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关于梦想的现代诗句篇一
《梦想诗篇：关于梦想的现代诗15首》
梦想，我想在每个人的心中至少都有一个。尽管有的梦想遥不可及，我们也依然要追逐着梦想，即使只是靠近了一步，也是我们敢于追求梦想的步伐。
也许我们的梦想各不相同，但是我们朝梦想前进的心是一样的。那么，就让这些梦想的诗歌陪伴着我们去寻找梦想吧！
一、《梦想》
我有一个梦想
朝着有阳光的地方去寻找希望
把昔日的快乐与笑容再重新挂到脸上
雨水冲刷着整个人生
海浪般的誓言早已退去
深夜里的孤影
已走的模糊了记忆
明天的明天还是在守候着等待着继续
不再奢望有谁还再能为自己在雨雪中遮挡
不再坚持回忆终能再现完美
不再幻想童话里的你我
不该责备无知中的成长
学会珍惜生命中有限的那缕阳光
给自己一双自由翱翔的翅膀
从此去寻找脑海里曾经出现过的理想
我的梦想
做一个平平凡凡的人
每天在巷子里忙碌油盐酱醋
日起日落间感悟生活琐事
等到深色寂静的夜里伴着蝉鸣去寻梦
在这里没有残酷的战争
没有激烈的竞争
没有无理的恶斗
更不会有莫名的怨言
在这里的人们
只有一个要求
幸福就是健康和睦平安笑声
我的梦想
做一个游散的诗人或作家
走遍世界每一个存在的角落
写下每一次真实的自我
让生命的蜡烛
为我在这个世界留下灿烂的一叶
二、《梦想在远方》
蓝天有多高
河水有多长
我曾静静地想
也曾深深的向往
花谢花又开
云散云又来
只感叹时间
走得太快
远方啊
你那博大的胸怀
是否在等着我轻轻的来
千里之外
我不会嫌远
只是路途坎坷
我总是摔
不要着急啊
请耐心等待
等到桃花朵朵开
我会给你个意外
三、《放飞梦想》
放飞梦想，坚持到底
无论道路多么漫长
放飞梦想，澎湃激昂
相信自己可以实现理想
放飞梦想，荡气回肠
坚定信念定能成就辉煌
我要告诉全世界
给自已一个希望
希望就会变成无穷无尽地力量 我要告诉全世界
就算暴风骤雨
也阻当不了我奋飞的翅膀 我要告诉全世界
只要坚持不懈
就算我痛、我哭
但我绝不认输
四、《走吧青春，走吧梦想》
舞室里大家的脸
暗淡了我的双眼
看不到未来的我们
在一天天成长和蜕变
撕心裂肺鬼哭狼嚎
我们天天都在体验
曾经徘徊在十字路口
找不到成功的航向
终于我们来到了梦的彼岸 相信命运可以改变
只要努力梦想并不遥远
这是我们的战场
战斗的号角早已吹响
青春斗志昂扬
我们从此不再彷徨
踏着黎明的曙光
迎接胜利的光芒
走吧青春走吧梦想
不要迷茫不要惆怅
揣上自信和青春的渴望
带着父母和老师的殷切盼望
最初的梦想就握在手里怎能半路返航 走吧青春走吧梦想
让我们在阳光灿烂的早晨破茧成蝶 托起明天最美的太阳
五、《梦想》
清凉的月光
袅袅飘舞
落入尘土的睡乡
枝叶间
渗透深浓浅淡的光芒
轻然捧起
默然轻放
晶莹剔透
凝聚着一种坚强
垂挂绿叶之上
痴然守望
恍若一生
匆匆的过往
毕生的梦想
在心里一遍遍吟唱 熬过一生的黑暗
凝聚毕生的力量
情愿枕着花朵
清泪流淌
与黑夜对抗
晨暮中
被阳光抚爱
折射出
前所未有的光芒
生命在跳动闪烁中 越变越小
亮晶晶的心
拥抱了太阳
七彩的光线
为万物的复苏而安祥
六、《心中的梦想》
在人生漫长的岁月中
我们总会遇到
各种各样的困难和挫折 这时我们首先想到的就是 寻找一份希望
或是得到一份有力的帮助 让自己有充足的精神
足够的理由和信心生活下去 从而克服困难
战胜挫折
赢得生活的美满幸福
在我们的生活中
人是不能没有希望的 一旦希望破灭
人的精神便会崩溃 失去了精神支柱
人也就没有生活下去的勇气了 而只要一丝希望尚存 虽然未必能够实现
但在充满希望的过程中 我们得到了
希望和鼓励而精神倍增 平添了许多生活的勇气
对于一时的生活烦恼
我们不必太认真
也不必太计较
你用自己的脑子想一想 有时候吃些小亏
反而是占便宜
这样的事例
在现实生活中实在是数不胜数 我们要相信
这样一个道理
人人都会有烦恼
我们也要相信
烦恼不会永远伴随自己 我们总会找到
解决烦恼的办法
总会有摆脱烦恼的时候 因此我们要寻找一些 让自己快乐的理由
即使不被别人理解和认同 但这是我们成长的过程
一个人必须
通过恶劣环境的考验 失败的时候
敢于重新认识自己 勇于检讨自己
然而不断地用新的知识 和力量充实自己
才能最终实现自己心中的梦想
在这个世界上
本来就没有
什么十全十美的东西 因此生活
