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珍珠鸟中竟然和居然篇一
《《珍珠鸟》》
珍珠鸟中竟然和居然篇二
《7、珍珠鸟》
开元小学语文学科备课手册
珍珠鸟中竟然和居然篇三
《《珍珠鸟》习题1.doc》
《珍珠鸟》习题
一、我能快速地在课文中找出下列词语的近义词。
茂密（ ）
抖动（ ） 舒服（ ） 呼叫（ ） 信任（ ） 竟然（ ）
二、我知道下列句子用了什么修辞手法。
拟人 排比 比喻
1．它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 （ ）
2．我摸它，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 （ ）
3．它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动。（ ）
三、我知道加粗的字应该选择哪个意思。
熟：A、食物烧煮到可以吃的程度
1．雏儿在我肩上睡得好熟啊！（ ）
2．秋天，果实成熟了。 （ ）
3．米饭煮熟了，香喷喷的。 （ ）
深：A、经历的时间久 B、不易理解 C、从外到里的距离大 B、表示程度深 C、植物果实长成了
1．珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（ ）
2．这个问题他讲得深入浅出。 （ ）
3．夜已经很深了，王老师还在备课。 （ ）
四、我能按照课文叙述顺序重新排列下列短语。
淘气的小家伙 可爱的小红嘴 人鸟相依图 温暖舒适的巢
五、在括号里填上合适的量词，不能重复。
两（ ）珍珠鸟 一（ ）干草 四（ ）笼子
三（ ）吊兰 五（ ）球儿 一（ ）呼唤
六、选择合适的词语填写。
忽然 竟然 居然
1、过不多久，（）有一个小脑袋从叶间探出来。
2、这可爱的小家伙，（）把我当成了它的朋友。
3、有一天，我伏案写作时，它（）落到我的肩上。
起初 渐渐地 随后
4、（）这小家伙只在笼子四周活动，（）就在屋里飞来飞去。（），它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
七、填写有关“鸟”的成语。
鸟（ ）花（ ） （ ）弓（ ）鸟
珍珠鸟中竟然和居然篇四
《珍珠鸟》
珍珠鸟（第二课时）
教材内容：苏教版语文第七册第21课
教学目标：
1、通过品词析句，理解作品中蕴含的丰富细腻的情感，并通过有感情的朗读表达出来。
2、培养学生爱护生命、善待动物的观念。明白信赖能创造出美好境界的人生哲理。
教学重难点：理解中心句“信赖，不就能创造美好的境界吗？”的含义；品味人鸟合一的美好境界。
教学准备：制作课件
设计意图：
“阅读是学生与文本、与作者对话的过程；阅读是学生个性化的体验活动。”因此本课抓住珍珠鸟外形的可爱，珍珠鸟与作者依恋的温馨画面，鸟儿与作者是怎样一步一步产生信赖等内容设计，通过个性化的感悟、朗读、想像、语言实践等形式力图体现课标的这一理念。 教学过程：
一、导入课文
1、齐读课题：珍珠鸟（今天，我们继续来分享作家冯骥才和珍珠鸟在一起的愉快生活。）
2、师问：谁会读这一句话？屏显文字：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
指名读（师点：读出不同的感受：一种强调“真好”，一种强调“珍珠鸟”）
齐读，读出满心的喜悦。
二、感受珍珠鸟外形的可爱
1、更好的是，三个月后，这对珍珠鸟居然生了一只小珍珠鸟。
2、请同学们读读课文的第三节，说说你初见这只珍珠鸟的印象。用一个词或短语来概括。（非常可爱；肥肥的，像个绒球一样可爱；颜色艳丽，非常好看„„）
3、老师可喜欢这段话了，因为读这些句子，我仿佛看到那只可爱的小家伙，肥肥的，还会探出脑袋来看看外面的世界呢？你看到了吗？用心读一读，你也会爱上这个小家伙的。
谁来读读你喜欢的句子，说说你从中感受到了什么？
师指点：
（1）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。”（拨得多轻巧，生怕惊吓了它）（“小家伙”读得真好，听得出你是多么喜爱这只鸟宝宝）（请全体学生一齐读）
（2）“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。”（红、红、灰蓝色——色彩搭配得多和谐，多亮。）（通过朗读让大家感受到这小家伙的漂亮吗？）（真是一只美丽的珍珠鸟。还有谁也喜欢这小珍珠鸟的？）
（3）“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
（它肥肥的，圆滚滚的，好可爱）（“蓬松的球儿”：给人的感觉是轻轻巧巧的，毛茸茸的，看起来圆嘟嘟的，憨态可掬，实在很可爱）（这蓬松的球儿就像小蒲公英的球儿，柔柔的，软软的）（这小家伙肥嘟嘟的，可真是讨人喜欢。）（身子圆溜溜的，多可爱的小家伙啊！真想亲手摸一摸呀）
