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写一断外貌描写篇一
《人物外貌描写》
写一断外貌描写篇二
《外貌描写》
写一断外貌描写篇三
《人物外貌描写专题训练》
人物外貌描写专题训练
学习目标：
1、认知目标：外貌描写的具体内容及外貌描写的作用。
2、理解目标：通过观察，掌握不同人的外貌特征；在不同的心情下，不同状态下外貌特征的变化。
3、技能目标：提高学生在不同角度观察人物的外貌的观察能力，通过写作训练与实践，掌握不同人物、不同心情下的外貌描写的技能。
4、情意目标：在轻松、民主的教学氛围中，通过自己观察、讨论等多种形式，引导学生自主探索，自主掌握知识，在成功训练的心态下培养学生的写作兴趣。 创新点设计：
以学生发展为根本，以自主创新性学习为目标，多角度精选例文，培养学生发散思维，用现代手段展示图片，引导学生用自己的眼镜观察生活，在比较求异中把握特征，教学民主，轻松和谐，充分体现自主学习，多角度的训练，引导学生敢说敢思，敢于用自己的语言表达自己真实的感受。
学习过程：
一、揭题导入：
1、简略介绍：“写人的记叙文”。
要点：
（1）写人的记叙文，是记叙文的一种重要类型。
（2）写人要选择熟悉或仔细观察过的人，必须抓住人物的特点。
（3）写人技能有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等。
2、揭题展标：本次作文训练，我们一起来学习外貌描写。
3、板书课题：《外貌描写》。
二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。
1、请同学说一说你同座位同学的外貌。
2、你是抓住哪些方面来描写外貌的。
3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等）
三、抓住不同人物外貌的特征
1、了解观察不同年龄、职业、身份、性格、性别人物的外貌特征。
A、出示投影片（医生、军人、交警、教师、菜农、运动员等人）。观察投影片上不同职业的人，说说他们在衣着、神态等外貌上有什么特征？
B、读读例文，比较比较，想想年龄不同的人，在外貌上有什么特征？
（例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。）
（例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。）
小结：人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征。
C、想一想，不同性别、不同性格的人（如温和、暴躁、严肃、嬉皮笑脸等）在外貌上有什么不同的特征？（讨论）
2、师生归纳，小结：由于描写对象的不同，人物的年龄、性别、性格、身份、职业等也都不同。因此，在描写人物外貌时一定要把握人物的显著差异，以表现不同的人物。
四、注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。
1、投影或者录象。出示“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”四幅图片。请同学们仔细观察，比较，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？
2、学生观察，同桌讨论，老师巡回指导，自由发言。
3、呈现例文。
（例文1：每缝高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。）
（例文2：钻心的疼痛又一次向她袭来„„她两手紧紧抠住车厢，摒住了呼吸。她脸色白的像一张纸。冷汗把额头、鬓发都湿透了，紧闭的双眼已含满泪水，以致瑟瑟抖动的长睫毛像在水里浸泡着一样，紧紧咬着下唇渗出一缕血痕„„） （例文3：他真的发怒了，一张原本白净的脸涨得通红；额上静脉突起，眼睛瞪得圆圆的；牙齿也咬的嘎吱嘎吱地响„„）
