荷花的姿态

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荷花的姿态篇一
《荷花》

荷花》教学设计 (2009-04-22 13:29:42)转载▼

标签： 接天莲叶无穷碧 分类： 教学设计

21 荷花

一、教学目标：

1． 学会本课的12个生字以及词语。

2． 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。

3． 欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

二、教学重、难点：

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，是本课教学的重点。

三、教学准备：

电脑课件，生字卡片，录音磁带，录像带

四、教学时间：

两课时

五、教学过程：

第一课时

一、导入新课（出示：课题 21 荷花）

上课之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。打一种植物。(荷花)（板书：21 荷花）谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？南宋诗人杨万里写的《小池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描写的是初夏时节的荷塘景色。本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候，看到不少荷花已经开了，就把自己看荷花的感受写了下来，我们一起来看看，他是怎样描写他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。

二、初读课文

1、下面请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。（出示：书中插图，荷花图）

2、指导看图。用自己的话按照一定的顺序来说一说。

3、作者到公园来玩儿，怎么想起去看荷花的呢？指名读第一节。“一„„就„„”说明作者是一阵清香所吸引。哪个词说明了作者此时的心情？“跑”“赶紧”。说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想马上看到荷花的急切心情。齐读第一节。

三、学习课文第二、三自然段

过渡：作者来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢？书中的哪一部分写了作者看到的荷花？（第二、三节）

1、 大家想不想一起去看一看？师范读第二、三节，感受作者眼中的荷花。（配乐：录像片）

2、 看完之后，你有什么样的感受？用自己的话来说一说。让我们一起来看看作者是怎样来描写荷花的美的吧。

3、 我们先来看第二节。小组讨论：在这一节中，你最喜欢其中的哪一句？或哪几句？或者一句中的哪一个词？有感情地把它读给小组的同学听，然后说一说为什么？

4、 讨论交流：（出示：第二自然段）

①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”你认为这句话好在什么地方？这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作了大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。“挨挨挤挤”，是一个叠词，“挨”和“挤”的意思一样吗？请几个同学上来表演一下。（生表演）从他们的表演中，我们发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。 “挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样？荷

叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。这里还有哪一个词也说明荷叶长得多，长得密？“一个个”。

有感情地朗读这一句。（个别读，齐读）

②过渡：刚才我们学了描写荷叶的句子，知道荷叶长得很茂盛。哪些是描写荷花的句子呢？你喜欢哪一句？

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中，你认为哪个词用得好？

“冒”用得好。你能换个其他的词吗？“长，露，挤，钻„„”叶圣陶先生是语言大师，他为什么选择了“冒出来”？这么写有什么好处？写出了荷花的生命力非常茂盛的样子。你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗？（出示：课件）“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。”（拼命，争先恐后，生机勃勃，探头探脑，亭亭玉立„„）

“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。”仿佛要干什么？你能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗？（出示：课件）：“白荷花在这些大圆盘之间_____冒出来，仿佛__________________________________。”（仿佛看看外面精彩的世界。仿佛深深吸一口新鲜空气。仿佛尽情地展示自己的美丽。）

这一句是概括地描写荷花的姿态。有感情地朗读这句话。（比赛读，读出白荷花的生机勃勃） ③作者具体写了哪三种荷花的姿态？指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。看谁做得最美。

（出示：课件）“有的才„„有的„全都„„有的还是„„”

理解“莲蓬”：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实——莲子。（出示：课件） “花骨朵儿”又叫“花蕾”。书上是怎么形容的？“饱胀得马上要破裂似的”。做手势。做出“饱胀”的样子，仿佛一使劲，花朵就啪的一声马上要炸开似的。（出示：课件） 自由读描写荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。

④小结：在这一节中，作者写了这一池荷花的哪些颜色？（白，绿，嫩黄）

颜色非常和谐，让人感到十分清新雅致。

⑤试着背一背第二节。

5、白荷花只有这三种姿态吗？从哪儿可以看出来？

指名读第四节。（出示：第四自然段）

①“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”说明荷花不仅多，而且各有各的姿势。谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多：“千姿百态”。

②这些千姿百态的荷花都很美，作者有没有把每一朵都写具体了呢？没有。

为什么？作者是给读者留下了想象的空间。请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美的姿态。小组讨论：看哪一组说得最美。