（4）谁能读得让小鸟跳出来和你们见面啊！（那大家一起来读吧）
你们喜爱上了这个小家伙，小家伙当然忍不住要你们见面了！（屏幕出示小珍珠鸟）
（5）点击句子中描写鸟身体各部位的词语：瞧，文章先写它小小的脑袋，再写红嘴红脚，
灰蓝色的毛，后背，然后再写整个身子，作者是按从部分到整体的顺序来介绍这只鸟的。要是同学们说话、习作时也能按照一定的顺序，你说的话、写的文章就会更精彩。
三、揭示中心
1、引出中心句：小雏儿的出生，犹如一位可爱的天使降临到了人间。从此，为整天伏案写作、辛苦劳累的作者的生活增添了许多乐趣，作者的内心情不自禁地发出一句感慨——（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
2、读好中心句
3、理解：“信赖”是什么意思？（相信、信任„„）
师比较“相信、信任、信赖”的异同：信赖，不仅仅是相信和信任，它是非常非常相信，最后离不开它，一心想依靠它了。
4、用十分肯定的语气读中心句。
四、品味人鸟合一的美好境界
（一）精读第六节：出示图和文字
在小珍珠鸟和作者相处的这么长日子里，你觉得哪个情景最让你感受到小珍珠鸟完全相信作者，并且想依赖作者？（课文第六节，小鸟在肩膀上熟睡，出示课文插图）（板书：肩上 睡觉）
1、你们看，多么美妙的一幕，多么温馨的一幕。同学们能把这种感觉用我们的朗读表达出来吗？（自由读、指名读）
2、指点：“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做好梦呢！”（轻一点，别把鸟儿给惊醒了，搅了它的好梦。）（睡得真熟，睡得真香，睡得真甜）
3、看图想像：珍珠鸟正做着怎样的梦？（和作者一起玩耍、一起散步，作者正给它洗澡„„）
4、多可爱的小珍珠鸟呀，它多么像可爱的小孩子，依偎在妈妈温暖的怀抱中熟睡的画面，那样温馨，洋溢着浓浓爱意。这是一种何等美好的境界！让我们一齐来分享冯骥才拥有的这份温馨和幸福。齐读。
（二）精读第四段：
1、老师了解到，珍珠鸟是一种非常怕人的鸟，不敢跟人接近，生性胆小的小珍珠鸟是怎样一步步地接近我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们读一读第四自然段，画出表示时间先后的词语。
生交流：（全部表示过程的词语：起先、随后、渐渐地、先是、然后、再、后来）
2、在这么多表示时间先后的词语中，我们特别需要关注这三个词语，（起先，渐渐地，后来）因为它们分别代表着小珍珠鸟逐渐接近我的三个阶段。
3、小珍珠鸟在慢慢地，一步一步接近我。（出示课件）
起先„„（引读）
渐渐地„„
后来„„
4、学习“起先”
小珍珠鸟敢出笼子活动了，飞出笼子后它做了些什么呢？（点击“起先„„出示句子）
（1） 指名读，其他同学边听边思考，找出表示小珍珠鸟自由活动的动词。 生交流。（课件点击 “飞、落、站、撞”变成红色）
（2）小家伙一会儿飞到这，一会儿飞到那，飞得多自在啊？谁愿意变成这只自在的小鸟？还有谁也想变成自在的小鸟？
（3）指两生读，师相机评价。（体态语）
（小家伙轻轻地落在了柜顶上，多么小心翼翼啊；小珍珠鸟站得多神气啊，多么像一个威风凛凛的将军啊；小家伙把这灯绳当秋千来玩了，玩得多带劲啊！）
（4）齐读。让我们一起来做一做这只自在的小珍珠鸟吧！
5、学习“渐渐地”
可爱的小珍珠鸟玩得那么自在，可是它并没有对主人完全放心，小家伙对我的亲近还有一个试探的过程呢？
（1）请同学们认真地读一读这段话（出示渐渐地„„句子）
（2） 在这个试探的过程中，小珍珠鸟还有许多的想法呢！师读„„
出示：渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，它在想：（ ）
【它在想些什么呢？】见我不去伤害它，便一点点挨近，它心想：（ ），【这时的它在想什么呢？】然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，它在那想：（ ），再偏过脸瞧瞧我的反应。
（3）现在就请你替小珍珠鸟说一说它的心里话吧！同桌之间试着合作说一说。
（4）我请一对同桌一起来合作完成这段话，一位读课文，也就是蓝色的字体，另一位就替小珍珠鸟说说它的心里话。
（5）刚才我们做了一回小珍珠鸟，现在我们再来读这段文字，肯定会有不一样的感受。谁愿意来读一读，出示“渐渐地„„）
（6）齐读。我们一起来认识一下这只机灵、可爱的小珍珠鸟吧！
6、学习“后来„„”
（1）小珍珠鸟的胆子越来越大了。它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。请大家读读这两个句子，找一找，他们是怎样交流的？出示第三层：（啄笔尖，啄手指；抚一抚）
（2）小珍珠鸟和我就是用这样的方式进行着心与心的沟通，心与心的交流。谁来用心地读好这段话。指名读。
（3）小珍珠鸟不停地啄我的笔尖，啄我的手指，它想和我说些什么啊!