也就不存在完美无缺 在我们的生活中
虽然有许多茫然
但只要我们不断努力 不断奋斗
关于梦想的现代诗句篇二
《现代诗歌中的“理想中国”书写与想象》
关于梦想的现代诗句篇三
《安井的梦想(现代诗)》
安井的梦想
(现代诗)
最初的我们
只是那简单的食材
来自天南地北的我们相聚在一起 经过精心的挑选和加工 我们被送进了一个大熔炉 伴随着机械的轰鸣声
此刻,我们完美的融合在一起 如胶似漆
然而,现在的我们还只是一盘胶状 接下来我们将完成华丽的变身 你听，一串串入水的声音 一簇簇诱人的香味弥漫在空气中 看呀，这就是我们的模样 为了让美味留存
我们进入了一个冰冷的世界 这是锁住美味最快的方式 为了提升自我价值 我们还要穿上美丽的外衣 伴同着机台的律动 击打出悦耳的声章
我们换上了各式各样的衣服 显然，这不是最终 我们还有一段奇妙的旅行 那就是奔往世界各地
这就是我，我就是安井 一个创造美食的地方 一个实现梦想的地方
关于梦想的现代诗句篇四
《冰雨现代诗歌集 理想的阳光》
冰雨现代诗歌集 理想的阳光
理想的阳光 水一样透明的身体令人神往
它开始于一本书 一个不经意的眼神
以及一个离奇的故事 那朦胧而未知的起因
积雪消融 天空中飞鸟的鸣叫就不再间断
山林之外 明朗的春天依然是青春的一种暗示
它以绿色的流向去响应 一种来自人间心灵的感召
理想的阳光 为水和水的身体所反射
而后倒立的感知和身影 就如同一个故事连接着
另一个故事 绵延不绝构成自己的身体和世界
任沙漠退后 就让凝集的云和无端的心绪随风飘散
就让大地无畏的精灵 奏响圣洁而持久的乐章
就让深入命运的相思和启迪 直指前方
理想的阳光 隐身于水湛蓝而幽深的寓意
它由远而近 由近及远的沉思正一步步迫近
迫近真实与虚幻的呓语 以及被贪梦被良知
被抑或茫然无知的眼神 所遗忘的一次又一次迁徙
那些所有爱恋的话语 也必定是理想所带来的
关于生命对阳光的感知 那灵魂里潜伏的思想
就如同这个春天来自远古的文字 究竟该怎样
用心灵的手去抚摩和阅读 才能让那一缕缕情感中
平淡的迷茫穿越云层的虚幻 而后豁然开朗
穆旦
没有理想的人像是草木， 在春天生发，到秋日枯黄， 对于生活它做不出总结， 面对绝望它提不出希望。 没有理想的人像是流水， 为什么听不见它的歌唱？ 原来它已为现实的泥沙 逐渐淤塞，变成污浊的池塘。 没有理想的人像是空屋 而无主人，它紧紧闭着门窗， 生活的四壁堆积着灰尘， 外面在叩门，里面寂无音响。 那么打开吧，生命在呼喊： 让一个精灵从邪恶的远方 侵入他的心，把他折磨够， 因为他在地面看见了天堂。
2 理想是个迷宫，按照它的逻辑 你越走越达不到目的地。 呵，理想，多么美好的感情， 但等它流到现实底冰窟中， 你看到的就是北方的荒原， 使你丰富的心倾家荡产。 “我是一个最合理的设想， 我立足在坚实的土壤上，” 但现实是一片阴险的流沙， 只有泥污的脚才能通过它。 “我给人指出崇高的道路， 我的明光能照澈你的迷雾，” 别管有多少人为她献身， 我们的智慧终于来自疑问。 毫无疑问吗？那就跟着她走， 像追鬼火不知扑到哪一头。所有爱恋的话语 也必定是理想所带来的
理 想】----献给天下心怀理想的人们
*****理 想*****
有人说：理想是乌托邦的梦幻。
有人说：理想是阴谋家的欺骗。
有人说：理想是精神者的狂言。
有人说：理想是失败者的盾剑。
我要说：你已成了没有上帝的流浪汉。
我要说：你已成了四处飘荡的小木帆。
我要说：你已成了灯红酒绿的放荡男。
我要说：你已成了颓废舞台的自囚犯。
理想说：我需要勤奋者执着地浇灌。
理想说：我需要受挫者意志的考验。
理想说：我需要披荆者无畏的勇敢。
理想说：我需要平静者耐心地靠岸。
上帝说：理想是每个人的皇冠。
上帝说：理想是每个人的档案。
上帝说：理想是每个人的飞船。
上帝说：理想是每个人的圣殿。
理想
绝对不是那种画片上的美媛，
那种无聊时代的变质的产品，
脚踏高帮皮鞋，指上玩着响板，
能够满足像我这样的一颗心。
我还给伽瓦尼，萎黄病的诗翁，
他的那些病院美女、嘈嘈群氓，
因为这些苍白的玫瑰花中，
没有一朵像我那红色的理想。
这颗心深似渊谷，马克白夫人，
它需要的是你呀，罪恶的强魂，
迎风怒放的埃斯库罗斯的梦，
或伟大的《夜》，米开朗琪罗之女，
你坦然地摆出了奇特的姿势，
那魅力正与泰坦的口味相应
繁星闪烁着——
深蓝的太空
何曾听得见他们对语
沉默中
微光里
他们深深的互相颂赞了
二
童年呵!
