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食物链与食物网教学设计篇一：食物链和食物网教学设计(1)
《食物链和食物网》教学设计
教学设计思路：
本课由食物链、食物网两部分构成。导入时用“螳螂捕蝉黄雀在后”画面创设情境，让学生感受到生物界弱肉强食又相存共息的生态环境，激发学生探究食物链的欲望，接着以“蔷薇丛中的生物图”中找出2条食物链，并要求学生指出食物链中的生产者和消费者。然后以“稻田中的生物图”引出食物网，进而理解食物网是由多条食物链彼此交错而成的。后面的视频资料进一步加深学生对食物链和食物网的认识。最后，让学生认识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重性。
媒体设计思路：
在设计中，体现学生的主体地位，鼓励学生人人参与活动，认真探索，培养学生的合作能力、动手能力和分析归纳能力，充分利用多媒体课件和网络资源突破重、难点，让学生真正体会人与自然和谐发展的内涵。
【教学目标】：
1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
2、过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见，虚心向别人学习的科学态度。
【教学重点】：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】：
1、建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
2、 能够准确找出食物链并且正确画出来。
【教学准备】：多媒体课件、食物链和食物网的视频资料。
【教学过程】：
1、激趣导入
⑴播放课件：有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。
⑵谁能用一个成语来说说这幅图讲的是哪个故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后的故事）
⑶你知道这幅图中有哪些生物呢？（桃树、螳螂、蝉、黄雀）
⑷谁能说说它们之间发生了哪些有趣的故事呢？（根据学生的回答用箭头表示关系）
2、 谁被谁吃：
⑴ 出示教科书中的图片
我们再来观看一张图片（这是在一簇花丛中发现的生物）请同学们仔细观察，谁来说说这里面都有哪些生物呢？学生回答（蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟等）
⑵ 提问：在同一个区域出现这些动物和植物，它们之间又会发生怎样的食物关系呢？
① 教师随即用简单的文字和箭头在多媒体上表示它们之间的食物关系，记录下学生的回答。 瓢虫 ————→ 小鸟
（解释箭头所表示的意思：小鸟张开嘴巴用一根线将瓢虫拉来吃了。）
②（瓢虫吃蚜虫）蚜虫 ————→ 瓢虫
③（小鸟吃蚯蚓） 蚯蚓 ————→小鸟
⑶现在请同学们根据这些动植物的食物关系，按照谁被谁吃的顺序将动植物名称添在书上12页的圆圈中。
⑷指名汇报：教师与其他学生一起对汇报的学生进行评价，并予以纠正、补充。
⑸学生汇报后，教师用简单的文字和箭头在多媒体上表示蔷薇花丛中的食物关系。 蔷薇—→ 蚜虫 —→ 瓢虫 —→小鸟 草—→ 蚜虫 —→ 瓢虫 —→小鸟
⑹（多媒体出示：食物链、生产者 、消费者）学生观察，师讲述：
① 生物之间这种像链环一样的食物关系叫做食物链。
② 食物链一般是从绿色植物开始，到食草动物，最后是凶猛的食肉动物。要注意箭头方向要向着强者的那一方。
③食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者；直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
⑺现在，我们已经知道了什么是食物链，在食物链中谁是生产者，谁是消费者。那么，谁来试着说一说，在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者？
⑻学生找出几条蔷薇花丛中的食物链中的生产者和消费者。
落叶 —→ 蚯蚓 —→ 小鸟；
蔷薇 —→ 毛毛虫 —→ 小鸟
⑼现在谁能找出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个食物链中，谁是生产者，谁又是消费者呢？
⑽现在老师带大家一起去水田看一看，在那里生活着哪些生物，它们又存在着怎样的食物关系呢？
3、田野里的食物网
⑴利用课件出示水田生物图片。请同学们仔细观察这组水田里的生物图，谁来说说图中有哪些生物？（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等）
⑵ 这些生物间存在着复杂的食物关系。找一找，你们能发现它们中的哪些食物关系？试着用箭头把它们之间的食物关系画在书上13页的图中（提示：箭
头方向要向着强者，如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了）。
⑶ 指名利用投影片汇报他们找到的食物链。（要求：当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。）
⑷生先数一数自己找到了几条食物链？其中的水稻被不同的动物吃了几
