【www.guakaob.com--汉语四六级】
小熊住山洞教学反思篇一：小熊住山洞教学反思
奇迹无处不在
------《小熊住山洞》教学反思
语文教研组 刘欢欢
课堂上我努力营造一种活泼、宽松、自由的学习氛围，没有任何压抑和强制。在这种氛围中，孩子们有着强烈的学习欲，他们可以自由的思考、探究。可以大胆的表达自己的看法和决策。孩子们使课堂变得更有生机和活力，他们是课堂必不可少的一分子。他们也在促使我的教学能力不断提升和成熟。
在教学《小熊住山洞》第二课时时，我以谈话导入，问孩子们住山洞的感受，继续课堂教学。我以复习生字导入课文，在复习中出示不同形式的生字复习（第一遍带拼音的生字；第二遍不带拼音的生字；第三遍带生字的词语和短语），借此加深对生字的复习和记忆。
孩子们在生字复习环节表现突出，我适机表扬孩子，出示文中四幅插图，让孩子整体感知森林的四季美景，紧接着老师绘声绘色的范读，让孩子整体感知的全文。在老师读的过程中，很多孩子也在轻声跟读，抓住机会，让孩子自读课文，思考：小熊一家搬进新房子了吗？哪一自然段告诉我们答案了？课件出示课文第七自然段 “一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里” 抓住“一年又一年”、“一直”重读，明白小熊一家从未搬家。引导学生质疑“小熊一家不是要砍树造房子吗？”创设情境，以小熊的身份，请孩子们去森林的四季看看（借助插图读一读故事的3—6自然段），把自己喜欢的季节读给大家听一听。 我面对孩子们的朗读，来个推波助澜说：“刘老师也想去森林看看，你们愿意一起去吗？”请孩子们当导游介绍四季美景。以春天为例，引导孩子读“舍不得”这三个字，之后的三个季节，均由孩子介绍的方式朗读。经过几次的朗读后，孩子对于课文的朗读达到了一定的效果，为了突出故事重心，我和孩子们再一次接读故事3—6自然段。我认为朗读已充分后，请孩子们自己解答之前提出的问题“小熊一家从未搬新家，为什么？”孩子自由充分地说。
我接过话题：瞧，森林里的小动物都来感谢小熊一家了，他们带上了自己的礼物，来感谢他们一家了。我们一起来读一读最后一自然段。（这是一个长句，孩子在读的时候，难度较大，所以我先范读一遍，请同桌合作读后请孩子反馈）结合孩子读长句的表现，我适机说要奖励孩子们一个游戏---演一演，请两孩子当小熊和熊爸爸，老师和其他学生就当小动物，带上礼物和话语来感谢小熊一家。为了给孩子一个范例，老师自己先来说一说。在说的过程中，插入“一束束”和“一束”这两个词，紧接着由孩子来说，老师强调用“一束束“范式说。 最后我以作为航校的小主人，我们该怎么做？这一话题来深化教学，为了加
深主题，我采用播放音乐《环保小卫士》结束教学。
教完小熊住山洞这篇课文后，我觉得有如下几点不错的地方：
1．开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过课件中的图画、音乐、教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。
2．在复习生字环节在采用多形式复习，让孩子在不同环境下识字，加深对生字的应用能力。
3．课堂是学生的，我让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，培养学生的口头表达能力。
4．通过指导美美地读、师生接读来抒发情感，让学生融入其中，把对自然美的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。
5．环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。
但在这课的教学中，也存在许多不足：
1．教学目标不明显，达成效果不佳。
2．生字复习时间过长，从而影响了课堂教学时间的整体布局。
3．教学形式化，很多内容不深、不精，如“一束束”和“一束”的区别，通过教学孩子不能够很好的理解。
4．对学生的关注度不够，缺乏敏锐的洞察力，不能从孩子的读中，提出范例，也在无形中错失了对孩子的表扬和赞同。
5．在教学中对学生错误的读音，未能及时纠正，如“花儿”，应读成儿化音。细节决定教学效果，这些小细节应不断完善。
希望自己能像课文中小燕子一样一次比一次有进步，和孩子们一起成长、一起快乐的学习！
小熊住山洞教学反思篇二：小熊住山洞教学反思
《小熊住山洞》教学反思
陡沟村小学 肖 丽
《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。
在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。
一、创设情境，激发学习积极性。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”我利用儿童喜欢动画的世界，富于幻想这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分地调动。
二、小组合作，增强学习主动性。
“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，
