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南辕北辙造句篇一
《南辕北辙的教学设计》
南辕北辙的教学设计
一、 导入新课
师：我们今天再来学习一篇有趣的寓言故事南辕北辙。然后板书：南辕北辙我们看课题其中“辕”“辙”是我们这节课要认识的生字。（请同学们观察从这几方面入手：生答（1）观察偏旁（2）理解“辕”“辙”这两个字。
（3）指导书写辕字。
师：我们再来看“南辕北辙”这个词语你有什么发现（生：由一对反词组词的成语）师：你们能不能说几个这样的成语呢?(生答)
师：（相机出示课后内容： 南辕北辙 南腔北调
南来北往 天南海北 声东击西 左顾右盼
瞻前顾后 思前想后 左膀右臂）师：老师这里也有一些我们一起读读。 过渡：每个成语背后都有一个故事，“南辕北辙”这个成语讲一个什么样的故事？
二、深入研读课文
（1） 师：同学们把书打到53页，自由读课文，要将读不准的字多读几遍，把句子读通顺，并思考课文讲述了一个怎样的故事？（让学生概括）
（2）师：我们再来读课题谁来说说你对“南辕北辙”字面上的理解？
师：下面我们将深入的理解课文，同学们默读课文，思考下面的问题，请同学们看大屏幕：出示自学提示：
1、那个人要到哪里去？
2、他有哪些有利条件？
3、他为什么到不了楚国？
师：带着这些问题开始读课文吧！
师：谁来汇报第一个问题？生：1人。师板书：（楚国 ）在文中哪找到的？出示那两句话：
1、 路上遇到的人（ 好奇地）问他：“你往哪里去?”
2、 他（高兴地）说：“我到楚国去。”
师：同学们我们要远行就要做好充足的准备，那个去楚国人都做了哪些准备呢？他有哪些有利条件？我们来看第二个问题：
A、（板书：马好，路费多，驾车人技术好）师：你是从课文中哪些内容知道的？出示对话部分（然后指导朗读。）
B、 让学生读读这些对话，边读边想：路人是带着怎样的心情和
语气去问话的？坐车的人又是怎样语气回答的呢？
师：这个坐车人有这么多的有利条件，他最终到达楚国了吗？（生答：不能）他为什么到不了楚国？用文中的话说一说。师：他不知道这些条件越好，离楚国就越远了。）
师:为什么他有这么多的有利条件却到不了楚国？能不能用一句话说出来，用上关联词语。
（1、尽管你的马跑得快、路费多、驾车人的技术好，但是你把方向弄错了，也到不了楚国。
2、虽然你的马好，路费多，驾车人的技术好，但你的方向错了，还是到不了楚国。 3、即使你的马跑得快，路费多，驾车人的技术好，但是的方向错了，无法到达楚国。）
师：是啊！如果方向错了，那么有利的条件只会起到相反的作用。 同学们我们学了“南辕北辙”这个寓言故事，你读懂了什么？（生说寓意：可以用上关联词语。一个人如果行动与目的正好相反，是实现不了目标。用南辕北辙造句。）
二、 拓展训练
（1） 师：同学们我们身边也经常有人犯“南辕北辙”的错误，想想你
见过吗？说说你见过的“南辕北辙”的现象。同桌之间说说（1生答）师指导说。
（2） 那个坐车的人和路人分手后会怎么样？请同学充分发挥你的想象
力给这个故事编个结尾。（有时间的话先让同学在底下说说，再让生回答）师：随机今天的作业就是将这个故事的续编写在积累本上。
师小结：同学们我们这节课学到的知识可真多，不但知道了南辕北辙的寓意，还有含有反义词的成语，老师还发现课文中的对话部分运用到最多的标点符号是：（生：引号）
填标点，思考引号的不同用法。（1、表示人物所说的话；2、重点描述对象。）
1、他说：（ ）我到楚国去。（ ）
2、“袁”这个字我们在书写的时候，上边是“土”而不要写成“士”。
3、象形字（ ）水（ ）的意思指河流中的水。
三、 作业：
将续编的故事写在积累本上。
板书设计
南辕北辙
目的 方向
有利条件：马好、路费多、驾车人的技术好
无法到达
南辕北辙造句篇二
《南辕北辙的教学设计》
南辕北辙
教学目标：
1.认读本课生字，会写课后生字。
2.正确流利有感情的朗读课文。3
3.了解课文所蕴含的寓意，在感悟中学做一个有方向、理想明确的人。
教学重难点：
1.认读并会写生字。
2.流利地朗读课文，在理解的基础上悟出做人的道理。
教学准备：
课件
教学安排：2课时
教学步骤：
第一课时
课时目标：
1.初读课文，解决生字词，读通课文。
2.初步了解课文内容，知道课文讲了一件什么事。
