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赶海案例分析篇一：赶海教学案例
《赶海》教学案例
（第二课时）
课文简析：
《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件“趣”事。
文章的“趣”主要体现在：
1、有趣的事件：文章以赶海为引线，抓住“追浪花”、“捞海鱼”、“捡贝壳”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等几个点，尤其是后两件事，更是形象具体，充满趣味；
2、有趣的语言：文章的第三自然段分别用了四个语气词、一个比喻句以及“不甘”“东逃西窜”“逗”等生动活泼的语言等牢牢抓住读者的心，趣意盎然。
此外，文章不仅在第四段用一种平静、满足的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的渔民生活，更通过首尾呼应的方式抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀，文章结构紧凑，浑然一体
学情分析与对策：
《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但对于没有去过海边的孩子们而言，毕竟远了一些，如何激发孩子们的学习兴趣，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的地方。因此，在教学中，我围绕着一个“趣”字引导学生自由选择：这么多的事情中，你最想做什么？在学生的选择中出示相应的句子，将教学的主动权下放给学生，教师的备课与上课的流程适当的不统一，不仅无伤于课堂，相反还能营造出一个轻松愉快的学习氛围，学生不拘谨了，思路也打开了，以此来弥补生活经验的不足。
教学过程设计与分析
一、激趣导入
上节课我们学习了赶海这篇课文，请大家回忆一下,课文写了我赶海时的哪几件有趣的事？（板书）
（过渡）：在这么多的事情中，你觉得哪件事最有趣呢？
二、学习课文
（一）、找趣
师：选择你们认为最有趣的一件事, 自己默读有关的内容，想想哪里哪里让你觉得有趣了（划句子，同桌互相说一说）
（二）、交流文中有趣的地方
〈一〉、摸海星
（出示“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！）
① 指名学生朗读体会
指导学生慢读“摸呀摸呀”，体会摸海星不容易，所以要小心地摸，慢慢摸，海星有些调皮，“我”不大容易摸到。“嘿”字，读得又轻又高，读出小作者的兴奋。
② 学生练读
③ 做动作摸海星
④ 生齐读。
〈二〉、捉螃蟹
（出示：“小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”） ①指名朗读，体会“不甘束手就擒”而“东逃西窜”，从“努努嘴儿、不作声”体会怕惊动了螃蟹，感受赶海的乐趣。
②从“哎哟”体会小作者螃蟹用大螯夹住了手”，来体会被夹后很疼的样子。师生一起读
指导学生朗读
学生比赛读
〈三〉、捏大虾
（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!”）① 指名学生读
教师评价参考： 你读得很认真，都读对了。老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读， 这样就能读得更好！
② 理解“逗”字：这里是谁逗谁？为什么逗？从中你能体会到这是一只怎样的大虾？
③学生练读。
（出示：“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”）
① 你见过戏台上的武将吗？是什么样的？
② 与这里的大虾有什么相同之处？
这里把大虾比作武将，写出了大虾的什么？（威武、勇猛）
③ 大虾又为什么变成了我的俘虏呢？（只一捏：体会力道之小。）
从 “再也神气不起来”体会斗败的大虾的可爱样。
指导朗读。
师总结：这是一只多么可爱的大虾啊，可见，赶海是一件多么有趣是呢！难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！
生齐读第三段。
四、延趣。
师：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，准确的语言、生动的描写，让人深深地陶醉其中，彷佛一起度过了那美好的时光。其实啊，文章的六件事作者只写了这三件，还有三件事被作者略写了呢，因此，我邀请学生在略写的事情中，挑选你最熟悉的写一写：写追浪花，可以写一写和浪花赛跑；写捡贝壳，可以抓住贝壳在水中是如何的跟我捉迷藏、捡到后又是如何向我展示它们的魅力的等等。
师生共同讨论，进行小练笔。
板书设计：
25．赶海
追浪花
趣 抓螃蟹
捏大虾
教学反思：
整节课下来，学生没有因为对赶海生活的不熟悉而望而却步，相反，由于
引导得当，学生的兴趣空前高涨，思维相当活跃，再加上师生之间的语言交流得好，学生充分发挥了他们的主体作用，而教师在实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但并不影响整个课堂教学，这也让我再一次体会到，教案与实际上课之间的差距，课堂中随时可能出现的状况我们要能沉着以对，也更深的体会到教师主导作用的深刻含义。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共写了六件事，却只有摸海星、抓螃蟹、捏大虾是详细描写的。其宗尤以后两件事写的更为传神。“„„原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”“„„原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”前一句通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，后一句则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。
二、以读展趣，趣在再现
课文语言很活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的得意、好奇、疑问、恍然大悟等内在的心理展示的淋漓尽致，因此，读就成了再现当时情景的最好手段。生活是最好的老师，你有过激动吗？你有过紧张吗？联系自己的生活，揣摩作者的心思，学生入情入境，美文美读，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力。事实证明，每一个学生都是最好的朗诵者。
三、以写说趣，趣在表达
本文既是一篇美文，值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一片很好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生在略写的事情中，挑选你最熟悉的写一写：写追浪花，可以写一写和浪花赛跑；写捡贝壳，可以抓住贝壳在水中是如何的跟我捉迷藏、捡到后又是如何向我展示它们的魅力的等等，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。
当然，最重要的是教师在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，教师要把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生， “阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。 “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。卢梭说的，怕就是这个道理吧。 的。
赶海案例分析篇二：我们也会作诗了——苏教版三年级《赶海》的案例分析
赶海案例分析篇三：教学案例赶海
《赶海》教学案例与反思
李家寨小学教师
【教材分析】
《赶海》这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。
【设计理念】
课文新课标中明确指出：“语文教学应着重培养学生的语文实践能力，应充分的留给学生语文实践空间，让学生在听、说、读、演等活动中主动的积累语言，感悟语言，内化语言和创造性的使用语言。在本课的学习中我“顺学而导”，放手让学生去尝试，注重让学生掌握阅读方法和感受学习的过程，使教学目的落到实处。以学生为主体，让学生自主选择学习内容，学习方式，让学生的学习成为个性化的学习。抓住读，读中悟，读中思，读中练，突出读在小学中年级学习中的重要作用。注重了情景化和生活化的创设。
【教学过程】
1.激趣。
今天，老师给大家带来了一首非常好听的歌。（播放flash动画《赶海的小姑娘》）知道什么是赶海吗？（学生交流所查找的资料）引出课题。
师（配乐叙述）：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡-------”每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。（板书：趣）
生：观看大海潮涨潮落的录像片。
师：(教师点击出示赶海的图片， 边叙述)：同学们， 赶海可有趣啦!你瞧，开始退潮了。海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦┄┄还等什么，就让我们迎着腥咸的海风，背起小背篓，赶海去喽!
