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镜头里的花反思篇一：镜头里的花
课题：人美版十一册第十一课《镜头里的花》
学情分析：目前学生对现代生活状况已经有一定的主动意识了，尤其是相机或手机的使用更是很普遍，有兴趣的孩子对于拍照已经很是熟稔了，所以这节课要求教师必须精讲、精炼，知识要准确到位才行。
教学目标：
1.了解家乡的代表性花卉，名字和寓意。初步了解摄影的入门知识。
2.能够运用所学知识拍下构图均衡、角度优美的花卉。
3.增进同学间的友谊，互相合作；培养热爱家乡、保护家乡生态的意识。
教学重点：初步了解相机的构造及功能，学习拍摄的技巧。
教学难点：拍摄一组姿态优美、构图均衡的花卉作品。
教学准备：图片实例 数码相机 像素高的手机
教学过程：
一、导入
将书中和自己的作品在大屏上展示，激发学生热情。
师：今天，老师想请同学们看一组图片（展示花卉图片，学生谈感受）
板书课题：镜头里的花。
二、新授
1、认识家乡的花卉，了解相关知识。
2、那这些精美的图片是怎么拍的呢？
展示教材左下的两幅图片，看看这两幅画有什么不同？ （学生回答）
3、教师小结：第一幅主次混乱，取景没有重点。第二幅构图均衡，抛弃不必要的细节，可以突出你要拍摄的重点景物。
（设计意图：学生欣赏、分析，感受奇妙的意境，引起他们的兴趣。） 4、讲解景深的作用：突出主题，弱化背景。 景深法则：当被摄物体比较深的时候，应该对焦点选择在景深的前1/3处，因为这样，对焦点后的景深是之前的2倍。各种光圈和焦段组合都可以使用这个法则。记住，光圈越小，焦距越短，距离被摄物体越远，景深就越大。 曝光规律：一、 按照主体的亮度曝光，背景亮，突出主体；二、按照背景的亮度曝光，背景暗，突出主体。
三、艺术实践
运用所学到的知识取景，拍摄一组有艺术韵味的花卉作品，教师巡视指导。
四、展示评价
（有条件的可以把照片冲洗出来，举办一次摄影展） 把学生拍摄的照片输出到展屏上，共同欣赏。提出建议或意见，师生交流讨论。
五、情感态度价值观升华
今天我们用手中的相机记录下了花卉美好的时刻，这美是属于全人类的共同财产，所以我们要珍惜她们，保护好我们现有的资源。课外同学们还可以拍摄一些破坏自然平衡的现象，我们举办一次环保摄影展。
镜头里的花反思篇二：镜头里的花
课题：人美版十一册第十一课《镜头里的花》
教学目标：
1.了解家乡的代表性花卉，名字和寓意。初步了解摄影的入门知识。
2.能够运用所学知识拍下构图均衡、角度优美的花卉。
3.增进同学间的友谊，互相合作；培养热爱家乡、保护家乡生态的意识。
教学重点：初步了解相机的构造及功能，学习拍摄的技巧。
教学难点：拍摄一组姿态优美、构图均衡的花卉作品。
教学准备：图片实例 数码相机 像素高的手机
教学过程：
一、导入
将书中和自己的作品在大屏上展示，激发学生热情。
师：今天，老师想请同学们看一组图片（展示花卉图片，学生谈感受）
板书课题：镜头里的花。
二、新授
1、认识家乡的花卉，了解相关知识。
2、那这些精美的图片是怎么拍的呢？
展示教材左下的两幅图片，看看这两幅画有什么不同？ （学生回答）
3、教师小结：第一幅主次混乱，取景没有重点。第二幅构图均衡，抛弃不必要的细节，可以突出你要拍摄的重点景物。
（设计意图：学生欣赏、分析，感受奇妙的意境，引起他们的兴趣。） 4、讲解景深的作用：突出主题，弱化背景。 景深法则：当被摄物体比较深的时候，应该对焦点选择在景深的前1/3处，因为这样，对焦点后的景深是之前的2倍。各种光圈和焦段组合都可以使用这个法则。记住，光圈越小，焦距越短，距离被摄物体越远，景深就越大。 曝光规律：一、 按照主体的亮度曝光，背景亮，突出主体；二、按照背景的亮度曝光，背景暗，突出主体。
三、艺术实践
运用所学到的知识取景，拍摄一组有艺术韵味的花卉作品，教师巡视指导。
四、展示评价