（出示：课件）“看看这一朵，_______________，很美；看看那一朵，__________________，也很美。”

③这么美的荷花，作者不由赞叹道（生接读）：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”作者为什么把眼前的这一池荷花比作是一大幅活的画？（出示：课件）画毕竟是平面的，“一大幅活的画”，说明这幅画不仅美丽，而且是活生生的，充满了生机。显示出荷花生长得很旺盛，生机勃勃。

④这了不起的画家是谁呢？（是神奇的大自然）。是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。你想怎样赞美一下大自然？怎样赞美一下荷花？

“大自然！_______________。”“荷花！_______________。”

有感情地朗读这一句。(男、女生读)

四、学习课文第四、五自然段

过渡：让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。（配乐：录像片）

1、师旁白：我们跟随作者来到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑；摸摸那花瓣儿，多么的细腻；把鼻子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，“我忽然觉得自己仿佛就是（师范读第四节）„„”。

2、（出示：第四节）。作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？是由于“我”被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了迷，仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花，微风吹来，与满塘的荷花共同翩翩起舞。请全体同学站起来，体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。（生齐读第四节，表演动作）

3、请表演好的同学上来表演。师旁白：一阵微风吹来„„风停了„„蜻蜓飞过来了„„小鱼游过来了„„

你是蜻蜓、小鱼还会说些什么？现在我们每人都是一朵漂亮的白荷花，还会有哪些动物，也是你的好朋友，会过来和你打招呼？

五、学习课文最后一段

“我”深深地被这美景陶醉，“过了好一会儿，我才记起（生接）我不是荷花，我是在看荷花呢。”

六、欣赏

大家有没有欣赏够？老师也没有看够呢！我们再一起来欣赏一下这婀娜美艳的荷花图。（配乐：课件荷花图）你想给它起个名字吗？

最后老师送大家一首诗，也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的诗。是作者清早在杭州净慈寺这个地方，送他的好朋友林子方时，看到满塘的荷花后，写下的诗句。（齐读）（出示：《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）

七、作业

课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情？

可以有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。可以画一幅荷花图，并配上一首自己写的小诗，来赞美荷花„„也可以写一种自己喜欢的花。

荷花的姿态篇二
《3 荷花》

荷花的姿态篇三
《荷花》

《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。

（板书：莲花）

2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）

（板书：莲叶）

3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。出示原文：

荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。

启发：作者看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。课本原图.指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再再写什么？是按什么顺序写的？

老师这还有一些图片供大家欣赏：

三．自学课文。

四．自学讨论，理清层次。

1．“我”去看荷花。

2．“我”看荷花。

3．“我”看荷花时展开的美妙想象。

4．“我”又回到看荷花的情景中。

综合板书：

我去看

看着

想着

看着

五．讲读课文。

第一节：

1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

3．学生齐读课文第一节。

第二节：

1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？

（出示小黑板。提供句式，分步训练）

我站在荷花池边看：

看到（）荷叶（）；

又看到（）荷花（）；

还看到（）花骨朵（）。

（小莲蓬）

要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）

2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）

例句：

（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

（板书：色彩美）

4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧就把荷花写活了。

（板书：姿态美）

5．学生集体朗读课文的第二节。

6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”)

7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗读第四节。

9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？

那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。

出示一块准备好的卡片，上面写着：

“我[ ]看着满池的荷花。”

我深情地看；我全神贯注地看。）

10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

11．你们仿佛看到了什么？

学生进行想象性描述。

12．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。

（“想着”下面板书“爱”）

“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。

[板书设计]

荷花

我去看色彩美

看着美冒露姿态美

风吹过来

想着爱

风过了

看着

第二课时

一．导入新课。

1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的„„”“嫩黄的„„”。

2．学生齐读课文。

二．复习阅读。

1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？

2．第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？

（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。） 请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。

（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）

例句：

（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。

（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。

（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。

（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

三．教补充教材。

1．《王冕看荷花》（略读）

（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在老师再介绍一篇材料让你们读。 教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。