是梦中的真
是真中的梦
是回忆时含泪的微笑
三
万顷的颤动——
深黑的岛边
月儿上来了
生之源
死之所!
四
小弟第呵!
我灵魂中三颗光明喜乐的星
温柔的
无可言说的
灵魂深处的孩子呵!
五
黑暗
怎样幽深的描画呢
心灵的深深处
宇宙的深深处
灿烂光中的休息处
六
镜子
对面照着
反面觉得不自然
不如翻转过去好
七
醒着的
只有孤愤的人罢!
听声声算命的锣儿
敲破世人的命运
八
残花缀在繁枝上
鸟儿飞去了
撒得落红满地——
生命也是这般的一瞥么
九
梦儿是最瞒不过的呵!
清清楚楚的
诚诚实实的
告诉了
你自己灵魂里的密意和隐忧
穆旦 没有理想的人像是草木， 在春天生发，到秋日枯黄， 对于生活它做不出总结， 面对绝望它提不出希望。 没有理想的人像是流水， 为什么听不见它的歌唱？ 原来它已为现实的泥沙 逐渐淤塞，变成污浊的池塘。 没有理想的人像是空屋 而无主人，它紧紧闭着门窗， 生活的四壁堆积着灰尘， 外面在叩门，里面寂无音响。 那么打开吧，生命在呼喊： 让一个精灵从邪恶的远方 侵入他的心，把他折磨够， 因为他在地面看见了天堂。 2 理想是个迷宫，按照它的逻辑 你越走越达不到目的地。 呵，理想，多么美好的感情， 但等它流到现实底冰窟中， 你看到的就是北方的荒原， 使你丰富的心倾家荡产。 “我是一个最合理的设想， 我立足在坚实的土壤上，” 但现实是一片阴险的流沙， 只有泥污的脚才能通过它。 “我给人指出崇高的道路， 我的明光能照澈你的迷雾，” 别管有多少人为她献身， 我们的智慧终于来自疑问。 毫无疑问吗？那就跟着她走， 像追鬼火不知扑到哪一头。繁星春水全文——繁星（1）
作者·冰心
一
繁星闪烁着—— 深蓝的太空
何曾听得见他们对语 沉默中
微光里
他们深深的互相颂赞了 二
童年呵!
是梦中的真
是真中的梦
是回忆时含泪的微笑 三
万顷的颤动—— 深黑的岛边
月儿上来了
生之源
死之所!
四
小弟第呵!