（有条件的可以把照片冲洗出来，举办一次摄影展） 把学生拍摄的照片输出到展屏上，共同欣赏。提出建议或意见，师生交流讨论。
五、情感态度价值观升华
今天我们用手中的相机记录下了花卉美好的时刻，这美是属于全人类的共同财产，所以我们要珍惜她们，保护好我们现有的资源。课外同学们还可以拍摄一些破坏自然平衡的现象，我们举办一次环保摄影展。
镜头里的花反思篇三：11镜头里的花
11镜头里的花
教学目标：1、知识与技能花卉摄影的取景、构图与相机功能的强档运用。2、过程与方法 通过观察、分析和探究，以小组合作的学习方式，掌握拍摄花卉的方法。3、情感、态度和价值观感受生活的美好，用摄影的手段表现花卉，感受自然美，体验摄影的乐趣。
教学重难点1、教学重点：学习花卉摄影取景、构图拍摄的技巧，表现造型优美、主题突出花卉摄影作品。2、教学难点：构图的方法、主体物与背景的处理。
教学过程：
一、 情境导入
1、展现一段花卉视频。
学生从花形、花瓣、颜色等角度谈谈花朵的特点及画的寓意。不同的花有不同的寓意：牡丹代表富贵与吉祥，荷花是圣洁与无暇的象征，菊花代表人格和气节。
师：这些花卉不仅造型优美，而且色彩艳丽。今天，我们一起用镜头寻找花朵最美的一面，点缀我们的生活。
出示课题。——镜头里的花
2、探究新知——教师提供盆栽花。在拍摄前，请孩子们注意仔细观察花朵的特点。1、探究构图方法。师：如何取景能突出主体花朵的形象？（学生用手指摆出四边形做相机的取景器。通过取景器尝试构图，理解取景时把主题形象放在最佳视点上，能引起注意。师：下面我们来看看这幅作品《春舞》。一起来研究一下它的构图。（提供直观教具——一朵纸质玉兰花和深色彩纸，探究构图方法。）注意它的摆放位置：边角位置；中心位置；偏离中心位置（上、下、左、右）探究1：比较花朵在边角位置与中心位置，哪一幅突出主体？（通过比较，让学生感受到，花朵在画面边缘位置时，背景有大面积的空白，影响对花的表现，花朵在中心位置则突出主体。） 总结：中心位置构图主体明确。 探究2：花朵在画面中的什么位置？ 景与构图的方法。一朵或两朵花，均可安排在中心位置。《春舞》中一前一后、一高一低的两朵花相伴争艳。 师总结：偏离中心位置的构图给人均衡感。 探究3：比较《出水芙蓉》和《含苞欲放》的构图有什么不同，谈谈总结的感受。（学生看书，讨论。） 师总结：分别采用了横、竖两种构图。横构图给人宽广、平衡之感，竖构图给人高耸、延伸之美。 探究4：将仰视、俯视角度拍摄的白玉兰与《春舞》作品相比，哪个
角度最能突出花朵的造型美？说说你的理由。
（引导学生欣赏采用不
同光线拍摄的花卉）
师：两幅作品中花瓣的色彩有什么不同？哪幅作品使花明亮动人？
（利用黑色背景对比手法，花朵显得更加洁白如玉）
2
、探究处理背景的方法
（
镜头里的花反思篇四：镜头里的花
镜头里的花反思篇五：11.镜头里的花
11.《镜头里的花》
年级 六年级 学科 美术 主备人焦兆沂 执教人 焦兆沂
教学目标：
1.了解家乡的代表性花卉，名字和寓意。初步了解摄影的入门知识。
2.能够运用所学知识拍下构图均衡、角度优美的花卉。
3.增进同学间的友谊，互相合作；培养热爱家乡、保护家乡生态的意识。 教学重点：初步了解相机的构造及功能，学习拍摄的技巧。
教学难点：拍摄一组姿态优美、构图均衡的花卉作品。
教学准备：图片实例 数码相机 像素高的手机
教学过程：
一、导入
将书中和自己的作品在大屏上展示，激发学生热情。
师：今天，老师想请同学们看一组图片（展示花卉图片，学生谈感受） 板书课题：镜头里的花。
二、新授
1、认识家乡的花卉，了解相关知识。
2、那这些精美的图片是怎么拍的呢？
展示教材左下的两幅图片，看看这两幅画有什么不同？ （学生回答）
3、教师小结：第一幅主次混乱，取景没有重点。第二幅构图均衡，抛弃不必要的细节，可以突出你要拍摄的重点景物。（ 设计意图：学生欣赏、分析，感受奇妙的意境，引起他们的兴趣。）