（学生阅读课文）

（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）

“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。

（板书：须臾、烦躁）

看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。

（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？看这些长篇的文章要学会抓主要的。

（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）

（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）

2．《爱莲说》中的两句话。

（1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。 （教师板书两句话）

“水陆草木之花，可爱者甚蕃。„„予独爱莲之出淤泥而不染，”„„

（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）

（2后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者

荷花的姿态篇四
《荷花》

《荷花》教学反思

这是一篇写景的文章，作者先写来到荷花池边，再写荷花的姿态，然后总写荷花的美，最后写作者的联想，回到再现实。因此，我认为讲本课时要抓住文章的特点，把荷花的美充分展示给学生，才会让学生明白美景才能让作者陶醉，以致于觉得自己是荷花了。

首先，我引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美，教学中，我充分利用插图，让学生图文对照，通过观察图画充分欣赏荷花的美，再品读课文，指导学生抓住描写荷花的重点段落，反复朗读课文，引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。比如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，这个“冒”字还可以换成别的什么字？（长、露、钻、探、伸、冲）。你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。（使劲地、不停地、高高地、急切地、笔直地、争先恐后地、精神抖擞地、痛痛快快地、生机勃勃地、兴高采烈地、喜气洋洋地„„）体会荷花心情把自己当成荷花，冒出来仿佛想干些什么，想说些什么？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界„„这样学生真正走进课文，了解课文，才会把自己的情感通过朗读表现出来。

其次，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情，同时渗透新课程理念“积累语言并运用语言”。我是让学生先去熟读课文是怎样用有的„„有的„„有的„„来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像一个害羞的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞„„到这里为止，我先用有的„„的句式让学生学会了说荷花。接着我让

学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。这样引导学生运用语言，便瓜熟蒂落，水到渠成。

最后，配乐朗读，感情升华。在教学第四自然段作者的想象部分时，我利用配乐创设了如诗如画的意境，引导学生带着感情朗读，并把自己当作一朵美丽的荷花，去体会作者的思想感情。从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。在教师的指导下，整堂课学生思维活跃，较好地完成了学习目标。

荷花的姿态篇五
《荷花段落》

《荷花》片段教学

一、教学目标

知识目标：深入理解课文内容，学习“冒”、“破裂” “饱胀”等词语。

能力目标：学习作者观察事物、展开合理想象的方法；有感情地朗读课文、背诵课文二、三自然段；

培养学生善于合作、互助学习的良好学习品质。

情感目标：培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感

二、教学重点

感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。

三、教学难点

理解“把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画- - - - - - ”等句的意思。

四、教学方法

通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

五、教学准备

图片，视频，课件

六、教学时间：

1课时

教学过程：

一、通读文段，初步感知

同学们，让我们也来有滋有味地“品一品”荷花吧！现在请大家细细地读一读二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）把自己感觉美好的句子画出来，读读，说说自己的体会。

二、理解句子，理清关系

1、引导学生理解荷叶的生机美“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。”

抓住“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”体会荷叶长得茂盛。充满生机。

（1）读了这句话，你看到了怎样的荷叶呢？（碧绿、圆、大）

（2）挨挨挤挤的荷叶是什么样子的？如果让你花衣服挨挨挤挤的荷叶，你会画出怎么的荷叶？（一片

挨着一片，没有留什么细缝，一片叠着一片密密麻麻）

（3）指导朗读，读出荷叶的多，茂盛：谁能用朗读来带着大家欣赏

2、重点内容，反映荷花的姿态美“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

（1）这几句话写了荷花开放时几种形状？（三种）谁来能介绍一下，让我们感觉不一样的荷花形状。

让同学看图，找找途中不同姿态的白荷花，体会不同姿态。

（2）引导学生抓住“嫩黄色的小莲蓬”体会小莲蓬的可爱：你们细化这样的小莲蓬吗？喜欢它什么呀？

（嫩嫩的，那么可爱就像初生婴儿一样，多么可爱呀）让我们用朗读表达我们的喜爱之情。

（3）理解“饱胀”的意思：说说“饱胀”的字面上意思；说说花骨儿“饱胀”是什么意思；用手演示，

感受饱胀得马上要破裂似的感觉

（4）示范读：老师来介绍一下，请大家闭上眼睛，看看老师有没有本事读到你们脑海中的这三种不同

形状的荷花。

（5）小结：这些描写的是荷花不同的姿态美（板书：姿态美）下面让我们用朗读来展现这些婀娜多姿

的荷花。（自读，指名读，评读）

3、理解作者用词的准确、生动“百荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

（1）这个句子非常简单，不细细品味的话就发现不了它的美。美在哪里?点出“冒”字。

（2）“冒”可以用别的字来代替吗?(长、钻、冲、探)即让可以用好多别的字，为何作者就偏用了“冒”