我灵魂中三颗光明喜乐的星 温柔的
无可言说的
灵魂深处的孩子呵! 五
黑暗
怎样幽深的描画呢 心灵的深深处
宇宙的深深处
灿烂光中的休息处 六
镜子
对面照着
反面觉得不自然 不如翻转过去好 七
醒着的
只有孤愤的人罢! 听声声算命的锣儿 敲破世人的命运 八
残花缀在繁枝上
关于梦想的现代诗句篇五
《_理想_及现代诗歌教学设想》
教学
ＺＪ
《理想》及现代诗歌教学设想
□唐文生
如果关注人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书》的编排，我们就会发现，新诗的篇目明显增加，九年级上、下册还设立了专门的诗歌单元。这是一个可喜的变化，中学生正处于诗的年龄，不断的诗的熏《理想》是七年级（上）第二单元的第一
想》一诗，相对来说是比较好懂的。但有些地方学生们也可能一时说不清，道不明，如：“理想被玷污了，不必怨恨，／那是妖魔在考验你的坚贞；／理想被扒窃了，不必哭泣；／快去找回如果有人提出来，来，以后要当心！”
“四人帮”歪曲马克理解：十年浩劫，
故园六咏（选一首）———写在十年浩劫中
哄小儿
爸爸变了棚中牛，今日又变家中马。笑跪床上四蹄爬，乖乖儿，快来骑马马！爸爸驮你打游击，你说好玩不好玩，小小屋中有自由，门一关，就是家天下。莫要跑到门外去，去到门外有人骂。只怪爸爸连累你，乖乖儿，快用鞭子打！
白
杨
她，一柄绿光闪闪的长剑，孤零零地立在平原，高指蓝天。也许，
一场暴风雨会把她连根拔去。但，
纵然死了吧，
她的腰也不肯向谁弯一弯！这一方面对理解《理想》有帮助，另一方面也可以拓展阅读。每一首诗的产生，自有它特殊的时代背景，诗的风格跟诗人的气质有关。一首诗是诗人的一个侧面，它引领我们走进诗人，了解诗人。这时候我们所学习的就不只是点，而成面了，面面相叠，就构成了新诗的立体，学业完成，就拥有了一个小世界。
前后联系是学习的一个重要方面，我们要运用好《理想》课后“研讨与练习”的第一题的第３小题：“你能说说《理想》与《在山的那边》的内在
陶会使他们心灵秀美，诗意地生活。教师就应该让学生联系时代背景去
篇课文，是著名作家流沙河的作品。思列宁主义，推行他们那套假马克思下面我想通过对《理想》的教学设计，谈谈对新诗的教学设想。
《理想》时，我们首作为诗，教学
先要重视朗读，朗读是诗歌教学的，构思精基本要求，特别是《理想》巧，语言精美，朗读会使你感情激荡，浮想联翩。在朗读的基础上，最好能鼓励学生背诵。本课，或者说，在整个初中阶段，新诗课后的“研讨与练习”一般没有背诵要求，但背诵无疑会对新诗的学习有很多好处，可以增加“反刍”的机会，遇到朗诵比赛也就不用捧着书念了。还有一点需要指出来，对一篇课文或一首诗的理解不可能一下子完成，还需要在以后的岁月中不断地温习，不断地朗诵，生活的阅历会增加你对本诗或一首诗的理解。在新诗的学习过程中，我们还应该让学生在课内外选择自己最喜欢的一首背下来，不断地朗诵，并成为表演的拿手节目，通过不同环境，不同场合的感受，深刻地理解一首诗，从内容到形式，具有“举一反三”的能力。
释疑是教学中的重要环节。因为新诗的语言凝练，流派纷呈，在理解上，学生会遇到这样那样的困难，这《理时候，教师应该帮助他们解决。
列宁主义，共产主义理想被他们糟蹋了、玷污了。因为他们的糟蹋、玷污，有些人的信念动摇了，也就是理想被扒窃了。妖魔玷污了理想，你能不能识别真假，对真正的理想坚信不移，这是一种考验，也可以说是“妖魔在考验你的坚贞”。理想之所以会被扒窃，在自己一面，也因为不够执著，所以说一要找回来，二要提起警戒，“以，要把理想视为生命。如果后要当心”
“‘路上春色正好，天上有同学提出：
太阳正晴，太阳后面怎么跟了个‘正教师就应该晴’呢？这是不是病句？”引导学生认识这个“病句”，让学生明白：这正是诗歌语言的独特魅力所在。试想一下，天气晴，太阳不正红吗？虽然省略了一些词语或颠倒了一下词序，但正好能激发我们的想象，这在诗歌中很常见。诗歌语言有其自身规律，认识了这种规律，我们就不会去苛求，从而沉浸其中，享受其带来的美感。
通过一首诗，认识一个作家，一种风格，这也不失为学习新诗的一种重要方法。《理想》是流沙河的作品，在教学中，我们不妨让学生了解一下流沙河，还可以提供作者的一些有代表性的作品，如下面的两首诗：
１８
云南教育・中学教师２００７・１０
ＺＪ
联系吗？找出这两首诗中内涵相同的诗句。”因为本册课本的第一单元、第二单元都是以“人生”为主题，所以两首诗必然有一些共同之处。以后的诗歌教学还可以比较阅读，如本册第四，其感情的饱满，诗单元的《化石吟》体的选择，语言的流畅，都使人能够想起《理想》。