(教学伊始，利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。)
2. 初步感受赶海的“趣”。
师: 请同学们轻轻把书打开，默读课文 2、3 自然段，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。你觉得哪件事最有趣?有趣在哪?选一件你最感
兴趣的事,再读一读,边读边想。读慢一些,给自己留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你小组内的同学听。边读边划出有关句子， 四人小组进行讨论交流。
3. 精读感悟讨论完毕，教师指名按组交流汇报。(按学生汇报的顺序来讲，汇报的过程中可以打乱课文中的顺序)
A 组：“海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好象不忍离开似的。我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。”
师:你为什么喜欢它?看到这可爱的浪花,作者心情怎样？怎样才能把这种兴奋的心情读出来呢？
生: 小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。
师：你说的真好，你能不能有感情的朗读一下? (生读)
师: 是呀! 海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了， 飞跑着追赶远去的浪花，(生板书：追赶浪花)是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗? (生板书：有趣)让我们一起再来感受一下。
指名读,齐读。
B组：交流摸海星(请学生把摸海星板书)
生：“我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了!”
师: 抓住一只小海星，作者心情怎样？哪个字最能表现作者高兴的心情?怎么读呢?
生: 我在海水里摸呀摸呀，嘿!一只小海星被我捉住了。
师: 你的摸呀摸呀读得很慢，很小心，你为什么这么读啊?
生: 因为在海水里摸东西并不是很好摸的，有时候还会被一些海里的生物咬住手，所以要小心的摸，慢慢的摸。
师: 你体会得真好!你再读一遍，让大家都来跟着你学一学。
(个别读)
师：这么小心的摸，有没有摸到什么呢? 谁来读一读下半句话。 生: 嘿! 一只小海星被我捉住了。
师: 你读的真好，这么小心地摸，终于摸到了海星，你的心情如何？(很高兴，很兴奋) 这句话中哪一个字能让我们体会到你的高兴啊?
(生板书: 嘿) 有谁想和他比赛读读? 生赛读。
生齐读。
C 组: 交流捉螃蟹(请学生板书: 捉螃蟹)
生: 哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃
西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
师: 如果你在海滩上看到小伙伴正低着头不知在寻找着什么，你的心里会怎么想? 再来读读这句话。(个别读)
师: 小伙伴捉到的是一只怎样的螃蟹? „„
师: 突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，发生了什么事情了? 谁来读。 师: 老师听出来了，你的“哎哟”一声读得非常好，你为什么能读得这么好呢?
生: 因为螃蟹用大螯夹住了手很疼的。所以我才这样读。
师: 有没有人想和他较量一下呢? 生赛读。
师: 恩，被螃蟹夹到手了。虽然有点疼，可抓螃蟹还是一件挺有趣的事。
D 组: 交流捏海虾(请学生板书: 捏海虾)
生: 咦，怎么我的脚也痒痒的? 低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢? ”
师: 你读得很认真，老师建议你在读“咦”和“哦”的时候，带上表情，这样就能读得好!(板书: 咦、哦)
师: 作者捉到的大虾是一只怎样的大虾? 见过唱京剧的武将吗? 什么样啊? 你觉得这只大虾给人一种什么感觉? (神气，威武) 谁来读读神气的大虾?
生: 它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。
师: 真够威武的! 好象你就是一员武将! 但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，(引读) 我轻轻——(生读)，只——(生读)，这武将就——生读)， 再也——(生读)
师: 可真有趣，下面请全体起立，一起来捏一捏这只大虾。
生: 齐读。
小结: 是啊，赶海是这么有趣!摸海星，捏大虾，就算是被螃蟹用大螯夹住了手也觉得高兴，难怪“我”要闹着舅舅带我去赶海呢! 让我们齐读课文第三自然段，再来领略一下赶海的乐趣! 请大家一边读一边做着动作，注意加点的字。
(在这段教学中，给学生充分的读书时间，整堂课，书声琅琅，以朗读贯穿全课，语言的感知，理解，积累十分充分。其次，在学生自由地展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给每个学
生展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，又在学习中充分体验到了自我的价值和成功的自豪感)
本段写了赶海的三件趣事，哪些是详写？哪个是略写?生交流回答师: 有详有略这才叫会写作文，我们平时的作文也要学习这种写法。
4.教师引读感悟大海的平静之美
5.比较开头和结尾，感受首尾呼应的写作方法。
师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
6.延趣。
师总结: 今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事。下课以后，大家模仿《赶海》这篇课文,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。
（课文结束把自主的空间留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐，在生活中感受学习的快乐。)
【反思】
在课文的教学中，我一直立足于本课的“趣”，引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充满了生命活力，学生敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐。文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。
赶海案例分析篇四：《赶海》第二课时教学案例设计
《赶海》第二课时教学设计案例
【教材简析】
《赶海》是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的 “趣”事。
文章处处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀：
1、赶海经历描写得生动而具体，富有童趣。全文内容紧紧扣住“趣”字展开，文章以赶海为引线，抓住“追浪花”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等几件形象而充满童真的趣事。
2、语句妙趣横生，情景交融，读来回味无穷。文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣和童真，流露出作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。文章第三自然段分别用了四个语气词、一个比喻句，此外文章还在第四段用了一种平静、和谐的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的情景，展示了傍晚大海的美景，给人留下更多想象与回味的余地。更通过一直萦绕在耳边的动人歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡„„”首尾呼应的方式抒发了小作者对大海对生活的一份依恋、一份浓情、一份长大后挥之不去的真挚情怀。全文结构紧凑，浑然一体,颇具所谓圆合之美。
【设计理念】
1、语文教学应着重培养学生的语文实践能力，应充分留给学生语文实践空间，让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言，感悟语言，内化语言和创造性地使用语言。
2、突出教师的指导作用，“顺学而导”，放手让学生去尝试，注重让学生掌握阅读方法和感受学习的过程，使教学目标落到实处。
3、以学生为主体，让学生自主选择学习内容，学习方式，让学生的学习成为个性化的学习。
【学情与对策】
作者以孩童的独特视角，以孩童的独特体验和孩童的独特话语来叙写赶海的经历，语言活泼，贴近儿童，充满童趣，感情真挚，容易引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。 孩子们喜欢朗读、乐于想象，敏于创造。如何激发孩子们的学习兴趣，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的问题，因此在教学中我紧紧围绕一个“趣”字引导学生自由选择：这么多趣事中，你觉得哪件最有趣？在学生自主选择中出示相应的句子，将教学的主动权还给学生。
教法学法：为了实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达能力的提高。我围绕“趣”字展开，构建一个以情感为纽带的开放的、动态的、自主的、合作探究的学习平台，凭借本文儿童话的语言特点创设有效情境，围绕话题读进去想开来，使文字画面“活“起来。运用多种读的方式，让学生走进文本，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。使学生与文本融为一体，唤起他们的独特体验，以便淋漓尽致地感受赶海的无穷乐趣，自由地享受语文学习的快乐，体会文章用词的准确性和作者字里行间流露的真挚情怀。
【教学目标】
1、正确流利有感情地朗读全文。
2、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。
3、通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。
4、通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。
【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
【教学过程】
一、借助媒体情境激活“趣”
师：播放：《大海啊故乡》，同学们熟悉这支歌吗？每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事！
【设计意图：教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美的画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容， 使学生进入文本的情景，产生阅读期待继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”】
二、紧扣“趣”，辐射全篇
1、齐读课题
2、师： 通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？（生答四件）除了追赶浪花还有哪些趣事呢？（指名交流，教师贴板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾）
3、师：你觉得哪件事最有趣？请同学们自由朗读课文第三小节，用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到的，动笔做做记号写写体会。
4、师：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?
