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短文两篇教学反思”篇一：短文两篇教学反思
《短文两篇》 教学反思
今天讲授巴金的《短文两篇》---《日》、《月》，巴金是我国著名作家，写过很多脍炙人口的作品。
讲授此课首先我导入时，让学生展示自己收集的关于日月的古诗词和神话传说，让他们养成好的学习习惯。其次由学生介绍作家的生平和主要作品以及本科的写作背景、写作时间，我只是补充一下，使学生进一步感受和把握作者的写作意图，加深了对课文内容的理解。
第三、我通过接龙的方式检查学生预习生字词情况。我通过本文的关键词语来引导学生把握文章。让学生听读一遍课文后再让全班齐读，读的形式有些少了，应采用分组、点名等读的方式。学生在读的时候两篇短文的感情把握不到位。在文章中有一些关键词语，如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他们的含义不能仅仅按照本义来理解，而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中，两篇文章都采用了合作研讨的方式，如果第二篇《月》采用放手让学生去讲，可能更能达到教学的目的。所以此环节处理不好。最后，读”和“写”是两项最基本的训练，充分朗读可以让自己的读音更准确，也可以深入的了解、感受课文，欣赏本文的铿锵之美，因此授课中我注意朗读，让学生多读，在读中读准生字，了解内容。
其实我们教师明明知道为了更好的突出课堂效应，加强课堂有效教学，教师应放手让学生学会自己解决问题，培养能力，但真正做起来就忘到了脑后，课堂上总怕学生掌握不好，而自己就为学生包办一切，讲个没完。讲完这一课我还是有这样的体会，因此，今后的课堂我还是要多反思，认真备课，以更好的进行有效教学。
周静波
2012年4月26日
短文两篇教学反思”篇二：短文两篇教学反思
短文两篇教学反思
篇一：短文两篇>教学反思
今天讲授巴金的《短文两篇》---《日》、《月》，巴金是我国着名作家，写过很多脍炙人口的作品，讲授此课我首先介绍作家的生平和主要作品以及本科的写作背景、写作时间，使学生进一步感受和把握作者的写作意图，加深了对课文内容的理解。
其次我通过本文的关键词语来引导学生把握文章。在文章中有一些关键词语，如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他们的含义不能仅仅按照本义来理解，而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中，首先引导学生了解这些神话>故事，进而理解作者的思想感情。但在讲课中，由于教师过于着急，对这些内容讲解较少，而又没有放手让学生自己多说，所以此环节处理不好。
“读”和“写”是两项最基本的训练，充分朗读可以让自己的读音更准确，也可以深入的了解、感受课文，欣赏本文的铿锵之美，因此授课中我注意朗读，让学生多读，在读中读准生字，了解内容。
其实我们教师明明知道为了更好的突出课堂效应，加强课堂有效教学，教师应放手让学生学会自己解决问题，培养能力，但真正做起来就忘到了脑后，课堂上总怕学生掌握不好，而自己就为学生包办一切，讲个没完。讲完这一课我还是有这样的体会，因此，今后的课堂我还是要多反思，认真备课，以更好的进行有效教学。
篇二：短文两篇教学反思
作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力，培养学生自主读书习惯。通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点。授课之前，布置学生通过各种渠道搜集读书的名言，故事；授课之中，让每个学生在小组交流，然后推荐代表在全班交流。最后教师导入新课，学习第一篇。
（一）、教师布置思考题：（1）本文的主要内容是什么？（2）本文的结构层次如何划分？
（二）、探究《谈读书、》主要内容。整体感知：本文的中心话题“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容？在小组讨论之后，让一部分学生在全班陈述讨论结果，老师做点拨补充。在分小组讨论解疑，汇总，对得不到解决的疑问，师生共同讨论解决。在此基础上，进一步研讨，找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。
（三）学习第二篇。（1）快速阅读《不求甚解》，边读边思考：找出“不求甚解”在本文中的含义。（2）学生自主提出有关的问题，分小组研讨。1、“好读书’与“不求甚解”有什么关系？2、肯定“不求甚解”的方法，为什么要反对马马虎虎的态度？3、本文主要讨论了什么问题？用了哪些论证方法？
（四）、探讨比较。两篇文章在语言上的不同特点。
（五）、小结。
（六）、布置作业：课后作业1——3题。
