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商的变化规律教学反思篇一：《商的变化规律》教学反思
《商的变化规律》教学反思
株洲市天元区银海学校 谭治水
“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。这节课我认为做得比较好的有如下几个方面：
1.结合实际改变教材内容顺序，使学生容易理解、掌握。
教材内容是先是商变化规律，然后才是商不变规律，但在实际教学中，商变化规律是难点，学生不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。所以在设计时我把两个部分颠倒过来讲，先讲商不变规律，只有先使学生理解、掌握商不变规律，学生才能更好的理解、掌握商变化规律。
2.以游戏形式导入，提高学生学习兴趣。
为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开始我就给学生讲了“猴子分桃”的故事。故事大概是这样的：
花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴王说：“给你8个桃子，平均分给2只小猴子。”小猴子一听，连连摇头，“不行，每只猴太少了！”“那就给你80个桃子，平均分给20只猴子。”小猴子喊道：“还是少，还是少。”“还少呀？那就给你800个桃子，平均分给200只猴子吧。”小猴子得寸进尺，试探地说：“大王开恩，再多给点行不行呀？”猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：“那好吧，给你8000个桃子平均分给2000只小猴子，这下你该满意了吧。”小猴子笑了，猴王也笑了。
3.结合生活中实例，探究商不变规律。
为了探究商不变规律，我通过“猴子分桃”的故事，使学生明白，“桃子个数乘几，猴子只数也乘几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数不变”。学生自然结合除法算式，得出结论：被除数乘几。除数也乘几（0除外），商不变。接着，我让学生反过来看，即桃子个数除以几，猴子只数也除以几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数不变。于是，另外类似的一个结论“被除数除以几。除数也除以几（0除外），商不变”学生也得出来了。
4.以教师位主导，学生为主体，充分体现“活力课堂”。
我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，完全放手让孩子们自己迁移前面（商不变规律）方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。
当然，这节课也有一些不足的地方，主要体现如下几个方面：
1.时间安排的不太科学。
商不变规律是重点，也是难点，只花不到半节课的时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。如果分两节课教学，第一节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。
2.没有完全放手。
通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。“授人予鱼，不如授人予渔。”在教学中，教师教的应该主要是学习方法。
总之，一节课下来，留给我很多值得继续保持的方面，也留给我一些要注意改进的地方。扬长避短，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，使自己的教学水平得以真正提高。
商的变化规律教学反思篇二：商的变化规律教学反思
《商的变化规律》教学反思
四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的最后一部分内容是掌握商的变化规律（包括商不变性质）。上完课后,留有一些遗憾,做了以下反思:
首先是对教材的分析把握不够透彻。在课堂上我根据教材的安排，让学生计算、分析、对比三组不同的算式，发现总结出商的变化规律，然后再利用规律进行判断、计算。一节课下来，在教师的引导下，三条规律学生能够有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教学内容太多，学生一下子消化不了。做练习时容易将三条规律混淆使用，出现错误。我想如果能对教材进行分化处理，将三条规律分两节课来上，那么一定可以免去许多“亡羊补牢”的遗憾。可以在第一课时安排 “商不变的性质”，在学生已掌握的积的变化规律的基础上，通过计算、举例、猜想、验证的教学手段，使学生轻松得出、牢固掌握商不变性质。为简便计算及分数基本性质的学习打下扎实的基础，对下一节课学习商的其他两条变化规律（除数不变和被除数不变）树立信心。相信下一课时商的变化规律学生会更加明晰，并能利用这些规律进行简便计算，而不会将规律张冠李戴。
