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三亚市第九小学 王文辉
摘要：信息技术课作为一门新兴的学科，具有较强的操作性、实践性，它不仅要提高学生的信息素养，而且要培养学生的创新能力和合作能力。开展课堂合作学习，主要是让学生学会合作，怎样合作，让学生在合作中体验到合作的快乐，合作的意识，同时在合作中，使自己的潜能得到充分发挥。
关键字：小学 信息技术 合作学习
在教学实践中很多老师都运用到了小组合作学习方式，认为小组合作学习很简单，不就是把学生组成小组吗?然而，课堂上流于形式的小组合作学习较多，达不到真正合作学习的目的，下面就如何有效开展合作学习的策略进行阐述。
一、混合编组
混合别编组是指在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够互相取长补短，即小组成员是异质、互补的。
合理组建合作小组是发展学生探究能力的一个基本的环境。使学生在小组中成长，在小组中收益。混合编组可以遵循“组间同质、组内异质”的原则，让不同性格、不同能力现状、不同学习背景的学生组成合作小组。
(一)自愿组合
把选择权交给学生自己，让他们自愿组合，因为平时的交往，性格的相近等因素能形成凝聚力，可以更好地发挥团队精神，假如这些成员平时都有过节、矛盾，强制把他们组成小组，这个小组成员之间就很难沟通，是一个没有战斗力的小组团结就是力量要在自愿组合中得到体现。根据信息技术看、学科的特点，以及结合上机情况，小组人数可以确定为3到4人左右，如是大班额，小组人数可定为5到6人，人数过多不利于合作开展。
(二)合理的男女搭配
合理的男女性别搭配，能促进小组更好地合作学习，提高工作效率。
(三)确定组长人选
每个小组都要确定一名组长，便于开展小组合作学习的协调活动，组长的职位不是固定不变的，由大家轮换担任，一般完成一次小组合作学习任务后便要更换组长，使每个人都有锻炼的机会。
(四)确定小组的名称
小组有了自己独特的名称，有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强凝聚力，能激励组员之间更好团队合作。
(五)适当重组
小组的建设，为合作学习做了准备，但笔者在教学实践中发现，有些小组的合作效果很差，所以，为了保证合作学习的有效性，对小组人员进行适当的调整。经过一段时间磨合，对于完成合作学习情况不佳，以及相互推却、没有战斗力的小组要采取适当重组的方法，要跟组员交流和沟通，重新调离和加入新组员，为小组注入新活力，组建一支具有真正合作学习能力的小组。
(六)确定合作期
合作是一种社会准则。由于以后学习和工作的需要，合作成员的选择并不是由我们自己决定的，所以，当我们与自己熟悉的同伴合作以及掌握合作技能以后，还要尝试跟其他同学进行小组合作学习，进一步锻炼自己的沟通、协调、合作能力。因此，小组合作学习要有一个合作期，合作期满后，在另外组建新的小组，进行新的小组合作学习，一般来说，小组合作期可以定为一个季度或一个学期。
二、设计合作学习内容
合作学习要处理的是个人力量难以解决、方法不确定、答案不唯一、内容开放的较复杂或较高层次的学习任务。
从教学内容的容量来讲，对学习容量较多，难度较大，一个人能力难以完成时，可以采用小组合作学习方式，而一些比较容易的内容就不必要进行合作学习了。
例如，《信息技术基础》必修模块中“信息获取的一般过程与方法”，这类实践活动通常内容多，耗时长，难度大，且其中一些内容，如素材选取、策略选择，方案制定等需要集中多人意见和智慧才能做出决策。这时，采用合作学习是必要的，也是恰当的。
三、合理分配任务
给小组成员分配任务是成功开展合作学习的关键，这一点常常被老师所忽视。在临高县首届信息技术课堂教学评比中，有位老师讲授的是《电子邮件的收发》内容，该老师演示邮件的申请和收发操作完毕后，就把全班分成四个小组，让学生一起合作学习完成邮件的操作。但结果却是每个人只关心自己的邮件操作，看不到合作学习的迹象，小组合作学习变成了个人行为，分析其原因，就是每个小组成员没有承担具体的任务造成的，似乎每个小组成员都可以做相同的任务，任务不明确，合作不起来。所以，小组长要根据组员的能力和特长把任务内容分配给每一个组员，分配任务可由填写“合作学习任务分配表”来实施。
只有给每个组员分配好任务。责任落实到每个人，才使每个组员承担相应的任务，形成相互依赖的关系，避免职责不明，相互推诿的情况出现。
四、有效发挥教师的作用
小组合作学习是以学生为中心的，但并不等于一切都交给了学生，任其发展，要发挥教师的作用。
(一)解决好合作学习过程中的反馈问题，为顺利进行小组合作学习扫清障碍。
(二)训练组员的社交技能
为什么在小组合作学习过程中有些学生难于跟其他同学沟通?实践经验告诉我们：导致合作学习小组解体或不能顺利进展的主要因素就是小组成员不会合作;导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——社交技能。鉴于信息技术课课时少的特点，很难抽出时间去培训和锻炼组员的社交技能，可在班主任协助下，利用班会课的时间训练学生社交技能，使每个小组成员都得到社交技能培训，以避免小组合作学习时，讨论成为优等生的“一言堂”，使合作学习有形无实。
(三)课堂教学要监控
教师在小组合作学习的前期是组织者，在后期的小组合作学习实践中是指导者、引导者，课堂要加强对小组合作学习实时监控，不能游离学生合作学习之外，放松对各小组的干预，否则将不能发挥出小组合作学习的真正作用。
五、建立评价机制
为了保持小组活动的有效性，合作学习小组必须定期评价小组成员共同活动的情况。评价要落实到每个小组成员，并且对小组合作学习的作品也有最终的评价，把评价的结果和小组合作学习的作品放到小组合作学习网站上，供小组之间进行相互学习和交流，达到共同提高的目的。
在教学实践中，本人运用了上述合作学习的策略，有效地发挥了小组成员的作用，一改原来各学生单打独斗的状态，合作局面焕然一新，使学生学会了合作学习，提升了信息技术课堂教学的质量。
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