橡皮，结果就逼着孩子们一下笔写作业就必须认真工整，写作业非常专心。错误率大大下降，孩子反而养成了认真思考的良好学习习惯，对自己也有了足够的信心。
三、学习基础差——学习没有兴趣，学习有困难。
这种孩子是因为学习基础差，很多知识点没弄懂，很多题目不会做，所以一让他写作业，他就头疼，一个人干着自己头疼的事，他当然不可能主动，当然是能拖则拖呀！
还有的孩子，只想玩不想学习，对于作业能凑合就凑合，在学习上感受不到半点乐趣，实在逼得没办法了，才做点。如果你的孩子属于这种类型，那么真正要解决的不是磨蹭的问题，而是怎么辅导孩子，让孩子学习好起来，能跟上班。怎么让孩子感受到学习的乐趣的问题。解决了孩子知识上的缺陷和学习兴趣的问题，作业速度自然快了。
对策：
一、在孩子遇到不会做的题目怎么办？有些孩子遇到自己不会做的题目就拿去问父母，问完之后再接着写作业，再写的时候就需要反应半天，自己刚才写到哪儿了。刚坐下没多久又遇到不会做的题目了，又拿去问。这样来来回回折腾，时间就耽误了！其实这样做一方面会打断做作业时的安静氛围和专心程度，造成走神；另一方面，会打断孩子做题和写作业的思维。所以建议父母，最好能教孩子如何调换顺序做题。如果遇到不会做的题目，可以先做其他的题目，最后再做不会的题目，这样就可以节省时间，也不会打断孩子的思路。
用闹钟督促孩子做作业，有利于孩子快速有效的完成作业。在孩子使用闹钟前，有个孩子做作业的速度相当慢，总是一会儿喝水，一会儿玩橡皮，20分钟的作业拖一个多小时还不能完成。后来，孩子妈妈想了个主意，她每天根据孩子的作业总量和孩子做作业的效率，帮孩子估算出做作业需要的时间，然后让孩子在写作业之前先上闹钟，闹钟在孩子完成作业的期限前10分钟响。从这以后，这位母亲再不用在孩子后面催促“快点、快点”，闹钟是他最好的催促。同时，孩子在自己定闹钟学习的过程中，也不断体验到了成功感，不再把作业当作帮父母完成任务，学习更加自觉。
一、描写人的品质：平易近人 宽宏大度 冰清玉洁 持之以恒 锲而不舍 废寝忘食 大义凛然 临危不俱 光明磊落 不屈不挠 鞠躬尽瘁 死而后已
二、描写人的智慧：料事如神 足智多谋 融会贯通 学贯中西 博古通今 才华横溢 出类拔萃 博大精深 集思广益 举一反三
三、描写人物仪态、风貌：憨态可掬 文质彬彬 风度翩翩 相貌堂堂 落落大方 斗志昂扬 意气风发 威风凛凛 容光焕发 神采奕奕
四、描写人物神情、情绪：悠然自得 眉飞色舞 喜笑颜开 神采奕奕 欣喜若狂 呆若木鸡 喜出望外 垂头丧气 无动于衷 勃然大怒
五、描写人的口才：能说会道 巧舌如簧 能言善辩 滔滔不绝
伶牙俐齿 出口成章 语惊四座 娓娓而谈 妙语连珠 口若悬河
六、来自历史故事的成语：三顾茅庐 铁杵成针 望梅止渴 完璧归赵 四面楚歌 负荆请罪 精忠报国 手不释卷 悬梁刺股 凿壁偷光
七、描写人物动作：走马观花 欢呼雀跃 扶老携幼 手舞足蹈 促膝谈心 前俯后仰 奔走相告 跋山涉水 前赴后继 张牙舞爪
八、描写人间情谊：恩重如山 深情厚谊 手足情深 形影不离 血浓于水 志同道合 风雨同舟 赤诚相待 肝胆相照 生死相依
九、说明知事晓理方面：循序渐进 日积月累 温故知新 勤能补拙 笨鸟先飞 学无止境 学海无涯 滴水穿石 发奋图强 开卷有益
十、来自寓言故事的成语：自相矛盾 滥竽充数 画龙点睛 刻舟求剑 守株待兔 叶公好龙 亡羊补牢 画蛇添足 掩耳盗铃 买椟还珠
十一、描写事物的气势、气氛： 无懈可击 锐不可当 雷厉风行 震耳欲聋 惊心动魄
铺天盖地 势如破竹 气贯长虹 万马奔腾 如履平地
十二、形容四季特点：春寒料峭 春意盎然 春暖花开 满园春
色 春华秋实
春风化雨 骄阳似火 暑气蒸人 烈日炎炎 秋风送爽
秋高气爽 秋色宜人 冰天雪地 寒气袭人 寒冬腊月