（例文4：他拼命忍住，紧闭着双唇，跟孩子似的把呜咽哽咽下去，可是眼泪还是涌上来，亮晶晶地挤在眼圈边上，一忽儿功夫两颗大泪珠离开眼睛，慢慢地顺着两颊流了下来。）
4、小结：外貌描写，不仅要写出特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。因此，描写人物，更主要的是写好人物的神态表情，充分体现人物的精神风貌。
五、外貌描写的作用。
外貌描写不仅可以用在写人的记叙文里，还可以用在写事、写景等记叙文里，细致的人物描写，体现人物的精神世界，可以使作文更加生动。
六、命题写话，当堂训练。
1、请写一段话，介绍老师或者同学的外貌，比一比，看谁写得最像。
2、播放录象：（班上张明同学、在体育运动会上100米短跑项目中飞快地冲过终点，获得了第一名）。请用一段话，对张明冲过终点后的外貌进行描写，注意表情要写生动。
七、课后作业：
1、观察身边不同年龄、性别、职业、身份、性格的人，注意他们在不同心情下的外貌特征，选择一个最有特点的写一篇人物外貌日记。
2、课外阅读，摘抄描写眼神的句子，想想作者在人物眼神描写上的不同特色，并用一两句话写出你的阅读体会。
教学目标：
1、使学生认识语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中的重要作用。
2、学习掌握语言描写的方法。
教学重点：
逐步引导学生认识语言描写中应该注意的几个问题，教会学生运用所学方法进行语言描写训练。
教学难点：
指导学生根据语境写作。
教具准备：
多媒体课件等。
教学过程：
一、 导入新课。
同学们，请看老师表演，猜一猜这是谁？（老师表演，学生猜。）
同学们，这里运用简单的语言描写，生动形象地表现了范进确信自己中举后惊喜异常的情形。一个“好了”表明了范进几十年屈辱、痛苦的生活从此结束了；一个“中了”表明范进梦寐以求的功名富贵到手了。同学们，其实，在文学作品中，语言描写也是塑造人物形象的重要方法，语言描写在人物描写中占有非常重要的地位。文学大师鲁迅先生曾说过：“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了。”《集外集<穷人>小引》由此可见，语言描写在刻画人物形象，揭示人物性格的过程中具有不可替代的作用。这节课，我们就来一起探讨一下语言描写方面的问题。(板书：语言描写)
二、 方法指导。
（一）语言描写要符合人物的身份。
同学们，你喜欢听故事吗？我先给大家讲一个故事：话说一个下雪天，庙里来了四个人，望着门外纷纷扬扬的大雪，一个秀才诗兴大发，吟道：“大雪纷
纷落地。”一个县官乘兴接道：“都是皇家瑞气。”一个财主则笑着说道：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，破口骂道：“放你娘的狗屁！”（逐句出示）
同学们，这四句话都是针对下雪这件事说的，但是语言各有特色。你看，能不能给他们换一下角色？不行吧！为什么？俗话说：“什么人说什么话”“狗嘴里吐不出象牙”。秀才是个读书人，谈吐文雅；财主才大气粗，衣食无忧，简直把下雪当成了乐事；而流浪汉衣食无着、饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。
我们再来看两句话，看表述是不是恰当。
1、小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家就你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、老伯伯、李双喜、爷爷……”