学生各抒己见：（你好你好——它在和我打招呼呢；你别写了，休息一会儿——还真会会体贴人，真懂事；嗯，和我玩一会，——还会撒娇呢„„）
（4）多有趣啊，让我们一齐读一读这段文字，把他们的亲密劲儿给美美地读出来。
（5）小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地„„后来„„离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）出示图表
（6）小珍珠鸟为什么会和我越来越亲近的呢？（作者没有伤害小鸟，作者很喜欢小珍珠鸟„„）（多种答案，多指名说）
（7）师小结：是呀，当小珍珠鸟在屋里乱飞时，我没有大声吆喝；在小家伙低头喝我杯子里的茶时，我没有厉声呵斥；在它绕着我的笔尖蹦来蹦去时，我没有用力驱赶它，
——正是
它变得越来越胆大,和我越来越亲近 。
（8）请大家再好好读读这一节，感受小珍珠鸟逐渐亲近我的一个过程。
（9）看着大屏幕，我们一起来回忆一下。引背。
7、引读第五节（出示第五节内容）：师：就这样，在以后的日子里，白天，（生：„„；傍晚，„„）
（三）教学第七段
1、看着这个可爱的小家伙，作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤。齐读（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)
2、 看着小家伙在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。齐读(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)
3、（配乐）出示文章插图，让我们再一次静静地注视着这幅画，瞧，画面上的小家伙睡得多香，在做香甜的美梦呢！而作者只是静静地看着小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看着自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意！这是一幅多么美丽的人鸟相亲的画卷。请你动笔给这幅画面加个题目，可以是词，可以是短语。（旋律响起）
五、师生共赏，激发情感。
1、今天这节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出来的奇迹。
2、课文学完了，你还想说些什么？仿写
信赖，创造出美好的境界。
信赖，________________。
六、 课后作业：
1、背诵课文的最后四个自然段。
2、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小珍珠鸟在主人家的快乐生活。
板书：
笼子四周 活动
屋里 飞 信赖，创造
珍珠鸟 小桌上 喝、啄 美好的境界
肩上 睡
珍珠鸟中竟然和居然篇五
《珍珠鸟》
珍珠鸟课堂实录
师：通过上一堂课的学习,在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？谁能结合课文中的描写，用
自己的话描述一下。(出示图片)
生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍 珠似的
白点，样子很可爱。
师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。
生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似 的白点。它
好肥，好肥，好肥„„
师：我们知道了，它好肥。
生：好象一个蓬松的球儿。
师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！
生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。
师：淘气、调皮，这是小鸟、天性！就像你们一样！
生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。 师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！
生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。
师：鸟也有人一样的感情。
生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。 师：这是所有的鸟儿都向往的生活。
生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。
师：（惊喜地）你是怎么发现的？
生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。 师：你真会读书、真会思考！
生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。
师：这是一个有趣的话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。
生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡
觉呢。
生：„„
师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述
一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？各自练习一下,也可以说给同桌听听.