在新诗的教学过程中，我们还应该介绍一些相关知识，新诗是与旧体诗相对而言的，一般是指“五四”新文化运动以后产生的新体诗歌，包括现代格律诗、自由诗、散文诗等。特点是冲破了旧体诗格律的限制，采用与口语相接近的白话和现代音韵，大体整齐，押韵自由，生动活泼，便于表现复杂的现代生活和思想感情，易为群众所接受。课文也将用现代汉语翻译的外国诗归纳在内，如九年级上、下两个单元的新诗就包括外国诗。知识的介绍要根据学生的接受能力，分阶段随机进行。对于“意象”教材上只称之为“形象”，不给学生灌输名词术语，但其基本内涵和特征学生应该知道，要不影响其理解。如朦胧诗的意象化、象征化、立体化特征，总得给学生指出来，要不学生对其望而生畏，从小产生恐惧心理，一辈子都舒展不开。
在新诗的教学过程中，我们还不妨《理让学生尝试着写几首新诗，如学了
调查一：一家教研部门在对一所学校的学生进行问卷调查时发现，有
教学
教育叙事研究：
语文教学中的“错误”资源
□邵统亮
吃都是有过的事。当念初三的时候，我偶然惊奇地发现，老师的问题和答案原来都来自“教学参考书”。离开了
５０％以上的学生反映每个学科老师上
当出现错误后老师一般的处理方法；２１％选择在课上是：３７％选择“坚持”
与学生共同讨论共同纠正错误；另有部分老师选择暂时搁置，在课后解决与学生的分歧。当问及面对老师出现错误你会怎么办时，１６％的学生选择课上向老师提出；１２％选择课后给老师指出；４８％的学生选择沉默；其余的有采任）诉说等办法。这家教研部门把这种问卷调查作为常规的教学管理手段，一般会把教师出错率向校方通报，作为对教师教学评价的重要因素。
调查二：一位教研员通过对一学期来听课的统计发现：当课堂上学生回答出现错误时，有５１％的老师说：
课都出现过错误，甚至经常出现错误。参考书，老师也不敢说什么是正确答
案。后来，我更加惊奇地发现，那些在课堂上总是能够回答得“非常正确”和“一贯正确”的同学不少都受惠于教学参考书。从此以后为了不再体验那种难以承受的尴尬和羞愧，我就想方设法地也弄来各种教学参考书，并将上面的问题及答案背得滚瓜烂熟。
教育上的很多失误大都源于对
的处置失当，教学管理的很多失取向家长诉苦，有采取向校长（或班主“错误”
误也大都源于对“错误”的处置失当。一旦处置失当，受伤的将是教师与学生双方。只有牢固树立“错误是资源”对教育的爱心，凭的理念，坚守对学生、
着丰厚的知识储备和专业基本功，保持沉着冷静的心理，修炼从容应变的教学智慧，才能真正实现教育教学的三维目标“知识与能力”“过程与方法”定还能够化“腐朽”为神奇呢！
案例一：这是一次大型的阅读教学公开课，课文是鲁迅先生的《风筝》，上课对象是刚升人初中的初一学生，观摩教师来自于全国各地。教者提出：我”撕毁弟弟了一个问题请学生思考“
的风筝，这件事做得对不对？下面是师生就这个问题对话的片段。
生：对。这体现了我对弟弟的爱护。师：撕了他的风筝，为什么反而是“爱护”？
云南教育・中学教师２００７・１０
“错。请有７％的说：想》，就让学生用诗化的语言，说说自己“很好，请坐下。”的理想，学了郑愁予的《雨说》、江河的《星星变奏曲》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，就可以分别以“雨”“星星”“祖国”为话题写诗，不要怕写得不好，只要写就行，不是让学生做诗人（当然做了诗人更好），而是让学生更深地感悟。当然，教师也要提高自己的新诗欣赏力和表现力，不要因为自己眼光的狭窄，扼杀了学生很有创意的诗的表达。要注意让学生积累自己灵感的火花，平时积累的多了，连缀起来或许就是一首好诗。
（摘自《中学语文教与学》２００６．６）
“是这样吗？你有１３％的案例这样说：
再想想看。”有２７％的老师会把问题再重述一遍，让学生再来思考，直到答对为止。
调查三（对象：某初中学生）：当老师提问时，在绝大多数情况下，我都低头不语。然而，老师有时还是能够叫到自己的名字。每当这个时候，我的心里真是害怕，不知道自己能否答出老师所期望的答案。因为这种害怕导致面红耳赤、语无伦次甚至结巴口
（或其他的人）来代替你回答。”“情感态度价值观”同桌的和谐发展。说不
１９
关于梦想的现代诗句篇六
《有关奋斗的现代诗歌》
只有青春和奋斗
曾几何时，我忽然变得失措、迷茫，
我什么都没有了，
我一无所有。
看到初升的太阳，
心中便激起一片希望，
是习惯，还是自然的号召？
梦想的光芒刺痛心房，
我在想，
我只有青春和奋斗。
看到翱翔的飞鸟、
思绪也跟着飘扬，
是回首，还是感伤？
风儿啃噬心脏、
记忆的辫子也拉得很长很长，
我，什么都没有，除了青春和奋斗。
看到雨后的彩虹、
心中的创伤无处隐藏，
是怀念，还是追忆？
心变的疼痛、人儿也开始沉默，
哦，我一无所有，
除了青春和奋斗。
温室的娇儿、怎晓人情冷暖？
撞进媚惑争嚷、物欲横流的陌地，
叫青春，难以坚守。
落下与日俱增的空虚与落寞。