次？师再利用多媒体帮助学生数出数量。
⑸ 讲述：（多媒体出示食物网）同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
⑹老师为同学们准备了一段关于食物链和食物网的视频资料，大家想不想看一看？想。（教师播放视频资料，学生观看）
⑺思考：如果生物界中没有了生产者，将会出现什么情况？没有消费者呢？生回答。
师：看来，自然界中的生物“谁也离不开谁”
⑻我们先来看一段资料。（生齐读：食物链上的各种生物相互影响，相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生故障，链条就失去整体性，生态系统就会发生紊乱。第二次世界大战以后，南非探险队登上南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来四只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为挽救鸟类，南非当局用直升飞机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。）
⑼师总结：如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。
4、布置课后作业： 课后请同学们观察学校植物园的生态群落，自己画出一个食物网。
【板书设计】：
第5课 食物链和食物网 蔷薇或草 —→ 蚜虫 —→ 瓢虫 —→ 小鸟
（生产者） （消 费 者）
食物链
食物网
教学过程结构流程图：
《食物链和食物网》教学设计
新一路小学
曹志凯
食物链与食物网教学设计篇二：食物链和食物网教学设计
《食物链和食物网》教学设计
保定市高新区小学 徐洁
知识与能力
●学生通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链，并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
过程与方法
●学生能自己动手串连食物链，进一步认识食物网。
●学生通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间复杂的食物能量交换关系。
情感态度、价值观
●学生经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中，及时吸取别人的学习成果。
教学重点：
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，写出简单的食物链。
教学难点：
理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、故事导入，激起兴趣
1、激趣导入，老师讲故事，三名学生带着动物头饰扮演相应动物。 T:在上课之前，老师先给同学们讲个故事好吗？这个故事发生在动物王国，夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里……
T:大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？
1
S:螳螂捕蝉，黄雀在后。
T:课件出示故事图片，点击成语。
2、谈话：
T:在这个故事中，谁是谁的食物呢？
S:蝉是螳螂的食物，螳螂又是黄雀的食物。
T:（教师评价）这位同学对于动物之间的吃与被吃的关系分析的很准确，大家是否同意他的观点？
S:同意。
T:蝉、螳螂、黄雀的食物关系如果按谁被谁吃的顺序把他们连起来，你打算用什么符号？
S:箭头；
T:在这里箭头表示什么意思呢？
S:箭头表示的是前一个动物被后一个动物吃掉的意思；
T:箭头朝向谁？（箭头指向的是捕食者）
S:箭头指向吃的那个动物（也就是捕食者）。
T:（教师评价）同学们对生物之间的食物关系分析的很到位，科学知识真丰富。
（板书）：树——蝉——螳螂——黄雀
3、概念引入：
T:就像这些动植物一样，在大自然中还有许多这样“吃与被吃”食物关系，生物之间这种像链环一样的食物关系，他们给他起一个形象的名字叫做食物链。今天我们就来研究生物之间的食物关系——食物链和食物网。
T:课件点击课题
二、深入了解食物链
1、讨论：他们谁被谁吃？
T:课件展示课本12页图片
T:请同学们看大屏幕，在蔷薇花丛中标出生物之间吃和被吃的关系。（学生在课本中用箭头标出，并按照这种关系在图中圆圈里填上动植物的名称，然后汇报）
2
S1:小草（蔷薇）——蚜虫——瓢虫——小鸟
S2:落叶——蚯蚓——小鸟
T:课件出示食物链答案。
T:(评价)这两位同学的分析很到位,已经能熟练的运用食物链知识了.
2、分析食物关系
T:请你观察一下这几条食物链，你发现了什么？(暗示： 起点 、终点)
T:这几条食物链是从什么开始到什么结束的？（强调食物链是从植物开始，到凶猛的动物结束）
S:一般是从植物开始的，终于肉食动物的。
T:(教师评价)这位同学真是善于观察善于发现的学生。
T:这几条食物链中，树和小草能自己制造食物，其他的生物则吃别人制造的食物。我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。（板书：生产者 消费者）
T:你知道在这几条食物链中哪些生产者？哪些消费者吗？
预设：S:小草、蔷薇、树是生产者；其他都是消费者。
T:课件出示问题答案.
