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二氧化碳一氧化碳教学反思篇一：二氧化碳和一氧化碳教学反思
二氧化碳和一氧化碳教学反思
在这节课里我们主要学习了二氧化碳和一氧化碳得性质，包括对它们的物理性质和化学性质的比较，并了解了二氧化碳和一氧化碳的主要用途、由二氧化碳引起的温室效应对人类可能产生的危险以及一氧化碳的毒性及解毒方法。二氧化碳、一氧化碳物理性质和化学性质的比较是本节的学习重点，二氧化碳与紫色石蕊试液反应是本节的学习难点。
本节课主要是通过演示并分析实验来学习二氧化碳与一氧化碳的性质，因此在教学过程中，教师应多注意对实验的剖析和对学生的组织、引导，使学生通过教师的帮助和自身的努力领悟知识要点。
在教学过程中，教师应安排部分简单且安全的实验来让学生设计并完成，在实验的过程中应提醒学生注意操作步骤的顺序和每一步操作的要领，学生实验完后，教师要鼓励学生进行反思性小结，使学生初步认识科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动。教师的演示实验应着重引导，将分析实验的任务留给学生去完成，引导学生通过讨论等方式自主得出实验结果，这样不仅使学生掌握了知识，更重要的是时他们学会了学习的方法。在授课过程中，教师可以多结合与学生密切联系的实际生活，通过举例的方式让学生较直观的了解二氧化碳和一氧化碳的物理性质和用途等。
对于二氧化碳的物理性质的学习，建议以探究式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。二氧化碳是学生比较熟悉的物质，它的化学性质并不难掌握，学生对一氧化碳的了解并不多，另外两者性质的巨大差异也增加了学生学习和应用知识的难度，所以在二氧化碳的教学中采用以学生自主学习、学生之间合作学习为主，但一氧化碳的学习则通过教师边实验边与二氧化碳的性质进行对比，同时启发学生对实验结果进行分析的方法来掌握。
总之，本节内容实验的分量较大，教师不应把全部实验作为演示实验来做，应挑一两个既富有探究性又比较好把握的小实验让学生亲手去做，这样既能训练学生动手操作的基本能力，又能提高学生对实验的初步设计能力，还能进一步激起学生对化学这门学科的兴趣。
二氧化碳一氧化碳教学反思篇二：《二氧化碳和一氧化碳》第一课时的教学反思
《二氧化碳和一氧化碳》第一课时的教学反思
连云中学 王学艇
《二氧化碳和一氧化碳》第一课时主要学习二氧化碳的性质及其用途。二氧化碳是继氧气之后又一重要的物质，在初中化学中占有重要的地位，本节课的实验多、需要讨论的问题也多，如何引导学生讨论，如何让学生做到“自主、合作、探究、创新”的学习值得深思，本节课做了一些有益的探讨，现把教学反思总结如下：
1.分组合作的探究有利于学生自主地位的体现。在讲授二氧化碳的性质时，我将班级分为四个小组，让学生亲自制取二氧化碳来验证二氧化碳的性质，从中让学生既得到了展示也体验到了实验合作的乐趣。对于二氧化碳和水是否反应的探究，放手让学生分组充分讨论，确定合理的实验方案，然后选择优秀方案进行实验探究，这种立足于教材，又不局限于教材的做法充分调动了学生的思维，培养了学生的创新精神。
2.密切联系生活，让学生感觉化学就在身边，充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。例如在检验二氧化碳的性质时，让学生对装有石灰水的瓶子吹气，以及用所学的知识验证雪碧饮料中的气泡是二氧化碳呢等，都体现了用生活中鲜活的例子来演绎化学。
3. 通过简单且易操作的实验探究来教学。对二氧化碳性质的知识内容，我采用了让学生设计实验，学生动手实验和教师演示实验的形式进行教学。所做的二氧化碳灭火实验是一个经典的化学实验。通过这个实验的展示，对其现象的深入剖析，可以得出二氧化碳的两个化学性质，即二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧；一个物理性质，即二氧化碳密度比空气大。在分析的时候，充分地让学生讨论，从而使他们的思想火花互相交流、撞击，体现了合作学习、质疑的特点。
不足：
课堂把握如对学生的情绪调动能力和课堂气氛的调动能力较差，使得学生为有效的参与到课堂中。课堂引领者的我过多的充当了主导者，未将课堂充分交给学生。 语言表达不是很精练。课堂缺乏激情。