其次是在教学设计应多联系生活、以人为本。在教学过程中，教师要根据学生的情况来合理设计教学内容。计算题本来就比较枯燥，让学生仅仅凭借三组枯燥的计算题来掌握较容易混淆的商变化规律，难度可见一般。教师除了分散教学内容降低难度外，更应该将教学过程设计得形象易懂，来增加学生的兴趣和信心。如可以将计算题设计
成让学生比较同种商品三个超市的价格，来选择购买：甲超市买4千克12元钱、乙商品买8千克24元钱、丙超市买12千克36元。从生活实际出发，学生兴趣浓厚。通过列式使他们发现单价相同，也就是商相同，被除数和除数都发生了一些变化，再让学生猜想这些变化在其他除法算式中是否也存在。然后再自己举例论证规律，学生掌握规律的效果肯定比只分析几题枯燥的算式要好得多。
我想作为教师在吃透教材的同时，要多从学生的角度出发，以他们的兴趣水平、理解能力为出发点去精心安排教学内容、设计教学方法，才能使学生少走歪路，学得容易、学得轻松、学得牢固，真正达到减负增效的目的。
《商的变化规律》教学反思
邢海霞
胡家楼小学
四年级数学《商的变化规律》说课稿
一、教学内容：人教课标版数学四年级上册第五单元例5“商的变化规律”第三个“商不变的规律”。
二、教材分析
“商的变化规律”在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思考发现商的变化规律。这部分内容不但可以巩固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好的学习习惯。裴老师教学的这一课，是在学生刚刚学习了除数不变，被除数和商的变化规律和被除数不变，除数和商的变化规律的基础上进行教学的。由于有了前面学习的基础，学生在语言表述和思维方面都没有太大的困难，学习起来比较轻松。
三、教学目标、重点难点
本节课的教学目标是：
1、通过观察、比较、探索，使学生发现被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变的规律。
2、培养学生初步抽象、概括能力。
3、培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。 教学重点：通过观察、比较、探讨发现商的变化规律。
教学难点：理解被除数和除数的变化同步性，商不变时，被除数和除数相同的变化情况。
四、教学设想
1、充分发挥学生主体作用，自主探究
本节课的教学内容是在前面学习两条规律的基础上进行教学的。通过这一节课的学习，完善了三个规律，使商的变化规律更完整，也为学生今后的数学学习打下了坚实的基础。通过课堂教学的实施，引导学生积极参与到探究规律、总结规律的过程中，让学生在观察、思考、尝试、交流的过程中，实现师生互动、生生
交流，促进学生主动参与知识的形成过程。
2、紧抓学生知识的生长点，将学生知识、能力有效延伸
本课通过研究商不变的规律，在学生初步感知到被除数、除数、商之间存在着变化的规律基础上，抓住学生这个知识的生长点，从单纯的算式计算延伸到算式内部、算式之间的联系上，延伸学生的知识范围。进而使学生通过本节课研究，经历数学规律产生或发现的一般过程。
3、尝试猜测—验证—总结结论的数学学习方法，学会辨证的分析问题
本课使学生在平常的口算练习中，根据思考，得出一个初步的推测，这个推测是否正确，是否具有普遍性都需要进行严格的验证，在验证的过程中，不仅仅使学生学会从广泛的正面举例中证明自己的推测，还要全面的分析，从相反方面思考举出反例，使得出的结论更加全面、正确。举反例对学生来说是个突破，能用逆向思维分析解决问题，对于学生将来的学习有着非比寻常的意义。整节课就在学生不断的猜测—验证—总结结论中，参与了获取知识的过程，尝试了这种数学学习方法。体现了新课程标准提出的不仅关注学生的学习结果，更要关注
商的变化规律教学反思篇三：商的变化规律课后反思
《商的变化规律》教后反思
“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内
容分两部分呈现,第一部分是商变化规律,第二部分是商不变规律。下面是我的
反思： 一、 定准教学目标，把握好重、难点
在设计本节课程的教学目标和教学重、难点的时候，由于课前对学情分析
不够，从学生学习的反应来看，本节课的教学目标对于学生来说难度大了，因
为学生是刚刚接触“商不变规律”，所以要求他们去“灵活运用商不变规律”
是不实际的，在第一次试教时，这个问题就暴露出来，但我一直认为是自己讲
解得不够浅显，导致学生较难总结规律并灵活运用到练习题上，所以只是变换
自己的教学思路和策略，以为可以让学生更快得出相应的结论，但当一次次试
教，而学生迟迟未能总结出较完备的结论后，我的心更慌了。试教课后，听课
的老师都反映，我的教学语言不够精炼，“商不变规律”几乎可以说是我总结
出来的，学生还是似懂非懂的，当然到后面巩固练习题就把握不好。参加课后
教研，听取了其它老师的建议，特别是陈艳梅老师的点评，我才发现，教学目
标没有准确定位，定得过高。比如我原先设计的教学目标“会灵活运用商的变