十三、形容繁荣兴盛景象：济济一堂 热火朝天 门庭若市 万人空巷 座无虚席
高朋满座 如火如荼 蒸蒸日上 欣欣向荣 川流不息
十四、描写美的景和物：
美不胜收 蔚为壮观 富丽堂皇 金碧辉煌 玉宇琼楼
美妙绝伦 巧夺天工 锦上添花 粉妆玉砌 别有洞天
十五、描写山水美景：
锦绣河山 高耸入云 水天一色 波光粼粼 湖光山色
重峦叠嶂 山明水秀 高山流水 白练腾空 烟波浩渺
作业好多怎么形容。篇六
《我该怎样描述你,我可爱的青春》
《我该怎样描述你，我可爱的青春》十三岁，接触到的字眼里突然蹦出好多“青春”来。哦，传说中令人羡慕又令人感叹的青春，我们——相遇了！我该怎样描述你——绿色？刚刚从土里钻出来，是你吗？萌芽，生长，成熟。是的，我们应该长大了，应该成熟了，应该独立了。即使是小小的芽，也要学会勇敢的“抗压”，认真的去面对一切了。我欢迎你——青春，可爱的绿色的青春。我该怎样描述你——橙色？热情似火。心扉敞开，是你吗青春？你代表着开朗，活泼，交往。是的，我们扩大交友范围，有了更多的好朋友。我们就像一群蹦蹦跳跳的小鹿，一起出游，一起学习，一起合作与竞争……我欢迎你——青春，可爱的橙色的青春。我该怎样描述你——灰色？黑色？作业繁多考试失利，烦事多多。是你吗？——压力，烦恼，争吵。我们正处在过渡期，对人生起着承上启下的时刻。心理上处于复杂的“叛逆期”心情变得更复杂敏感，是不是便会有控制不住的“心火”。考试一不小心，“啪”成绩掉下去了，一蹶不振，进入低谷。作业多的熬出了黑眼圈，一个一个都成了国宝——大熊猫。眼镜度数增加增加再增加……但是，别忘了，你才几岁，这点儿冷色调算不了什么，失败也没什么，困难咬咬牙，狠狠心就能挺过去，“鸭梨”再大，扛也就没什么了。外面的世界很精彩，“死记硬背”的背后也有乐趣。时间就像海绵里的水，挤挤总还是有的。我欢迎你——青春，可爱的黑灰色的青春。我该怎样描述你——淡紫色？宁静的午后，温和的阳光，惬意，放松，自得是你吗青春？适宜的天气，安静的氛围，找一个自己喜欢的地方，捧一杯奶茶，听一首美妙的歌曲，打开一本喜欢的书，享受的阅读起来，即使是在阴沉沉的雨天，看着外面灰蒙蒙的，有点神秘的小城，心里也会唱起欢乐的歌。我欢迎你——青春，我可爱的淡紫色的青春。我该怎样描述你——白色？简单自然，干净清澈。每个人心里都住着一个小孩，天真无邪，无形中抵御了一些浑浊。吃一根“大脚丫”的棒棒糖，咬一口“棉花糖”，挑一些可爱的颜色，听一首简单好听的纯音乐。小时候。幸福是件简单的事，渐渐长大，简单就是件幸福的事。我欢迎你——青春，我可爱的白色的青春。那便是了，我可爱的绚烂的青春。初二:朱莹
作业好多怎么形容。篇七
《描写,说明》
我的妈妈
我的妈妈今年38岁了，身材较胖，喜欢短头发，乌黑的眼睛大大的，尖又大的鼻子上架着一副眼镜。耳朵大大的，皮肤白里透红，笑起来有两个小酒窝，脖子上挂着一串想小水珠样的项链。喜欢穿黑色的衣服，衣服和鞋子都是最大码的
有一次，我不小心碰到了仙人掌，刺扎得我的手好疼。妈妈马上找了一根针，细心地帮我挑出一根根刺，挑完了手也不疼了。
妈妈非常爱我，也非常关心我的身体，我爱我的妈妈！
爸爸
我的爸爸是一个典型的工作狂，每天早出晚归，几乎没有时间陪我玩，看见别人和爸爸妈妈家人一起出玩，我都有几分羡慕。我开始慢慢地不怎么喜欢爸爸了。
但是，有一件事却改变了对爸爸的看法：那是前年的一个冬天，由于天突然下起大雪，让我这个南方长大，从未看见过雪的女孩兴奋不已，不顾自己廋弱的身体，跑到雪里玩雪球打雪仗，结果第二天就感冒了，到了晚上发起高烧来。这个季节正是爸爸生意最忙碌的季节，可是爸爸丢下了手中的事情，把我送到医院，一直陪在我身边，由于发烧很难受，爸爸就打来温水，把毛巾打湿，不停地敷我的额头，直到体温降了下来。因为打着点滴很痛，爸爸就给我讲故事分散我的注意力，也鼓励我要勇敢，后来我慢慢地睡着了，等我醒来时还发现爸爸坐在傍边陪着我。