嘲讽、势利、伤害、丑恶……触目惊心，
昨日的狂妄，换来今夕的娇柔。
唯有躲在无人的角落暗暗发抖。
黑暗中、那抹紧缩的身影、那个默默感伤的人儿，
很想、很想呐喊。
为什么？
喉咙却紧张压迫，
总喊不出心底最强烈的诉求。
原来，我一无所有，什么也没有了，
只有青春和奋斗，
人生不能虚度，时光怎可白流？
我喜欢出发
我喜欢出发。
凡是到达了的地方，都属于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那风再温柔。太深的流连便成 了一种羁绊，绊住的不仅有双脚，还有未来。
怎么能不喜欢出发呢?没见过大山的巍峨，真是遗憾；见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚， 仍然遗憾；见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾；见了大漠的广袤没见过森林的神 秘，还是遗憾。世界上有不绝的风景，我有不老的心情。
我自然知道，大山有坎坷，大海有浪涛，大漠有风沙，森林有猛兽。即便这样，我依然喜 欢。
打破生活的平静便是另一番景致，一种属于年轻的景致。真庆幸，我还没有老。即便真老了 又怎么样，不是有句话叫老当益壮吗?
于是，我还想从大山那里学习深刻，我还想从大海那里学习勇敢，我还想从大漠那里学习沉 着，我还想从森林那里学习机敏。我想学着品味一种缤纷的人生。
人能走多远?这话不是要问两脚而是要问志向；人能攀多高?这事不是要问双手而是要问意 志。于是，我想用青春的热血给自己树起一个高远的目标。不仅是为了争取一种光荣，更是 为了追求一种境界。目标实现了，便是光荣；目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变 得丰富而充实；在我看来，这就是不虚此生。
是的，我喜欢出发，愿你也喜欢。
关于梦想的现代诗句篇七
《关于现代诗歌教学的几点感悟》
关于现代诗歌教学的几点感悟
作者：易旭东
来源：《读与写·上旬刊》2014年第07期
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0062-01
诗歌是语言的最高形式，现代诗歌就应该是现代汉语的最高形式。奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦，诗人尤其是"醒着做梦的人"。初中生，他们个个青春飞扬和活力四溅，本身就是最美的诗；美好纯净的校园生活充满着诗意，可以给青春的心灵提供滋长梦想的诗意的文化土壤和放飞心灵的诗性的精神家园。而现代诗歌教学在长期的惯性思维模式中形成了"重意义，轻审美，重教化，轻艺术"的教育观，这造成学生对诗歌的审美感受和艺术感觉能力的弱化、钝化、退化。那么如何利用诗歌来陶冶情操、加强修养、丰富思想，培养对语言的感受、领悟能力和想象能力，提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力呢？
1.激发兴趣，培养情趣
老师自身热爱现代诗歌。广泛阅读，有广阔深厚的诗歌背景知识。熟练掌握现代诗中的术语名词，诗人简历、创作背景等，常常给学生赏析诗词。借助画面用自创诗去描绘。常常有情感地朗诵诗歌。改诗填词，自创诗歌，用诗歌表现生活。广泛利用多媒体以及各种方式提高学生对现代诗歌的兴趣。目的是让学生觉得老师才华横溢，语言功底高深，用词丰富精当，情趣高雅。感受中华文化博大精深。让他们自觉与不自觉地受到感染与熏陶。学生们就会自然而然地爱好文学，爱好诗歌。
2.掌握学习诗歌的一些基本方法。朗读、物象、意境、写作技巧
中学的现代诗歌教学中要注意朗读（美读）。我们只有通过引导学生"念诗"或朗诵诗，才能使他们切身体会到诗歌的那种直接进入人心的力量。尤其是现代主义的诗歌的解读方式不像现实主义和浪漫主义诗歌那样可以从头到尾进行"顺读"，而往往需要从整体上进行把握和细读。
朗读：注重停顿（节奏）、重音、语速、语调（感情基调）。诵读要贯穿学习诗歌始终。 停顿。停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
重音。重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。
语速。朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
语调，是指语句的高低升降。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。平调，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。有时借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。