教学过程：
一、 导入新课
师：我们今天再来学习一篇有趣的寓言故事南辕北辙。然后板书：南辕北辙我们看课题其中“辕”“辙”是我们这节课要认识的生字。（请同学们观察从这几方面入手：生答（1）观察偏旁（2）理解“辕”“辙”这两个字。（3）指导书写辕字。
师：我们再来看“南辕北辙”这个词语你有什么发现（生：由一对反词组词的成语）师：你们能不能说几个这样的成语呢?(生答)
师：（相机出示课后内容： 南辕北辙 南腔北调
南来北往 天南海北 声东击西 左顾右盼
瞻前顾后 思前想后 左膀右臂）师：老师这里也有一些我们一起读读。
过渡：每个成语背后都有一个故事，“南辕北辙”这个成语讲一个什么样的故事？
二、 初读课文，自学生字词。
1.自读课文，画出不认识的字，用自己的方法识记生字。
2.小组讨论，交流不理解的词语。
3.大屏幕出示词语，检查自学情况。
4.指名分自然段读课文，检查学习情况。
三、深入研读课文
（1） 师：同学们刚才已经读了课文，生字也都解决了，那么下面自己再读课文，注意把句子读通顺，并思考课文讲述了一个怎样的故事？（让学生概括）
（2）师：我们再来读课题谁来说说你对“南辕北辙”字面上的理解？
师：下面我们将深入的理解课文，同学们默读课文，思考下面的问题，请同学们看大屏幕：出示自学提示：
1、那个人要到哪里去？
2、他有哪些有利条件？
3、他为什么到不了楚国？
师：带着这些问题开始读课文吧！
师：谁来汇报第一个问题？生：1人。师板书：（楚国 ）在文中哪找到的？出示那两句话：
1.路上遇到的人（ 好奇地）问他：“你往哪里去?”
2.他（高兴地）说：“我到楚国去。”
师：同学们我们要远行就要做好充足的准备，那个去楚国人都做了哪些准备呢？他有哪些有利条件？我们下节课继续来学习。
第二课时
课时目标：
1.朗读课文，明白行动和目的不相符，是达不到目的的道理。
2.了解生活中“南辕北辙”的事例。
教学过程：
一、复习检查。
1. 指名读课文。
2. 说说这则故事讲了什么？
二.教学新课。
1.师：上节课我们说，季梁的朋友要去楚国，季梁发现他走错路了，于是问他，可是他说他具备很多条件，谁来说说他具备哪些条件呢？
2.学生汇报，教师板书。马好，路费多，驾车人技术好
师：你是从课文中哪些内容知道的？出示对话部分（然后指导朗读。）
让学生读读这些对话，边读边想：路人是带着怎样的心情和语气去问话的？坐车的人又是怎样语气回答的呢？
师：这个坐车人有这么多的有利条件，他最终到达楚国了吗？（生答：不能）他为什么到不了楚国？用文中的话说一说。师：他不知道这些条件越好，离楚国就越远了。） 师:为什么他有这么多的有利条件却到不了楚国？能不能用一句话说出来，用上关联词语。
（1、尽管你的马跑得快、路费多、驾车人的技术好，但是你把方向弄错了，也到不了楚国。
2、虽然你的马好，路费多，驾车人的技术好，但你的方向错了，还是到不了楚国。 3、即使你的马跑得快，路费多，驾车人的技术好，但是的方向错了，无法到达楚国。） 师：是啊！如果方向错了，那么有利的条件只会起到相反的作用。
同学们我们学了“南辕北辙”这个寓言故事，你读懂了什么？（生说寓意：可以用上关联词语。一个人如果行动与目的正好相反，是实现不了目标。用南辕北辙造句。）
三、 拓展训练
1.师：同学们我们身边也经常有人犯“南辕北辙”的错误，想想你见过吗？说说你见过的“南辕北辙”的现象。同桌之间说说（1生答）师指导说。
2.那个坐车的人和路人分手后会怎么样？请同学充分发挥你的想象力给这个故事编个结尾。（有时间的话先让同学在底下说说，再让生回答）师：随机今天的作业就是将这个故事的续编写在积累本上。
师小结：同学们我们这节课学到的知识可真多，不但知道了南辕北辙的寓意，还有含有反义词的成语，老师还发现课文中的对话部分运用到最多的标点符号是：（生：引号） 填标点，思考引号的不同用法。（1、表示人物所说的话；2、重点描述对象。）
1、他说：（ ）我到楚国去。（ ）
2、“袁”这个字我们在书写的时候，上边是“土”而不要写成“士”。
3、象形字（ ）水（ ）的意思指河流中的水。
四、 作业：
将续编的故事写在积累本上。
板书设计
南辕北辙
目的 方向
有利条件：马好、路费多、驾车人的技术好
无法到达
南辕北辙造句篇三
《南辕北辙教学设计》
南辕北辙教学设计
一、导入新课