化规律”，这个目标只适用于学习程度较好的同学，要面向绝大部分的学生，
以学生为主体，就要把目标定为“发现并用自己的语言概括商不变规律”，这
样才能适合大部分学生，达到这个目标，已经是完成这个课时的任务了，至于
规律的应用，可以放到下一个课时去。
而在实际课堂上，也没有很好地贯彻重、难点的要求，去确实解决由学生
自己概括规律的问题，反而把时间花在没有这个基础支撑的练习题上。这实在
是这节课最大的缺憾。现在我的体会是，在以后的课程中，一定要大力气分析
学情，根据学生实际设定教学设计，使其真正符合学生的学习水平，使教学目
标达成度更高。
二、环环相扣，一脉相承
在教学中去发现并总结问题是重要的，当然参加课后教研，也是非常有价
值的。经过几次试教和本节课后的教研，我发现自己在教学犯了一个很大的错
误，这就是没有“规范”起来，特别是教学设计规范的重要性。在教学设计中，
各个步骤或方面其实紧密联系在一起的。我常犯的错误不是缺少教学设计的某
个方面，就是把各个步骤简单地分拆开来，缺少联系，有时甚至自相矛盾。其
实，从教学内容分析到学习者分析，然后到教学目标、教学重点、难点设置，
再到教学过程设计，到最后的教学评价设计、课后反思等，这些内容都是一环
接一环的，只有每一个环节都得到很好的设计，整个课程的教学设计才能做好，
才能上好一节课。我想，之所以我会出现上面所提到的问题，就是我在教学设
计的时候，没有按照正确的过程，一步步去分析，制定目标和相应的策略。 通过本次教学，我认为一次成功的教学活动应关注以下几个方面：
1、活化教材，建构生命课堂。教学是一门艺术，一节好课更是一个精雕
细琢的艺术品。可见课堂教学的重要性；但教材是静态的，作为知识点的载体
—教材，这就要求我们不能照本宣科，而应根据学生现有的知识基础，灵活地，
创造性地处理教材，使课堂处于不断的动态变化之中。
2、提供充分的独立思考和合作交流的空间，培养学生的合作意识。独立思考是
小组合作的前提，只有经过独立思考才能进行有效的合作。在教学中，我设计
了让他们独立思考，同位交流和小组合作几个环节，让学生通过前面的学习，
合作归纳出商不变的规律，并让学生展示小组合作的成果，体验探究与成功的
快乐，真正成为学习的主人。
3、以情感激励为导向贯穿全课。宽松的氛围，愉快的心境，和谐的交流是学
生积极主动参与学习的保证。所以在教学过程中，我尽量对学生进行多方面的
评价，评价多是关注他们参与学习活动的热情；除此之外，我也让学生在评价
中学会认识自我，学会评价欣赏他人，使评价成为他们主动发展的动力。
4、变换练习题型，有利于提高学习效率。一节课40分钟，对于中低年级
的学生来说，如果一直认真坐着听课，会影响学习激情。在练习过程，变换中
题型，让学生采用猜一猜、比一比、说一说形式学生既可以放松，又能如愿完
成教学任务。
不足之处：
1、探究学习的使用，实际上更多是照顾了中上等生的能力发挥，而后进生的学习很大程度上还是停留于“跟风式”的，如何更好地让后进生参与到主动学习中，是我这节课没有真正处理好的问题。
2、生活化的教学情境创设不够，不能很好地体现数学课堂的生活化。
3、学生没有足够的探究时间。每一个环节看似都很民主，但由于时间的关系，探究时学生还没有进行认真观察，独立思考，老师已经把他们的思维拉了回来。
这次教学实践，让我深深体会到只有关注课堂的活动，关注学生的学，才能使课堂教学由单一传输转向双向的互动；才能由重知识的落实转变为重人的发展，由重学习结果转变为重学习过程，这样才能真正上好一节课。
商的变化规律教学反思篇四：商的变化规律教学反思
《商的变化规律》教学反思
在小学阶段，商不变的性质是一个很重要的内容，是给今后学习分数和比的性质等打基础的。在教学《商的变化规律》这一课时，我将本节课的重点内容让学生通过做题，层层推进地展现出来，使学生的基础知识得以巩固，使学生对商的变化规律得以辨析，使学生的相关能力得以提高，并且有一部分学生能灵活运用。
在课堂上，我力求让学生参与到发现规律、探索规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。同时让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动、促进学生主动参与。 教材看上去很简单，就一个例题，把商的变化规律和商不变的性质合在一块。而实际上，学生难以在一节课理解三个规律，而且三个规律之间还容易混淆。学生没有足够的时间来认真观察，深入思考。如何给学生足够的自由探索的空间？这个问题很具有商榷性。 整个设计我采取了猜想规律、概括规律、运用规律的教学模式，注重学习过程的探索，体现了学生的主体性和教师的主导作用，师生和谐互动，符合《新课程标准》的要求以及学生的认知规律。我始终把激励学生学习，为学生搭建学习平台作为教学的主线，让每个学生都在宽松的氛围中，始终处于一种积极向上的状态，树立了学好数学的信心；让学生在计算、观察、比较、思考、尝试交流过程中，实现师生互动、生生互动、促进学生主动参与获取知识的过程。整个教学中学生愿意与伙伴交流，敢于自由表达自己的想法，学生在不断思考、探究中获得新知，体验到了学习的乐趣。
