池上的意思

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池上的意思篇一
《《池上》》

池上的意思篇二
《《池上》1》

池上的意思篇三
《池上》

池上

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2．学会本课生字，理解生字组成的词语。

3．理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。

教学过程：

一、设疑导入。

今天，我们学习20课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？

（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。）

对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。

二、读诗。

1．这节课我们先学习第一首诗：《池上》（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？

师：同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。

简介：

白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。

2．师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。（学生先练读，老师再指名读，然后齐读。）

（读准后鼻音：撑、艇、萍）

3．师：光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。

（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。）

师：《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。

——诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师

这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 （生齐读，注意怎样运气。）

师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看——

（师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。） （学生两两组合，边拍手边读诗！）

4．师小结：

刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？

三、解诗。

1. 思考：

这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？我们还要了解诗中写了什么？

交流：

学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）

2．小组合作理解诗意。

撑：用篙抵住水底使船行进。

艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隐藏、藏匿。

浮萍：借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片）当船从水面上划过时-------浮萍随着水波荡开来。

三、品诗。

1．《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？ (一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)

2．老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？

是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更

大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛„„

情景创设：老师轻轻地描述：

一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳„„

同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。

3．学生交流“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白莲的？

① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

② 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）

③ 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

4．师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？

（天真无邪、调皮活泼）

思考：

如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？

——是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。

（生有感情地诵读《池上》）

5. 指导朗读、背诵。

诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）

白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。

四、布置作业，巩固练习。

1．背诵课文，完成练习。

2．依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

板书设计：

池上

偷采 白莲回

不解 浮萍开

景美、引人 童真、童趣

池上的意思篇四
《池上》

《池上》教学设计（三年上）

学习目标 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 教学重点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学难点：

1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐， 与古诗意境产生共鸣。

2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。 教学准备：

1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

教学时间：

一课时

整体设计意图：

《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新课——初读诗歌，整体感知——吟诗炼字，体会意境——回归整体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运用语言能力有机地结合为一个整体。

教学过程：

一、积累引入，以旧带新。

1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。

4、简介作者白居易。

（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫， 生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

设计意图：

由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

（1）指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。

②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。

（2）齐读古诗。

（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。）

3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

设计意图：

课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白莲的？

① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。

③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。

④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。） ⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

设计意图：

“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。

四、回归整体，拓展延伸。

1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

设计意图：

课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。

五、布置作业 ，巩固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

板书设计：

偷采 白莲回 景美引人

池上

不解 浮萍开 童真童趣

池上的意思篇五
《池上》

《池上》

教学设计：

环节一、整体感知——初读古诗，感知画面

（一）诗句导入，创设氛围

1.谈话：同学们，童年的生活是幸福快乐的，童年的生活是丰富多彩的，我们在课内课外阅读了一些古诗，描写童年生活乐趣的诗句谁能说一说？

（表扬背诵好的学生，鼓励学生课外积极诵读古诗。）

这些诗句，让我们看到了一些纯真无邪的孩子，他们是那样的天真、可爱。

2.导题：我们今天再来学习两首首描写童年生活的古诗（板书课题：20 古诗两首）是哪两首诗呢？（一首是《池上》，另一首是《小儿垂钓》。）这节课我们先来学习第一首诗（板书：池上）

3.解题：同学们，读了题目，你知道了什么？（这首诗是描写的是池塘上发生的事，这里指的是荷花池。）

说到荷花池，我仿佛看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》 中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

4.过渡:是的，夏天的荷花池着实的迷人。

让我们张开想像的翅膀，跟随唐代诗人白居易

走过充满生机的田野、乡间，来到美丽的荷花

池。

同学们看到些什么？猜猜在这个小娃娃身

上发生了什么有趣的故事呢？

（二）初读古诗，读通读顺

1.初读古诗，学习生字

⑴指导读准字音

（课件出示整首古诗，凸显生字“撑”、“ 艇”、“ 萍”。）

①自由朗读古诗，注意读准生字的读音。

②指名认读红色的生字，及时正音。（强调“撑”“艇”“萍” 都是后鼻音。） ⑵指导书写生字“艇” “萍”