有感情地朗读：要求学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。注意引导学生掌握好声音的高低和速度的快慢，重音要适当增强其音量。
物象：看诗歌里写了哪些人、物、景、场面。诗歌里面描绘的人、事、物、场面所形成以一幅幅或完整的画面。意境：这些物象到底要表达诗人什么样的思想感情呢？这就要挖掘意境，如何来挖掘意境呢？可以联系写作背景，了解那段时间的社会生活；品词语，抓修饰语，注意词语的感情色彩，明确其用意；运用联想和想象，找出比喻义和象征义；注意各种修辞的运用。理解其话中话，弦外之音；把自己置于作者生活中，再把作者的生活与自己的生活体验结合起来。
这个环节充分信任、理解尊重学生，充分发挥学生的学习主动性。"就体裁而言，读诗歌，心理活动的主体是想像……就阅读目的而言，掌握内容，心理活动的主体是分析--综合--联想；掌握写法，心理活动的主体则是归纳（归纳写作特色）--同化（纳入自己的知识体系）--迁移（运用于自己的写作中）。"因而，诗歌的课堂，更应给予学生独立阅读、充分想像、个性体验的时间与空间；诗歌的课堂，更应该是诗人、学生、教师三方的情感碰撞乃至心灵密语。
写作技巧：选词炼句，根据画面和意境，找出词句的准确贴切，生动形象，常可以采用替换词语进行比较，如何其芳的《秋天》。
现代诗歌中的修辞，除了排比、拟人、夸张、对比、反复、顶真、叠字之外，主要有比喻（隐喻）、通感、矛盾修辞、象征、反讽等。其中的排比、对比和反复对于增强现代诗歌的节奏和韵律是起着相当重要的作用。还有本体和喻体互换，例如郭沫若的名诗《天上的街市》："远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯"。 看标题：诗词题目一般有三个作用：交代写作背景，隐示诗歌内容，告知写作手法。 抓情境：借景抒情是诗词中最常见的写作方式。起承转合四字，开头往往是由景起。抓住环境描写中的景物和修饰词，感受环境特点，便能捕捉作者隐藏其中的情感脉络。读篇末：诗词一般的写作手法都是借景起兴，议论抒情结尾。诗词的结尾即使不进行议论抒情，也要提醒学生注意，通过分析景物的特点和叙事内容也能窥知作者的情感表达。如辛弃疾《密州出猎》末句"会挽雕弓如满月，西北望，射天狼"是借叙事抒报国杀敌之情的。 改写：改写"即进行再造想
象，使无声的文字成为激情的语言，使无形的画面变为栩栩如生的形象。"改写基本的目的是让学生在诗词句子的理解之上训练对词句的联想和想象，然后扩充成完整的篇章。但改写更重要的作用在达到"沟通诗人和学生的情感，让学生被美的境界所激发的感情与诗人所寄予的情感产生共鸣和交流。
3.广泛阅读、比较阅读，自我实践
互文性阅读，简单地讲就是比较阅读，让具有相同质素（人物、主题、题材、技巧、语言、结构）的文章同时呈现。在实际教学中，如同一单元的作品进行比较，（人教版课程标准实验 7 至 9 年（初中）语文教材是按照人文专题编写，以"人与自我""人与自然""人与社会"三大板块为线索安排相关内容。）一个单元都有一个共同主题，所以可以进行同一单元作品的主题比较和与之相关的如表现形式、主题细微差异的比较，如关于"秋"的主题性互文阅读，王家新的《在山的那边》与韩东的《山民》的阅读，同题诗如高尔基的《海燕》和郑振铎的《海燕》的比较阅读，余光中的《乡愁》与席慕蓉的《乡愁》、李广田的《乡愁》诗的比照阅读，这都会起到相当有效的阅读效果。
看多了，读多了，自然就有了兴趣。品多了 ，比多了，情感就丰富了，如果自己再进行一些写作实践，正如陶行知先生倡导的：学以致用，用以促学，学用结合，如此，诗歌教学之效焉能不高？
关于梦想的现代诗句篇八
《关于爱情的现代诗》
1、《一棵开花的树》
如何让你遇见我在我最美丽的时刻， 为这我已在佛前求了五百年， 求他让我们结一段尘缘。 佛于是把我化作一棵树， 长在你必经的路旁， 阳光下慎重地开满了花， 朵朵都是我前世的盼望。 当你走近请你细听， 那颤抖的叶是我等待的热情， 而当你终于无视地走过， 在你身后落了一地的…… 朋友啊那不是花瓣， 是我凋零的心！
2、《致橡树》
我如果爱你， 绝不像攀援的凌霄花， 借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你， 绝不学痴情的鸟儿， 为绿荫重复单纯的歌曲； 也不止像泉源， 常年送来清凉的慰藉； 也不止像险峰， 增加你的高度， 衬托你的威仪。 甚至日光。 甚至春雨。 不， 这些都还不够！ 我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起。 根， 紧握在地下， 叶， 相触在云里。 每一阵风过， 我们都互相致意， 但没有人听懂我们的言语。 你有你的铜枝铁干， 像刀，像剑，也像戟； 我有我红硕的花朵，