生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。
雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。 师：你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以及我对鸟的喜欢之情。真好！
生：我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，父母俩生了一个孩子，也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个身子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。
师：你摸过？
生：没有，但我从作者的抚摩中感受到的。
师：这就叫感悟！
生：小鸟胆子很大，敢在屋子里飞来飞去，而且还敢站在主人的肩膀上睡觉呢
师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，
你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？
出示:“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深
的丛林一样安全。”
生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全
师：一定是幽深的丛林吗？
生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。
师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。
生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安
生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。
师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
生：齐读。
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？出示第四自然段
生：（读后）一共写了五句话。
师：谁愿意读第一句话？
生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。 生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小
师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？
生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。活动地点变化特快。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）同时也让我们感觉到了它的调皮，它的神气十足，现在我们一起来朗读体会这句话的含义。女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”老师读第三个“一会儿”。大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！ 生：（齐读，读得很有感情。）
师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。
生：（边读边体会。）
师：谁愿意交流自己的读书体会？
生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（教师板书：大）
生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子喝作者的茶了。
生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。 师：它还有戒心！
生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者
伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。
生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。
师：你做过坏事吗？
生：没有！
师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。 生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。
师：作者也是这么想的！
生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。 生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。
生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。 生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。
师：产生身体的接触了！
生：我知道珍珠鸟不怕人了。
生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。 师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。 师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？
师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。 生：（自由地、有感情地朗读这一段话。）
生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。
生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。
生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。
师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。
学生自读五、六自然段后交流。
生：第五自然段中的“扭动”“挤开”“钻”我觉得珍珠鸟很可爱。
生：我觉得珍珠鸟和“我”的关系越来越好了。
师：能说具体些吗？
生：整天陪伴，到晚上也不愿离去。（白天 再三）
师：是啊，珍珠鸟对“我”已经放松了警惕，跟我的感情越来越深了，以至于有一天，“我伏
案写作时
生：“它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在
我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！” （课件打出，进一步品味）
师：注意这里小家伙的“趴”的动作。小家伙全身依附，完全的放松。（学生做了一个动作，很
形象。）
师：（继续问该生）一般情况下，鸟是怎样睡觉的？
生：应该是站着睡的，随时保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保证安全的，可是