①同学们有好办法记住“艇”字吗？

学生交流记生字的办法，师及时评点，强调右边是“廷”不要写成“延”。 “萍”字怎么记，在书写的时候要注意什么？

学生交流记生字的办法，师及时评点，“萍”是上下结构，不要写成左右结构，上面的“草字头”要写大点。

②同学们觉得“艇”字在田字格中书写时要注意什么？

③师范写“艇” “萍”，学生对照预习单中的书写，找出写的不足之处，再在田字格本子上各写两个。

2.指导朗读古诗

⑴指导读正确，读顺畅

读准了生字，让我们再来读一读这首古诗，注意读准字音。

学生自由读古诗，再指名读。

⑵指导读出节奏和韵味

同学们你们知道吗？在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。

①自由练习读，指名读，评议后师生齐读。

②古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。（师生齐读。）

③诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促，这主要体现在每行的第二、三、五个字上。

老师范读第一句，用手势舞出节奏指挥学生朗读。

学生学会了读第一句，再试着读另外三句。

指名读，鼓励读得大胆的同学。最后师生齐读。

环节二、部分理解——精读古诗，感受意境

（三）辨析词义，想象画面，感悟诗境

1．解读第一、二句

（1）引导学生自读自悟

抓住重点词句想象古诗所描绘的画面是学习古诗的好方法，下面请同学们仔细品读古诗前两句，结合课文插图，放飞想象的翅膀，你仿佛从中看到了什么？又是从哪些词句感受到的？

（出示课文插图）

学生边读书，结合上下后句和文中插图，

借助工具书，理解诗意。并在书上做标注。

（2）小组合作学习，弄懂诗意。 池 上 小 娃 撑 小 艇, 偷 采 白 莲 回。 不 解 藏 踪 迹， 小组内交流自己的理解，互相启发、补充。

（3）指导学生交流感悟

① 说说在池塘上发上了一件什么事儿？

你从诗里看到了什么

（一个小娃偷采白莲后撑着小船回家。）

板书：偷采 白莲回

（由于学生对一些词语的理解不是很准确，在学生的汇报中，教师要注意点拨，引导学生理解词义，让学生内化教师提供的信息，从而更好地体会诗意，表达诗意。）

重点点拨：

怎样的荷塘，怎样的白莲？ 浮 萍 一 道 开。

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面。预设：1.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。2.荷叶圆圆的，绿绿的。一朵朵白荷花开放了，亭亭玉立，就像美丽的仙女。唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

小娃为何偷采白莲的？

（学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。预设：因太想吃那嫩滑、甜 美的莲蓬，偷偷撑船去采池中莲蓬。）

② 用自己的话说说对前两行诗的理解。

（4）指导理解“偷”字之妙用

这两行诗诗中，有一个字特别有意思，能找出来吗?（学生找到“偷”） 请大家看看文中的插图，画上的小娃像个小偷吗？

（我看不像，他非常快乐地撑着小艇，一点都没有做“贼”的那种慌张。） 大胆想象一下，诗人看到“小娃撑小艇．偷采白莲回”这一情景，会有怎样的表情？（他一定捻着胡须，笑眯眯地看着。嘴里还说着：“真是个调皮鬼!”）

小娃不是小偷！这“偷”在诗中到底是什么意思呢？

（字典里，“偷”有五个意思，在诗中是“瞒着人”的意思!）

小娃要“瞒着”什么人呢?为什么要瞒？

（因为小娃年纪小，撑小艇采莲子会掉下水，有生命危险的。所以瞒着家人„„）

小结：原来这里的“偷”不是“偷东西”，而是瞒着大人“偷偷地”干自己喜欢的事呀！这个“偷”字能表现小娃的天真无邪和纯朴可爱，也表现了诗人对乡村孩子的喜爱之情。

⑷指导朗读第一、二句

①你想用哪些成语来形容这个偷采白莲的小娃？（天真无邪、活泼可爱、无忧无虑 纯真无邪 天真浪漫、聪明机灵„„）

②就让我们跟着诗人的感觉走，再来读一读古诗，读出小娃的天真、调皮、

可爱。

（指名读，齐读，教师伴读。）

2.解读第三、四句

（1）指导读诗句，想象画面

（2）读懂了什么？（小娃回来的时候，忘记了隐藏自己的身影，小船把水面上的浮萍荡开，船后留下了一道清清楚楚的水路。）

出示图片： 理解“浮萍”“一道开”

点拨：不解：不懂得，不知道。

小娃不解什么？（藏踪迹）

如果你就是诗人，站在荷塘不远处，看到小娃撑着小船东张西望地匆匆离去，在他身后被小船冲开的浮萍向两边荡开，形成了一道水路。你会怎么想，怎么做？（多么可爱的小娃，多么美丽的荷花池，多么迷人的乡村田野。）

（3）指导朗读这两句。带着自己的情感，吟诵三、四行诗句。

3.指导朗读全诗

是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！

让我们和着音乐一起完整地读这首诗。

4.引导体会作者的表达方法

同学们，你们看这短短的四句诗就表达出了如此丰富的内容，把天真可爱的小娃，美丽的池塘景色展现在我们面前，诗人是用什么好办法表达出来的呢？

学生思考交流，教师总结。（诗人边观察边想象，用朴素简炼的的语言叙述了一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。把一个充满童趣的画面和一个天真无邪的小娃形象写得活灵活现。）

（四）品读诗句，体悟诗人的情感

1.通过朗读古诗，你体会到诗人怎样的情感呢？（对乡村孩子的喜爱。）

池上的意思篇六
《古诗 池上》

池上的意思篇七
《池上》

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