2、四岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下了班就回家，不准去喝酒打牌……”
学生发表见解，教师总结：同学们，以上这些都说明了在进行语言描写的时候，应该注意什么？（生答）<板书：符合身份>
（二）语言描写要符合人物的性格特点。
那么，我们在进行语言描写的时候，还应该注意哪些问题呢？请同学们看下面两句话：
1、出示：
（1）“问甚么！但有只顾卖来，一发算钱还你！这厮只顾来聒噪！”
（2）“呸！俺只道哪个郑大官人，却原来是杀猪的郑屠！这个腌臜泼才，投托着小种相公门下做个肉铺户，却原来这等欺负人！”
2、引导学生说说这两句话是谁说的？体会语言是人物性格的外在表现，人物语言要体现人物的性格特点。<板书：体现性格>
3、现场说话练习。
出示：
弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时
（1）性格温和的你会说：
（2）脾气暴躁的你会说：
4、点评。
（三）语言描写要符合说话的场合。
同学们，我认为语言描写除了要符合任务的身份、能够体现人物的性格特点，还要符合说话的场合。<板书：符合场合>比如上课时、游戏时、在家
时······即使是同一个人，同一件事，在不同的场合，说话的方式、语气都应该有所不同。
例如：
1、出示：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说？请你动手写一写。
（1）在课堂上
（2）下课时
（3）在家里
2、点评。
（四）语言描写要写清提示语（说话时的神态、动作等。）
老师这里也有几句话：
1、出示：
课堂上：小明小心翼翼地翻着书包，小声嘟囔着：“语文书，语文书哪去了？” 下课时：小明着急地翻着书包，“语文书哪去了？”他大声喊道：“谁见我的语文书啦？”
在家时：“老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。
2、引导学生观察，这里除了人物语言之外，还有一部分内容，它们叫做“提示语”。看看这些提示语写了那些内容？起到了什么作用？（动作、神态；使人物形象更加生动。）所以，我们以后在进行语言描写的时候，就应该注意写清提示语。<板书：写清提示语>
3、引导学生观察例句，说一说提示语的位置有什么不同？
4、情景表演，练习写话。注意写清人物说话时的动作、神态等。
写一断外貌描写篇四
《写外貌,有方法》
写外貌，有方法
课前导入语：说起作文技巧，对于初学作文的孩子来说还是很重要的。我不想只教技巧，但是我们连技巧有时候都没教好。技巧不是逼你使用，而是供你选择。无拘无束写，有章有法练。
一、课堂导入：我们四年级作文经常会遇到写人的，写到人都有对外貌的描写，写好了外貌文章就会增色不少。
二、教学过程：
（一）写外貌，不用‚有‛。
1、学写外貌：
师：那么你们觉得外貌好写吗？那我们今天就来学写外貌好不好？在我看来写外貌可简单了，容易到什么程度呢？请看一段话（出示课件）：
这就是外貌描写，你们承认吗？这就是外貌描写，外貌就是这样写的，但你们是不是在心里说这也太差劲了吧！平时作文要这样写老师肯定会批评的。那好，现在我们就来改一下，我相信你们写外貌也不至于这样的水准（出示课件），学生自读。
比前一段好多了吧？但是你有没有发现，这段话读起来也有一定的问题，什么问题，有谁发现了没有？因为有些同学就是发现不了，所以写作一直没有大的进步。问题在哪里？总觉得怪怪的。（指名学生回答）
对了，这段话里每写一个部位都会用一个‚有‛和‚一‛带出来，师重读这段话。
2、仿写外貌：这段外貌描写，都用‚有‛字来串联，现在老师对你们有一个要求，稍微改一改这段话的描写，又会怎样呢？各器官依然保留，部位依然保留，依然写一头卷发，一双大眼睛，依然写高高的鼻子，一张樱桃小嘴。当然了，在座的老师会觉得这些部位写得太机械，那我们现在不管，我们就来写这些部位，就写樱桃小嘴，但我们不用‚有‛来串联，可用其他的字来串联，好不好，现在开始。