呢？让我们再好好品一品，这些字都是说“长”意思，如果荷花哟生命，有感情，那么“冒”

出来的时候会是怎么样的心情呢？（白荷花在一大片荷叶中探头想看看外卖的世界的急切心情）

（3）“冒”是一种什么样的“长”呢？（兴奋地，迫不及待地，急切地，喜悦的。喜气洋洋地„„） 请你兴奋地读一读——

请你迫不及待地读一读——

请你喜气洋洋地读一读——

（4）白荷花冒出来干什么呢？我们一起来看一看，展开你们的想象，猜一猜——仿佛——

出示荷花冒出来的图片，引导学生展开讨论。

（5）小结：你们体会得真好！现在你再读读这句话一定会读得更好了。

4、理解风景如画“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”

（1）作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的画”说明了什么？同学们想想，画家能把荷花的美画出来吗？是的，画家的确能画出荷花静态的美，但是，同学们想想，画家能画出晶莹的露珠在荷叶上滚来滚去吗？能画出荷花随风摇曳么？能画出荷花的香味吗？（不能）

（2）那同学们想想，眼前这一池活生生的荷花是谁的杰作呢？（荷花是自己生长出来的）是呀！但同学们想想，如果没有阳光的照耀，没有雨露的滋润，它能长得这么美吗？（这是大自然创造的）是啊！大自然可真了不起呀！（师边说边板书：大自然）

（3）这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。 是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！（齐读第三段）

三、把握文段主要意思

1、荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！（背第二小节）

2、多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！第三自然段共有三句话，请女同学读第一句，男同学读第二句，大家共同读第三句。

3、学完了第二、三自然段，有哪位同学说说这两段主要写什么，从作者的角度出发，谁能概括一下（作者观察形状，作者欣赏姿态）

四、读写训练、拓展练习

1、你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的„„仿佛„„说说吗？（课件播放荷花情境图）

有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。

有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。

有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。

2、面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感受呢？

（1）请同学们练习有感情地朗读课文2、3小节。

（2）多么美妙的境界呀！在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢？

如果你是歌唱家，你怎样？

如果你是舞蹈家呢？

如果你是诗人呢？

[板书设计]

观察形状

荷花 花：刚开、全开、将开

欣赏姿态

荷花的姿态篇六
《《荷花》》

《荷花》语段设计

【语段内容】

人教版三年级下册第三课《荷花》第二自然段

荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三篇花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。

【语段细读】

本段主要描写了荷花生长的各种优美姿态。语言优美精炼，富有感染力，是《荷花》这课学习的重点段落之一。细读之下，有以下两大特点：

一、抓住关键词句来表情达意。关键词如“挨挨挤挤、、碧绿、大圆盘”写出了荷叶大与多；“冒、露”写出了荷花的艳丽夺目，可爱至极。关键句用“有的...有的...有的”连起了荷花生长期中三种美态。无论是关键词，还是关键语句都表达了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美。