1. 首先老师要问同学们一个问题，如果你们要到一个想去的地方，却乘反了公交车，那么
你们还能顺利到达目的地嘛？相信有部分同学都有这样的经历把，而我们今天要学的这篇课文就有一个犯这样错误的人。请大家翻开课本，我们一起来学学这则寓言《南辕北辙》
2. 齐读课题，寓言故事最早起源于民间，劳动人民就是用这样生动、形象的寓言故事来说
明一个个深刻的道理，同学们还记得上节课学习寓言的方法吗？
二、理解题目意思
1. 我们来看“南辕北辙”这个成语，你们有什么发现？（由一对反词组成的成语） 你能不能说几个这样的成语呢？
2.南和北我们都知道，是两个相反的方向，但辕和辙指的 又是什么呢？
出示辕和辙的课件，仔细观察辕和辙，你有什么发现？（辕：车前驾牲畜的两根直木 辙：车轮压的痕迹。）
当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向，而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。马本来向南走，车辙应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案。
三、学习寓言，体会寓意
1. 课文中谁南辕北辙了？
楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的——（实际行动）这就是说——他的目的地与行走的方向相反了。
这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？
朋友劝了他几次，是怎么劝的？他是怎么说的？
他的朋友劝了他三次，他接受了吗？像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不停别人意见的人，我们用一次成语形容他，叫什么（顽固己见）
你从稳重的哪个词语可以看出他的顽固己见？（硬要）硬要是什么意思？
他明知楚国在南边，却硬要往北走，可以看出这是一个什么样的人？（愚蠢 固执 无知 执迷不悟）
朗读句子，边读边想：路人是带着怎样的心情和语气去问话的？坐车的人又是用怎样的语气回答的。
一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！——指导分角色朗读
2. 他明明知道楚国在南边，却固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢？请读读稳重朋
友与他的对话，划出坐车人的理由。（1.没关系，我的马跑得快2.没关系，我的车夫是个好把式3.没关系，不怕时间久，我带的盘缠多）你同意他的理由吗？为什么？
A、随即理解“盘缠”“把式”：如果一个人是划船高手，我们就可以叫他——划船的好把式，所以车夫是个好把式，就说明——车夫的驾车本领很好。
B、 马跑的越快，离楚国不是越远了马？
这是一个什么句？换成陈述句怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问的语气
这个人之所以这么认为是因为他不明白：方向错了，（）越（），他离楚国越（） 谁能用同样的句式来说说其他两个坐车人的理由？
3. 放飞想象：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想象一下，楚国在
南方，而他却往北走，结果会是的怎样的？
那将会是多么可悲的下场啊！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的
结果是：（出示句子：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带的越多，走的越远，他离楚国也就越远。）
这句话重复出现了哪个词？前三个“越”强调了什么？后一个“越”强调了什么？（条件越好，离目的地越远，结果就适得其反）
现在你能不能用自己的话坐车人为什么到不了楚国呢。随机提供关联词来说说（虽然···但是··· 尽管····可···· 无论···都··· 不管····都··· 即使···也···） 是啊！如果方向错了，那么有利的条件只会起到相反的作用。
此时此刻，你想对那个坐车人说些什么呢？