3、教师巡视，发现用‚有‛的及时提醒。我们不用‚有‛，照样可以把这些部位串联起来，成为一段比较理想的外貌描写。（这么难啊？李老师可漂亮了，就没法往下写了。）
巡视指导，标记需展示的作文。）
4、习作展示：现在老师要求比较低，我们都觉得这段话串联的不
是很舒服，去掉‚有‛这就是老师要教给你们的方法。写外貌不用‚有‛，但是不用‚有‛来串联，水平也有高有低。（四位同学分别展示，老师相机评价指导。）
小结：这就是第一步：写外貌不出现‚有‛。下面看看刚才改过的作品（出示课件），是不是读起来舒服多了？写外貌不出现‚有‛，它会帮我们一辈子的。
（二）写外貌，就用‚有‛。
1、习作欣赏：好，如果用这一个标准来衡量这段话也写得不错，因为字比较小，我来读给大家听（出示课件）。同学们一定小嘴，都是樱桃小嘴，一写眼睛都是乌黑乌黑葡萄一般。如果就不用‚有‛这个标准来说，这段话写的怎么样？
2、找原因：可是麻烦来了。请问这段话写的是几号小姑娘（出示课件）？仔细看，仔细观察，好好看看这些漂亮的小姑娘。
（指名学生回答），照这样说下去，1——8号都要说个遍了。 最大的问题来了，你们发现没有？什么问题？（所有的人都长的差不多，没写出小女孩的特点）。
对呀，这样就没法判断写的是几号女孩了，她没有写出特点，对不对？
3、展示习作重点：其实这段话是我从作文选里选出来的，她后面还有一句话，后面这佑话就能让我们看出写的是几号小姑娘了（出示课件）。现在看一看，是几号小姑娘（生回答）？
所以这段外貌描写最成功的就是这个‚有‛字，这个‚有‛字太重要了，这段外貌描写前边删掉都不要紧，樱桃小嘴不写了，有些人写的太恐怖，写老奶奶也是樱桃小嘴。乌溜溜的大眼睛也不写了，就保留最后一句，后边一句才最重要（齐读最后一句）。现在老师告诉你们写外貌的第二台阶：写外貌就用‚有‛。
下面，我选取了一些写外貌就用‚有‛的片断，我们一起来读一读（出示课件）：
当一个人写外貌就用‚有‛，用的很纯熟的时候，开头的那个‚什么什么最有特点‛的总起就可以不用写，直接就写他的特点（出示课件）。
4、仿写片断：现在知道什么是写外貌就用‚有‛了吧？为难一下你们，现在就用‚写外貌就用‘有’‛来写一个任何你熟悉的人，可以写家长、老师、同学等等，偶尔相遇的人也可以，但一定要写出他
的特点）。写外貌就用‚有‛，开始。越让人感觉深刻越好。（学生开始尝试写，老师相机指导。）
师：现在练笔的时候不会的字马上用拼音带过去。
师：现在谁来读一读？觉得你写的还可以的。
（学生展示，教师点评、小结。）
（三）写外貌，多感觉。
哎，很有意思，但是我也发现有些同学一直有抱怨，我身边怎么就没有长得这么特别的人呢？这时你一定很希望我的朋友都长成这样（出示课件，一个是世界上最高的人，一个是世界上最矮的人），或者是这们的人（出示课件）你会写他的 （出示课件）在生活中我们很难遇到，因为人人都长着一张大众脸。但即便我们每人长着一张大众脸，我照样台以写出他们的特点——写外貌，多感觉。
1、出示例子：（出示课件）：这是谁啊？（居里夫人）她是一名科学家，在欧洲也是一个张大众脸。到六年级的时候我们会学到一篇有关她的课文《跨越百年的美丽》（出示课文片断）。
年， 里人声鼎沸，居里夫人代表丈夫去领奖，她站在领奖台上，作者忍不住开始写她的外貌。居里夫人是那样一个人，她把全部的青春和热血都献给了科学事业，一生共获得了十项奖金、十六项奖章、107个荣誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。但她没有躺在任何一个大奖上心情享受，她视名利如粪土。作者对她太了解了，所以当她写到居里夫人领奖时的外貌，写法就到了另外一个境界：写外貌，多感觉。