以上是我的教学流程。从以上教学中，我充分认识到：关注学生即是对学生个性的尊重，对学生主体地位的尊重。一方面，教师引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接，构筑了师生交往对话的平台。另一方面，组织学生思维活动，让学生亲自参与和实践，使学生在体验中掌握分析、研究和解决问题的方法。如：编写《读书名言警句》，与培根“对话”，比较阅读，自拟名言等，促进了学生在体验中自得自悟，在实践中学习，在合作中发展。总之，教学是一门“遗憾”的艺术。在此次教学中，因为拓展迁移不够，所以让人感觉到学生学习空间窄了一些。但是，这节课上，的确为学生展示个人才华提供了较好的平台。
篇三：短文两篇教学反思
这两篇课文内容都比较简单。备课的时候，吸取了前古文教学的思路，认真备足课文的字词，要求学生在最短的时间掌握翻译及字词。关键的，就落在如何引导学生对古文更深入地思考和理解了。
备课时所定下的学习目标是要学生掌握夸父和共工的人物形象，学会比较人物形象。哪知上《夸父逐日》的时候，有个学生忽然站起来问：“老师，夸父是不是很无聊，去追赶太阳？”我念头一转，刚好这个可以作为学生质疑的切入点，让学生更好地对课文进行讨论探究。于是我放下课本，请学生就“夸父是不是个无聊的人”这个问题进行讨论。课堂的气氛一下子扎开来。学生反应很激烈，甚至有学生说得很全面，既说到了夸父是盲目的，又说到他是勇敢的，敢于挑战权威的。最后我再总结：从积极意义上看夸父，和从消极意义上看夸父，告诉学生我们从不同的角度看人物，就能得到不同的结果。
在上到《共工怒触不周山》一课时，吸取了前面的课堂经验，我在分析了共工的身份以后，本想请同学分析共工的形象，也有同学举手问：“共工这种行为是不是表现他是个失败者？”他列出的理由是：一，本身和颛顼战争的过程中，他就已经失败了；二，败了还自己恼羞成怒撞不周山，这不是很奇怪吗？我觉得这个问题还是有值得讨论的余地的，于是也打乱了自己的思路，请同学来说说自己的意见“共工是不是英雄人物”这个问题来讨论。结果大大出乎我的意料：不仅平时成绩好的举手，平时成绩比较差的同学，甚至经常违反课堂纪律的同学也举手发言。有的同学说，历史上也有许多失败者，但是他们也用自己勇敢的行为改造了当时的社会（她列举的材料是陈胜吴广），所以英雄应该是以他对社会作的贡献来评价的；有的学生也说了，共工的脾气太暴躁，真正的英雄应该广纳贤才（他列举刘邦和曹操）；还有同学说共工改造了自然界，这是英雄的表现。讨论很激烈，一直到下课，大家都不肯停下。
这节课下来，我觉得自己可以有几点>收获：
第一，课堂的讨论一定要有收获。讨论一定要使围绕课文的中心主题来讨论的。学生有时候提的某个问题，可以作为导入，但是教师一定要把这个问题作为课文中心的切入点，这样的讨论才有意义。比如这一课的讨论目的是让学生从不同的角度看人物的形象。两篇课文在讨论的过程中，一直都没有离开课文的主题：两位英雄人物牺牲自己，改造自然界的精神。
第二，讨论的问题一定要设置得有趣，能让学生从不同的角度看问题，这样学生看问题的面才能广，讨论才能更激烈。在这次的讨论中，学生列举的材料都是信手拈来，调动学生本身学习过的知识，这才是加深学生学习印象和分析课文能力的方法。
第三，能够利用学生的提问，及时和学生进行课堂的交流。学生觉得顺理成章，在讨论时，不会觉得只流于表面，这是学生自主学习思考后得出的问题，更能引起其他学生的关注。
短文两篇教学反思”篇三：《短文两篇》-日,月教学反思
《短文两篇》教学反思
巴金的《短文两篇》课文短小，语言凝练，思想意蕴深刻，作者借写飞蛾扑火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然现象或神话传说，表达作者对光明、理想的向往和追求。同时也体现了作者对那些为了革命抛头颅、洒热血，为理想而献身的仁人志士的高度赞美。
我设计本课时，基于本文是散文诗的体裁特点，注重加强学生反复诵读课文，深层理解课文内涵，结合自己学生的特点，力求教学过程简洁，易学易懂，方便学生接受理解，既注重课堂积累，又强调课内迁移拓展，以及培养想象能力。
讲授此课导入时，让学生展示自己已收集的关于日月的古诗词和神话传说，让他们养成好的学习习惯。其次由学生介绍作家的生平和主要作品以及本课的写作背景、写作时间，我只是补充一下，使学生进一步感受和把握作者的写作意图，加深了对课文内容的理解。
其次让学生初读课文感知，积累生字词，纠正学生较容易混淆的“夸”“奔”等字。我通过本文的关键词语来引导学生把握文章大意。在文章中有一些关键词语，如在《日》中“光”和“热”、“飞蛾扑火”和“夸父逐日”故事，在《月》中 “冷”，“姮娥奔月”的故事，他们的含义不能仅仅按照本义来理解，而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中，首先引导学生了解这些神话故事，进而理解作者的思想感情。
在教学中，两篇文章都采用了合作探究的方式，《日》文体现了