二、文字优美精炼，富有感染力，留出了大片让人遐想的空间，可做补白练习。即可训练学生运用语言文字的能力，又丰富了学生的想象力。补白训练分为两大类

1.口头练习。

①发挥想象，用比喻的修辞手法说说荷叶的绿与多。

②用“有的…有的…有的…”句式口头说说盛开的荷花都听到什么呢？刚开的荷花都在干什么？将要开的荷花又在想些什么？

③这么多荷花从荷叶中冒出来，仿佛想干什么呢？

2.书面表达。

写法迁移，用上关键词句，仿写一种植物。

（桃花、迎春花、油菜花……）已经开了不少了。 。有的 。有的 。有的 。 。

【教学设计】

板块一：学习荷叶部分，体会作者抓住关键词表情达意并进行口头补白训练。

1.自由读第二自然段，划出令你印象深刻的句子并在旁用一两个词或句子 写写自己的体会。

2.交流反馈后出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。

预设一：关键词“挨挨挤挤”。

①哪个关键词让你印象深刻呢？

②“挨挨挤挤”写出了荷叶的什么特点呢？

生答：多、密。

③它有哪些近义词呢？

生答：密密麻麻、层层叠叠……

④比较词语，体会“挨挨挤挤”是拟人化手段写出了荷叶的可爱。

⑤出示图片欣赏，指名有感情—喜欢朗读句子。

预设二：关键词“大圆盘和碧绿”

①这句话中还有哪些词也让你印象深刻？

生答：碧绿。

②碧绿是写出了荷叶的什么？

生答：颜色。

③出示图片欣赏，瞧，可不是一般的绿，而是苍翠欲滴的绿，我们能叫它（碧绿）。喜欢吗？

生答：喜欢。

④指导有感情朗读。重音落在碧绿上。

⑤还有哪个词？

生答：大圆盘或像。

⑥这个句子藏着一个秘密，发现了吗？对，这是一个（比喻句）。把（荷叶）比作（大圆盘），形象地写出了荷叶的（大）。

⑦你也发挥想象，用比喻的修辞手法说说荷叶的绿与多呢。

生答：多得像天上的繁星、绿得像翡翠……

3.多有味道的一句话。点红挨挨挤挤、碧绿、大圆盘。齐读。

4.小结：就是从这些关键词中，我们深深地感受到了作者对荷叶的喜爱。那作者又是怎样描写荷花的呢？

板块二：学习荷花部分，体会作者抓住关键词表情达意并进行口头补白训练。

1.交流出示句子：有的才展开两三篇花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩 黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。

2.课文描写了荷花的几种姿态呀？

生答：刚开的、全开的、没开的三种。

3.作者是怎样把三种姿态写具体的？指名回答。

4.引读：刚开的荷花（才展开两三篇花瓣儿），全开的荷花（花瓣儿全展开了）， 将要开的荷花（还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的）。

5.播放课件，欣赏荷花的三种姿态美，指名分句有感情朗读。注意：全开的速度快些，花骨朵慢些。

6.课文是用哪个句式把这三种姿态的荷花连起来呢？

生答：有的…有的…有的…

7.作者用有的…有的…有的…的句式把荷花的姿态写得这么具体，表达了作者怎样的感情？

8.齐读三句话。读出荷花不同生长状态。

9.补白。用“有的…有的…有的…“口头说说盛开的荷花都听到什么呢？刚开的荷花都在干什么？将要开的荷花想些什么？

10.过渡：这些美丽的白荷花是在这些大圆盘之间怎样出来？

生答：冒出来

11.学习“冒”字

①给冒换词。（伸、长……）

②换词带入句中读读，体会冒字写出了荷花卓尔不群，艳丽夺目的特点。 ③补白训练：这么多荷花从荷叶中冒出来，仿佛想干什么呢？

生答;选美大赛、给蜻蜓当皇宫……

11.齐读整段。荷叶大有多，荷花艳丽夺目，千姿百态。叶圣陶爷爷笔下的这幅真美。让我们再来感受一次吧！

板块三：古诗词拓展

1.从作者的优美文字中，我们感受到了叶圣陶爷爷对荷花的钟爱。其实古人对荷花也是情有独钟的，你们都知道哪些有关荷花的诗句呢？

2.生答。

3.老师把他们全请到大屏幕上，我们一起配乐来读读。

课件出示：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

清水出芙蓉，天然去雕饰。

出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

……

板块四：写法迁移，仿写一种植物。

1.时值阳春三月，百花盛开，百鸟争鸣。同学们你能选择一种花。学着作者的样子写段话吗？

2.出示写话提示

①抓住关键词句表情达意。

②可以用上比喻、拟人等修辞手法。

③也可用上今天课文中学到的好词好句。

3.出示写话内容

（桃花、迎春花、油菜花……）已经开了不少了。 。 有的 。 有的 。 有的 。

荷花的姿态篇七
《荷花》

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

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