我们中国有句话叫做‚相由心生‛，想不想看一看作者是怎么写居里夫人外貌的（出示课件）？
我把其中两个词变成了红色，‚觉得‛。长想跟其他人差不多，没有非常特别的地方，但是很多人写外貌的时候，因为对她的了解，对他品质的了解、对她性格的了解，不禁会用大量的‚觉得‛，觉得坚定又略带淡泊，觉得能看透一切，看透未来。用自己的‚觉得‛来表现人物的外貌特点，你们明白我讲的是什么吗？好，下面我们就来做个练习。
3、习作仿写：还是这张照片，我相信居里夫人会原谅我的，因为她那么无私。但是假设她就是欧洲的一个平凡妇女，而这个妇女很自私、很贪婪，现在你就来写她的外貌，你用‚觉得‛，让人觉得她就是一个自私、贪婪的人，懂我的意思吗？你肯定不会像刚才那位作家
那样去写，因为刚才那段描写就是让人觉得她淡泊名利（目光深遂，理想远大）。但是你现在要写的这个妇女却自私、贪婪。现在开始写。 教师巡视（写外貌，多感觉。用好像、觉得这样的词带出你心中的那种感觉，当然‚觉得‛要和部位描写结合在一起。）
没写完我们就顺着自己和思路说下去啊。
好另外我打了记号的同学请上来。停笔，我们来听，现在我们是在练习第三步的写作技巧，我再说一句，居里夫人一定会原谅我的。 （同学分别展示）
（好，像由心生。）
（好，已经有感觉了，写外貌多感觉。）
非常棒，我再重复一遍以示赞美。。。。。。。。我相信居里夫人会原谅我的。
4、加深理解：看看这个人的‚感觉‛就更厉害了。你说人的褶皱总是差不多的吧，衣服的褶皱都是差不多的吧，看他是怎么‚像由心生‛的。（出示课件）
（四）课堂小结：这也是外貌描写，下面我们再来读读这三句话：写外貌不用‚有‛；写外貌就用‚有‛；写外貌，多感觉。这三句话需要你们以后不断去练习，才会慢慢地掌握。
写一断外貌描写篇五
《外貌描写训练》
《外貌描写训练》
培训教师：隋辛
外貌描写人的长相、衣饰、神情、姿态。外貌描写能够生动、鲜明地展现人物的外貌特征，烘烘烘托人物的内心世界。这是写人的基本功之一。
1、教学生“把人物外貌写得象。”这是对学生训练人物外貌描写的基本要求。学生开始学有关人物外貌描写，总喜欢模仿写一写，在习作中时时出现描写的人物外貌“人人一个样”或写不成样子的毛病。教师开始气愤学生外貌描写的训练，重点要放在学习如何抓住人物外貌的特点和有顺序地描写的方法上。
（1）、提供范例，如“我的小外甥亮亮还不到两岁。红扑扑的小脸上嵌着一双明亮的大眼睛。他一笑起来，嘴角就露出两个小酒窝。”
（2）、读写提示：这是写亮亮的脸部特征。开头写出人物的名字和年龄，第二、三句是抓住亮亮的小脸、大眼睛和嘴角的特征，采用从整体到部分，从上到下的方法进行描写：小脸“红扑扑的”（整体）-----大眼睛“双明亮的”嘴角“一笑起来，就露出两个小酒窝”（部分：从上到下。）这里只用两句话来写，亮亮的可爱形象就活现在眼前。
教学时，启发学生 觉得亮亮的形象怎么样？为什么只用两句话就把亮亮的外貌写得这么好？让学生阅读后思考回答，教师点明：
①作者能从人物的脸部（眼睛、嘴）抓特征
②能有顺序地描写：整体----部分：脸----眼睛、嘴
从上到下：眼睛----嘴
这里由于作者抓到了人物的特征，运用恰切的比喻，写一个活泼逗人可爱的形象。从而启发学生，要把人物外貌写得象，使人看了不仅忘不了人物的模样，一定要细心关观察，抓住人物的主要精神，既与众不同的特征进行描写，不要面俱到全，不要凭空生造。
（3）、练习指导：
提供一组描写外貌的习作，指导学生读一读，找一找，描写人物外貌的特点，进一步体会上面悟出来的方法。
①弟弟是一个不满七岁的孩子。他个子不高，胖墩墩的，翘鼻子，薄薄的小嘴，一笑起来，红润润的脸蛋儿上现出一对深深的酒窝。也许是没有上学的缘故吧，弟弟整天就象一只撒欢的兔子，很少有一时的安静。
②五岁的小松，矮矮的个子，脸蛋圆圆的象两个小皮球。他穿着一件大翻领上镶着白道道的海军服，腰上系着要小皮带，皮带上别着一支“手枪。”说真话，这才不是什么手枪呢，这是连他自己也说不清，从哪 儿拣来的巴掌大的一块长三角形薄木板。有了这支“手枪”，小松觉得自己真的是解放军了。