4、讲解景深的作用：突出主题，弱化背景。 景深法则：当被摄物体比较深的
时候，应该对焦点选择在景深的前1/3处，因为这样，对焦点后的景深是之前的2倍。各种光圈和焦段组合都可以使用这个法则。记住，光圈越小，焦距越短，距离被摄物体越远，景深就越大。 曝光规律：一、 按照主体的亮度曝光，背景亮，突出主体；二、按照背景的亮度曝光，背景暗，突出主体。
三、艺术实践
运用所学到的知识取景，拍摄一组有艺术韵味的花卉作品，教师巡视指导。
四、展示评价
（有条件的可以把照片冲洗出来，举办一次摄影展） 把学生拍摄的照片输出到展屏上，共同欣赏。提出建议或意见，师生交流讨论。
五、情感态度价值观升华
今天我们用手中的相机记录下了花卉美好的时刻，这美是属于全人类的共同财产，所以我们要珍惜她们，保护好我们现有的资源。课外同学们还可以拍摄一些破坏自然平衡的现象，我们举办一次环保摄影展。
教学反思：
镜头里的花反思篇六：镜头里的花
镜头里的花反思篇七：11.镜头里的花
镜头里的花反思篇八：花的话反思
《花的话》教学反思
郑老师，真心地非常感激您没有嫌弃我，对我的教学一如既往的指导！我虽然进步的慢了点，但我还是感觉到自己的教学有了很大的突破，至少不像先前那样盲人摸象。
由于最近受了风寒，我脖子和肩膀不能动，很久都没好，所以教学材料的整理怠慢了，还请见谅！
对于我的这节课，从教学目标的设定来看，我还是坚信是正确的。宗璞先生的文章，我是越读越觉得好的，它有着“言情沁人心脾；用词豁人耳目” 的典型特色，读着有美感，品着有味道。这样一篇文质兼美的好文章，我是既想让学生积累好词，又想让他们从看似平淡的情境和细节中感受大气磅礴的布局的。
从这节课中我也深深地感受到，即便教学目标是正确的，但上出来的效果未必会尽如人意。正像您说的，教学目标的表述还欠火候，不够聪明。
在教学过程中，我是想让学生单独记住他们不常用到又确实很好的词的，但是由于引导的不好，又没给足够的时间，加之背景音乐起了负面效果，让人感觉积累字词这个目标是浮光掠影，落实不到位，好的词语还没有在学生的脑海中成为立体的模型。同时，还留下很多把柄，让在座的各位老师觉得学生在读书过程中产生的许多添字、漏字、错字等问题没有及时解决。也许像其他老师建议的那样，用PPT呈现效果会更直接一点，量也相对会更大。
我将本文的重难点都设定在了分析文中的对比上，想让学生在比较中把握二月兰的品质并学习对比手法写作的角度。教学的实施过程中，我紧扣了群花都认为自己“美”，让学生具体圈划美的依据，对自己美的态度，从而把握其共性——骄傲。学生也确实在具体的词句中确实是感受到了群花的美，并在我的引导下对于美的角度进行了归类，（如形美、色美、味美、地位高、位置高、时间早、作用大、品性等方面），为他们今后在自己的习作中找到合适的切入口奠定了基础，也直接和后文二月兰（形矮小、色不出众——淡紫色、地位低——是野生的、地位低——生活在“角门”“松树背后”、“墙角”、“绿荫丛中”，却默默无闻、无私奉献）的形象形成对比。
其实，这节课表现出的目标不突出，我想关键问题还是在于课堂上没有利用对比充分展开习作训练上，由于缺了这个环节，会让人产生错觉本课仅仅是停留在了信息抓取上，只解决了“作者写了什么”，没有切实解决“作者怎么写的”，以及“学生应该怎么写”。
另外，由于板书省略了二月兰色不出众、形矮小、地位低等字，从而降低了学生直观准确抓住对比的角度的效果。
从学生对于本文中心主旨的把握情况来看，还是有效果的。从学生的集体回答，以及最后我提问的那位慢热的同学身上，我感受到绝大多数同学都能够自然明确地意识到我们应该更注重内在美，而不是只看外在美，要学习二月兰身上、老师身上那种默默无闻、无私奉献的精神。不过，还是由于时间的问题，对于作者写作意图的深入挖掘在教学过程中被省略了，有点遗憾。其实，讲这篇课文时，我是深受您讲《上海的弄堂》那节课的启示的，我查了很多资料，了解到本文虽说是发表于1978年，但实际是写于1963年的，而1962年8月15日，做了一火车好事的好战士雷锋因公牺牲了。1963年3月5日伟大领袖毛泽东主席亲笔题词“向雷锋同志学习”。雷锋就是这样一位默默无闻却无私奉献的同志，可是他毕竟已经牺牲了，我们同学在生活中应该向谁学习呢？如果这样联系背景来看，本文的写作意图应该是更加清晰了，同时，如果这样处理了也就可以让学生了解到作者“为什么这么写”了。