又像英勇的火炬， 我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享雾霭、流岚、虹霓。 仿佛永远分离， 却又终身相依。 这才是伟大的爱情， 坚贞就在这里： 爱， 不仅爱你伟岸的身躯， 也爱你坚持的位置， 足下的土地。
3、《当你老了》
当你老了， 头白了， 睡思昏沉， 炉火旁打盹， 请取下这部诗歌， 慢慢读， 回想你过去眼神的柔和， 回想它们昔日浓重的阴影； 多少人爱你青春欢畅的时辰， 爱慕你的美丽， 假意或者真心， 只有一个人爱你那朝圣者的灵魂， 爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹； 垂下头来， 在红光闪耀的炉子旁， 凄然地轻轻诉说那爱情的消逝， 在头顶的山上它缓缓踱着步子， 在一群星星中间隐藏着脸庞。
4、《画廊里的美少女》
有蔬菜的静物画和注视它的你， 那么地静。 那静物画中的种种色彩以其自身存在的强度震颤。 假如没有光它们又能怎样？ 陌生人， 我喜欢你如此静静地站立在你携带着的光的强度里。
5、《插曲的尾声》
爱情的光圈那时罩在你， 亲爱的，和我中间。 再也找不到当初让我们紧紧相依的地方， 当时看见我们相爱相聚的地方已经空空荡荡。 那些花朵和芬芳的空气， 他们此时会不会想起我们的来临？ 那些夜鸟会不会尖声鸣叫， 发现我们曾经在这里流连？ 虽然我们有过炽热的誓言虽然我们有过忘怀的欢乐， 可狂欢的极限之后苦难在今天判决。 深深的创伤； 没有呻吟：破声而笑； 但又倔强地忍耐； 这条爱情的道路，比顽石还要坚硬。
6、《烦忧》
说是寂寞的秋的清愁， 说是辽远的海的相思。 假如有人问我的烦忧， 我不敢说出你的名字。 我不敢说出你的名字， 假如有人问我的烦忧： 说是辽远的海的相思， 说是寂寞的秋的清愁。
7、《独白》
在剥蚀的廊柱之下， 在梦和虚无之间， 你的名字的声音穿插进我不眠的钟点。 你那浅红的长发， 是夏日的闪电， 以甜蜜的强暴的力量起伏于黑夜的脊背。 梦里的黑暗的流水在废墟间涌淌， 从虚无中构成了你： 痛苦的发辫，已经遗忘。 夜色中湿润的岸边， 横陈着拍击着一片梦游里的海洋， 一无所见。
8、《再别康桥》
正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草。 那榆荫下的一潭， 不是清泉， 是天上的虹揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？ 撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥。 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。
9、《我的心灵和我的一切》
我的心灵和我的一切我都愿你拿去， 只求你给我留下一双眼睛， 让我能看到你。 在我的身上没有不曾被你征服的东西。 你夺去了它的生命， 也就将它的死亡携去， 如果我还须失掉什么， 但愿你将我带去， 只求你给我留下一双眼睛， 让我能看到你。
10、《我的爱情并不是一只夜莺》
在黎明的招呼中苏醒， 在因太阳的吻而繁华的地上， 它唱出了美妙的歌声。 我的爱情并不是可爱的园地， 有白鸽在安静的湖上浮游， 向着那映在水中的月光， 它的雪白的颈子尽在点头。 我的爱情并不是安乐的家， 像是一个花园， 弥漫着和平， 里面是幸福， 母亲似的住着， 生下了仙女：美丽的欢欣。 我的爱情却是荒凉的森林； 其中是嫉妒， 像强盗一样， 它的手里拿着剑：是绝望， 每一刺又都是残酷的死亡。
11、《紧紧地结合》
我生长起来只是为了你。 砍下我吧， 我这棵合欢树需要你这般殷勤。 我长成了一朵鲜花只是为了你。 剪下我吧， 我这株百合不知是含苞待放， 还是长成了花朵。 我是碧波一泓也是为了你。 饮下我吧， 连水晶都忌妒我的水儿是那么清莹。 我长出了翅膀也是为了你。 猎取我吧， 我是那灯蛾围绕着你的激情烈火翩翩飞翔。 为了你， 我甘愿受苦你的爱情损伤了我， 而又使我甘甜！ 斧头和猎网也使我幸福剪刀和渴饮也使我喜欢！ 倾全身的血液奉献给你， 我的爱人。 这血凝成鲜红的伤疤什么钮扣也比不上它美， 有什么首饰能比它漂亮？ 我把七根骨刺别在头发上以此代替水晶发卡。
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