【设计意图：《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。课堂上，教师要敢于留时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。读是学生的个性化行为，教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现个性化阅读。】
三、精读品悟－-体验赶海之 “趣”（按学生的选择进行学习）
“摸海星”
1、生回答。（出示描写“摸海星”的句子）
2、师：摸海星哪儿有趣？（生答）把你的这种感受读出来？（生读）
出示：我在海水里摸呀摸呀，
3、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。（生读）
评价语：（我仿佛能看到你认真的样子）
（你摸得真仔细啊！）
4、师：谁能和她比一比，也来读读这句话！（指名再读）
5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？(高兴、激动、喜悦„„) 带着你的心情来读
出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了（点击），读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读）
6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读）
7、师：摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。
【设计意图：借助课件，让学生欣赏真实的海星，激发兴趣，使学生脑海中想象画面更加真实，通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，从而使快乐在自然生动中有效达成。】
“捏大虾”
1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
2、师：你的想法和我不谋而合，程老师也觉得摸大虾太有趣啦！请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾？（生自由读）
出示：这是一只_______________的大虾。（此处随机，“顽皮”与“神气”）
顽皮：
3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。
4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢!
5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说你们的感受吗？（点击语气词儿）（让读书的两个孩子分别说）
6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。
让我们也来读读体会体会。（齐读）
神气：
1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。（生回）
2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）
看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读 ）
3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读)
老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。
（只一捏让学生边读边做动作）
5、师：对！捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。（生读）
6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。
【设计意图：《新课标》指出：“阅读教学旨在让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”，通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着浓浓的语文情趣。】
捉螃蟹
（出示螃蟹图片）你抓过螃蟹吗？抓螃蟹容易吗？
（容易就引导）小作者就没有那么容易啦！
不容易就说小作者也没那么容易
指明读捉螃蟹这部分师：你能想到当时的情景吗？（生说后顺势请他读）
师：真是一只不好惹的螃蟹啊！谁来读
师：谁愿意来捉捉螃蟹？（指名读）
哎呦相机评价（你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子）
小结：螃蟹犹如一位将军，勇敢又有计谋，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊！谁来挑战？（指名读）
师：怪不得小作者只努努嘴，不作声：全身心抓螃蟹呢!
总结：同学们我们一起体会小作者（指板书）捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。（齐读第三小节）
【设计意图：阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，又在学习中充分体验到了自我价值和成功的自豪感，真可谓一箭双雕。 】
四、观察想象延伸“趣”
1、海滩上不仅留下了我和小伙伴的欢声笑语还留下好多人的足迹呢！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。他们还会做哪些趣事？
出示图片，出示：有的„„有的„„有的„„
2、过渡：赶海的趣事说也说不完道也道不尽，快乐的时光总是过得很快（配乐教师朗读第四小节），不知不觉太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。
3、提示句式：他们的手上 ，脸上 ，心里
4、如果说热闹是一种别样的美，那么现在就是一种宁静的美。谁能够通过你的朗读展现这种美（指名读）
评价语：课文写得美，你也读得美。
评价语：去赶海，欣赏宁静和谐的景致，也是一件有趣快乐的事情。让我们把这种美记在心里。（齐读）
5、师：（出示图片）看，那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声。（出示图片）小作者背着背篓回家了！背篓里装着什么呢？（生答） 除了各种各样的海产品，这只小背篓里还可能装着些什么呢？
生：赶海的快乐
生：赶海的歌声
【设计意图：第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光。想象，可以激起学生思维的涟漪，引发学生思维的灵光，可以还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都情不自禁地身临其境。融入想象的阅读思维活动，闪烁着学生的个性光芒，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。丝丝入扣，合情合理。】
6、过渡：背着沉甸甸的背篓，心里装着喜盈盈的满足，迎着清凉凉的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌。（播放音乐《大海啊故乡》）课文哪写到这支歌（生答）
（出示ppt开头和结尾的句子）
师:文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。（板书）
男生读开头 女生读结尾
【设计意图：课文严谨圆合，首尾呼应的写作特色非常鲜明，开头一处的歌是作者多年之后想起的音符，是一首怀念之歌，而后一首则是作者儿时所唱，是当时场景下的愉悦。因此，如果进行语意分析的话，这两句歌词就如同月光宝盒一样，是具有时空效应的。为了让三年级孩子初步感知这种写作特色我在开头和结尾处分别用抒情的歌曲为学生创设
赶海案例分析篇五：赶海教学设计(新)
《赶海》教学设计
冀建荣
《赶海》是一篇富有情趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。对于大海，学生并不陌生，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。
教学目标：
1、 从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。（情感目标）
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，通过读、评、悟，体会赶海的乐趣；学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。（知识目标）
3、培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。（技能目标）
教学重点、难点：
有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。
教学资源：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣
1、观看《赶海的小姑娘》歌曲MTV。
2、同学们，赶海可有趣啦!退潮的时候，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝，有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦„„今天，老师就和小朋友继续学习《赶海》这篇课文，一起进行一次赶海吧。
二、找趣
你们的心情怎样？（高兴、兴奋）为什么呢？（因为赶海非常有趣。）
那赶海有趣在什么地方呢？请小朋友默读课文的二三小节，用笔画出你觉得最有趣的地方。
三、读趣
1、同学们，你们刚刚学得可真认真呀！那么，我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢？我们可以一边读一边想，读到哪里就想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,相信你一定会给老师一个惊喜。
练习朗读。（教师巡视指导）
2、你划出了哪些觉得有趣的句子，谁来读给大家听？
（1）“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。” 老师从你的朗读中听出来了，浪花舍不得离开，去了又回来，
真可爱呀！你们还划出其他句子了吗？
（2）“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”
从他的朗读中，你们听出什么没有?
我听出了，小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。
你说得真好！你愿不愿意也来读一读？（生读，结合评议）
师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：追赶)是多么有趣呀!