T:（教师评价）这位同学的理解力非常快，这么快就能很好的运用刚学的知识了。
T:课件出示食物链、生产者、消费者的相关概念。
三、感知了解食物网
1、小组合作,分析讨论。
T:（课件展示课本13页图片）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单，如果是一片森林，一片汪洋，一个草原、一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野，共同来认识一下这里的生物朋友。那么你能不能从这些动物中找到食物链呢？让学生在生物间找食物链，看谁找得最多。边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。
S:(讨论)
3
（水稻、老鼠、青蛙、蛇、蜻蜓、黄鼠狼、猫头鹰、蝗虫、蜘蛛、老鹰、麻雀、蚯蚓、瓢虫、蚜虫、小草）
教师巡视指导。
2、小组交流汇报答案
T:同学们已经找到了几条食物链，下面请一些同学代表这些生物，汇报一下你找的食物链。
S1:水稻——蝗虫——青蛙——蛇
S2:水草——鱼——白鹭
S3:水稻——田鼠——猫头鹰
S4:水稻——田鼠——蛇——老鹰
T:课件出示问题答案
T:（教师评价）看来我们对食物链的知识掌握的很牢固，都能当小老师了。
T:老师引导学生观察。观察这些食物链，你发现了什么？
S1:同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物； S2:他们之间不仅仅存在着一条食物链，多条食物链组合在一起，象一张网。
T:（教师评价）这位同学形容的真贴切，语言表达的很准确。
3、总结
T:同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种植物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
T:课件出示食物网的概念
4、巩固练习
T:请同学们找找练习中水田里的食物网，并写一写。（学以致用，巩固学生所学知识）
S1:小草---蝗虫---青蛙---蛇---老鹰
S2:小草——兔子——狐狸
S3:小草——老鼠——蛇
S4: 小草---蝗虫---蜘蛛——吃虫的鸟---猫头鹰
T:课件出示问题答案
4
T:（教师评价）同学们不仅具有丰富的课外知识，还能运用到我们的课堂中，真了不起！
四、拓展与思考，情感提升
T:课件出示两份资料：1、五十年代，我国农村把麻雀作为四害来消灭的运动2、屎壳郎出国记
T:请学生思考问题：人和这些动植物有关系吗？在这个食物网中，假如某种生物灭绝了，这个网会怎样？会带来什么后果？原因是什么？
S1：如果一种生物灭绝了，就是影响其他生物的生存；
S2：保护了一种生物也就是保护了许多种生物。
T:（教师评价）这两位同学的答案和老师想的不谋而合了，真厉害。 T：由此看来，保护自然界的生态平衡对人类是多么的重要。现在，地球上的许多动物濒危灭绝，我们要从我做起，爱护大自然中的每一个生命。请大家记住：爱护地球上的每一种生物，其实就是保护了人类自己。
教学板书：
食物链
树汁——蝉——螳螂——黄雀
小草（蔷薇）——蚜虫——瓢虫——小鸟
落叶——蚯蚓——小鸟
生产者 消费者
绿色植物（起点） 食物链和食物网 凶猛肉食动物（结束）
5
食物链与食物网教学设计篇三：食物链和食物网教学设计
食物链和食物网
贵阳市第一实验小学 朱丽平
【教学目标】
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】校园常见动植物样本或图片。
【教学过程】
一、谈话导入：
1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。
2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。食物是生物生存的一个必要因素，这节课让我们一起从生物之间的食物关系来探究一下生物之间的关系吧。
二、谁吃谁：
1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，仔细观察有哪些生物？
生：有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么食物关系呢？
3、教师提示：用气泡表示一种生物，用箭头表示谁被谁吃，ppt出示简单例子。
4、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）
4、你仔细观察一下，生物之间的这种食物关系连接像什么一样？ 生：生物之间这种像链环一样
师小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）
5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、学生再根据生活经验说几条食物链。
三、水田的食物网：
1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）