商的变化规律教学反思篇五：《商的变化规律》教学反思
《商的变化规律》教学反思
“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。这节课我认为做得比较好的有如下几个方面：
1.以游戏形式导入，提高学生学习兴趣。
为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开始我就给学生讲了“猴子分桃”的故事,激发了学生的学习兴趣。
2.以教师为主导，学生为主体，体现“活力课堂”。
我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主线，完全放手让孩子们自己去观察、探究，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。
3.通过计算比较，探究商不变规律。
为了探究商不变规律，我让学生计算观察并结合 “猴子分桃”的故事，使学生明白，被除数乘几，除数也乘几，商不变。接着，我让学生反过来说，要使商不变，被除数和除数同时乘一个数，然后让学生举例发现必须0除外，由此得出结论：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外）商不变。
当然，这节课也有一些不足的地方，主要体现如下几个方面：
1.时间安排的不太科学。
商不变规律是重点，也是难点，花了很少时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探
究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。如果分两节课教学，第一节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。
2.没有完全放手。
通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。“授人予鱼，不如授人予渔。”在教学中，教师教的应该主要是学习方法。
总之，一节课下来，留给我很多值得继续保持的方面，也留给我一些要注意改进的地方。扬长避短，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，使自己的教学水平得以真正提高。
2010年12月15日
《商的变化规律》教学反思
和
尚
塬
学
校
安 鑫
2012年12月15日
商的变化规律教学反思篇六：《商的变化规律〉教学反思
《商的变化规律》这一课是学生在已有的计算技能的基础上，通过观察、比较，从而引导学生自己思考发现商的变化规律。虽然学生在本册第三单元《积的变化规律》一课中已有一定的观察方法和发现规律的经验，毕竟是四年级学生，他们还没很好地能用数学语言表达数学结论的能力。为了给学生一个思考的方向，我在研学案中给出了“从上往下、从下往上”的观察指引，并以填空的形式让学生总结规律。
本课的各环节的设计由浅入深，学生的活动由小组合作到自学。在教学“被除数不变，商的变化规律”这一知识时，先引导学生说出第1组口算题中的变量与不变量，课件出示观察的方法，再小组讨论，发现规律。
有了上面的经验，在学习“除数不变，商的变化规律”这部分内容时，先提示学生运用上面的方法进行观察、发现、比较，并归纳规律，再放手让学生自学。
关于商不变的规律，在前面探索商随除数（被除数）的变化而变化的规律为基础，放手让学生参与写算式、观察、比较等各项探索活动。
通过以上三个层次的学习，使学生不但发现了商的变化规律，而且形成了“研究具体问题—归纳发现规律—解释说明规律”的方法。
以上是我对本课教学设计的简单介绍。希望各位能提宝贵的意见。再一次感谢各位领导老师的来临。
商的变化规律教学反思篇七：《商的变化规律》教学反思
《商的变化规律》听课反思
济渎路 翟彩艳
“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。这节课我认为苗老师做得比较好的有如下几个方面：
1.以练习形式导入，巩固旧知识。
为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开始苗老师就给学生出示了与本课相关联的练习题，学生能够很容易的切入，减低了知识的难度，也为本节课做了很好的铺垫。
2.以教师为主导，学生为主体，体现“活力课堂”。
苗老师采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主线，完全放手让孩子们自己去观察、探究，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。 在揭示第一组规律时采取教师引导学生观察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时则完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深刻，教学时间不够，第三组规律没有来得及探究。