4. 同学们，我们学了“南辕北辙”这个寓言故事，你读懂了什么？
用南辕北辙造句
四、联系实际
1.同学们，我们身边也经常有人犯“南辕北辙”的错误，想想你见过吗？说说你见过的“南辕北辙”的现象。
2.小结：同学们我们这节课学到的知识可真多，不但知道了南辕北辙的寓意，还有含有反义词的成语，老师还发现课文中的对话部分运用到最多的标点是（引号） 填标点，思考引号的不同用法。（a表示人物所说的话b重点描述对象）
他说：（）我到楚国去。（）
象形字（）水（）的意思指河流中的水。
南辕北辙造句篇四
《《亡羊补牢》《南辕北辙》教案》
《亡羊补牢》教案
【教学目标】
知识与技能：a．学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。
b．能有感情地朗读课文、有条理地讲述这个故事
过程与方法：a．能通过看动画片、多种形式的朗读，把课文读通读懂。
b．学会抓住对课文的重点词句的理解，体会寓言的道理。
情感态度与价值观：a．理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要及时改正。
b．通过对寓言特点的了解，加深对祖国传统文化的深厚感情。
【教学重难点】理解《亡羊补牢》的寓意，让寓意回归并融入到生活的实例中。
【教学准备】PPT 动画
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1．你们对寓言故事感兴趣吗？看图猜寓言：画蛇添足、坐井观天、掩耳盗铃、揠苗助长等。师生共同小结寓言的特点。（寓言就是通过一个简短的故事，揭示一个深刻的道理。）
2．今天，让我们再次走进寓言故事王国，学习《亡羊补牢》这则寓言故事。板书课题，学生齐读。
3．设疑：那“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢？这则寓言故事讲了一件什么事？让我们带着疑问一起来看动画片。
4、播放动画片，了解故事大意。
5、回答问题：“亡”、“牢”是什么意思？这则寓言故事讲了一件什么事？（“亡”是丢失的意思，因为被狼叨走了，养羊人的羊丢失了。“牢”是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。“亡羊补牢”就是丢失了羊后去修羊圈。）
6、引入课文：那么这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？让我们走进课文，品读体会。
二、初读课文，掌握生词。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文，把本课出现的生字新词作上记号。
2．学习词语。 课件出示：羊圈 窟窿 叼走 劝告 街坊
（1）指名读，“窟窿”，注意“窿”读轻声。“羊圈”的“圈”的读音，“圈”是多音字。
（2）换词理解：窟窿— 破洞；街坊—邻居
3、指读课文，思考： “亡羊”和“补牢”分别在课文的哪几自然段讲述？（“亡羊”在1—4自然段；“补牢”在第5自然段）
三、品读课文，理解寓意。
（一）学习“亡羊”部分
1、羊是怎样丢的呢？默读课文的1—4自然段，思考：养羊人丢了几次羊？分别是什么原因？
2、学生结合问题自由回答（第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修补上。）
3、结合“亡羊”事件，说说他是个怎样的人？为什么？小组内交流评价。
4、全班汇报，教师引导学生深入体会。
评价：养羊人是个不听劝告的人
理由A：从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。
ａ他的话应该用怎样的语气来读？（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。 ｂ街坊的话应该怎样来读？你是从哪个词知道的？（从“赶快”知道街坊很为他着急，感到可惜，读出劝的语气）指名尝试读。
ｃ分角色来读对话，体会对话双方的不同的心情。
理由B：从第4自然段中的两个“又”，感觉他这个人太一意孤行了。