小珍珠鸟却“趴”在“我”的肩上睡着了。“我”轻轻抬一抬肩它都没有醒，你说，它睡得多熟。 师：你见过可爱的小宝宝趴在母亲的怀里睡觉的样子吗？（学生有的说见过）这珍珠鸟就像小
宝宝趴在**的肩头睡觉一样，这是怎么样的情景哟！
生：小家伙在做梦，它已经完全进入梦乡了。看来它睡得太香了，只有孩子在自己母亲的怀抱
里才这样睡的。
师：那我们仿佛小家伙一样，趴在我的肩头上坐着这香甜的美梦吧。
生：配乐朗读略。
师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。
生：和谐。
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话画下来，读读。（教师板书这句话。） 生：我想用一个成语概括——小鸟依人。
师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——依*，就是依赖。（学生答出）
师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却
换来了一个共同的境界——（生：信赖。）
师：如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就
变得有些放肆了。）
师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱
生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。
师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的—— 生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了。再也不会提心吊胆
师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：句式训练：“信赖，就给它 ——
生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真
好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
生：真好！信赖往往创造出美好的境界。
师：把黑板这两句再颠倒过来说——
生：信赖往往创造出美好的境界。真好！
珍珠鸟中竟然和居然篇六
《珍珠鸟》
珍珠鸟》集体备课记录
2007-12-07 16:53:36| 分类： | 标签： |字号大中小 订阅
时间：2007年3月12日
地点：学校会议室
出席人：语文组教师
主持人：李德忠
主讲：田贵礼、李心洁、张淑群、尹志秀、刘明娅
记录、整理：彭良
主要内容：
【李德忠】在本次活动准备阶段，我就想：本次活动将全镇语文老师集中于此，共同备课，一定要选一篇最能体现语文课程的基本特点的课文。我认为《珍珠鸟》一文就能很好地体现出语文的工具性与人
文性的统一。
本次备课我们将从以下几个方面进行：1、教材分析；2、设计理念；3、教学目标；4、注意点；5教学设计。
在进行过程中各位老师自由发言，谈谈自己对本课的认识、设计。我想我们今天这个场所应该是一
个共同学习提高的场所；一个思想交流的场所；更是一个观念碰撞的场所。
在活动之前老师们都进行了精心的备课，对文本有了一定的认识，现在让我们再一起来感受一下这
篇课文。（放录音）
听了这饱含深情的朗读，我想大家一定也都跟我一样，眼前展现出一幅人与动物和平共处的画面，
现在就请老师们谈谈对本文的认识。
教材分析
【李心洁】课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，突出了课文的重点，着力描
绘了雏鸟活动时的情景，有助于配合课文进行朗读和背诵指导。
【张淑群】《珍珠鸟》这篇课文是著名作家冯骥才的一篇散文。课文生动细致地描述了珍珠雏鸟的外形特点及活动情况。主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“不就能创造出美好的境界吗？”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共
存这一方面来作深入思考。
我认为把珍珠鸟的特征栩栩如生地表现出来是本文在写作上的显著特点。在作者的笔下，珍珠鸟就象一个活泼淘气、天真无邪而又稚嫩的儿童。它的外形是那样的惹人喜爱，它的动作、神态是那样的稚气可掬。这些描写，使得文章的主旨即“信赖能够让人与鸟和睦相处，能创造出美好境界”自然而然地生发出
来。
设计理念
【李德忠】 刚才两位老师对教材的理解非常深刻。俗话说，思想是行动的先导，能说说你们的设计
理念吗？
【张淑群】根据新课标的精神以及本课特点，我觉得本课的教学应以人为本，教师是学生学习的伙在读中质疑，读中感悟，读中积累；让学生学会读书，通过朗读感悟，读写结合，给学生提供充足的表达
机会，让学生学会表达。我是这样认为的。
【李德忠】石老师刚才说得很好，我认为语文教学就应本着以下两点设计理念：
1、根据课程标准精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注主体。突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出要具有探究价值，并易于学生的创造性思维。
2、根据本文体裁为散文的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。
那么通过本课的教学我们预期达到哪些目标呢？
教学目标
【尹志秀】《新课标》理念下的教学目标是一个三维立体的教学目标。我觉得我们在备课时应从“知识与能力的目标”、“学习过程与方法的目标”以及“情感态度、价值观的目标”这三方面入手。
【李心洁】是的，周老师刚才的看法非常符合新课标的要求，我们的教学目标应该是三维的、立体
的，我认为，文章在知识和能力两方面应达到以下目标：
积累生动的词语和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读和精读的能力。培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，把读与写有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活
动。
【刘明娅】除了刚才刘老师说的知识与能力方面目标外，我认为还应该考虑过程与方法这一维度目标。应培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结
合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
【张淑群】刚才刘老师和鞠老师是从知识和能力目标、过程和方法目标两个维度来讲的。我认为在情感态度、价值观方面要注意激发学生珍视生命，关爱动物的情感。引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，
分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因，我是这样认为的。
【李德忠】有了明确的目标，我们的课堂教学就有了方向，我们应该充分利用好教材，朝着这些目
标来全面提高学生的语文素养。在具体的执行过程中又有哪些值得注意的呢？
教学重点
【张淑群】我认为这篇课文应着重理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的，你们认为呢？