巴金激情洋溢的一面，让男生齐读，女生听读并思考问题。主要把握以下几个问题：（1）作者在写“日”，却为何用主要篇幅来赞美飞蛾扑火？（2）文中写道：“生命是可爱的。但寒冷、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，如何理解作者的这种人生追求？《月》文体现了巴金细腻幽静的一面，让女生齐读，男生听读并思考问题。并把握以下两个问题：（3）月亮在文中带给作者最突出的感觉是什么?通过文中的哪些描写体会出来的？联想古诗文中的哪些诗句能表现这样的意境。（4）在《日》和《月》中同时都提到了“光”“热”“冷”，两文联系起来，对作品的主题有什么深一层的理解？两文中都有一个重要的手法“对比”，通过“冷”和“热”的强烈对比，更加表现出作者对光和热的向往和追求。把两文的题目“日”“月”二字合起来写，就组成“明”字，理解在那样特定的年代里，作者对光明的热切期盼。设置这些问题引导学生深入理解，作者写此课文的主题和写作意图。
最后课堂小结，让学生齐读课文，探讨主题。充分朗读可以让学生的读音更准确，也可以深入的了解、感受课文，欣赏本文的铿锵之美，因此授课中我注重朗读，让学生多读，在读中读准生字，了解内容和主旨大意。
教学，是一门“遗憾”的艺术。在这个教学案例中，因为拓展延伸不够，所以让人感觉到学生学习空间窄了一些，在描写有关“日”“月”古诗句中，启发学生的思维，多多积累。因此，今后的课堂我还要多反思，认真备课，以更好的进行高效教学。
短文两篇教学反思”篇四：《短文两篇》-日_月优秀教学反思
巴金《短文两篇》（日、月）教学反思
我教授本课时，基于本文是散文诗的体裁特点，我注重加强学生反复朗读课文，深层理解课文内涵，以及培养语言感悟能力。应该说整体来看本节课效果还是不错的。
授课中我重视朗读，吧朗读作为本课学习的基础，通过对课文的反复朗读读与指导，使学生直观地体会到作者所表达的感情。从课堂实效来说，比较成功的方面有：1、朗读指导有效，学生掌握了一定的朗读技巧，在课堂上朗读投入，有感染力为品味理解奠定了基础。
2、学生对文章语言赏析与文章思想感情的理解准确，这也是由于教学过程中充分信任学生，同时比较重视探究方法的指导。3、对于本课的教学，我选中了教学切入点，重点突出朗读，发挥了学生的主动性。4、教师评价及时到位，尤其能及时纠正学生回答问题时出现的失误，及表达不准确的现象。
但在教学中也出现了一些失误，留下了遗憾。如：在合作探究环节设计的问题，“既然月的光是死的光，那么作者为什么在文末引入嫦娥奔月的传说呢？”为学生设了个坎，如果单独问“为什么引入嫦娥奔月的传说？”就比较容易了。在比较阅读环节，感知两篇文章的异同时，由于没有给与学生充分的思考空间，让学生感到一时思维转不过来，因此学生对于这个问题有些不知所措。其次是由于换了教室和录像等原因学生比较胆怯，导致课堂气氛比较沉闷，而这也正说明学生平时锻炼太少，今后课堂上要多注意锻炼学生语言表达能力和提
高学生胆量。
总之：教学是一门“遗憾”的艺术。在这个教学案例中，由于时间关系合作探究还不够充分，因此学生对课文主旨的理解显得有些困难，其次拓展延伸不够，所以让人感觉到学生学习空间窄了一些，应该在描写有关“日”“月”古诗句中，启发学生的思维，多多积累。因此，今后的课堂我还要多反思，认真备课，以更好的进行高效教学。
短文两篇教学反思”篇五：宁兴学校雷唤珍《短文两篇》初二年级语文科教学反思
四个一评价材料：教学反思
第二单元第8课第一课时
《短文两篇》
学 校：宁兴学校
姓 名：雷 唤 珍
年 级：初 二
科 目：语 文
编 号：
《短文两篇》教学反思
巴金《短文两篇》课文短小，语言凝练，思想意蕴深刻。作者借写飞蛾扑火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然现象或神话传说，表达作者对光明，理想的向往和追求。执教完此文后，我的总体感受是预设与生成的出入不大，也许是听课的缘故吧！自己对时间的把握也较紧凑，学生的注意力也相对高度集中，整体课堂教学井然有序，学生表现出来的是踊跃积极，从他们的言语表情中流露出的是自愿地学习，欣喜地接受，合作的成功。
下面我就本节课自我感觉良好的几个亮点做一个思考：
（一）精美导入语，引入作者。讲课之前，我设计了几个导入语，从课文的思想情感、写法特点、课题等方面作过考虑，但在几次斟别后，一下子想到去年我们语文组集中思维，搞过一次颁奖词的专项训练，于是我决定本课的〈〈短文两篇〉〉是巴金这位百岁老人的作品，他在2003年也被誉为“感动中国十大人物之一”。不妨用他的颁奖词导入本课。打破我们曾经的惯例。因此，课始我让学生齐读两次巴金的颁奖词进而引入本课的学习，自然而然学生对这位老人产生钦佩之情。紧接着又让学生读他的主要作品以及对文学界所做的成就。这样的导入设计加深了学生对作者的深刻了解，同时也为理解本文的思想情感作了铺垫。
（二）学习目标的出示。幻灯出示学习目标，学生齐读，明确本节课的学习重点，有的放失，避免盲目性。