ａ知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他又有了第二次的丢羊。 ｂ这两个“又”应该怎样来读？大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。
（二）学习“补牢”部分
1、 养羊人又是怎样“补牢”的呢？结果又怎样呢？让我们自由地读一读第5自然段。
2、结合朗读，自由回答。（养羊人后悔了，赶快把羊圈补上了，以后再也没丢羊。）
3、“补牢”之后，你对这个人有什么新的认识？为什么？学生自由发表看法。
评价：养羊人是个知错能改的人。
理由：ａ引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。尝试读出当时的心情。 ｂ你能把这句话换一种说法吗？（改成一般陈述句）
ｃ抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？（养羊人认识到错误后，认真改正。）ｄ养羊人最可贵之处就是他心想：“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？大家自由交流。
四、总结全文，揭示寓意
1、教师小结，揭示寓意：
这就是养羊人的闪光点，他虽然犯了错误，造成了一定的损失。但是，当他一旦认识到错误后，就能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果？可见，只要有信心，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。
板书：亡羊补牢，未为迟也
2、了解关于《亡羊补牢》的历史故事。
你们知道吗？《亡羊补牢》这个故事，在古时候还帮助过一个国王呢！（放动画片）
3、创设情境，语言训练：讲《亡羊补牢》的故事
ａ请你做庄辛来讲讲这个故事，我来作楚襄王，看看你们那个庄新的讲得最动听，最能打动我！（练故事） ｂ师说：“庄辛你可回来了！快来帮帮我吧，我该怎么办啊？”（指名讲故事）
ｃ评价
4、学了《亡羊补牢》这则寓言你懂得了什么道理？联系生活实际，谈谈你的收获。（学生结合自己或他人的事例，自由谈。如眼睛近视，环境污染„„）
五、总结学法 指导书写
1、我们是怎样学习这则寓言故事的？
总结学习寓言的一般方法：理解内容──体会寓意──联系实际。
2、指导记忆书写
街：把中间的“圭”去掉，就是“行”。人们经常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”铺的。 窟窿：就是个洞，因而“洞穴”的穴做偏旁，“隆”右面中间有一个“-”。
【课后作业】
1．把这则寓言讲给别人听。
2．联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。
【板书设计】
亡 第一次丢羊 毫不在意 未
羊 第二次丢羊 后悔——修羊圈 为
补 结果 再也没丢 迟
牢 （听劝告，知错及时改正） 也
《南辕北辙》 教学设计
一、 导入新课
师：我们今天再来学习一篇有趣的寓言故事南辕北辙。然后板书：南辕北辙我们看课题其中“辕”“辙”是我们这节课要认识的生字。（请同学们观察从这几方面入手：生答（1）观察偏旁（2）理解“辕”“辙”这两个字。（3）指导书写辕字。
师：我们再来看“南辕北辙”这个词语你有什么发现（生：由一对反词组词的成语）师：你们能不能说几个这样的成语呢?(生答)
师：（相机出示课后内容： 南辕北辙 南腔北调
南来北往 天南海北 声东击西 左顾右盼
瞻前顾后 思前想后 左膀右臂）师：老师这里也有一些我们一起读读。
过渡：每个成语背后都有一个故事，“南辕北辙”这个成语讲一个什么样的故事？
二、深入研读课文
（1） 师：同学们把书打到53页，自由读课文，要将读不准的字多读几遍，把句子读通顺，并思考课文讲述了一个怎样的故事？（让学生概括）
（2）师：我们再来读课题谁来说说你对“南辕北辙”字面上的理解？
师：下面我们将深入的理解课文，同学们默读课文，思考下面的问题，请同学们看大屏幕：出示自学提示：
1、那个人要到哪里去？
2、他有哪些有利条件？
3、他为什么到不了楚国？
师：带着这些问题开始读课文吧！
师：谁来汇报第一个问题？生：1人。师板书：（楚国 ）在文中哪找到的？出示那两句话：
路上遇到的人（ 好奇地）问他：“你往哪里去?”