这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）
让我们一起再来感受一下。（生齐读后面三句话）
4、师过渡：这时，沙滩上已经有好多人了！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。我和小伙伴也正忙着赶海呢!可有趣拉！
老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。下面，就请你美美地去读读你划出来的句子，读出其中的乐趣。这一遍读的时候，你可以边读边做动作，脸上还可以带上表情；你甚至还可以走下座位，读给你的小伙伴听，互相提提意见，老师也很乐意为你提供帮助。
生练读。（教师周围围得水泄不通，小伙伴一起读得兴致盎然）
谁愿意来展示一下你的读书成果?你觉得哪里有趣，就读哪里。想读的同学起立！这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧！
(1)“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”
评价：你的摸呀摸呀读得真不错，老师把它写下来。(板书：摸)老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀?
(因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。)
你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。
生范读：我在海水里摸呀摸呀
(2)这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢?谁来读读下半句话。（指读）
一只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试?
笑着朗读：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!
进步真大！这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀! (板书：嘿)
有谁想和他比赛读吗？（生赛读）
我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小螃蟹。
除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。
(3) “突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” 老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？ (因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。)
有没有谁想和他较量一下？指两名学生读
你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗？
（4） “那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩!” 这可是一只不甘束手就擒，正想着法儿四处逃窜的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!谁不甘心束手就擒? （指两名学生读）
生上台做努努嘴儿的动作。
我们一起边做这个动作边读这句话，好吗？（师生一起读）
你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？
（5） “咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!”
你读得很认真，都读对了。老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读，这样就能读得更好！(板书：咦，哦)
老师也想来读一读，给机会吗?（教师范读）你们学着老师的样，练一练，同桌可以互相提提意见。（练读）
指名上台表演读。
哪里也是有趣的，请谁再来读一读？
（6） “它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
你尽力去读了！如果想读得更好一点，有谁给他出点好点子吗？
生：我有一个点子，他读的时候，可以把手拿出来，边读边做摇摆着两条长须的动作，就一定能够读好。
你采纳一下他的建议，读读看。（生读）
评价：哇！真够威武的！好像你就是一员武将！这个点子真不错，你真要好好谢谢他。进步这么大，就奖励你继续往下读。
谁来做一个捏的动作?生上台做捏的动作。
对！捏就是这样，又轻又快。谁也想来俘虏这只大虾，尝尝胜利者的滋味?（指读、齐读）
师总结：是呀！赶海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大虾，就算给螃蟹用大螯夹住了手，也觉得高兴。难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！
5、听了小朋友的朗读，让老师好像真的来到了海边在赶海呢。让我们一起来读读课文的二三小节，再一次感受一下赶海的有趣吧。（齐读）
6、赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？
学生自由朗读课文第四自然段。
人们都有什么收获呢？
理解满载而归，以及我的战利品。
四、学习开头和结尾
1、学生自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。看有什么发现。
2、指名汇报。
3、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
五、总结全文
1、心情小结。
今天，我们一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是——谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。
2、指名汇报。
3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，我们可以在音乐声中，把我们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。
4、生唱歌、读歌词。
5、这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。
结束语：大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
六、作业
1、有感情地朗读课文。