3.通过计算比较，探究商不变规律。
为了探究商不变规律，苗老师让学生计算观察使学生明白，被除数乘几，除数也乘几，商不变。接着，我让学生反过来说，要使商不变，被除数和除数同时乘一个数，然后让学生举例发现必须0除外，由此得出结论：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外）商不变。
当然，这节课也有一些不足的地方，主要体现如下几个方面：
1.时间安排的不太科学。
商不变规律是重点，也是难点，花了很少时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。如果分两节课教学，第一节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。
2.没有完全放手。
通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。“授人予鱼，不如授人予渔。”在教学中，教师教的应该主要是学习方法。
总之，一节课下来，留给我很多值得学习的方面，也留给我一些要注意改进的地方。扬长避短，我会在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，使自己的教学水平得以真正提高。
商的变化规律教学反思篇八：商的变化规律教学反思
《商的变化规律》教学反思
《商的变化规律》这部分内容是在学生熟练掌握除数是两位数商一位和两位的笔算除法的基础上教学的，让学生掌握这部分知识，既为学习简便运算作准备，也有利于以后学习小数除法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。教学《商的变化规律》这一课后，感慨颇多，收获也很大，细想这节课，有成功，亦有失败。
成功之处体现在以下几个方面：
一、利用新旧知识之间的联系进入新知。
在第三单元中学生已经学习了“积的变化规律”，为这节课的教学打好了知识基础。教学中我巧妙地抓住并利用了这一基础知识：“我们都知道乘法和除法有着密切的关系，既然乘法中有这样的规律，在除法中是否也存在着类似的规律呢？”一句话引起了大家的思考，学生很自然的由乘法中的变化规律类推出了除法中的变化规律，既准确地找到了新知的切入点，合理的运用了知识的正迁移，又为后边学习活动的开展奠定了一个探索研究的基调。这就将整节课的落脚点定位在了培养学生解决实际问题的能力上，而非仅仅是知识点的掌握上。
二、给学生足够的探索空间，把课堂还给学生。
在数学课中，教师要为学生创设三个不同的问题情境，放手让他们自己去 尝试、探究、猜想、思考，留给学生足够的思维空间。不求十全十美，只求一得。因此，我在这节课中尽量体现三点。一是“星期天，王老师到体育用品商店去买球，乒乓球每个2元，足球每个20元，篮球每个40元，用200元买其中一种球，可以分别买多少个？”，二是学校举行的冬季趣味运动会 “定点投篮”项目中，每8人一组，16人可以分成多少组？160人呢？320人呢？放手让学生自己去探索，每个学生自由计算、思考，小组讨论总结，最后进行全班汇报。学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现“在除法里，当被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）几倍”。当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商
也同时也同时扩大或缩小相同的倍数”。三是“猴王分桃”，当学生回答：“谁是聪明的一笑？”之后，我让学生说出原因（算式），随机板书算式，然后让他们分小组讨论，把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”。整个过程比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。同时让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动。促进学生主动参与。
三、注重培养学生总结知识的能力。
本节课，学习了商的变化规律的三条规律，每一次都是让学生通过“观察——探索——交流——总结”完成任务，最后，一个环节，我都让学生根据黑板上的板书，用数学语言自己总结出规律，这样，更加深了学生对规律的记忆，理解。
但是在教学过程中，还是出现了几点值得反思的地方：
一、教材处理不当。
本节课按照教材先是安排学习商的两个变化规律，然后，学习商不变的性质。然而商的两个变化规律比较抽象，学生掌握起来有点难度，再去学习商的性质显得有点吃力，由于教材处理不当致使教学过程不是很顺利。
二、时间安排的不太科学。
这节课的课堂容量比较大，因此，时间安排不够合理，前面花的时间较多，导致练习的时间较少；回答问题没能够面向全体学生； 课堂气氛不够活跃，部分学生的积极性也不够高。
三、课后感想。