【尹志秀】这是一篇优美的散文，我认为引导学生通过朗读来感悟文章的语言文字也是一个重要的
方面。
【李心洁】除了他们所说的以外，课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”可谓是文章的主旨，这对学生来说是一个很难理解的句子，你们是怎样使学生真正把这个句子理解透彻，有没有什么好
的见解，请大家谈一谈。
【李德忠】是呀，我认为本文的教学设计就应该围绕理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一
问题来展开。老师们有哪些好的教学设计与我们一同分享呢？
教学设计
【张淑群】为达到学生理解把握“信赖往往创造出美好的境界。”这句话的深刻内涵，我想我必须创设教学中学生情绪的共振效应，让学生体会到自主选择的愉悦感和独立探究，凸现自我的成就感，并能敏锐达到学习的“情融融志踌躇”的效果。
我从以下三个方面来设计的：
一、小小朗读家。
让学生选择最喜欢的语段或句子朗读。教师适时点拨鼓励，使学生在有感情朗读课文的基础上，进
一步体会文章流露的真情。
二、小小创意家。
我这样说，老师一直都非常喜欢这篇课文，总觉得作者在此为我们描绘了一幅至真至纯的画面，让人怦然心动，老师一直想为这幅画取题目，去苦于找不到合适的语言。今天，我请大家充分自己的想象，
为这幅画取个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图）
四人小组交流讨论。
学生可能会取这样的题目：温馨、香、情趣、无声、幸福瞬间、心灵、一只肩膀的温暖等等。
三、小小创作家。
出示文字：信赖往往创造出美好的境界。
师：老师想请大家仿照这种方式写一句话，把对本文独特的感受写出来和大家感受交流一下。
仿写练习：信赖，往往 。
学生可能会写：
信赖，往往使世界多一份和平。
信赖，往往使心灵多一抹阳光。
信赖，往往能架起彼此理解的桥梁。
信赖，往往使使世界多一份温柔的色彩。
信赖，往往使生活增添一份情趣。
通过自主探究让学生架起彼此的情感桥梁。知识、概念、内涵在自主探究中生成；和谐、融洽的人
际关系在探究中搞定，文本的内涵得以融会贯通。
【尹志秀】整体把握了文章的内容，还只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。这是一篇散文，语言文字描写非常优美。我觉得教学时还应在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对优美语句的鉴赏评析，欣
融情于场面的写法等。通过这个教育环节，来充分体现教师引导学生在“读中感受、读中领悟、读中欣赏、
善于积累”这样一个学习过程。因为“新课标”特别强调背、强调语言的积累。
【李心洁】读书就是要读出言外之意，体会言中之情，课文第四自然段既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜爱，那么这原本怕人的鸟，是怎样逐步胆大起来的呢？课文第四自然段我是
这样设计引导学生一步一步朗读领悟，从字里行间体会言外之意，体会言中之情的：
先看第四自然段，读一读，一共写了几句话。
学生回答：一共写了五句话。
师启发：谁愿意读第一句的？
生朗读后，师适当鼓励：读得真好，你们从这一句当中，体会到什么呢？注意这个“只”字。
生可能会说：我从“只”中体会到鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远会受到伤害，所以活动范围小。
师：再仔细读一读，注意三个“一会儿”，又有什么发现？
生：我发现小鸟很快胆子大一些，敢到屋里活动了。
我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没人注意它，没人管它就胆子大起来了。
我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜
欢。
师表扬：你还能体会到作者的喜欢之情，真了不起。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大，胆子
也越来越大。
……
师板书：大
师：我们再来朗读体会第一句话的含义，读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间体会言
外之意，言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。
学生朗读后，老师问：谁愿意交流自己的读书体会的？
学生读第二句后：我从“竟然”这个词语看出珍珠鸟胆子又变大了，出乎了作者的意料。生读第三句话后：从这句话可以看出，珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子喝作者
的茶了。
我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可还是很小心的，是一点一点挨近的。不是一下子挨近的。
我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来，珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样
子。
师启发：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事，所以还是很谨慎，很小心。
（板书：大）
生读第四句：到这里，我才觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。
师板书：大
生读第五句：我体会到作者很喜欢珍珠鸟，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
我从这句话感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。
我知道珍珠鸟不怕人了。
我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄，不是狠狠地啄的。
师：你真聪明，没有作者的友好，哪来鸟的友好？哪来的“鸟胆”呢？（师板书：大）
把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情了。
生自由地、有感情地朗读这一段话，再谈自己的体会。
【李德忠】刚才刘老师对本文的重点段落第四自然段作了精心的设计，新课改理念指出要让学生在阅读中有所感悟、思考。刘老师正是通过指导学生朗读，感悟出“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”。特别是通过5个逐渐变大的“大”字，展示出正是在“我”对珍珠鸟的爱和信赖中，小家伙的胆子逐渐变大，进而逐步地
信赖“我”，具有很强的指导性。
【李德忠】课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，提倡多角度、有创意的阅读。对于这一自然
段，我是这样设计的：
（1） 指名读第4自然段。
（2） 谁用一句话说说这一节写的是什么？（珍珠鸟逐步信赖我了。）
（3） 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的呢？默读课文，从不同的角度找出关键的词语，在默读中圈点。（4） 交流、朗读、感悟。
（5） 齐读第四自然段。
我认为这样设计既让学生感受到课文的文字美，又能清楚地了解了小家伙是怎样逐步信赖“我”的。