2、唱一唱和大海有关的歌曲。
3、读一读跟大海有关的美文。 4、画一画心中的大海。
板书：
赶 海
去赶海看见：捉、捞、捡
追赶海浪
抓螃蟹
兴奋
捉大虾
提着“战利品”回去
赶海案例分析篇六：矫立敏(个人案例)
矫立敏：一个工人技术专家的世界 0 引言
每当看到一辆带病车，我都想尽快排除故障；每当钻研透一种新的维修技术，我都像打了胜仗一样高兴。 ——矫立敏
2007 年深冬，寒流袭击青岛。青岛公交集团二公司 363 路车队司机矫立敏经过 50 多分钟的单程行驶，驾车回到 363 路北端终点站上王埠。每次行驶完横跨市区南北、路况复杂的全程，司机们都会松一口气。可是，该下班了的矫立敏却没有放松下来，他紧盯着车的底部，自言自语道：“声音和感觉都不对劲，莫非是刹车出了问题？”做事一贯果断的矫立敏一边想，一边立即动手检修。时间过去了一个又一个小时，寒风中的矫立敏不仅没有感到冷，反而忙出一身汗。他检查、判断、思索，越干越兴奋，恰似小时候赶海时一只大螃蟹上了钩。天渐渐暗了下来，矫立敏抬头望着夜空自信地说：“再复杂、再隐蔽的问题，我也一定能逮住你。”那么问题究竟出在哪里呢？
1 学习研究型员工
1987 年，高中毕业差几分没考上大学的矫立敏顶替父亲矫京本做了一名公交乘务员。尽管有高考不理想的遗憾和不甘，矫立敏对进入公交系统仍充满期待，“我要当一名优秀的司机。”受父亲影响，矫立敏从小就喜欢车，老是追着父亲问这问那，对汽车特感兴趣。他当乘务员不只卖票，仔细观察师傅开车时的一举一动，偷偷地跟着师傅学开车，做着当司机的准备。经过三年的学习锻炼，矫立敏如愿以偿握上了方向盘。“第一次正式出车别提多激动”，矫立敏说，从那以后，他一直以自己是一名公交驾驶员而自豪。
矫立敏认识到，当初自己如此渴望上大学，是想当专家，没有上成大学，并不意味不能成为专家，那怕再平凡的工作，只要专心、投入，就能做精，灵感就会不断涌现，就能创新，逐步成为专家。心专了，脑就灵了。小小驾驶室成了他的实验室，他全身心投入技术钻研当中。他感觉到，技术从熟练到精湛、再到创新，靠的是多开车、多修车，不断琢摸，灵感来自专心，来自工作现场。通过在工作中的学习和摸索，他的技术水平不断提高，不仅做出优异工作业绩，使乘客满意，自己也满心欢喜。
开了几年车，经验有了积累，矫立敏越来越清楚地认识到理论知识的重要性，他和书交上了朋友。平时下班没事就待在书店，买了很多书，自学汽车驾驶和维修知识。矫立敏文化基础知识比较扎实的优势显现出来了，他领会书上的知识非常快。这也是矫立敏作为公司中年技术骨干的优势，理论知识能够更好地指导自己解决实践中的疑难问题，也为他和基础文化知识越来越高的年轻员工的交流提供了共同语言，同时能够帮助他总结从老一辈师傅那里继承的经验和诀窍，不让它失传。意识到自己在公司处于承上启下的地位，一种“脊梁”意识在矫立敏心目中越来越清晰。“脊梁”既是把工作顶起来，又是把老一辈和新一代连接起来。他对自己的要求有了进一步的提高，不仅要学习，还要用研究理念来工作。新的技术和知识在不断出现，他加快了理论学习的步伐。“家里有关汽车方面的书整整一书柜，不仅有公交大客车的，也有各种新式轿车、面包车的，都成小图书室了”，矫立敏说。为什么要看客车以外各种车的书呢？一是他从内心对车感兴趣，二是冥冥中有一种成为汽车专家的渴望。
对大多数公交驾驶员来说，汽油改柴油有很大的压力，经过学习，他研究整理出了中冷柴油机的操作方法。过去车辆冷起动后，发动机需以 700 转/分钟的怠速热机 10 分钟左右，矫立敏结合线路柴油机型的特点，大胆将发动机转速提高到 1100 转/分钟，这样待机时间缩短为 5 分钟，既防止了喷油嘴堵塞，又节约了燃料。他还通过提前 1 分钟润滑、延迟 2 分钟熄火的操作方法，保证了发动机增压器保持良好的润滑条件和正确的冷却时间，从而极大地延长了增压器使用寿命，降低了故障率。一个发动机增压器大约 2700 多元，而矫立敏所驾驶的车辆增压器创造了使用 10 余万公里无故障的记录。青岛公交集团总裁徐金龙赞誉说：“如果公交 6000 名驾驶员都能像矫立敏那样，从细微处节约能耗，企业挖潜增效的前景将十分巨大。”
2007 年 3 月，矫立敏被评为“全国公交十大‘节油王’”，矫立敏说：“我需要学习研究的东西还很多，那些荣誉都过去了，今后仍需要从零开始在技术细节上继续钻研。” 2 立敏工作法
“363 路车沿途有 6 座立交桥，22 个信号灯，11 个转弯路口，信号灯的周期较长，香港路的周期长达 120 秒，而且经常发生塞车现象，作为驾驶员，要合理地分配运行时间，要既安全又准点。”矫立敏说起 363 路的路况，了如指掌。也正是因为他对路况观察仔细，行车中省油的窍门也就找到了。矫立敏举例说，“香港中路绿灯时间为 19 秒，如果 363 路车当时排在第 8 或第 9 辆车之后，肯定不能通过，这种情况下不能抢，应顺势而过即可。”矫立敏在驾驶中还发现，车辆每制动一次，要多耗油 50 毫升，因此开车过程中要有预见性，通过提前控制车速，尽量避免紧急制动。燃油就是这样一点一点省下来的。
2004 年，363 路更新了 40 部新型柴油车，但这些车几乎车车费油，矫立敏看到这种情况，决心攻克柴油车节油技术难关。根据长时间的行车观察和实际操作比较，他想摸索出一套法子。任少春书记看在眼里，觉得矫立敏肚子里有东西，只要支持就准能升华成一个有价值的成果。任少春也是从驾驶员做起的，对一线工作很熟悉，他主动跟矫立敏谈心，“你的观察仔细，思考严密，再往前走一步就是对整个路队有价值的节油和优化行车的好成果。”矫立敏受到鼓舞，干劲倍增，一心扑在研究中，总结提炼出了一套规范操作节油工作法。这套工作法对每一个公交站点、每一座立交桥、每一个交通路口的客流、路面、信号灯情况进行了科学分析，精心测算了发动机转速与行车车速之间的契合关系，找出了最佳经济时速。2006 年，这项技术创新成果在线路全面推广实施，经济效益明显，平均每车每年节油 1500 多公升，同时还保证了行车安全，降低了交通事故的几率。这就是被评为山东省建设系统职工优秀技术创新成果的“立敏工作法”。
“立敏工作法”是如何做到节能降耗的呢？矫立敏总结了五点需要注意的地方。一要认真做好爱车例保工作，做到“一日三检”，不开带病车，使车辆的技术状况始终处于最佳状态。二要严格执行操作规程，正确使用档位，准确掌握换档时机。三要保持车辆底盘技术状况良好，重点是滑行、轮胎气压和滤清器。四要努力提高自身的驾驶技术和维修技术。五要针对路面特点，摸索调整行车方法。
3 工人技术专家
日常的学习研究，使得矫立敏的驾驶技术趋于一流，整个公交集团总共才有三四十个驾驶员技师，矫立敏便是其中一位。不断积累的车辆维修技术，有不懂的地方马上问老师傅，矫立敏慢慢地成了驾驶技术和维修技术的双技术专家。
平时开车，他一直保持平稳加速，匀速行驶。矫立敏说：“驾驶员驾驶有两个安全距离，一是与前车的安全距离，要保持车距,防止追尾；二是考虑到乘客舒适的安全距离，要让乘客舒服乘车，不要忽快忽慢，不要急刹车，好多需要注意的地方，这就要考验驾驶员的驾驶技术。当驾驶员不能只是管开车，更要学会修车。每次出车前要进行例行检查，不开带病车。开车归队后要进行自我检查，有小毛病自己要学会维修。”