从这以后，我再也不认为爸爸不关心我，不爱我了。
丰收的秋天
秋天来了，秋天来了，山野里面可热闹呢。高粱地里的高粱像一片片红地毯，稻海被风一吹就翻起了一轮一轮的波浪呢。果园里的苹果树上的苹果像一个个小灯笼，正急着让小朋友们来摘呢。梨子树上的梨子像一个一个的小铃铛，正在摇头晃脑地说：农民伯伯、农民伯伯，快点来摘我们。葡萄架上的葡萄真像一群紫色的小精灵，正在一起说着悄悄话呢。天上的大雁好像在一起说：农民伯伯，秋天真美呀！
冬天来了
冬天悄悄地来了，天气慢慢地变冷了，小朋友们都穿了棉衣，树上的叶子一片片飘落下来，就像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞。
下雪了，一片片雪花纷纷扬扬地从天上飘落下来，盖满了整个小区，屋顶、树木、草丛、汽车、马路上全盖满了雪。小朋友们都欢天喜地地从家里跑了出来，他们穿着五颜六色的棉衣，戴着围巾，高高兴兴地在雪地上玩耍。有的在滑雪，有的在堆雪人，有的在玩打雪仗，还有的……玩得可开心了！
寒假的计划
啊！我爱这美丽的冬天！
终于放假了，我决定先痛痛快快的玩，然后在写作业。可是，看着堆积如山的寒假作业，我改变了我原来的想法，先写作业，在肆无忌惮的玩。
在寒假里，我准备看《伊索寓言》和《安徒生童话》，然后不会的字问姐姐或查字典，不过最好是查字典，因为不但可以学会查字典还可以知道一个字的意思或一个词的意思，更帮助我提高写作文的水平。我还要吃的胖胖的，还要睡觉，还要玩电脑看电视跟姐姐捉迷藏，还要在寒假的时候预习课本，写一些课外的习题，还要学会打字还有好多好多数都数不完呢！
植树
春天到了，小草绿了，花儿也露出了笑脸，树木变得更加茂盛了，清清的小河里，鱼儿自由自在的游来游去。
星期六的早上，我和小雪,小丽一起去公园里植树。
一来到公园，我们就开始植树，我先挖一个坑，然后叫小丽把树苗拿过来，小雪把树苗种下去，我把土埋上，最后，小丽拿了一个桶去打水，我负责给树浇水，经过我们的共同努力，终于把这棵树种好了，累的我们满头大汗，风姐姐亲切的对我们说：“我给你们带来了一阵凉风。”我们开心极了，这时，我看见小树在跳着优美的舞蹈，好像在说：“谢谢你们！”我们说：“不用谢！”
大扫除
叮铃铃，叮铃铃……下课铃响了，同学们高兴坏了。可是，高兴的时刻没过多久，语文老师就进来了，她说：“你们现在准备大扫除。”同学们一听，一个个像泄了气的气球一样。不过，想到大扫除后老师会表扬他们，就热火朝天地干了起来。有的擦桌子和椅子，有的扫地，有的拖地，还有的擦黑板。不一会儿，原先一片狼藉的教室，就变成了一尘不染的了。老师看见后，笑咪咪地说：“你们真是一群爱劳动的好孩子。”
我最喜欢的水果
我喜欢吃西瓜。
西瓜有的像篮球圆圆的；有的像鸡蛋椭圆形的。它的颜色是绿色，像海带一样的花纹绕着西瓜。当你切开西瓜，里面的水分不断流出来，西瓜瓤有红色、白色、黄色，有些有子，有些无子，我爱吃又大又香又甜沙沙的抚州西瓜，吃了回味无穷，西瓜的营养价值也很高，西瓜全身都是宝。瓜皮可当菜吃，瓜子可以榨油，当做果品，吃到嘴里香喷喷的，多吃西瓜还不会中署，还可以解渴。
我喜欢吃桃子，它圆圆的，像个小姑娘的脸蛋。颜色是红黄相配的。闻起来甜甜的，尝一口又甜又软，有一种说不出的感觉，这种感觉好像在童话世界里一般。
在所有的水果中，我最爱吃的就是香蕉。
香蕉生就有一副漂亮的模样，香蕉像一个弯弯的小船在水里飘来飘去。香蕉金灿灿的，像个弯弯的月亮，香蕉真的漂亮极了。
剥掉外皮，露出又白又嫩的果肉，你会觉得一股清香朝你扑鼻而来，轻轻一咬，会觉得香甜可口，让人越吃越爱吃。
怎么样，香蕉好吃吧!