他（高兴地）说：“我到楚国去。”
师：同学们我们要远行就要做好充足的准备，那个去楚国人都做了哪些准备呢？他有哪些有利条件？我们来看第二个问题：
A、（板书：马好，路费多，驾车人技术好）师：你是从课文中哪些内容知道的？出示对话部分（然后指导朗读。）
让学生读读这些对话，边读边想：路人是带着怎样的心情和语气去问话的？坐车的人又是怎
样语气回答的呢？
师：这个坐车人有这么多的有利条件，他最终到达楚国了吗？（生答：不能）他为什么到不了楚国？用文中的话说一说。师：他不知道这些条件越好，离楚国就越远了。）
师:为什么他有这么多的有利条件却到不了楚国？能不能用一句话说出来，用上关联词语。
（1、尽管你的马跑得快、路费多、驾车人的技术好，但是你把方向弄错了，也到不了楚国。
2、虽然你的马好，路费多，驾车人的技术好，但你的方向错了，还是到不了楚国。 3、即使你的马跑得快，路费多，驾车人的技术好，但是的方向错了，无法到达楚国。）
师：是啊！如果方向错了，那么有利的条件只会起到相反的作用。
同学们我们学了“南辕北辙”这个寓言故事，你读懂了什么？（生说寓意：可以用上关联词语。一个人如果行动与目的正好相反，是实现不了目标。用南辕北辙造句。）
二、 拓展训练
（1） 师：同学们我们身边也经常有人犯“南辕北辙”的错误，想想你见过吗？说说你见过的“南辕北
辙”的现象。同桌之间说说（1生答）师指导说。
（2） 那个坐车的人和路人分手后会怎么样？请同学充分发挥你的想象力给这个故事编个结尾。（有时
间的话先让同学在底下说说，再让生回答）师：随机今天的作业就是将这个故事的续编写在积累本上。
师小结：同学们我们这节课学到的知识可真多，不但知道了南辕北辙的寓意，还有含有反义词的成语，老师还发现课文中的对话部分运用到最多的标点符号是：（生：引号）
填标点，思考引号的不同用法。（1、表示人物所说的话；2、重点描述对象。）
1、他说：（ ）我到楚国去。（ ）
2、“袁”这个字我们在书写的时候，上边是“土”而不要写成“士”。
3、象形字（ ）水（ ）的意思指河流中的水。
三、 作业：
将续编的故事写在积累本上。
板书设计
南辕北辙
目的 方向
有利条件：马好、路费多、驾车人的技术好
无法到达
南辕北辙造句篇五
《《南辕北辙》PPT课件》
南辕北辙造句篇六
《《南辕北辙》说课稿 一文档》
《南辕北辙》说课稿
焦东路学校 苗可琴
一、说教材 说学情
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。。
二、【说学习目标】
1．我会认5个生字，学写12个生字。正确读写“把式、盘缠、硬要”等词语。（重点）
2．我会朗读课文，并能用自己的话讲讲这则寓言故事。
3．我能了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。（难点）
【学法指导】
自主、合作的学习方法
【时间预设】 自学 5 合作10 预展7 展示 15 检测 3
三、说教法（重难点）
这节课我主要的在双向五环探究教学法。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：
1、重视字词学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。
2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典、看ppt理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。 3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁安静、读得好，利用《导学案》引导学生自主学习、分组展示。导学案的编制要针对学情，明确重难点，重视学习方法指导，有问题提示、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。重点突出、方法灵活，力求基础性、启发性、趣味性、可操作性 。
一） 说学法
引导学生以导学案为抓手，明确本节课的学习目标，激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统。我根据学生年龄特点、班级学情而采取适当的导学方式。为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，我根据学科特点设计了课前预习方法。力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励学生小组展示，使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，小组合作愉快。让语文课堂充满生命的活力。
四、说教学过程
为完成本课的目标，我根据双向五环的模式教学，设计以下5个环节：
一）、 课前导入、解读题目：2分钟
1、师生一起板书题目认识“辕、辙”. 请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
2、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.