2008 年一月份，公交集团更换了一批新型车，五月份，矫立敏便把《新型公交车操作规范》总结了出来，并在全路队推广。平时有什么新的想法或者心得，矫立敏也随时记录下来，在路队每周五举办的技术开放日上进行交流探讨。随着新员工大量进入公司，矫立敏看到同事们技术素质参差不齐、燃油消
耗居高不下，就自制卡尺，对省油气压棒和进油孔做适量调整或技术改造。从前几年开始，矫立敏自己开设了技术课堂，给队友们讲解柴油机空气滤清器的清洁方法及油电路的配合，对燃料高耗车逐个查找原因，毫不保留的把技术和经验传授给队友，从整体上迅速提高整个路队的操作技能，节约了能耗。看到这种情况，路队领导因势利导积极支持，成立了技术攻关小组，矫立敏成为生产一线技术攻关的带头人。
技术专家的技术诀窍如果能与他人分享，对组织十分有利。矫立敏每年都讲课培训新人。他根据春夏秋冬具体天气有针对性进行培训，讲授维修保养的技术，强调各种情况应考虑周全。矫立敏授课方式多样化，既有现场指导又有课堂讲授。路队领导对技术的重视，掀起了学习矫立敏的热潮，新创意不断涌现，激发了组织的创造力。任少春书记欣喜之余，也得到诸多启示。他说：“一个像矫立敏这样专家型的员工，在刚刚开始冒尖时，有一个新的想法，或干出一件有意义的新事，领导者一定要在萌芽期就提供热情的支持，不能冷眼旁观，更不能附和周围的风言风语的议论。这在新事物的出现中虽然只起到导火线作用，但很关键。当他已经成为技术专家时，领导更要关心和爱护，比如矫立敏参加各种类型的社会活动多了，肯定会影响自己的任务指标，经济收入就会受到影响，路队给予一定的经济补偿，使他工作时心理平衡，他的这些活动也是为了路队和公司的利益。”
4 工作成就是内心幸福感的源泉
公交司机的日常工作难免有枯燥单调的感觉，但矫立敏工作热情和干劲却丝毫不减，一言一行都透露着指导他工作的理念，这是他的热情和干劲的源泉。矫立敏说：“一个人活着，要多为他人和社会做有价值的事情，公交司机这个工作，只要用心干，也可以做出对社会有帮助、让自己感动的事情来，哪怕是不大的事情。这是人生中真正的快乐和意义所在。”看到队友们有时工作积极性不高，矫立敏把理念落实为行动，感染和带动大家。作为一线党员的矫立敏，是路队联络员，在路队领导与员工间相互沟通，同事有困难他主动帮助，成为队友们的“知心大哥”。
公交集团施行“一对一”的师徒制，路队领导让有潜力的年轻人跟矫立敏学徒，任洪波是其中之一。不仅跟师傅学到了技术，也深受师傅价值观的影响，用精准的技术创造高业绩，并把工作成就作为内心幸福的重要原因。 矫立敏常说：“知识改变命运，学东西要对自己有用”，已成为路队顶梁柱的任洪波对师傅的教诲铭记在心。他说，“矫师傅平时话少，不善言谈，心细，没架子，喜欢帮人修车，同时教更多的人维修车。我跟师傅学的不仅是技术，更根本的是对工作的态度和做人的准则。”
矫立敏主动接触新人，关心照顾新人，善于培养徒弟的自信，任洪波说：“矫师傅总是毫无保留的把他的知识传授给我们，用他乐观、进取的人生态度感染我们。”矫立敏还利用业余时间巡回到公司 34 条线路上开办技术课堂，不遗余力地给驾驶员技术指导。
“活好干了，就像涨潮，好坏不容易区分；活不好干了，就像落潮，哪个坑水多一目了
然。我们和矫师傅的差距就在这里，这是实实在在的差距。差距的原因在于，师傅心目中工作和技术的分量比我们更重，是他人生价值的体现和快乐的源泉。在做人和技术两方面，矫师傅都给我们做了一个很好的榜样。”提到师傅矫立敏，任洪波深有感触地说。
5 尾声
镜头回放到引言讲述的 2007 年深冬的那次检修，从下午一直忙到天黑，螃蟹上钩的预感让矫立敏兴奋不已，因为随着检查的深入，越来越多的迹象验证了自己的预判——刹车系统有严重问题。经过反复现场检测，矫立敏提出一个大胆而有把握的观点：厂家生产时刹车线路接反了！经过论证，他的意见得到路队的支持，并通告制造厂。他向厂家派来的技师进行现场操作演示，最终制造厂接受了矫立敏的建议，对同类型的刹车线路全部进行改装，消除了一批车的重大事故隐患。问题终于解决了，冬阳下矫立敏紧皱的眉头终于舒展开了。 附件：背景材料
（1）青岛公交集团概况
青岛公交集团是一个从事城市客运，涉及客车制修、广告、旅游、餐饮、印刷、轮胎翻新、物资营销等 29 个营运生产及多种经营单位的大型企业集团。位于青岛市香港中路 73 号。目前拥有公共汽、电车 3400 余辆，出租汽车 1000 余辆，营运线路 157 条，职工 14000 人，营运线路总长度 3062 公里，年客运量达6 亿人次，企业销售收入达 7 亿元，年实现利税 5000 余万元。目前，集团共拥有 26 个营运生产及多种经营单位，其中核心层 12 个分公司、紧密层 8 个控股子公司、半紧密层 3 个参股公司和 3 个子公司，主要担负着青岛市的城市公共交通客运任务。
（2）山东省青岛公交二公司 363 路车驾驶员矫立敏个人情况
矫立敏，1967 年生，1987 年参加工作，现任青岛公交二公司 363 路车驾驶员。2005 年被评为青岛市劳动模范，2004 年被评为青岛市文明市民、青岛市节能标兵，先后荣获青岛市公用系统、市交通系统先进生产者、优秀共产党员、公交集团青年岗位能手、安全驾驶标兵等称号。
思考
（1）一线技术专家在当今中国企业价值何在？本案例中的一线技术专家的作用发挥如何？你所在组织如何定位一线技术专家的？采用哪些措施发挥一线技术专家作用的？
（2）矫立敏作为一线员工，在长期的工作中是如何提高其技术水平的？其技术创新体现在哪些方面？影响其技术水平提高的环境因素有哪些？
（3）与普通的一线员工相比，你认为矫立敏具有哪些独特的人格特点？这些人格特点是如何形成的？对他的行为和思想产生了哪些影响？
（4）矫立敏在日常工作中是如何培养和提高其学习能力的？员工的工作态度对学习能力的提高有何影响？矫立敏是如何分配时间，做到工作学习两不误的？
（5）本案例中哪些因素影响了隐性知识转化？你认为矫立敏的隐性知识转化达到何种程度？如何采取更有力的策略促进隐性知识更大程度地转化？
赶海案例分析篇七：矫立敏：一个工人技术专家的世界_案例正文及其思考题
中国管理案例共享中心案例库 教学案例 案例正文：
矫立敏：一个工人技术专家的世界1
摘 要：本案例描述了青岛市公交集团二公司363路车队司机矫立敏先生在工作中学习、钻研和创新，把自己锻造成组织极为稀缺的工人技术专家的历程。矫立敏作为一线员工，研究总结出了“立敏工作法”并得到组织的推广，用优秀员工的品质和价值观影响其他员工，他的行为和思想揭示了我国各类组织一线技术骨干成长中的一些重要问题。本案例描述的情况在各类组织培养员工学习创新能力方面具有一定的普遍性，对于我国企业实施英才管理(talent management)有参考意义，而一线员工的技术创新能力和学习能力是决定我国企业核心竞争力的关键因素。
关键词：技术创新、学习能力、领导力、青岛市公交集团、矫立敏
0 引言