2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示
出相关的食物链。
3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
观察一下这些食物链交杂在一起像什么？
生：观察后，找出食物链之间交错相连想网一样。
4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。
板书设计：
5 食物链和食物网
食物关系
小草 生产者 消费者
食物链
食物网
食物链与食物网教学设计篇四：食物链和食物网教学设计
小学五年级上册第一章《生物与环境》第五课《食物链和食物网》教学设计
苍溪县高坡镇中心小学校
姓名： 李 强
《食物链和食物网》教学设计
食物链与食物网教学设计篇五：《食物链和食物网》教学设计
第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
广 东 省 佛 山 市 第 一 小 学 姓名： 丘 海 兴 通讯地址：广东省佛山市建新路49号
链的方向。接着让学生说出我是谁，我被谁吃，说完就回到座位。
【设计意图】：通过游戏巩固食物链的知识，进一步激发学生求知欲。
（二）、水野里的食物网
⑴ 竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物？（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）
⑵ 学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。试着用箭头来表示它们之间的食物关系。 ⑶ 指名汇报他们找到的食物链。（提示：如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）
⑷ 数一数你们找到了几条食物链？其中水稻被不同的动物吃了几次？
⑸ 讲述：食物网：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
｛角色扮演｝“结网游戏”
1、在轻缓的音乐声中，稻田中的各种生物（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰）依次出现在屏幕上。
2、随机发下生物头饰让学生佩带。
3、老师启发学生思考：现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？
4、教师创设破坏其中的一条食物连，蝗虫被消灭了，请观察刚才的网线，有什么变化?
师：蝗虫被全部消灭了（请蝗虫放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线，又有什么变化？（网线被破坏）请蝗虫们说说你们当时的感受？
生：人类太残忍了。
师：（对青蛙）蝗虫全部被消灭了，你们有什么想法？
生：蝗虫死了，我们没有食物就会饿死了。
师：（对蛇）蛇群一方面不断受到人类的攻击，一方面食物（青蛙）大量减少，现在你们在想什么？ 生：完了完了，也会饿死了。
师：（对老鼠）你们呢，现在有什么想法？
生：哈哈，非常高兴！
师：是呀，少了一个天敌，你们可以大量繁殖了。
师：（对稻谷）蝗虫灭绝了，可是老鼠却开始大量繁殖，终于有一天，稻田里的稻谷因为鼠灾颗粒无收（请稻谷逐一放掉网线，退出游戏），（对老鼠）你们还高兴得起来吗？
生：啊„„。
师：（请老鼠放掉网线，退出游戏），稻田里的其他生物会不会受影响？认为自己会受影响的把网线放掉。“麻雀、猫头鹰、老鹰、蜻蜓”犹豫了一下，逐个放掉网线。教师采访他们，请他们说说放掉网线的理由。
师：请大家看一下现在的网线，处于什么状态？（网线坍塌了）好，游戏到此结束。
【设计意图】：通过巧妙创设情景，让学生扮演水田生态圈中的角色，就是把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验，大大的提高学生学习的积极性。
四、拓展与思考：
课件演示： 【百度搜索】
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。请你预言一下，将
食物链与食物网教学设计篇六：食物链和食物网教学设计
食物链和食物网教学设计
描述各种生物之间的关系
1、水稻田中的生物
老师出示水稻田的图片
师：在这个水稻田里以及水稻田的附近生活着哪些动物呢？
生：老鼠，蛇，猫头鹰、、、、、、、（教师补充）展示各种动物。
师：这些生物之间有食物关系吗
生：有
生：老鼠会吃水稻，蛇会吃青蛙、、、、、
师：你吃我，我又被他吃，他们之间存在着食物的关系
过渡句：那是不是所有的动物之间都有着食物关系呢？我们到草原上看看，那里的生物有没有食物关系。
2、草原上的生物
教师出示草原图片
师：草原上的这些动物他们之间有食物关系吗？怎么样的？
师：我们把有食物关系的生物用横线连起来。（看实验要求）
学生动手实验。
学生汇报
师：如何更简单表示生物之间的食物关系？
生：用箭头表示
师：怎么表示。你能画出来吗?