二氧化碳一氧化碳教学反思篇三：《二氧化碳和一氧化碳》教学反思
《二氧化碳和一氧化碳》教学反思
《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时《二氧化碳的性质和用途》一课在教科书中占有举足轻重的地位，是一个很重要的探究点。本课的重点难点是:1、二氧化碳的化学性质;2、二氧化碳跟水和石灰水的反应 。我采用的教学方法是:以实验为主探索性质，用多媒体辅助教学。
在教学过程中，我设计的特点是：
1、激起兴趣，人人参与
课的开始，首先播放了一段录像，让学生去破解"屠狗妖之谜"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，我一共设计了六了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，使学生成为主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。
2、 设置问题，实验探究
本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全
性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学"将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方"来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质"来减少窖内二氧化碳的量。
3、习题训练，活学活用
作业的设置，本着使学生在课上学习的基础上，和生产、生活相联系。如；用石灰浆抹的墙壁为什么日久变硬？进入久未开启的菜窖前应先做什么实验？二氧化碳能用于灭火利用了它的哪些性质？等等，做到理论与实际相结合，使学生能用化学知识化碳的功与过解决实际问题。这样的习题是让学生将抽象化的东西应用到新情境中，用所得的结论去解释新的现象，既是对二氧化碳性质的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增强了用所得结论解决实际问题的能力；同时，作业的设置，还要考虑程度不同的学生，目的是使不同层次的学生经过努力，都能尝到成功的喜悦。
4、查阅资料，评析二氧化碳的功过。
二氧化碳一氧化碳教学反思篇四：《二氧化碳和一氧化碳》教学反思
二氧化碳一氧化碳教学反思篇五：《二氧化碳和一氧化碳》教学实录及反思
《二氧化碳和一氧化碳》教学实录及反思 作者：李琼
来源：《新课程·中旬》2015年第01期
一、导入新课
师：利用PPT展示一张有关“温室效应”的图片，请同学们观看。然后提问这是一张什么图片？
生（齐）：地球着火了！
师：没错！这是正在燃烧着的地球。由于二氧化碳的“温室效应”，导致地球温度升高。 今天我们较全面地学习二氧化碳的性质。
二、学习新课
师：下面就《导学案》“自主学习”中的一个问题“二氧化碳的物理性质”，请同学们展示自学成果.
生1：二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大。
生2：二氧化碳可溶于水。
生3：25℃时，二氧化碳的溶解度是：0.144 g/100g水。20℃，
5.73×106Pa二氧化碳由气变液。
生4：-56.6℃，5.27×105Pa时二氧化碳由液变固。
生2：在讲“二氧化碳是无色、无味的气体”时，必须强调在“通常情况下”。
师：说得很好。下面我将同学们的回答做一总结。展示一张总结“二氧化碳的物理性质”的幻灯片。对该总结，我提出三个问题：（1）如何设计实验验证二氧化碳密度与空气密度的关系？（2）如何设计实验验证二氧化碳气体是否溶于水？（3）通常情况下1体积的水溶解大约1体积的二氧化碳气体，这个结果能改变吗？请同学们先分组讨论，然后分组回答。 生：按学习小组分组讨论。
师：同学们讨论结束，根据刚才的讨论先回答第一个问题。
师：请第一组同学回答。
生1：可以在水平杆的两侧分别挂一纸袋，此时平衡，然后向一侧倾倒二氧化碳，水平杆失去平衡。由此可以证明二氧化碳密度与空气密度大。
生2：先在烧杯中准备高低不同的燃着的两支蜡烛，然后从一侧倾倒二氧化碳，蜡烛自下而上熄灭。由此可以证明二氧化碳密度比空气密度大。
师：刚才一位同学的设计可以进行验证。展示两张幻灯片。