让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。初读课文这一环节，我采用了小组合作的学习形式。让小朋友们小组合作，试着自己朗读，不认识的字相互帮助解决，最后，我再检查课文朗读情况。结果，在检查汇报这一环节，学生的表现让我大吃一惊。在大胆的放手中，在充分的尊重下，学生的潜能得到了开发，学习更加主动了。
三、读中感悟，提高学生的阅读质量。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 教学中，我课件出示小熊家的墙上有四幅照片，请同学们看看这四幅照片美不美？美在哪儿？喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意，读图画对应的自然段。指名读、小组读、打擂台读、男女赛读。从各种形式的读中感悟大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。
四、延伸拓展，激发学生的表达欲望。
课堂上，当学生置身于大森林，聆听着美妙的音乐，这种需要顿时被强烈地激发出来。在感悟了小熊一家高尚的情操后，当我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”、“我们应该
怎样热爱大自然、保护大自然呢？” 学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然还不成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生的独特体验。
回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终不高。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。
反 思这节课，有很多话想说。尽管留下了遗憾，但我仍然觉得收获很大。最起码，它引起了我对很多问题的思考，让我在教老教材时有了不一样的体验：无论课程怎么改变，我们教学的初衷不会变。
小熊住山洞教学反思篇三：小熊住山洞教学反思
《小熊住山洞》教学反思
《小熊住山洞》,它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事,以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现.文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为,赞扬了小熊一家高尚的情操. 反思这堂课,欣喜是学生带给我的,而遗憾却是我留下的. 在课堂教学中,我们要唤起学生的主体意识,因此,这节课我把教学的重点放在学生的"学"上,从学生的实际出发,采取多种行之有效的教法让学生爱学,乐学,会学,成为学习的主人.
一,创设情境,激发学习积极性
布鲁纳说过:"学习的最好刺激是对所学材料的兴趣."我利用儿童喜欢动画的世界,富于幻想这一特点,上课伊始,就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面,把学生带入大森林,学生的注意力被深深地吸引了,他们产生了极大的兴趣.看完课件后,学生纷纷述说自己所看到的景色,人人都想参与到学习活动之中,学习的积极性得到了充分地调动.
二,读中感悟,提高学生的阅读质量
《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受,体验和理解."教学中,我课件出示小熊家的墙上有四幅照片,请同学们看看这四幅照片美不美 美在哪儿 喜欢哪一幅就说哪一幅.说完图意,读图画对应的自然段.指名读,小组读,打擂台读,男女赛读.从各种形式的读中感悟大自然的美,体会到小熊的做法是完全正确的.从而也培养了学生的朗读能力和理解能力.有人说,一千个读者心中就有一千个"林黛玉",每个"林黛玉"都不尽相同,因为每一个读者都给自己心中的"林黛玉"赋予了独特的情感色彩.此时,课堂的气氛是和谐与开放的,学生的主体地位得以充分体现,丰富多彩的个性得到张扬,童真童趣在自然状态下表露.
三 延伸拓展,激发学生的表达欲望
苏霍姆林斯基说:"人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个
发现者,研究者,探索者.在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈." 课堂上,当学生置身于大森林,聆听着美妙的音乐,这种需要顿时被强烈地激发出来.在感悟了小熊一家高尚的情操后,当我要求学生想象"假如小熊住上了木头房子会
发生什么事情呢 ","我们应该怎样热爱大自然,保护大自然呢 " 学生个个兴奋不已,马上开动脑筋,积极调动自己的生活积累,进行表达.虽然还不成熟,但也值得鼓励,得到鼓励的孩子更自信了.这是发挥学生的想象力,培养学生积累语言,说话写话的开始.同时,也加强了课内与课外的联系,扩大了语文学习的范畴,注重了语文教学的实践性和综合性,珍惜了学生的独特体验.