我喜欢的小动物
这一天，爸爸给我买了一只小白兔，我给它起名叫“毛茸茸”，它可顽皮了。
它的眼睛小小的，但却像红宝石般闪亮。小小的三瓣嘴旁边还有几根胡须。身穿一件白色的皮大衣，细细的腿，短短的，走起路来一蹦一跳。可爱极了！
你知道我为什么叫它“毛茸茸”吗？那就听我说吧。那是因为它浑身毛茸茸的，摸着特别顺滑更好玩的是它睡觉的时候缩成一个小圆团，好玩极了。所以我叫它“毛茸茸”。 每次我吃水果时它都跟在我身后。有一次，我在吃水萝卜，“毛茸茸”看见了，连蹦带跳来到我脚下，用爪子挠着地面，好像在说：“快给我点吃吧，馋死我啦！”
看它那可爱的样子真是越来越来喜欢它！
狗是人类忠实的朋友。小狗的可爱可以给我们的生活带来很多的乐趣。小狗聪明活泼，可以成为我们最好的朋友，小狗一旦认定了主人就不会离开，会一直忠诚于自己的主人，让我们学会从一而终。在寂寞的时候，小狗可以陪你玩耍，在孤独的时候，小狗可以倾听你的心声，在难受的时候，小狗会用它黑亮的眼睛关心你，让人心里暖暖的。狗狗还可以看家，帮我们戒备着小偷，如果有陌生人来到家门口，小狗便会发出叫声来告诉我们，是忠诚的护卫。我爱我们家的小狗，它的名字叫淘淘。
我有一只小狗叫小白，他很可爱。
它全身上下都很白，只有鼻子尖是黑黑的，眼睛小小的。它的耳朵可灵了，不管谁有多小的声音它都能听得见。它的尾巴可短了，只要看见认识的人就一边摇着尾巴一边叫着向你跑去。
看！多可爱的小白呀！我很喜欢它，你呢？
常见的说明方法有：举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、打比方、列数字、列图表、引用说明。
常见说明方法的作用：
①、举例子
：通过举具体的实例对事物的特征，事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。 ②、分类别
：对事物的特征，事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。
③、作比较：把XX和XX加以比较，突出强调了事物的特征或事理。
④、作诠释
：对事物的特征，事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。
⑤、打比方
：就是运用比喻把事物的特征说清楚。
⑥、摹状貌
：对事物的特征加以形象化的描摹，使说明更具体形象。
⑦、下定义：用简明科学的语言对说明的对象或科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。
⑧、列数字：用具体的数据对事物的特征/事理加以说明，使说明更准确更有说服力。 ⑨、列图表：用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明，使说明更简明更直观。
⑩、引用说明：引用说明有以下几种形式—— A、引用具体的事例；（作用同举例子）B、引用具体的数据；（作用同列数字）C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。 （引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。）
按内容来分，描写有人物描写和景物描写两种。人物描写的方法主要有六种，即概括描写、肖像描写、语言描写、行动描写 、心理描写、细节描写；景物描写则包括静态与动态、客观与主观、反衬与对比三种。
肖像描写：文艺作品中通过对人物的容貌、衣饰、神情、姿态、音调等的描写来揭示人物性格的一种方法。它能让读者直观地认识作品中的人物，了解人物的外在的特征。
语言描写：文学创作中通过人物语言来刻画人物性格的一种方法。它能直接表现人物思想、品质和性格特点。
心理描写：对人物在特定环境中的心理活动描写。它能揭示人物的内心世界，表现人物的思
想感情，刻画人物的性格，深化作品主题。
动作描写：文学作品中用人物自己的行动表现人物性格的一种手法。它可以显示人物的内心世界，展示人物的性格及其发展。
景物描写：景物描写除要抓住景物的形状、颜色、动态外,还要把各部分景物的方位交待清楚,这样才能给人留下清晰的印象。可以衬托当时人物的心情。
感情描写：可以写出文学作品中人与人之间的关系，为之后发生的事做伏笔。
正面描写：又称“直接描写”。文章的描写手法之一,与“侧面描写”相对。它主要是指对人物的肖像、心理、语言、行动以及对。
侧面描写：侧面描写也叫间接描写,它是正面描写的一种补充。侧面描写曲折含蓄,能唤起读者的想像,丰富人物的形象,达到以此显彼的效果。
人物描写
1.肖像描写：分为外貌描写和神态描写。
外貌描写：通过对容貌、神情、姿态、服饰、音调的描写，来揭示人物性格的一种描写方法. 神态描写：是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征.