师：除了以上实验设计之外，还可以利用天平进行相关实验。
（老师准备充满二氧化碳的气球，将气球举高投放，气球掉在地上。）
师：这个实验能否证明二氧化碳密度比空气密度大？
生：不能。
师：为什么？
生：若气球下沉，密度可能比空气大，也可能相等，还可能略小，要考虑浮力和重力的关系。若气球上浮，密度一定比空气小。
（学生掌声）
师：下面请同学们回答第二个问题。
生1：先在软矿泉水瓶中收集二氧化碳气体，然后加入一定量水，旋紧瓶塞，振荡，软矿泉水瓶变瘪。
生2：先收集一试管二氧化碳气体，然后将试管倒插在水中，发现试管内液面上升，可以说明二氧化碳气体可溶于水。
师：刚才两位同学的回答很精彩，一般证明二氧化碳气体可溶于水就用这两种方法。同学们的思路可以在后面的实验当中进行验证。继续回答第三个问题。
生1：如果温度改变，二氧化碳的溶解情况会发生改变。
生2：“1：1”是通常情况下二氧化碳的“溶解度”。二氧化碳的溶解能力随压强增大而增大，随温度的升高而升高。
师：下面我们重点学习二氧化碳的化学性质。结合《导学案》的“合作探究1”来进行分组实验。
生：分组实验。
师：“倾倒二氧化碳实验”中“蜡烛自下而上熄灭”的小组请举手。
生：第2、4、7、8组同学举手。
师：请第四组同学展示“实验一”。
生1：将二氧化碳气体慢慢倒入盛有蜡烛的烧杯中，实验现象是：蜡烛自下而上熄灭。 生2：解释为：二氧化碳不燃烧、不支持燃烧，另外二氧化碳的密度比空气大，所以蜡烛自下而上的熄灭。
师：请第七组同学展示“实验二”。
生1：“实验二”的实验现象为：紫色石蕊试液变红，加热时，试管中液体由红变紫。 生2：经查阅资料“紫色石蕊试液变红”是由于二氧化碳和水生成碳酸，碳酸使石蕊变红。 生3：相关的化学方程式：CO2+H2O=H2CO3；H2CO3■CO2↑+H2O
师：同学们的讨论和回答都非常精彩。请第三组同学展示“实验三”。
生1：“实验二”的实验现象为：刚开始通入二氧化碳气体时，澄清石灰水变浑浊；若继续通入二氧化碳，浑浊又变澄清。
生2：“澄清石灰水变浑浊”是因为生成了难溶的碳酸钙；若继续通入二氧化碳，“浑浊又变澄清”是因为难溶的碳酸钙和水和二氧化碳又生成了可溶的碳酸氢钙。
生3：化学方程式为：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O；CO2+CaCO3+H2O=Ca（HCO3）2
师：下面我将刚才同学们的展示做一总结。
（老师展示一张二氧化碳化学性质的幻灯片。）
师：在初中阶段仅对二氧化碳的化学性质了解以上三个方面，其他的性质在以后的学习中继续进行。
（老师展示一张“菜窖”的幻灯片。）
师：进入菜窖时要先做什么实验？
生：“灯火实验”。
师：下面请同学们分组交流讨论《导学案》中的“合作探究2”，然后由各组长负责对讨论的问题进行小组讨论成果展示。
师：请第六组同学展示“问题一”。
生1：二氧化碳灭火器不能适用于所有的火灾。
生2：金属着火时，不能用二氧化碳灭火器。例如，镁条着火，不能用二氧化碳灭火器。 师：“问题一”解决得很好。下面请第九组同学展示“问题二”。
生1：不是二氧化碳直接和石蕊的反应，是二氧化碳和水发生化学反应。
生2：二氧化碳和石蕊不直接反应，酸能使紫色石蕊变红。
师：请第二组同学展示“表格填写”。
生1：现象Ⅰ是紫花变红，现象Ⅱ是紫花不变色，现象Ⅲ也是紫花不变色，现象Ⅳ是紫花变红。
生2：前面同学回答得完全准确，分析为：稀醋酸能使紫色石蕊变红，二氧化碳和水分别不具有酸性，所以不能使紫花变红，但当二氧化碳和水接触时可以先生成碳酸，碳酸具有酸性，能使紫花变红。
师：回答得很精彩！请第五组同学继续展示“问题四”。
生：二氧化碳和石灰水的反应就是二氧化碳和石灰水中溶质氢氧化钙的反应，生成碳酸钙和水，碳酸钙是沉淀。
师：注意问题中的“结合二氧化碳和水的反应”这一点，将二氧化碳气体通入澄清石灰水时，二氧化碳首先和溶液中的水反应生成碳酸，碳酸再和氢氧化钙反应生成碳酸钙和水，最后将两个化学方程式加和得到二氧化碳和氢氧化钙的反应。
师：请第七组同学归纳总结：二氧化碳对生活和环境的影响。
生：二氧化碳可用于灭火，可以做气体肥料等。
师：同学们请看图片。
（老师展示一张“二氧化碳对人体健康的影响”的幻灯片。）
师：刚才同学们描述的主要是二氧化碳的用途，下面我将二氧化碳的用途做一总结。 （老师展示一张“二氧化碳的用途”的幻灯片。）