师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
辕： yuán
车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。南辕北辙。旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。行辕。
笔画数：14；部首：车；
辙： zhé
车轮压的痕迹：覆辙。车辙。南辕北辙。车行的一定路线：上下辙。诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。合辙押韵。办法，主意：没辙了。途径，门路。
笔画数：16；部首：车；
（设计意图：因为学生已经读过的许多寓言故事，所以，这节课直接揭题使学生对课文有个初步的理解，同时加强对难写字、易错笔画强调、理解、第一印象很重要，再遇见不宜出错。）
二）解读学习目标 1分钟
画出本课要解决的重难点目标。
三）、自主学习：5分钟
1、检查预习，小队长汇报。老师及时加分表扬总结。
2、同桌合作轮读课文，把字音读正确。遇到难读的句子要多读几遍，并及时纠错。
3 、同桌互相对改生字词，正确认读书写生字。2分钟
1）、我能给以下生字注音并组词。
盘 缠 硬
（ ） （ ） （ ）
2）、我还要认真把下列生字在田字格练写一个，易错笔画用红笔写。
盘 缠 硬
4
盘缠 强硬 更羸 把式
（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。
5、老师说课文主要内容，有不同意见的举手示意，只要意思相同就可以。
这则寓言讲的是一个人想到（南边、楚国去 ），而他所走的路却是朝向（北边 ）。别人提醒他走错了，他却（ 不听劝告 ）。
6、说一说，你从这则寓言故事中懂得了什么？
四）A、【合作探究】7+22分钟
1、小队交流课文内容。
2、小队交流，从这则寓言故事中懂得了什么道理，结合生活实际谈。
3、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。
师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。
（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了
道理，还明白了今后应该怎样做。）
（做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。行动与目标要一致，目标不对，永远不会成功等）
3、读词语，并交流易错字。
Ｂ、【分任务 预展 展示】环节，我根据学情把《导学案》的任务进行了修改。
任务一:读课文
任务二：读词语，并交流易错字
要求：1、大胆、大声、大方。2、与同学互动。
一生读词语，一生说重点词句的理解，一生说怎么读出这种语气（即有感情的朗读），一生进行总结、
每个小组展示完毕，其他小组成员及时补充评价，要对有创意 、发现他人优点的评价多加1分。 展示任务二
1、学写“盘缠、硬”。
A、小组展示、讲解这三个字，并于下面的孩子互动书空。
一生：来，请伸出食指，我们一起写一写（小口令：记笔顺，我最快！）。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。
一生： 硬，先写石 书空，再写更，书空
一生：缠 书空绞丝旁，书空缠的的右半部，与厘米的厘区分，书空。
（设计意图：学生根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。）
教师巡视并加强写字姿势的指导。
师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。（课中用小口令规范学生书写的习惯：腰板—挺直！脚底---放平！）
（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。）
学生在展示、补评中没有说出来的我根据学生的展示和教材的重难点作相应的补充。
、做朗读指导。
展示任务一
故事的最后一段话
1、 课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
2、 指导读出那个人的固执
一生读：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
一生说：硬要的硬字，突出了那个人的固执
一生：再听我读一遍，“楚国在南边，他硬要往北边走。”
一生总结：听他读出了那个人的固执，让我们一起读一读吧！
生齐读 ：“楚国在南边，他硬要往北边走。”（设计意图：互动是为了突出重点。）
根据这句话谈读出了什么。
一生：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
一生：我知道这个人很固执。
一生：我知道了他的目的地与行走的方向相反。
一生：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）贴出马车行走的方向，
指名一生贴马车图。
师问大家：是相反吗？(设计意图：教师的点播，是因为学生没有说到的。)