我觉得三个规律在一堂课中教学完显得仓促，虽然商不变规律是重点，但被除数不变的规律是难点，它弄清楚了，下面的学习，就轻松多了。课后我想是不是将这一节课分为两个课时，将商的变化规律与商不变的规律分为两节课来教，
同时在商不变的规律中还可以加入被除数、除数末尾有零的时候竖式的简化，这样就能够使每一部分的内容都足够完整，使学生获得的知识足够清楚明白。
总之，今天的这节课，我充分感受到在教学的过程中，教师要多为学生创造交流和思考的时间和空间，把学习的主动权真正地还给学生。让学生在一种宽松的、民主的氛围中去学习，感受学习的快乐，提高学习的兴趣。这样的课堂，才是学生真正喜欢的课堂；在这样的氛围下学习，才是真正快乐的学习。所以，在今后的教学工作中，我会努力不断地去学习、去尝试，不断改变教学方法和授课模式，成为一个研究型和专业型的教师。
商的变化规律教学反思篇九：商的变化规律的教学反思
商的变化规律的教学反思
“商的变化规律”这堂课的内容跟以往的教材有很大的不同，在小学阶段，商不变的性质是一个很重要的内容，为今后学习分数和比的性质打下坚实的基础。但新教材却把商不变的规律及上的变化规律都放在一块，增强了教学内容的系统性，同时也加大了课堂容量。
在数学课中，教师要为学生创设各种不同的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，留给学生足够的思维空间。因此，我在这节课中尽量体现这一点，充分利用学生已有的知识和经验基础，放手让学生通过计算、观察、比较等活动去发现规律。首先，我打乱了教材例5中呈现的两组题的顺序，让学生计算、分类、观察、探讨除数不变，商随被除数的变化而变化的规律和被除数不变，商随除数的变化而变化的规律。在探索这两个规律中，我把时间主要放在指导学生观察发现除数不变时，商的变化规律。通过这一环节的指导，学生掌握了规律探索的方法，因此在探索第二个商的变化规律时，放手让学生自己发现总结，让学生通过大量的观察、比较和讨论、交流，经历一系列的自主学习过程而得出结论。
商的变化规律教学反思篇十：商的变化规律教学反思
《商的变化规律》教学反思
“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商的变化规律，第二部分是商不变规律。在呈现商的变化规律时，教材的呈现方式只呈现了两组式题，让学生计算下面两组题，你能发现什么？而把重点放在商不变规律的探究上。但实际教学中，商的变化规律才是难点，学生更不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。所以在设计时我采用三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，在揭示第一组商的不变规律时采取教师引导学生观察得出结论的方法，而在后面探究被除数不变和除数不变的规律时则完全放手让孩子们自己利用迁移方法主动去观察，并发现规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深刻，教学时间不够。反思有以下几点欠妥：
一、没有完全放手。通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游，但在本节课中我说的比较多，让学生说的比较少，没有把学生看成是课堂中的主体，学生只是一味的在听我讲，课堂不够活跃，有点死气沉沉。在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。由于教材处理不当致使教学过程不是很顺利，如果分两节课教学，第一
节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。并且在探究、发现规律时，我处理的太仓促，太着急，致使学生对规律一知半解，理解的不够深入。
二、时间安排的不太科学。这节课的课堂容量比较大，因此时间安排不够合理，前面花的时间较多，导致练习的时间较少，回答问题没能够面向全体学生，没有根据学生的实际接受程度去处理，课堂气氛不够活跃，部分学生的积极性也不够高。
三、习题的设计不够精当，难度不当。本节课是新课，要学习商的三个变化规律，教学的容量是非常大的。因此在练习的设计上不易过多、过难，以使学生不适应。本课在学习完成三个规律后，出示了有关的五道题，主要是被除数与除数、商的之间的变化情况，因为确少了具体的算式的支持，对学生来说比较抽象，因此虽然花费了不少的时间，但效果不够好。
总之，今天的这节课，我充分感受到在教学的过程中，教师要多为学生创造交流和思考的时间和空间，把学习的主动权真正地还给学生。让学生在一种宽松的、民主的氛围中去学习、感受学习的快乐，提高学习的兴趣。这样的课堂，才是学生真正喜欢的课堂，在这样的氛围下学习，才是真正快乐的学习。所以，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，不断改变教学方法和授课模式，使自己的教学水平得以真正提高。
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