师：今天我们主要学习了三个方面的知识点，分别是二氧化碳的物理性质、化学性质、用途，其中二氧化碳的化学性质是难点和重点。
（老师展示一张“小结”的幻灯片。）
师：下面请同学们做练习。
师：今天的作业是理解巩固本节内容，完成《练案》6.3（一）。下课！
三、教学反思
二氧化碳的性质和用途是初中化学的重点之一。本节课的设计是以二氧化碳的性质尤其是化学性质为重点和难点进行。由于我校正在实施“学案导学，高效课堂”的课改活动，本节课的设计应尽可能体现“学案导学”的教学思路。首先精心设计适合本节课的导学案。在具体的设计过程中结合本节课的内容适度地设，计学生分组实验和问题讨论，设计“问题”时时刻刻要考虑学生的实际情况、考虑学生已有的知识水平、考虑学生分析问题的能力等。教学过程中需要学生分组实验，而化学实验本身具有一定的危险性，同时实验操作的规范性也很重要。为了使学生实验进行得较为顺利，在课前就“实验操作问题”作了特别强调。这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自由、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到了释放，思维的深度和广度得到了发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答非常精彩。在教学过程中，“学案导学”贯穿于整个课堂，实现了导学案的积极作用。在学习过程中尽可能让学生多动手、多动脑、多动嘴，增强学生讨论交流、合作探究的能力。分小组讨论、回答，有利于调动每一个学生的积极性，回答问题有利于提高学生的口头表达能力。 注：本文是作者参加甘肃省十二五教育科学规划课题阶段性研究成果材料。
编辑 薛直艳
二氧化碳一氧化碳教学反思篇六：二氧化碳和一氧化碳教学设计与反思
二氧化碳和一氧化碳教学设计与反思
一、教学理念
现代教学理念强调：民主、自由，倾向于学生能动的、愈益自觉的学习，就是学生“自主性”原理。学生将不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学生的能力有所不同，需要教师给予一定的指导. 二、设计思路
本课题内容较多，二氧化碳的制备、物理性质、化学性质、用途、对环境影响等一一列举，容易带给学生罗列、呆板的感觉，从利用干冰进行人工降雨和利用二氧化碳灭火的动画导入新课，能引起学生兴趣，让学生亲自探究二氧化碳的性质和用途。然后在汇报时教师加以引导，讨论后集中进一步探究，这样既节约时间，又做到分类明确，思路清晰。 三、教材分析
本课题属于第6单元—碳和碳的氧化物，课题3，它是学习二氧化碳制取的研究后继续深入的一课，侧重介绍二氧化碳和一氧化碳性质。
从知识结构来说：在了解氧气的基础上学习本内容，是对气体性质实验探究过程的一种巩固和加深；同时又为以后学习燃烧和灭火的知识打下基础，做好铺垫。 在能力培养来说：注重培养学生的简单设计能力、实践能力、创新能力。变学生接受性学习为探究性学习 。
教学目标 ： 知识与技能 ：
1、了解二氧化碳和一氧化碳的性质。
2、了解二氧化碳的用途 、温室效应对人类生存环境的影响。 过程与方法： 1、初步学会运用观察、实验等方法获得信息，学会运用比较归纳等方法对获得的信息进行加工。 2、能主动地或在他人的引导下对问题可能的答案做猜想，并会用变化与联系的观点分析化学现象， 解决一些简单的化学问题。 3、在教师的指导下，根据相 关信息及所要探究的具体问题设计简单的实验方案。
情感、态度与价值观：
1、了解并关注温室效应，认识学习化学的重要性。 2、通过自主探究，体会到探究活动的兴趣和学习成功的
喜悦，并培养合，探究的科学精神。
3、培养关注人类生存环境爱护环境的情感，使学生认识学习化学的重要意义. 学重点、难点：
重点：二氧化碳的检验、性质与用途。
难点：二氧化碳与水、石灰水的反应。 解决教学重点难点的措施：
通过生活启示、网上查阅资料、学生亲自实验、观察、探究、师生交流信息来使学生获得知识。在实验中加以引导，这样既突出了重点，也突破了难点 。 教学方法：
本节课采用自主学习、合作学习和实验探究相结合的教学方法。 教学准备： 在教学中运用VCD，多媒体课件。布置学生课前网上 查阅有关二氧化碳和温室效应的资料。 学法指导：课前布置学生
（1）用紫色植物如：紫甘蓝自制石蕊指示剂.