（4）、要求学生收集摘抄描写“人物外貌集锦”选择自己认为最好的一个描写人物外貌的片断，并做准备分析人物的外貌形象并进下感悟描写人物的方法。
（5）、让学生选择自己班一个有特点的同学写一段话，把他（她）的外貌写出来，准备在交流，看谁写得象。师生进行评讲。
（6）、在此基础上选择如《某某教师》、《我的妈妈或爸爸》或其他亲人进行描写。
2、教学生“把人物外貌写得当”。
当学生初步能把人物外貌写得象时，他们学习描写人物外貌的积极性就高了，一遇要写人物作文时，衷情喜欢写个人物外貌；但学生习作中也往往出现滥用人物外貌或描写不当的现象，遇到这种情况，教师应因势利导，他们进一步学习课文如何描写人物外貌来表现人物的思想品质，启发学生自己修改自己的习作，使学生逐步能够把人物的外貌描写得比较恰当。
外貌描写要抓住人物的特征
培训教师：隋辛
1.抓住人物的外貌特征，是为了让读者一见就记住。
[例1]
我呀，小头长脸像母亲，浓眉大眼像父亲。不够白净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。
[分析]
特征：雀斑+近视镜。
[例2]
我的爸爸是远洋公司商船的大副。他高高的个儿，微黄的头发自然卷曲，白净的方脸上嵌着一双充满智慧的眼睛，高高的鼻梁下，一双鼻孔显得特别大。小时侯，我常常望着他的鼻孔问：“爸爸，您的鼻孔为什么这么大？”他总是笑着回答：“爸爸是属马的，大鼻孔的马跑得快。爸爸小时侯在学校就是短跑冠军，不信你问妈妈。”这时，我和妈妈就会望着他的大鼻孔哈哈大笑起来。
[分析]
特征：大鼻孔。
外貌是理解人物的钥匙。——果戈里
2.抓住人物的外貌特征，是为了更准确地体现人物的身份职业、性格特点和内心情感。
[例1]
老爷爷干瘦得像老了的鱼鹰。
[分析]
外貌特征：干瘦；身份职业：穷困的老渔翁。
[例2]
小明娟左手紧握铅笔，右手按在作业本上。她脸色略显苍白，两只滚圆的大眼睛注视着前方，闪烁着被求知的渴望燃烧着的异彩，分明是在呼喊：“我要读书！”
[分析]
外貌特征：渴望的眼神；内心情感：我要读书。
三、如何使外貌描写更生动传神？
最现成的办法就是：运用比喻、夸张、对比等手法。
[例1]
□ 她脸上的笑容像孔雀开屏一样灿烂绚丽。（比喻）
□ 他长得胸阔膀又宽，论劲头，能气死一头牛。（夸张）
□ 他的一对耳朵啊，活像两片神气活现地撑开着的河蚌壳儿！（比喻、夸张）
□ 两只突出肥大的耳朵守卫在脑袋的两旁，像两扇屏风似的。（拟人、比喻）
□ 他看上去有六十多岁，头发几 乎全白了，可是精神挺好。四方方的脸，一双不停转动的小眼睛，藏在黑框眼镜的后面，看起来比科普读物上的动脑筋爷爷都神秘、可爱。（比较）
[例2]
①你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖。
②你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。
怎样描写人物的外貌？
1.仔细观察，抓住特征。
2.运用修辞，丰富语言。
[分析]
① 句运用对比手法，特征突出但不够生动具体；②句在①句基础上运用比喻手法，语言更
风趣幽默，表达更生动传神。
《通过外貌描写突出中心思想》
培训教师：隋辛
同学们知道了如何把人物的外貌写具体，也懂得了外貌描写是刻画、 表现人物特点的重要手段之一，是作文中经常要用到的。但是不少同学在描写人物的外貌时，仍总是不尽人意，其中最主要的就是外貌描写无 目的，是为了写外貌而写外貌。