每当看到一辆带病车，我都想尽快排除故障；每当钻研透一种新的维修技术，我都像打了胜仗一样高兴。
——矫立敏 2007年深冬，寒流袭击青岛。青岛公交集团二公司363路车队司机矫立敏经过50多分钟的单程行驶，驾车回到363路北端终点站上王埠。每次行驶完横跨市区南北、路况复杂的全程，司机们都会松一口气。可是，该下班了的矫立敏却没有放松下来，他紧盯着车的底部，自言自语道：“声音和感觉都不对劲，莫非是刹车出了问题？”做事一贯果断的矫立敏一边想，一边立即动手检修。时间过去了一个又一个小时，寒风中的矫立敏不仅没有感到冷，反而忙出一身汗。他检查、判断、思索，越干越兴奋，恰似小时候赶海时一只大螃蟹上了钩。天渐渐暗了下来，矫立敏抬头望着夜空自信地说：“再复杂、再隐蔽的问题，我也一定能逮住你。”那么问题究竟出在哪里呢？ 1.本案例由青岛大学国际商学院市场学系副教授贺广明、企业管理硕士研究生和MBA研究生任洁、张敏、李新和李芳共同撰写，版权归青岛大学国际商学院所有。未经允许，本案例的所有部分都不能以任何方式与手段擅自复制或传播。
2.本案例授权中国管理案例共享中心使用。
3.由于企业保密的要求，在本案例中对有关名称、数据等做了必要的掩饰性处理。
4.本案例只供课堂讨论之用，并无意暗示或说明某种管理行为是否有效。
1 学习研究型员工
1987年，高中毕业差几分没考上大学的矫立敏顶替父亲矫京本做了一名公交乘务员。尽管有高考不理想的遗憾和不甘，矫立敏对进入公交系统仍充满期待，“我要当一名优秀的司机。”受父亲影响，矫立敏从小就喜欢车，老是追着父亲问这问那，对汽车特感兴趣。他当乘务员不只卖票，仔细观察师傅开车时的一举一动，偷偷地跟着师傅学开车，做着当司机的准备。经过三年的学习锻炼，矫立敏如愿以偿握上了方向盘。“第一次正式出车别提多激动”，矫立敏说，从那以后，他一直以自己是一名公交驾驶员而自豪。
矫立敏认识到，当初自己如此渴望上大学，是想当专家，没有上成大学，并不意味不能成为专家，那怕再平凡的工作，只要专心、投入，就能做精，灵感就会不断涌现，就能创新，逐步成为专家。心专了，脑就灵了。小小驾驶室成了他的实验室，他全身心投入技术钻研当中。他感觉到，技术从熟练到精湛、再到创新，靠的是多开车、多修车，不断琢摸，灵感来自专心，来自工作现场。通过在工作中的学习和摸索，他的技术水平不断提高，不仅做出优异工作业绩，使乘客满意，自己也满心欢喜。
开了几年车，经验有了积累，矫立敏越来越清楚地认识到理论知识的重要性，他和书交上了朋友。平时下班没事就待在书店，买了很多书，自学汽车驾驶和维修知识。矫立敏文化基础知识比较扎实的优势显现出来了，他领会书上的知识非常快。这也是矫立敏作为公司中年技术骨干的优势，理论知识能够更好地指导自己解决实践中的疑难问题，也为他和基础文化知识越来越高的年轻员工的交流提供了共同语言，同时能够帮助他总结从老一辈师傅那里继承的经验和诀窍，不让它失传。意识到自己在公司处于承上启下的地位，一种“脊梁”意识在矫立敏心目中越来越清晰。“脊梁”既是把工作顶起来，又是把老一辈和新一代连接起来。他对自己的要求有了进一步的提高，不仅要学习，还要用研究理念来工作。新的技术和知识在不断出现，他加快了理论学习的步伐。“家里有关汽车方面的书整整一书柜，不仅有公交大客车的，也有各种新式轿车、面包车的，都成小图书室了”，矫立敏说。为什么要看客车以外各种车的书呢？一是他从内心对车感兴趣，二是冥冥中有一种成为汽车专家的渴望。
对大多数公交驾驶员来说，汽油改柴油有很大的压力，经过学习，他研究整理出了中冷柴油机的操作方法。过去车辆冷起动后，发动机需以700转/分钟的怠速热机10分钟左右，矫立敏结合线路柴油机型的特点，大胆将发动机转速提高到1100转/分钟，这样待机时间缩短为5分钟，既防止了喷油嘴堵塞，又节约了燃料。他还通过提前1分钟润滑、延迟2分钟熄火的操作方法，保证了
发动机增压器保持良好的润滑条件和正确的冷却时间，从而极大地延长了增压器使用寿命，降低了故障率。一个发动机增压器大约2700多元，而矫立敏所驾驶的车辆增压器创造了使用10余万公里无故障的记录。青岛公交集团总裁徐金龙赞誉说：“如果公交6000名驾驶员都能像矫立敏那样，从细微处节约能耗，企业挖潜增效的前景将十分巨大。”
2007年3月，矫立敏被评为“全国公交十大‘节油王’”，矫立敏说：“我需要学习研究的东西还很多，那些荣誉都过去了，今后仍需要从零开始在技术细节上继续钻研。”
2 立敏工作法
“363路车沿途有6座立交桥，22个信号灯，11个转弯路口，信号灯的周期较长，香港路的周期长达120秒，而且经常发生塞车现象，作为驾驶员，要合理地分配运行时间，要既安全又准点。”矫立敏说起363路的路况，了如指掌。也正是因为他对路况观察仔细，行车中省油的窍门也就找到了。矫立敏举例说，“香港中路绿灯时间为19秒，如果363路车当时排在第8或第9辆车之后，肯定不能通过，这种情况下不能抢，应顺势而过即可。”矫立敏在驾驶中还发现，车辆每制动一次，要多耗油50毫升，因此开车过程中要有预见性，通过提前控制车速，尽量避免紧急制动。燃油就是这样一点一点省下来的。
2004年，363路更新了40部新型柴油车，但这些车几乎车车费油，矫立敏看到这种情况，决心攻克柴油车节油技术难关。根据长时间的行车观察和实际操作比较，他想摸索出一套法子。任少春书记看在眼里，觉得矫立敏肚子里有东西，只要支持就准能升华成一个有价值的成果。任少春也是从驾驶员做起的，对一线工作很熟悉，他主动跟矫立敏谈心，“你的观察仔细，思考严密，再往前走一步就是对整个路队有价值的节油和优化行车的好成果。”矫立敏受到鼓舞，干劲倍增，一心扑在研究中，总结提炼出了一套规范操作节油工作法。这套工作法对每一个公交站点、每一座立交桥、每一个交通路口的客流、路面、信号灯情况进行了科学分析，精心测算了发动机转速与行车车速之间的契合关系，找出了最佳经济时速。2006年，这项技术创新成果在线路全面推广实施，经济效益明显，平均每车每年节油1500多公升，同时还保证了行车安全，降低了交通事故的几率。这就是被评为山东省建设系统职工优秀技术创新成果的“立敏工作法”。
“立敏工作法”是如何做到节能降耗的呢？矫立敏总结了五点需要注意的地方。一要认真做好爱车例保工作，做到“一日三检”，不开带病车，使车辆的技术状况始终处于最佳状态。二要严格执行操作规程，正确使用档位，准确掌
握换档时机。三要保持车辆底盘技术状况良好，重点是滑行、轮胎气压和滤清器。四要努力提高自身的驾驶技术和维修技术。五要针对路面特点，摸索调整行车方法。
3 工人技术专家
日常的学习研究，使得矫立敏的驾驶技术趋于一流，整个公交集团总共才有三四十个驾驶员技师，矫立敏便是其中一位。不断积累的车辆维修技术，有不懂的地方马上问老师傅，矫立敏慢慢地成了驾驶技术和维修技术的双技术专家。
平时开车，他一直保持平稳加速，匀速行驶。矫立敏说：“驾驶员驾驶有两个安全距离，一是与前车的安全距离，要保持车距,防止追尾；二是考虑到乘客舒适的安全距离，要让乘客舒服乘车，不要忽快忽慢，不要急刹车，好多需要注意的地方，这就要考验驾驶员的驾驶技术。当驾驶员不能只是管开车，更要学会修车。每次出车前要进行例行检查，不开带病车。开车归队后要进行自我检查，有小毛病自己要学会维修。”