（三）表格贯穿全文。由于本文是一篇自读课，同时也是优美的散文诗，于是我第一环节便是以一个表格的形式出现，要求学生有感情地朗读课文（时间大约10分钟），完成表格。学生在此过程中以独立自学为主，若有不会的，可以与小组的人员交流合作。第二环节便是学生展示自己的阅读情况，说到关键之处时，我引导学生设疑，抓住一些主要问题，如本课的几个神话故事要求学生讲，从而体会蕴含在其中的道理。还有文中一些富有哲理的句子，鼓励学生质疑发问，其他同学动脑思考帮助解答。有时在特别需要时，链接作者的写作背景帮助理解。这看似无意的追问实则有意的设计，既让学生之间有了互相质疑，问答，思维的过程，同时也是我课上的第三个环节“师生质疑，探讨交流”，这是本节课的重点和难点之处。
（四）对比学习，容量大，设计巧。课前，我与同行们交流过，这两篇文章虽短，但放在一课时，会不会教不完，或者会出现牵着学生鼻子走的现象呢？但经几个人商量，从编者的意图出发，应该是放在一起会更好。因此，我第一环节表格的设计也在有意识地将两篇文章放在一起对比学习。两篇短文虽然写的事物不同，一篇“日”，一篇“月”，表面上看它们的特点也不同，但经对比，发现它们象征的意义相同。从而有了象征这一概念的回忆小结。课堂训练也结合象征这一手法作检测。
另外，我对本文的一些细节也做了反思，不足主要表现为：
1、本节课的朗读分为学生自由读，重点句子个别学生读，精彩片段齐读，最后配乐男女生分读。朗读形式多样，比较充分，但朗读指导体现不明显。既然是一篇散文诗，饱满的感情与深情并茂发地朗读应适当地给予学生点拔引导。今后应在朗读方面多下功夫，利用每一个晨读，每一节课有意训练朗读。
2、学生质疑环节由于时间匆忙，一部分差生没能真正体会到、理解到。如“痛
苦的生，寂寞的生，不如轰轰烈烈的死”这句话是由一个优生所提出的，但另一个优生马上起来做了解答。这时候，我欠佳的是没能留一、二分钟时间让差生做思考，还可以将此问题再细化为让中等生举这样的一个例子，如抗元英雄文天祥等爱国人士的故事，可能差生也不会闷在葫芦里，也会恍然大悟。因此课堂兼顾不同层次的学生，有梯度，化繁为简的问题设计可以调动差生学习的积极性和趣味性。
作为一节实录课，课前的充分准备：研究教材，参考教参，搜集查阅，最后认真备课，自我感觉收获颇丰。以到于在驾驭课堂时能得心应手，以不变应万变，真正成为学生的导航者。以后我会尽力在每堂课前、课中、课后多研究，多反思，扬长避短，查缺补漏，力争做课改的实干家。
短文两篇教学反思”篇六：短文两篇《日》教学设计与反思
短文两篇《日》教学设计与反思
巴金
学习目标：
1、能正确朗读课文。
2、结合时代背景，理解作者的思想感情
学习过程：
一、板题，示标
师：同学们，今天我们来一起学习《 短文两篇 》（板书课题），本课时的学习目标是（投影显示）。
这个目标的实现，主要靠大家自学，比谁学得好。
二、初读课文，扫除生字词
1 、师：下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，如有读错的字词，请及时举手帮助更正。
2 、生轮流朗读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮，读得正确流利的同学。
3 、生读完全文后，师引导学生将正确读音读两遍。
可能读错的字词： 姮娥（héngé ） 旸谷 (yáng gǔ)
三、 二读课文，理解课文。
出示自学指导一：
1、师：下面请同学们有感情地小声读课文，并认真思考一个问题，三分钟后比谁能正确解答：
作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？
课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
2 、生自学，师巡视了解情况。（同时投影当时的时代背景）
3 、师指名学生回答，回答不完整的，其它同学补充。（如绝大多数同学举手，老师则给以表扬：真不错，下面请一些同学回答，如有不同意见，可以发表）
（如只有少数同学举手，老师则延长自学时间：看来，这个问题还是有一定的难度的，下面再延长三分钟，请抓紧时间，积极动脑，认真思考）
4 、全班交流，检查自学情况
5、师：因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。联系当时的时代背景，日和月都是在上个世纪四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。
我们在写作时还要学习运用象征的手法，含蓄地表达出自己的人生追求和理想。
三、出示自学指导二：
自学指导二：
请同学们默读课文思考：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句？三分钟后比谁能够正确回答。
2 、生自学，师巡视，了解学情。
3 、指名学生回答。
4、师：本文运用了描写的表达方式，表现了自己的理想，我们大家在写作中也要注意这些。
四、出示自学指导三 ：
师： 下面请同学们看自学指导三 ，默读课文对照自学指导进行自学，自学竞赛开始。