（2）上网查询有关“温室效应”资料，帮助学生建立兴趣和自主学习意识。
课上根据目标设疑，引导学生动手实验，教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的方法。 四、教学过程
二氧化碳一氧化碳教学反思篇七：人教版九年级上册 第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳第2课时(教学反思)
课题3 二氧化碳和一氧化碳 第2课时 教学反思 一氧化碳是我们生产活动中的常见物质。在教学过程中，本人首先做到先声夺人，即通过观看新近发生的安全事件《贵州5个小孩垃圾车内死亡》引入新课，在授课过程中也多次回到这个新闻，让学生破案、讨论等方式让学生将所学知识与生活相联系，增加学生学习兴趣，从授课效果来看，课题气氛活跃，学生反映热烈。
在学习化学性质的过程中，本人充分利用多媒体课件的优势，通过模拟一氧化碳燃烧、中毒原理、还原金属氧化物等，让学生在身临其境中对一氧化碳的可燃性、毒性、还原性印象深刻。应该说，整体课堂气氛不错，教学效果良好。
但在练习深入挖掘和知识拓展方面，由于时间的关系造成不够深入，需要在今后的教学中加快一些环节的教学进度，适时进行讲练结合，帮助学生将知识牢固掌握，而不是走马观花。
二氧化碳一氧化碳教学反思篇八：课题3二氧化碳和一氧化碳教学反思
教学反思：本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准，使学生扎实掌握基础知识，又能灵活运用它们。这就对问题的情境设计提出了较高的要求。本节课能把新课程理念的三维目标有机的结合，体现在整个教学过程中 。让学生网上查资料、实验，欲望始终，学生兴趣很浓，个个主动参与学习中，个个跃跃欲试，纷纷发表自己的见解和生活中自己知道但无法解释的有关二氧化碳的现象，课堂气氛活跃，学习效率很高。师生交流给学生创设了展示自我的空间，让学生成为知识的探究者，体现到了成功的喜悦，增强了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，使整个教学在学生的积极参与下进行。课后听了几位老师的指点和意见，使自己看到了自己的许多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的长处，克服自己的不足的地方，才能在课堂上更好让学生们去动手实践。同时，我认为，课堂上自己要活跃，学生才可能活跃，才最大可能地把学生的热情，积极性，主动性，调动起来，给他们一个充满乐趣的时间和空间。调动学生思维积极性、培养其创新能力、增强其学习意识，将是好为人师的永恒追求。……
二氧化碳一氧化碳教学反思篇九：九年级化学上册 第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳(第1课时)教学反思 (新版)新人教版
课题3 二氧化碳和一氧化碳
“二氧化碳的性质”在教科书中占有举足轻重的地位，是一个很重要的探究点。本节课的重点难点是二氧化碳跟水、石灰水的反应。我采用的教学方法是：以实验为主探索性质，采用多媒体辅助教学。 本节课的设计特点是：
1、激起兴趣，人人参与
本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活用教材使知识源于生活又高于生活，使学生扎实掌握基础知识，又能灵活运用它们。在整个教学过程中 。让学生实验探究，学生兴趣很浓，都能主动参与学习中，个个跃跃欲试，纷纷发表自己的见解和生活中自己知道但无法解释的有关二氧化碳的现象，课堂气氛活跃，学习效率很高。师生交流给学生创设了展示自我的空间，让学生成为知识的探究者，体现到了成功的喜悦，增强了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，使整个教学在学生的积极参与下进行。
2、 设置问题，实验探究
本节课，我设计了如下的问题：①蜡烛为什么会熄灭？为什么下层蜡烛先熄灭上层蜡烛后熄灭？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检可乐中逸出的气体就是二氧化碳？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展。
总之，在这节课的教学中，我注重体现新课改的理念，把培养学生的探究能力摆在首位，在探究实验时，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想，让学生体验到探究的乐趣，培养了学生自主、合作、探究的科学品质。
在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。"以学生为本"，"以学生的发展为本"是课堂教学永恒的主题。我将为之而努力奋斗！
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二氧化碳一氧化碳教学反思篇十：二氧化碳和一氧化碳教学实录及反思
二氧化碳和一氧化碳教学实录及反思
二氧化碳和一氧化碳教学实录及反思
李 琼
（甘肃省兰州树人中学）
一、导入新课
师：利用PPT展示一张有关'温室效应'的图片，请同学们观看。然后提问这是一张什么图片？
生（齐）：地球着火了！
师：没错！这是正在燃烧着的地球。由于二氧化碳的'温室效应',导致地球温度升高。
今天我们较全面地学习二氧化碳的性质。
二、学习新课
师：下面就《导学案》'自主学习'中的一个问题'二氧化碳的物理性质',请同学们展示自学成果。
生1:二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大。
生2:二氧化碳可溶于水。
生3:25℃时，二氧化碳的溶解度是：0.144 g/100g水。20℃，
5.73×106Pa二氧化碳由气变液。
生4:-56.6℃，5.27×105Pa时二氧化碳由液变固。
生2:在讲'二氧化碳是无色、无味的气体'时，必须强调在'通常情况下'.