【刘明娅】的确，这篇课文语言美、感情真，有很多可练说写的内容。因此，我设计了几个练习说
写片段：
1、指导学生有感情读第四节后发现，这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却围绕着我的笔尖蹦来蹦去，
一点也不陌生。假如小鸟会说话，它会说些什么？
小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”
“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”
“朋友，写文章也休息一会儿吧，笔给我，我来帮你写。”
学生丰富的想象，让一只顽皮的珍珠鸟跃然纸上。
2、看图，练说话。
读课文第六节，看插图想一想，作者在笑什么？
作者在笑：“小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡觉，你趴在我的肩上可不要摔下来呦！”
珍珠鸟中竟然和居然篇七
《珍珠鸟》
珍珠鸟》
各位老师好，今天，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、学习目标、教学学法、学习过程以及板书设计几个方面加以说明：
一、 教材分析：
《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
二、学习目标
根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我将教学目标预设为以下几点： “知识与能力”目标：
1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
“过程和方法”目标：
在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。
“情感和态度”目标：
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 学习的重点、难点：
1、我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的学习重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
2、学习难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
三、教法、学法
记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中，应使学生在学习的过程中，保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：
（1）自主、合作、探究的教学方法
教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。
（2）朗读鉴赏的教学方法
了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品味、鉴赏。
说完了教法，我来谈谈主要的学法：
（1）自主参与
学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。
（2）读中品味
针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。
四、学习过程
本课分为两个课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在第二课时的学习中，我将 “说说珍珠鸟是怎样逐步信赖„我‟的？”这一话题展开教学。
（一）直奔结尾，突出“信赖”。
首先，出示课文最后一句话，让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。
(这样设计，让学生初步理解了信赖，同时也用“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)
（二）围绕“信赖”，感悟变化。
这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍珠鸟为什会信赖我？难道它就不怕“我”伤害它吗？
它是一下子就对“我”这么信赖的吗？
学生通过课文会明白一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。 接着，我让学生读读课文的三——六小节，划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。 学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。
当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿” “一会儿”体会：“小珍珠鸟为什么这样做？”学生会说这是在试探我，这时我趁势追问： “我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。
当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？”
（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。）
学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。
最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天……夜晚……最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。
（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。）
（三）紧扣“信赖”，探究缘由。
我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。 在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。 当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。
（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）
（四）想象“佳境”，深悟“信赖”。
正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。
让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。
接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。
（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）
教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。
（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我这样设计板书：
珍珠鸟
怕人 胆大 放心 信赖→美好境界
此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。