外貌描写既然是塑造人物的重要手段，那么它就要为表现人物特点 服务，为突出文章的中心思想服务。具体地说，那就是：要通过外貌描写，使人物的形象更富有立体感，更丰满，以便给人留下深刻的印象； 要通过外貌描写，揭示人物的身份、身世（经历及遭遇）；要通过外貌 描写，展示人物在特定场合中的心情、内心世界（心情异常、心理活动不同，必然会导致神态的变化）；要通过外貌描写，表现人物的性格、 精神面貌和思想品质；??总之，外貌描写要有的放矢，要与表现人物的特点、文章的中心思想紧密融合。如果不是这样的话，外貌描写就成 了文章中的一个累赘。
如《金色的鱼钩》一文，作者多次描写老班长的外貌神态——“高 颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”→看到鱼“喜出望外”→“皱紧眉头硬咽下”我们吃剩下的鱼骨头→看我们不吃鱼便“收敛了笑容，眉 头拧成了疙瘩”→看到我们喝下鱼汤“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出 了一丝笑意”→已经“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。这样，通过外貌神态描写，就准确地揭 示出老班长长期过度操劳的经历，以及人物舍己为人、心中只有他人的 崇高品德。
大家再来读读下面这篇短文，体会一下文中外貌描写的特点，及对 表现人物、突出中心思想的作用：
《爷爷》
我的爷爷今年 67 岁了，可是他爱下棋的习惯一点也没有改变，而且随着年龄的增长，棋瘾反而越来越大，简直到了废寝忘食的地步。
一天刚吃过早饭，爷爷就捧起棋盒哼着小曲走出家门。不用问，爷 爷又去找邻居杜爷爷下棋了。 转眼到了中午，炒菜的香味扑鼻而来。奶奶叫我：“搏洋呀，快去 叫你„见棋就没命‟的爷爷回来吃饭。”我三步并作两步跑下楼，来到楼前的小院。
爷爷和杜爷爷正坐在一棵大槐树下下棋。爷爷右手拿着一枚棋子，左手托着腮，凝视着棋盘，像一尊雕像一般一动不动。我悄悄走到爷爷身后，轻轻地叫：“爷爷！”爷爷丝毫没有发现站在身后的我，还处在深思中。我只得贴在爷爷耳边大叫一声：“爷爷！该回家吃饭了。“啊”，爷爷如梦
方醒，“不去，不去！棋没有下完，吃什么饭！” 回到家里，我见到奶奶已将饭菜摆上了桌，正冒着热气呢。我又第二次叫爷爷回家吃饭。我来到楼下，见爷爷正在摆棋子，连忙大叫：“爷 爷，反正还没有下呢，快回家吃饭吧！”杜爷爷也忙说：“老赵，小孙子来叫两遍了，明天再下吧。”“不行，今天没有下过瘾，不吃饭！”
爷爷和杜爷爷又下起了棋。 无可奈何，我和奶奶先吃了饭。饭后，奶奶睡午觉，我看起电视节目。十二点多了，爷爷才喜滋滋地从外面回来，见到我就报喜讯：“搏洋啊，今天爷爷可连赢三局。”“不吃饭了？”我生气地问到。“那不 吃就不吃呗。”
瞧瞧，这就是我那爱下棋的爷爷。
这是一篇十分出色的短文。文章很重视通过正面描写爷爷的语言、 动作来表现人物，尤其重视通过描写爷爷的神态来刻画人物的性格，突出文章的中心思想。如：“爷爷右手拿着一枚棋子，左手托着腮，凝视 着棋盘，像一尊雕像一般一动不动。”“爷爷丝毫没有发现站在身后的我，还处在深思中。”当“我”贴在他耳边大叫时，爷爷才“如梦方醒”。十二点多了，爷爷才“喜滋滋”地从外面回来。这些神态描写，将“下 棋胜过吃饭”的爷爷刻画得入木三分，既展现出人物的个性，又使人物 的形象跃然纸上。
从外貌描写的特点上，以上列举的两例，又提醒我们：要依据人物的品质特点，选择表现中心的外貌，有重点地进行描写，不能面面俱到； 要把外貌描写同人物言行心理描写结合在一起，以更好地突出人物特点， 使人物有血有肉，生动传神；不仅要重视在文章开头描写人物外貌，更要重视在行文过程中，多次地、及时准确地刻画人物动态外貌——神态 的变化，把外貌描写同文章故事情节推进紧密结合在一起。
写一断外貌描写篇六
《肖像描写》
写一断外貌描写篇七
《外貌描写》
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