师：说得很好。下面我将同学们的回答做一总结。展示一张总结'二氧化碳的物理性质'的幻灯片。对该总结，我提出三个问题：（1）如何设计实验验证二氧化碳密度与空气密度的关系？（2）如何设计实验验证二氧化碳气体是否溶于水？（3）通常情况下1体积的水溶解大约1体积的二氧化碳气体，这个结果能改变吗？请同学们先分组讨论，然后分组回答。
生：按学习小组分组讨论。
师：同学们讨论结束，根据刚才的讨论先回答第一个问题。
师：请第一组同学回答。
生1:可以在水平杆的两侧分别挂一纸袋，此时平衡，然后向一侧倾倒二氧化碳，水平杆失去平衡。由此可以证明二氧化碳密度与空气密度大。
生2:先在烧杯中准备高低不同的燃着的两支蜡烛，然后从一侧倾倒二氧化碳，蜡烛自下而上熄灭。由此可以证明二氧化碳密度比空气密度大。
师：刚才一位同学的设计可以进行验证。展示两张幻灯片。
师：除了以上实验设计之外，还可以利用天平进行相关实验。
（老师准备充满二氧化碳的气球，将气球举高投放，气球掉在地上。）
师：这个实验能否证明二氧化碳密度比空气密度大？
生：不能。
师：为什么？
生：若气球下沉，密度可能比空气大，也可能相等，还可能略小，要考虑浮力和重力的关系。若气球上浮，密度一定比空气小。
（学生掌声）
师：下面请同学们回答第二个问题。
生1:先在软矿泉水瓶中收集二氧化碳气体，然后加入一定量水，旋紧瓶塞，振荡，软矿泉水瓶变瘪。
生2:先收集一试管二氧化碳气体，然后将试管倒插在水中，发现试管内液面上升，可以说明二氧化碳气体可溶于水。
师：刚才两位同学的回答很精彩，一般证明二氧化碳气体可溶于水就用这两种方法。同学们的思路可以在后面的实验当中进行验证。继续回答第三个问题。
生1:如果温度改变，二氧化碳的溶解情况会发生改变。
生2:'1:1'是通常情况下二氧化碳的'溶解度'.二氧化碳的溶解能力随压强增大而增大，随温度的升高而升高。
师：下面我们重点学习二氧化碳的化学性质。结合《导学案》的'合作探究1'来进行分组实验。
生：分组实验。
师：'倾倒二氧化碳实验'中'蜡烛自下而上熄灭'的小组请举手。
生：第2、4、7、8组同学举手。
师：请第四组同学展示'实验一'.
生1:将二氧化碳气体慢慢倒入盛有蜡烛的烧杯中，实验现象是：蜡烛自下而上熄灭。
生2:解释为：二氧化碳不燃烧、不支持燃烧，另外二氧化碳的密度比空气大，所以蜡烛自下而上的熄灭。
师：请第七组同学展示'实验二'.
生1:'实验二'的实验现象为：紫色石蕊试液变红，加热时，试管中液体由红变紫。
生2:经查阅资料'紫色石蕊试液变红'是由于二氧化碳和水生成碳酸，碳酸使石蕊变红。
生3:相关的化学方程式：CO2+H2O=H2CO3;H2CO3■CO2↑+H2O
师：同学们的讨论和回答都非常精彩。请第三组同学展示'实验三'.