2008年一月份，公交集团更换了一批新型车，五月份，矫立敏便把《新型公交车操作规范》总结了出来，并在全路队推广。平时有什么新的想法或者心得，矫立敏也随时记录下来，在路队每周五举办的技术开放日上进行交流探讨。
随着新员工大量进入公司，矫立敏看到同事们技术素质参差不齐、燃油消耗居高不下，就自制卡尺，对省油气压棒和进油孔做适量调整或技术改造。从前几年开始，矫立敏自己开设了技术课堂，给队友们讲解柴油机空气滤清器的清洁方法及油电路的配合，对燃料高耗车逐个查找原因，毫不保留的把技术和经验传授给队友，从整体上迅速提高整个路队的操作技能，节约了能耗。看到这种情况，路队领导因势利导积极支持，成立了技术攻关小组，矫立敏成为生产一线技术攻关的带头人。
技术专家的技术诀窍如果能与他人分享，对组织十分有利。矫立敏每年都讲课培训新人。他根据春夏秋冬具体天气有针对性进行培训，讲授维修保养的技术，强调各种情况应考虑周全。矫立敏授课方式多样化，既有现场指导又有课堂讲授。路队领导对技术的重视，掀起了学习矫立敏的热潮，新创意不断涌现，激发了组织的创造力。任少春书记欣喜之余，也得到诸多启示。他说：“一个像矫立敏这样专家型的员工，在刚刚开始冒尖时，有一个新的想法，或干出一件有意义的新事，领导者一定要在萌芽期就提供热情的支持，不能冷眼旁观，更不能附和周围的风言风语的议论。这在新事物的出现中虽然只起到导火线作用，但很关键。当他已经成为技术专家时，领导更要关心和爱护，比如矫立敏
参加各种类型的社会活动多了，肯定会影响自己的任务指标，经济收入就会受到影响，路队给予一定的经济补偿，使他工作时心理平衡，他的这些活动也是为了路队和公司的利益。”
4 工作成就是内心幸福感的源泉
公交司机的日常工作难免有枯燥单调的感觉，但矫立敏工作热情和干劲却丝毫不减，一言一行都透露着指导他工作的理念，这是他的热情和干劲的源泉。矫立敏说：“一个人活着，要多为他人和社会做有价值的事情，公交司机这个工作，只要用心干，也可以做出对社会有帮助、让自己感动的事情来，哪怕是不大的事情。这是人生中真正的快乐和意义所在。”看到队友们有时工作积极性不高，矫立敏把理念落实为行动，感染和带动大家。作为一线党员的矫立敏，是路队联络员，在路队领导与员工间相互沟通，同事有困难他主动帮助，成为队友们的“知心大哥”。
公交集团施行“一对一”的师徒制，路队领导让有潜力的年轻人跟矫立敏学徒，任洪波是其中之一。不仅跟师傅学到了技术，也深受师傅价值观的影响，用精准的技术创造高业绩，并把工作成就作为内心幸福的重要原因。 矫立敏常说：“知识改变命运，学东西要对自己有用”，已成为路队顶梁柱的任洪波对师傅的教诲铭记在心。他说，“矫师傅平时话少，不善言谈，心细，没架子，喜欢帮人修车，同时教更多的人维修车。我跟师傅学的不仅是技术，更根本的是对工作的态度和做人的准则。”
矫立敏主动接触新人，关心照顾新人，善于培养徒弟的自信，任洪波说：“矫师傅总是毫无保留的把他的知识传授给我们，用他乐观、进取的人生态度感染我们。”矫立敏还利用业余时间巡回到公司34条线路上开办技术课堂，不遗余力地给驾驶员技术指导。
“活好干了，就像涨潮，好坏不容易区分；活不好干了，就像落潮，哪个坑水多一目了然。我们和矫师傅的差距就在这里，这是实实在在的差距。差距的原因在于，师傅心目中工作和技术的分量比我们更重，是他人生价值的体现和快乐的源泉。在做人和技术两方面，矫师傅都给我们做了一个很好的榜样。”提到师傅矫立敏，任洪波深有感触地说。
5 尾声
镜头回放到引言讲述的2007年深冬的那次检修，从下午一直忙到天黑，螃蟹上钩的预感让矫立敏兴奋不已，因为随着检查的深入，越来越多的迹象验证了自己的预判——刹车系统有严重问题。经过反复现场检测，矫立敏提出一个
赶海案例分析篇八：海娃的歌互联网搜索优秀教学案例
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
《海娃的歌》教案设计
赶海案例分析篇九：06第六章
赶海案例分析篇十：把学生带入情境
《赶海》教学反思
一、做得比较好的方面：
1、在执教这篇课文时，我一直立足于本课的“趣”，设置多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、演趣。因此这节课的优点是在
把学生带入情境。一开始上课，我首先播放了歌曲《大海啊，故乡》，优美的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思想插上了翅膀，他们想到了美丽的大海，想到了在海边捡贝壳的情形，于是迫不及待的“闹”着赶快进入到课文的学习中。接着，我出示了有关大海的优美画面，唤醒了学生们对大海的美好印象。同时，我结合图片告诉学生们大海有涨潮和退潮两种现象，并重点提到退潮后人们到海边捡贝壳、捞海带、捉鱼虾的行为，由此引出本课的课题——《赶海》。这样，既引出了课题，又帮助学生们理解了赶海的含义。同时也有效地及法律学生的求知欲。
2、在对字词的处理上，我主要
3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境.当引导学生学抓螃蟹和捏大虾时我指名班上比较有表演天分的学生上讲台表演，随着他的一声“哎哟”以及不停地甩手等动作，为课堂增添了活跃气
氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。
4、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人，因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。
二、做得不足的方面：
1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够。在以后的教学中应该注重教会学生“品词品句”的方法。使学生学以致用。
2、引导学生说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”本来打算在课中最后一个环节引导学生打开想象的闸门， 让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最后就把这个环节省略了。
3、课文中有许多动词用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应该引导学生品味，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更具体、更生动有趣。
4、我的教学语言虽然生动有趣，但是有时口语太多，教学语言还不够精炼。不过这节课还是有许多收获，能发现自己的不足不也是进步吗？
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