当然，在反复听了自己的视屏之后，我是深深地感受到自己身上的小毛病还是一如既往得多啊！虽然，不像上次开课时有数不清的“然后”，但是换成了无数的“那么”；另外，还特别爱重复学生的话，基本上学生说了什么，我就马上跟进，相同的问题还会重复好几遍，都是课堂显得很罗嗦，语言不够凝练；在个别地方，对于学生的指令也不够清晰，要求太多；也有些语言和备课时的语言表述不一致，显得太随意。不过，也有觉得进步的，比如强迫学
生回答问题的情况比以前少了，尽量让举手的同学回答；即使时间不够也让他们充分思考；同时，也做到了适时的鼓励。
总之，收获颇丰！
真心感激郑老师！
镜头里的花反思篇九：镜头里的花.dps
镜头里的花反思篇十：《中国的花》教学反思
让美好的情感在语文课堂上流淌
——《中国的花》教学反思 11月20日，我有幸代表学校，到小学参加了区语文优质课竞赛。我执教的是鄂教版小学语文第11册第22课《中国的花》一文。这是一篇散文，课文介绍了中华民族丰富的花文化，表达了作者热爱祖国传统文化、热爱生活的思想感情。文题虽然是“中国的花”，但作者并没有列举中国花的繁多、博杂，而是将笔端指向具有普遍象征意义的几种中国名花。其目的就是要以流畅的语句，生动有趣的典故，引读者从中国的花这个角度一窥中国博大精深的传统文化。
如何在语文教学中让情感充溢课堂呢？作为教师，课堂中的每个环节，我们都要恰当地把握自己的情感。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。用自己的情感去调动学生的情感，让学生充满热情地主动学习。教学当中的“情”犹如“教”与“学”双边活动的“催化剂”。有了它，学生才会在教师的点拔下逐渐进入课文佳境，进而有所感，有所悟，有所得。
在教学《中国的花》时，我首先用大屏幕播放十大名花的画面，并且配上优美的背景音乐，让学生徜徉在花的海洋，然后说说自己内心的想法，在整个课堂中洋溢无比喜悦的气氛，学生不仅话语中流露出对中国花的喜爱和赞美之情，就连表情中也流露着对中国花的喜爱和赞美之情。
如何使语言诱发情感呢？一是要重视朗读教学，要满怀感情地去读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。在教
学《中国的花》中，我采用了默读、师生配合读、指名读、男生读、女生读、小组读、齐读等多种形式。教师满怀激情，读得抑扬顿挫，很好地传达出作者的感情，使学生受到感染，整个教室都沉浸在对中国花的喜爱和赞美之中，有利于对课文内容的理解，对良好的课堂气氛起到积极渲染的作用。二是教师努力用生动、新颖、优美、恰当的词汇组合自己的语言，减少拖泥带水和重复现象，力求新鲜、丰富、生动、洗炼，努力实现从教师的“不厌其烦”到学生的“百听不厌”的转变。三是要有适当的“补白”。为了让学生进一步领会梅花的品质，我让学生先交流中国历史上具有梅花品质的人，然后我适当的补充了当今社会中坚强不屈的人物：如黄来女、桑兰、汶川人，配上悠扬的音乐，使学生的情感在无声中流淌。教师的语言具有了吸引力，就像磁石一样紧紧地吸住学生的注意力，调动起他们的热情，使语文不再是枯燥的字词，而是一篇流利的散文、一首抒情的诗和一曲感人肺腑的音乐。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学、好学。让我们的语文课堂成为情感教育的阵地，让情感教育在语文课堂教学中散发出无穷的魅力吧。