师：为什么要这样表示？
生：因为这样可以看成谁被谁吃
师：到底怎样表示好呢？我们吃了米饭，吃饱了就会觉得有力气，也就是说我们吸收了米饭的能量，米饭的能量流向了我们的体内。因此，青蛙了吃虫子，可以看成虫子的能量流向了青蛙。所以，箭头由被吃的的生物指向吃别人的生物。请把我们写好的其他食物关系也用这种简便了的箭头便是出来。
（二）食物链
师：这些长长的食物关系像什么？
生：像一条链子。
师：我们把生物之间这种像链环一样的食物关系叫做食物链。
师：比较一下，这些食物链有没有相似之处。
生：有。生物链最开始的时候都是草，结尾的都是食肉动物
师：而且食肉动物都是十分的凶猛的
师：食物链，通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
师：食物链最开始都是从绿色植物开始的，那么绿色植物又是吃什么的呢？ 生：吃水，泥土中的矿物质，泥土中的维生素
师：我们知道绿色植物能够通过利用水，二氧化碳，阳光，在叶绿素中生产养料和氧气，氧气共给我们生物呼吸，养料就留着自己吃。所以绿色植物不用吃别人制造的食物，自己就能够生产食物。
师：食物链中，像绿色植物这样自己能够制造食物的生物叫做生产者；而直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
（三）食物网
师：这幅图中，草被几种动物吃？
生：3种
师：狼可以几种动物
生：2种
师：我们再到更大的草原上去看看，那里都有哪些生物，他们之间的的食物关系又是怎么样的？出示图片
师：请你把有食物关系的生物之间用食物链表示出来。
学生连线
学生汇报
师：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。 师：你们看这些纵横交叉的食物链，他们交织在一起，像什么？
像一张网。
师：那我们就给它一个名字，食物网。
师：在各种生物之间，同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
（四）保护生物
师：因为食物关系，许多动物间都有了密切的联系。如果一种生物灭绝了，那么其他生物会有影响吗？
师：那么如果一种生物的数量严重超多，对其他生物会有影响吗？比方说老鼠，现在的老鼠数量很多，对我们的生产生活造成了极大的破坏。因此我们要灭鼠，消灭一部分老鼠。前些年，长江流域发生了特大蝗灾，蝗虫所到之地，庄稼颗粒无收，农民伯伯就想办法捕杀蝗虫，不然庄稼种不起，我们人类也就无法生存了。 师：看一个资料
总结：每一个生物都有他生存的意义，我们的要善待每一个生命。但是我们整个生态系统要维持平衡。不能某一种生物太多，也不能某一种生物太少，不然都会影响到其他生物的生存。
师：今天我们上的就是食物链和食物网。下课
食物链与食物网教学设计篇七：食物链与食物网的教案设计
高二生物‘食物链与食物网’的 教学设计
市教学能手讲课 ----2013年12月20日 刘小刚
一、教学目标的确定
‘食物链了食物网’是高中生物新人教必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》第一节《生态系统的结构》的内容，课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，为了达成这一目标，首先展示一具体生态系统，结合具体的实例，在让学生讨论得出生态系统的结构。
由此，本节教学目标确定为：
1. 认识食物链、食物网。
2. 初步形成‘生态系统是一个整体’的认识。
其中，认识食物链和食物网，为本节的教学重点；形成‘生态系统是一个整体’的认识，为本节的教学难点。
二、教学设计思路
学生通过初中生物课的学习对“生态系统”最基本的内涵及有关名词已有初步的了解。本节是围绕着剖析生态系统的营养结构展开的。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。
本节教学以课本89页图5-1为例，激发学生对已学知识‘生态系统的组成成分’的回忆。通过学生自主学习回答问题，师生共同讨论食物链（食物网），阐明生态系统是一个整体。
本节共1课时。
三、教学实施的程序
食物链与食物网教学设计篇八：《食物链与食物网》教学设计及反思
食物链与食物网》教学设计及反思
【教学目标】
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】校园常见动植物样本或图片。
【教学过程】
一、谈话导入：
1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。
2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、谁吃谁：
1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？
3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫
——小鸟）
4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）
5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、学生再根据生活经验说几条食物链。
三、水田的食物网：
1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）
2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。
教学反思：这节课我在引入部分设计用学生熟悉的问题引入，引出本节课的重点内容，生物的生存除了需要一定的自然条件之外，它们之间也是相互依赖，相互影响的。接着让学生学会通过分析生物的食性来排列它们在食物链的位置。学会正确写食物链是这节课的难点，关键在于掌握食物链的基本特点，我在教学时先出示两条食物链然后通过问答的形式展示食物链的基本特点。在这个环节都让学生自己先讨论，找出几条食物链的共同点，然后再一起探究分析食物链的基本特点，这样既体现了学生的自主探究，又给了学生充分的时间去认识食物链的基本特点。这样学生很快就认识了动植物之间的食物关系。