回顾整堂课,在欣喜之余也留下不少遗憾,比如在读的指导方面还做的不够到位,有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试.孩子们的朗读积极性始终不高.其实,本着呵护每个娇嫩生命的天职,我应迅速判断学生读不好的原因,并利用看图读,表演读,想象情境读,范读等手段让学生在悟中读,读中悟,让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣,体验成功.让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现,健康的人格得到更和谐全面地发展.
小熊住山洞教学反思篇四：《小熊住山洞》教学反思
《小熊住山洞》教学反思
在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？
生１：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。
生２：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。 生３：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！
生４：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！
生５：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！ 生６：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。
我想：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。
345货源网
小熊住山洞教学反思篇五：小熊住山洞教学反思
小熊住山洞教学反思
篇一：小熊住山洞>教学反思
这篇童话>故事主要讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。
教学本课时，我先让孩子们将课文读通顺，初步了解课文内容，为了激起他们读课文的兴趣，我采用“比赛”的形式，促使孩子们兴趣盎然地投入“读书”之中。
在引导孩子们理解最后一段时，我给他们布置了一个说话任务：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么话呢？自己先准备准备，然后说给你的>同桌听，小组选出说得好的组员说给我和大家听。让静止的文字在孩子们的头脑中活起来，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。孩子们由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了他们各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。
篇二：小熊住山洞教学反思
《小熊住山洞》是人教版小语教材第一册中的一篇课文，这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景：春天长满了绿叶，夏天开满了花儿，>秋天结满了果子，冬天有许多鸟儿，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言比较生动，主要通过指导学生朗读来理解课文内容，让学生感知大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的语感。
一、以读感知，内化语言
新课程标准告诉我们，学生是学习的主人，要重视学生在阅读过程中的主体地位，阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并重视学生独特的感知、体验和理解能力。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感知课文。我分了两个层次来进行朗读课文，第一层次让学生自己读懂课文，在读中体会大森林一年>四季不同的美和小熊的舍不得，第二层次让学生自己读好课文，选择自己最喜欢的季节，展开想象，谈谈为什么喜欢，带着自己独特的感情去读好课文。这样一次一次的朗读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。同时，通过反复的朗读，学生逐步加深了对课文语言的理解，课文的大意也通过激情朗读表达出来了。
二、创设情境，激发兴趣
情境教学是低年级>语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在体会大森林的美和小熊的舍不得时，老师扮演小熊的角色，如：小熊有些不好意思地说：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以没有邀请你们，你们会怪我吗？”师问：听完小熊的话之后，你们有什么话要对小熊说呢？这时积极引导学生说出对小熊的理解和感激之语，让学生在充满>童趣的情境中感知到“大森林是小动物们共同的家，我们要保卫自己的家园”，学生们在活动中有了环保的意识。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。教学过程中设计了一些游戏，如“汉字魔方”、“芝麻开花”、还以演课本剧的形式，努力做到以趣导读，以趣促思，以趣带学，让学生真正在课堂中动起来。
因此，让我深切地认识到：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想，大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。是这节课的成功之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。教学中要注意给足学生练习、准备的时间，小组合作绝不是走走样子。另外，当学生读不好的时候，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，在带有比赛性质的读文中更是这样。这一点值得我在今后的教学中注意。