生1:'实验二'的实验现象为：刚开始通入二氧化碳气体时，澄清石灰水变浑浊；若继续通入二氧化碳，浑浊又变澄清。
生2:'澄清石灰水变浑浊'是因为生成了难溶的碳酸钙；若继续通入二氧化碳，'浑浊又变澄清'是因为难溶的碳酸钙和水和二氧化碳又生成了可溶的碳酸氢钙。
生3:化学方程式为：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O;CO2+CaCO3+H2O=Ca（HCO3）2
师：下面我将刚才同学们的展示做一总结。
（老师展示一张二氧化碳化学性质的幻灯片。）
师：在初中阶段仅对二氧化碳的化学性质了解以上三个方面，其他的性质在以后的学习中继续进行。
（老师展示一张'菜窖'的幻灯片。）
师：进入菜窖时要先做什么实验？
生：'灯火实验'.
师：下面请同学们分组交流讨论《导学案》中的'合作探究2',然后由各组长负责对讨论的问题进行小组讨论成果展示。
师：请第六组同学展示'问题一'.
生1:二氧化碳灭火器不能适用于所有的火灾。
生2:金属着火时，不能用二氧化碳灭火器。例如，镁条着火，不能用二氧化碳灭火器。
师：'问题一'解决得很好。下面请第九组同学展示'问题二'.
生1:不是二氧化碳直接和石蕊的反应，是二氧化碳和水发生化学反应。
生2:二氧化碳和石蕊不直接反应，酸能使紫色石蕊变红。
师：请第二组同学展示'表格填写'.
生1:现象Ⅰ是紫花变红，现象Ⅱ是紫花不变色，现象Ⅲ也是紫花不变色，现象Ⅳ是紫花变红。
生2:前面同学回答得完全准确，分析为：稀醋酸能使紫色石蕊变红，二氧化碳和水分别不具有酸性，所以不能使紫花变红，但当二氧化碳和水接触时可以先生成碳酸，碳酸具有酸性，能使紫花变红。
师：回答得很精彩！请第五组同学继续展示'问题四'.
生：二氧化碳和石灰水的反应就是二氧化碳和石灰水中溶质氢氧化钙的反应，生成碳酸钙和水，碳酸钙是沉淀。
师：注意问题中的'结合二氧化碳和水的反应'这一点，将二氧化碳气体通入澄清石灰水时，二氧化碳首先和溶液中的水反应生成碳酸，碳酸再和氢氧化钙反应生成碳酸钙和水，最后将两个化学方程式加和得到二氧化碳和氢氧化钙的反应。
师：请第七组同学归纳总结：二氧化碳对生活和环境的影响。
生：二氧化碳可用于灭火，可以做气体肥料等。
师：同学们请看图片。
（老师展示一张'二氧化碳对人体健康的影响'的幻灯片。）
师：刚才同学们描述的主要是二氧化碳的用途，下面我将二氧化碳的用途做一总结。
（老师展示一张'二氧化碳的用途'的幻灯片。）
师：今天我们主要学习了三个方面的知识点，分别是二氧化碳的物理性质、化学性质、用途，其中二氧化碳的化学性质是难点和重点。
（老师展示一张'小结'的幻灯片。）
师：下面请同学们做练习。
师：今天的作业是理解巩固本节内容，完成《练案》6.3（一）。下课！
三、>教学反思
二氧化碳的性质和用途是初中化学的重点之一。本节课的设计是以二氧化碳的性质尤其是化学性质为重点和难点进行。由于我校正在实施'学案导学，高效课堂'的课改活动，本节课的设计应尽可能体现'学案导学'的教学思路。首先精心设计适合本节课的导学案。在具体的设计过程中结合本节课的内容适度地设，计学生分组实验和问题讨论，设计'问题'时时刻刻要考虑学生的实际情况、考虑学生已有的知识水平、考虑学生分析问题的能力等。教学过程中需要学生分组实验，而化学实验本身具有一定的危险性，同时实验操作的规范性也很重要。为了使学生实验进行得较为顺利，在课前就'实验操作问题'作了特别强调。这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自由、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到了释放，思维的深度和广度得到了发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答非常精彩。在教学过程中，'学案导学'贯穿于整个课堂，实现了导学案的积极作用。在学习过程中尽可能让学生多动手、多动脑、多动嘴，增强学生讨论交流、合作探究的能力。分小组讨论、回答，有利于调动每一个学生的积极性，回答问题有利于提高学生的口头表达能力。
注：本文是作者参加甘肃省十二五教育科学规划课题阶段性研究成果材料。