生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
教师继续问：读第一句，知道了什么。
一生：坐车人很固执。很愚蠢。
师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
2、自由读书，找找坐车人的理由。
课件出示：
1）、 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。
2）、 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
3）、 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
学生自己互动分角色读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来读，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
（设计意图：通过学生展示、自读感悟，琢磨，加上情境中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）
教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
4、学生分组讨论展示。
（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。 教师对展示进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。 （设计意图：学生和教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）
学生在展示、补评中没有说出来的我根据学生的展示和教材的重难点作相应的补充。
、做朗读指导。
6、面对坐车人，你想说些什么？
五）【检测】3分钟
1、用南辕北辙说句话 造句：我们做事情不能南辕北辙，这样就不会能把事情做好。
2、填空：
星期天，我乘公交车去新华书店，一上汽车，我才发现方向乘反了。这（ 南辕北辙 ）的事可不是头一回了。上次去姑妈家，没看清方向就上了车，结果只能等车到了下一站再往回乘，浪费了不少时间。这时，———我想：只有（ 盲羊补牢 ）才能不浪费时间。于是，我赶紧向司机叔叔说明情况，然后不好意思地从后门下了车。
南辕北辙造句篇七
《南辕北辙》
南辕北辙造句篇八
《南辕北辙 教案设计》
小学语文三年级下册三单元《南辕北辙》
（一） 教学目标
1、知识目标：
A、认识 会写 辕、辙、缠、硬等生字，交流识字方法，注意分析字形结构 。
B、正确流利地朗读课文，联系上下文理解词句，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会成语含义。
2、能力目标：
A、通过语言文字本身来培养学生敏锐的感受力和理解能力。
B、能够分角色表演，再现课文情境。
3、情感目标：
懂得做事要认准方向，善于听取被人的劝告，有错要及时改正。 教学重点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点：
把握寓言寓意，了解寓言的典故，能恰当的运用“南辕北辙”这个成语。
（二）教学方法
提问法、讲解法、合作学习法、探究法
（三）教学时间
40分钟
1课时
（四）教学过程
1、谈话：
看看你们的语文书和学习用品都准备好了吗？既然大家都准备好了，那么现在把目光聚焦到我这里，我们开始上课。
之前我们已经学过一些寓言故事，大家都知道寓言就是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品，达到劝诫、教育或讽刺的目的，那么今天我们要学习的这则寓言又蕴含了一个怎样的寓意呢，那就需要大家一起来开动脑筋了。
2.导入：
首先老师要问同学们一个问题，如果你们要到一个想去的地方，却乘反了公交车，那么你们还能顺利到达目的地吗？相信有部分同学都有这样的经历吧，而我们今天要学的这篇课文就有一个犯这样错误的人。请大家翻开课本，我们一起来学学这则寓言《南辕北辙》
（或者同学们，今天老师想和大家讲一个故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？对，这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。）
板书 南辕北辙
南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）
出示图片 看图理解什么是辕，什么是辙
“辕”是古代车马前面的两根车杠。
“辙”是车轮走过之后，路面压成的痕迹。
马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？
3、阅读并理解：
自由读课文，要求：声音读出来，第二个要求读正确，圈出不认识的字，用自己喜欢的方法解决生字，第三读通顺。
谈谈自己对课文的初步认识，并提出不懂的问题。让我们带着这些问题走进这个故事，走近故事中的人物。
有的同学读完第一遍，已经读第二遍了。
读两遍的举手，（抽读 每读完一段大家就齐读 ）请你读第一段，看看谁听的最认真，奖励读第二段。