《食物链和食物网》教学反思
本节课知识内容较多，如果按照传统的讲授法来教学，学习的兴趣势必要受到影响，因此，我改变了教学策略，按照新课程标准所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的积极性。
在本课教学中，学生经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的认识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况较好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，学生在学习中，能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。
本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生充足的讨论时间，让学生草草的结束，让学生感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，学生没有充足的准备，汇报情况不够理想，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。
本节课在知识拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的分配时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，把握时间问题，还是我今后课堂中需要注意的地方。另外，在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。
食物链教学反思
《食物链和食物网》是苏科版第六章的内容。这节课先从中国的成语“螳螂捕蝉黄雀在后”导入，然后引导学生分析农田生态系统中六种生物之间的食物关系，他们像链环一样的食物关系也就是食物链，让学生分析食物链的成员即生产者和消费者。再分析食物链的特点，从绿色植物开始到肉食动物结束，用向右的箭头表示谁被谁吃的关系。再让学生找出田野中更多的动植物的食物链，这些食物链交错在一起形成了食物网，各种生物之间是相互影响的。
《食物链和食物网》很难，内容较多，分成了两个课时。比如从植物开始，植物能自己制造食物成为消费者，而不能自己制造食物的生物叫消费者，在这里，间接的消费较难理解。学生容易搞混淆的就是箭头的指向，还有就是写出的食物链不存在正确的食物关系。后面田野生态系统的各种生物，找出所有的食物关系
较难，不知道正确的食物关系，而且花费较多的时间。个人感觉可以省略，换其他稍微简单的生态系统来引出食物网。或者让学生找关系之前跟学生强调比较容易弄错的几种生物。在这些食物链之外，我还让学生写熟悉的成语包含的食物链，如：“螳螂捕蝉黄雀在后”，“大鱼吃小鱼小鱼吃虾米，虾米啃泥底”。让学生更加明确食物链应该从绿色植物开始。
食物链与食物网教学设计篇九：食物链和食物网教学设计
食物链和食物网教学设计
四堡中小 陈银池
一、教学目标
1、科学概念：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：
通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：
意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
二、教学重点、难点
教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
三、教学课时：1课时。
四、教学过程
（一）激趣导入
课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！
接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。
（二）探究过程：
1、讨论：他们谁被谁吃?
1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请学生观察，箭头指向谁？（吃者）
2）分析食物关系，认识食物链。
问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）
明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。
再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。
再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？ 食物链通常从绿
色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。
2、田野里的食物网。 1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。
2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。教师巡视指导。5分钟后找学生小组汇报结果。
3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。
五、板书：
5、食物链和食物网
蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→小鸟
落叶→蚯蚓→小鸟
食物链：
食物网：
食物链与食物网教学设计篇十：《食物链和食物网》教学设计
《食物链和食物网》教案设计
一、教案背景
1.