在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见！谢谢
是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，教学完本课后，现将谈谈对本课的教学设计和
体会。
【基本理念】 1．培养阅读能力，提高语文素养。 2．尊重学生在学习过程中的独特体验。 3．营造开放而富有活力的课堂。
【教材分析】
本课记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大，因为赶路错过了客店，李时珍与弟子庞宪住在破败的古寺，吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的收获，并且亲自冒险品尝草药，为了修订好《本草》不顾劳累的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的科学态度。
【教学口标】
1、知识目标：对课文中的相关语句进行品析赏读，理解课文的主要内容。
2、技能目标：让学生学会运用一定的阅读方法学习课文，感悟课文内容。
3、情感目标：通过学习，体会李时珍为编写好《本草》而严谨认真的工作作风和不怕吃苦的可敬精神。
【教学重难点】
重点：能采用自创的阅读方法自学课文，对句子进行的品析赏读。
难点：体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可敬精神。
【教法与学法】
《李时珍夜宿古寺》贯穿一个“苦”字，体现“不怕吃苦”四个字，我围绕文中的“苦”和“不怕吃苦”展开教学。我先让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。教法上我采用了以下形式：
一、找一找——找文中所有的苦。
二、画一画——画出文中“不怕吃苦”的句子。
三、演一演——演出文中人物动作和神态。
四、读一读——读你感彻肺腑的段落。
五、问一问——问你最想知道的问题。
这样五个环节的设计，可以打破传统的半讲半问，串讲串问的教学方法，激发和鼓励学生去找、去画、去演、去说、去读、去提，实现一种新型的、自主的、开放的语文学习方式，这样的学习过程看似“散”其实阅读贯穿始终，整个过程都跳不出教师的这一系列设计中。
一、找一找——找出文中所有的苦。
《李时珍夜宿古寺》全文贯穿一个“苦”字，这个“苦”字就是本篇课文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅较长，内容较分散的课文有了向心力，达到了长文短上的目的。
首先我让学生初步感知课文，完成找一找的任务，学生开始认真读课文，用红笔记号找出文中的“苦”，在找一找的过程中学生找到了这样一些句子：l“近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”2“庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火过，一边喝水一边啃干粮。”
3“庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。”此后我相机紧问：你们如何来理解这些句子的？学生便说：“ 我们是通过找关键词来学习的”。如灰尘、青苔、断垣残壁、蜘蛛网“断垣残壁”“啃”“垒”等词，我让学生用找到的这些词再次来形容李时珍一行人食宿与工作环境恶劣，学生能用“破败”一词来形容古寺，进而描绘出住宿环境的简陋，用“饥餐渴饮”“啃干粮”来描绘生活的困苦，用“晓行夜宿”来描绘路途的艰辛，用 “垒桌子”来描绘工作
环境的艰苦。在这个环节中我主要注重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过让学生“自由找”，“ 自己读”，“自觉读”，在读中培养阅读能力，在读中自我感悟和理解，将所想所悟再进行交流，在交流中达到一定的共识。在阅读实践中逐步掌握阅读方法，在读中发展思维，在读中陶冶情操，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯。
二、画一画—一画出文不怕吃苦的句子。
《李时珍夜宿古寺》一文乍一看是个苦字，深读精读字里行间跳跃出“不怕吃苦”四个字，但要让学生深刻理解这四个字，还需从全文的内容入手，从关键句人手，从中心句入手，为此我让学生以勾画文不怕吃苦的句子开始，来理解文中蕴含的“不怕吃苦”的精神。让学生开展了四人小组合作的学习方式，画出不怕吃苦的句子，完成两个讨论题：1李时珍给你留下的印象。2我想对李时珍说。为了使这种学习方式不流于形式，我让每个学生承担着不同的学习任务：有的负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；其余的当组员作勾画员。在经过几分钟的讨论后，我便请学生派小组代表进行全班交流，在画一画的过程中学生画到了这个句子：1“嗯，长年累月地奔波，在破庙是过夜，比往在家里苦多了。”2“我们修订好《本草》万民得福，吃点苦也是值得的。”各小组在与李时珍的对话中，理解了“长年累月”、“奔波”“万民得福”、“为什么吃苦也值得”，结合对这两句话的理解，感受到李时珍是个的以苦为乐，甘于付出的人，学生还对李时珍说了很多充满敬佩的感人的话。
最后，我出示了填空练习，让学生将这句话补充完整，并有感情的朗读这句话。这样，学生在合作学习中互相给予，在交流学习互相吸取。体现了教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。
三、演一演：－－演出文中人物动作和神态。
《李时珍夜宿古寺》中人物的语言、神态、动作均编写的十分巧妙，语言虽精练但能反映人物的性格、动作虽有序但能感觉人物的干练、神态里含蓄但触摸到人物的内心。为此我专门设计了让学生演一演的内容并相机出示一组填空题，要求学生参照课文内容进行填空，填出人物的动作、神态，再自创人物的对话。当学生经过演前准备后再站到台前进行表演时，学生们互相欣赏、互相评价，情绪十分高昂，学生在理解故事情节的基础上，在感受人物内心的基础上，在模仿人物动作的基础上，将“端详”，“若有所悟”等描写神态的词尽情地表现出来，将自创的对话淋漓尽致地说出来、将文中人物的动作充分地演示出来。这一场面的创设，学生既理解了词语的意思，也在轻松的氛围中感受到了李时珍的敬业精神，从而能在学生心目中树立李时珍的高大形象，使指导学生下一阶段有感情的朗读便可水到渠成。
四、读一读——读你感彻肺腑的段落。
《李时珍夜宿古寺》一文，故事内容朴素真实，故事情节无秩少宕，描写方法清淡白描，但文中许多感人的话语，感人的段落，读后使人激动不已，读后感觉意味深长、读后耐人发人深省，读后让人感人心肺。这时我让学生自主读学生最感动的段落，并说出因为什么感动，如何表现你的感动？学生采用自读，同桌读，小组读的形式，对自己喜欢的句子进行了朗读。这一教学的设计，目的是让学生通过充分地感情朗读后，升华学生自己的情感，展现自己对李时珍的崇敬之情，学生能将心中的感受读出来，将心中的敬爱说出来，将心中的崇敬喊出来，让学生的情感活动和作者获得和谐共振，激活学生的语感和情感思维。
五、问一问：——问你最想知道的问题
这个环节刚一展开，学生十分感兴趣，七嘴八舌地议论开来，提出了许多问题来问教师，学生提出车时珍冒险尝草值得吗？还问我金银花、胭脂草、刀豆子的药性是什么？我在设计教法时原意是让学生讨论后进行回答，从没想到这些问题学生会要求我来回答，我只好按照学生的要求逐一回答，但学生仍不满意，不断地按照课文中的叙述来修正和修改我的回答。在