1、自学指导三：
在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？三分钟后请同学回答。
2 、生对照“自学指导”自学课文，师行间巡视。
3、生自学，师巡视。
4 、指名学生回答，回答不完整的，其它同学补充。
5、师：本文没有华丽的词句，也没有豪言壮语，语言质朴自然，用普通的词句和平实的叙写，表现出诚恳亲切的风格。我们在写作时也要注意学会运用。
反思：这节课我通过三次出示自学指导引导学生学习，每一次自学指导后，学生都能根据自学指导的内容和要求，非常紧张而且认真的学习，且针对自己不会或不能理解的内容，在小组讨论的环节中，以兵教兵的方式得以解决，老师只讲大家经过讨论还不能解决的问题，这样效果好。
短文两篇教学反思”篇七：课题27《短文两篇》
1
2
3
4
短文两篇教学反思”篇八：短文两篇
短文两篇教学反思”篇九：课题短文两篇 课时安排2
课题：短文两篇 课时安排：2
短文两篇教学反思”篇十：短文两篇日月教案
8、短文两篇
主备人：张喜凤 审稿人：李金华 定稿时间：2014.3.10 教学目标：
１、 有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言及蕴含的哲理；
２、 结合历史背景，理解作者借日月所表达的热情洋溢和细腻幽静的思想感情； ３、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义； ４、积累有关日月的诗词。
教学重难点：
１、 有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言及蕴含的哲理；
２、 结合历史背景，理解作者借日月所表达的热情洋溢和细腻幽静的思想感情。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、情境导入
1、 日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。
2、今天我们一起走进颇能现实巴金艺术风格的优美散文诗《日》和《月》，去感受其中的言志言情的动人风采。
二、教材助读
1、作者链接
巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说， “文革”后出版了《随想录》，引起巨大影响。
2、背景链接
这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。
三、整体感知
1、自读课文，注意字词。
2、听读课文，积累字词。
旸谷 姮娥 皓月
3、通读课文，回答问题：
（1）在两篇短文中，日和月的主要特征是什么？
日：光和热 月：冰冷
（2）两篇文章引用了哪些故事？
“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”
四、文本探究
本文是一篇课内自读课，重在培养学生的自读习惯、方法和能力。教学时主要以学生阐释自己的理解或提问，师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题
有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题：
(1)、人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？
把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。
(2)、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。 重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。
(3)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说？
把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用“难道„„吗？或许„„”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。
(4)、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。（“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。）
五、拓展延伸（作业设计）
运用象征的手法，写出以下词语可以寄寓的象征意义。
灯光------象征光明，希望和胜利。
蜡烛------
白色------
玫瑰------
板书设计：
8、短文两篇
教学反思：
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