□小学
2.学科：生物 济南版 八年级 下学期
3.课时：1
4.课前准备：
（1）学生自主预习本节内容，并完成预习检测。
（2）学生通过百度搜索引擎【
（3）教师搜索关于食物链食物网的相关资料，如图片、视频、小故事等，给学生创造相应的情景，真正让学生乐在其中。
二、教学课题
本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元
第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是本章的重点，而且在本章中起到了承上启下的作用。本节内容共包括三部分内容，即食物链，生物富集，食物网。经过反复钻研教材，认真分析学生的特点后，我将本节内容进行了重新整合，打破了教材的束缚，按照食物链、食物网、生物富集这样的顺序进行教学。
学习本课需要达成以下的目标：
知识目标
1、描述食物链和食物网的概念。
2、能根据问题情境准确说出该食物链。
3、识别一个食物网所包含的食物链的数目。
4、举例说明生物富集现象
能力目标
尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。
情感目标
1、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
2、认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识
三、教材分析
本节内容是第一章的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启下的作用。同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。通过上节内容的学习，学生比较容易理解食物链和食物网的概念。但是学生是第一次接触“生物富集”，所以对于本节的重难点我是这样确定的。
重点：描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 难点：描述生物富集，认同生态系统的统一性。
重难点突破措施：
根据学生的生活经验以及课件中丰富多彩的图片，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链。通过课件展示生态系统的
常见生物，学生自己连线，体会食物链之间的复杂联系，即食物网。
情感教育比知识教育更有意义，所以我把“增强保护环境的意识”作为教学的难点。学生对于保护环境这个词并不陌生，但是不一定有着深刻的认识。所以，我在课前建议学生自己收集有关人类活动对食物链和食物网影响的相关资料，并且在课堂上给学生时间去展示自己的收获。通过这种活动，来加深学生保护环境的意识。
四、教学方法
本节内容共包括三部分内容，即食物链，生物富集，食物网。经过反复钻研教材，认真分析学生的特点后，我将本节内容进行了重新整合，打破了教材的束缚，按照食物链、食物网、生物富集这样的顺序进行教学。针对这三部分知识的特点，我分别采用了不同的教学方法。
对于“学点一食物链”这一环节，由于此部分内容易于理解，因此以学生自主学习、自主探究为主。首先根据问题自主学习课本44页内容，再利用拓展提升来引导学生进一步思考并总结出“食物链的正确书写方法”。
对于“学点二食物网”这一环节，以小组讨论学习为主，由小组长发挥自己的优势带动组内同学的学习。首先利用某生态系统的图片来引导学生思考问题，进而总结出食物网的概念。进一步创设“蛇被捕杀”这一情景来激发学生的思维，讨论并总结“食物网的特点”。
为了培养学生搜集资料及处理信息的能力，我在课前让学生收集了很多“人类活动对食物链食物网影响”的相关资料。既让学生有了一个展示自我的平台，又能激发学生的主动性。通过学生的展示资料以及我的补充资料，引入生物富集，向学生渗透人与自然和谐发展的精神。
五、教学过程
（一）回顾复习，导入新课
【教师活动】问题：生态系统的组成包括哪些？
【学生活动】学生复习上节课所学习的《生态系统的组成》，并积极回答问题。
【教师活动】在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间有什么样的关系呢？
【百度搜索视频】
【教师活动】生态系统中，生产者与消费者、消费者与消费者之间的这种吃与被吃的食物关系是生物之间最普遍、最基本的关系。
【板书】食物链和食物网
（二）目标学习
【教师活动】展示学习目标及重难点。
知识目标：
1、描述食物链和食物网的概念。
2、能根据问题情境准确说出该食物链。
3、识别一个食物网所包含的食物链的数目。
4、举例说明生物富集现象
能力目标：
尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。
情感目标：
1、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
2、认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识
【学生活动】学生了解学习目标和学习的重难点，以便更好的抓住本节课的学习任务，能够有针对性的学习和了解。