2.动作描写：是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。
3.语言描写：是通过人物的个性化的独白（自言自语）或对话（与别人交谈）来表现刻画人物性格的一种描写方法.
4.心理描写：是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法.
环境描写
1.自然环境描写
是对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描写。它有烘托人物心情、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用 ，写出了人内心的喜怒哀乐和对人们美好，温馨生活的向往。
2.社会环境描写
一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。写出当时社会的不同背景，为下文人物性格描写铺下铺垫。 也可分为风景描写、静态物与动态物体的描写
按叙述人的表现手法分类
1.正面描写（直接描写），是对人或环境的直接描述
2.侧面描写（间接描写），通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景从而收到“烘云托月”的效果
3.场面描写，是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写，反映出社会的面貌和生活的各种侧面，反映出宏观的自然现象。可分为动景、静景描写。
4.细节描写，是指对表现人物和情节发展有特殊作用，包括动作、神情、物件、环境等内在或外在的一些细小环节的细致描写。描写人物的基本方法
人物描写的基本方法可分为四种：肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写。
1．肖像描写
指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。
肖像描写，不要求写全貌，它重在表现人物的性格，突出文章的中心思想。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。
2．语言描写
言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。
语言描写要反映人物的个性特征。由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异，人们说话的内容、方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，写出“这一个”来，使读者如闻其声，如睹其容。语言描写宜简洁得体，不可拖沓散漫，有悖人物身份。 语言描写主要表现为对话描写。
3．动作描写
行动描写就是让人物用行动来表现自己。行动是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足、一个姿势都能很好地表现人物的性格。所以对于人物行动的描写是展示人物性格、塑造人物形象的主要方式。
这里所说的行动，不是人物的一切行动，而是最有意义、最能显示人物性格，或者能推动情节发展的那些行动，包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。行动描写就是让人物在“做些什么”和“怎样去做”中去展示自己的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等，使读者透过人物的“所作所为”作出相应、相似、相关而不相悖的判断。
例文
当她拿叉子的时候，她发抖得那么厉害，那叉子竟掉了下来。她饿到了这地步，她的头竟像老人一般颤巍巍的。结果她只好用手指头拿菜吃。当她把一块马铃薯塞在嘴里的时候，她忽然哽咽地哭起来。两行粗大的眼泪从两腮上流下来，直流在面包上。她始终只管吃，拼命地吞着那湿透了眼泪的面包，同时她喘得很厉害，她的下巴还抽动着。顾奢迫使她喝酒，好教她不至于噎着；然而那酒杯碰着她的牙齿却发出的的得得的声音。
点评：
因为饿极了，吃起来极为异常；作者抓住这“吃”的细节动作，把人物的处境和神态集中地表现了出来。
4．心理描写
心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描写，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质。
如果说人物的肖像、言语、行动的描写侧重于展示人物形象的外部风貌，让读者透过这些描写窥见或感受人物内心的活动，那么，心理描写则直接披露人物的内在隐秘世界。它们的互相结合，就能够使人物形象更为真实、完整、丰满而且深刻，因而也更加富有艺术感染力。
在心理刻画时，要注意捕捉人物内心的变化，尤其是那些一闪即逝的心灵波动。在描述心理变化轨迹时，要做到波澜起伏、跌宕多姿。