（三）问题探究
学点一、食物链
自主学习课本44页，思考以下问题：
1、什么是食物链？
2、食物链的表达方式是怎样的？
【学生活动】学生依据所提出的问题，自主学习。各小组代表回答所设置的问题
【教师活动】精讲点拨。
【百度百科】 （食物链的定义） 利用课本上面的例子“草蚱蜢蛇”写出食物链。 并引导学生思考：这些生物属于生态系统中的哪些成分？
指出每种生物所处的消费级别。
拓展提升：
讨论：
1、“毛毛虫小鸟” ， “阳光鼠蛇”是食物链吗？
2、如何正确书写食物链？
合作探究：
【学生活动】小组内相互讨论交流
【教师活动】教师走到学生中间，与学生一起讨论并总结。
学生根据讨论结果回答问题。再由教师进行补充。
【百度搜索答案】
书写食物链的正确方法：
1、组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成分，且起点必须是生产者。
2、箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。
跟踪训练
1、“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的食物链应该怎样表示呢？
学点二、食物网
【教师活动】课件展示某生态系统中的六种常见植物、动物。即：兔、鹰、狐、鼠、蛇、草。
引导学生思考并完成以下两个问题
1.观察这个生态系统中的生物，认识它们的食性。
2.将不同生物之间吃与被吃的关系用箭头连接起来。
3、这个生态系统中有几条食物链？
合作探究
【学生活动】学生相互帮助共同完成了上面的各条食物链。
【百度百科】食物网
【百度搜索视频】
【学生活动】学生观看视频的同时将视频中出现的食物网整理在笔记本上。 拓展提升：
思考：视频中出现的食物网，假如蛇被大量捕杀，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
【学生活动】小组之间相互讨论、帮助。并派代表回答问题。
【教师活动】教师引导学生总结食物网的特点
1.一种生物不是固定在一条食物链上。
2.食物网内的各种生物相互影响，相互制约。
跟踪训练：
课件展示练习题。
在一个由草、野兔、狼组成的相对密封的生态系统中，如果将狼杀绝，野兔的数量变化会怎样（ ）
A 上升 B 下降 C 先上升后下降
【教师活动】教师引导学生思考
【学生活动】学生积极思考并回答。
学点三、生物富集（人类活动对食物链和食物网的影响）
【学生活动】学生相互交流自己所收集的关于人类活动对食物链和食物网影响的相关资料。并由小组代表来发言。
一组：《狼和鹿的故事》
【百度搜索】
【教师活动】针对一组所提供的资料，我们来分析一下：
1、你认为狼对这个生态系统的稳定具有什么作用？
2、捕杀狼与保护鹿有矛盾吗？
3、接下来，你认为这个州的人应怎么做？
【学生活动】二组：日本水俣病事件。
【百度百科】
【教师活动】由学生所阐述的水俣病事件，引出生物富集现象。
学生自主学习课本44，45页，并思考以下问题：
1、写出图中的食物链，并分析在每个营养级所含DDT的含量，看有何规律？
2、为什么会有这样的规律？
3、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生怎样的后果?
合作探究：
【学生活动】学生积极讨论并回答以上问题。
【教师活动】教师与学生一起总结
1、生物富集的定义
【百度百科】
2、生物富集的原理：有些有害物质一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来。
跟踪训练
1、 在某一生态系统中有甲乙丙丁四种生物，他们存在着捕食与被捕食
的关系。某有机农药在这四种生物的体内浓度如表所示：
【学生活动】学生思考并积极回答
【教师活动】教师播放视频
【百度搜索视频】
由于人类对自然资源的掠夺式的开发和不合理的利用，使很多物种正在灭绝，各种生态系统遭到严重破坏。因此保护生物环境是我国可持续发展的重要内容，是我们义不容辞的责任！
（四）盘点收获
【学生活动】学生总结通过本节的学习，你有了哪些收获？
大家积极表述自己的收获，并且与大家一起来探讨自己的疑问。
（五）达标检测
【百度搜索】
（六）拓展提升（走进生活显智慧） 请同学们把你们所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。找出最长的一条食物链，说出生产者和各级消费者的名称。
六、板书设计
第二节 食物链和食物网
一、 食物链
1、定义：
2、草蚱蜢青蛙蛇
（生产者） （初级消费者） （次级消费者） （三级消费者）
二、食物网
1、定义
2、特点
三、生物富集
七、教学反思
我将我们学校所倡导的“问题导学”模式与我自己的课堂相结合。整节课的基本思路是：预习检测——课堂导入——目标学习——问题探究（本节所探究的问题）——盘点收获——达标检测——拓展提升。对于每一个知识点的学习都是按照“自主学习—合作探究—拓展提升—跟踪训练”。课堂是学生的课堂，要以学生的自主学习为主，发挥学生的主体作用。但是自主学习不可以盲目的自主学习，在学习之前我都设置一些问题，让学生带着问题去思考。锻炼他们自己解决