篇三：小熊住山洞教学反思
教完小熊住山洞这篇课文后，我觉得有如下几点不错的地方：
1、开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过图画和教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。
2、在识字这一重要环节中，提倡让学生自主识字，在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。
3、课堂是学生的，我让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，培养学生的口头表达能力。
4、环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。 回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终不高。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。
小熊住山洞教学反思篇六：小熊住山洞教学反思
《小熊住山洞》是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。
在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。
小熊住山洞教学反思篇七：《小熊住山洞》教学反思
《小熊住山洞》教学反思
《小熊住山洞》这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景：春天长满了绿叶，夏天开满了花儿，秋天结满了果子，冬天有许多鸟儿，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言比较生动，主要通过指导学生朗读来理解课文内容，让学生感知大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的语感。
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感知课文。第一让学生自己读懂课文，在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得，第二让学生自己读好课文，选择自己最喜欢的季节，展开想象，谈谈为什么喜欢，带着自己独特的感情去读好课文。这样一次一次的朗读理解，全体学生都参与到课堂学习中来。同时，通过反复的朗读，学生逐步加深了对课文语言的理解，课文的大意也通过激情朗读表达出来了。在体会大森林的美和小熊的舍不得时，我扮演小熊的角色，不好意思地说：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以没有邀请你们，你们会怪我吗？”你们有什么话要对小熊说呢？这时积极引导学生说出对小熊的理解和感激之语，让学生在充满童趣的情境中感知到“大森林是小动物们共同的家，我们要保卫自己的家园”，学生们在活动中有了环保的意识。
小熊住山洞教学反思篇八：《小熊住山洞》教学反思
20、《小熊住山洞》教学反思
天全县城区一小 孙学琼
《小熊住山洞》是一篇优美的童话，文章段落清晰，具有散文结构特色，以春、夏、秋、冬的森林为背景展开故事情节，赞扬了小熊一家爱护树木，不乱伐树木的行为。
本文最大的特点就是文美，图更美，配合文章内容安排了六幅插图，图上有葱郁的大树、快乐的小鸟，还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。所以在预设教学流程时，我打算结合插图来学文。
一年级的孩子形象思维占主要位置，在看懂图意的基础上来理解课文词、句、段及文章内涵。在指导学生观察第一幅图之后，引导学生：“图上的小熊心情怎么样？你从哪些细节中看出来的？”在观察春、夏、秋、冬四季森林的变化时，引导学生结合图上小熊的表现，猜猜小熊会说些什么？心里又会想些什么？孩子们情不自禁地说：“看到树上开满了花儿，小熊忍不住将鼻子凑上去，一阵清香飘来，小熊怎么舍得砍树呢？”冬天，小熊走进森林看到树上的鸟儿会想些什么呢？“小熊会想，如果砍了树，小鸟儿的家安在哪儿呢？”学生在看图、交流的过程中，一幅幅图画生动起来，变成了有思想、有行动的活生生的个体，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。这样，再回归文本，学生就朗读的得心应手，那丝丝情感在朗读声中自然流淌，朗读变得生灵活现起来，在朗读中领略语文的音、韵、美。
当我们学到冬天小熊舍不得砍树时，张宇盟举起了小手，我问他有什么问题时，他说：“孙老师，你不是告诉我们小熊到了冬天它要
冬眠吗，那它为什么还会到森林里去砍树呢？”一个多么会思考的孩子，一个能把前后内容联系起来的孩子。我反问他：“小熊真的会砍树吗？它会造房子吗？”他回答：“不会。”“对了，这是人们把小熊当做我们人来写，这样的文章就叫童话故事。童话故事充满了丰富的想象哦。她反映现实又高于现实，不一定全部是真的。”
课后我在想，我们在交给学生知识的时候，特别要注意前后内容的联系，给学生一个整体连贯的学习体系。
2012年12月26日
小熊住山洞教学反思篇九：小熊住山洞教学反思
20《小熊住山洞》教学反思
积极地创设情境，使学生处于一个童话般的世界里，在阅读中理解，在实践中感悟，是这节课的最显著特点，也是成功之处。 以学习汉字及训练语言文字能力为重点，运用形象有趣的教学手段，灵活而有序地训练和发展学生的语言。一年级的孩子对死板的语言训练和答案唯一的问题是不感兴趣的，只有在创设具体的语言环境中，学生才会有感而发，但是，由于初次接触这样的句式，教师必须加以示范和引领。如：因果关系句式的训练就很成功，舍不得砍的理由可以达到十种以上，这是问题的开放性所致。
多次引领学生进入角色，感受故事中人物的内心世界。要感受小熊一家内心世界，必须引领学生走进文本，充当主人公。课堂中的表演、做客、采访、读儿歌以及电教媒体的运用，都是引领学生进入角色的好办法。
善于捕捉文本信息，充分挖掘语文教学资源，开展丰富有趣的语文实践活动。基于文本，又适当超越文本，安排的采访、设计新房屋都是孩子喜欢看、乐意做的活动，在活动中，他们兴趣浓厚，思维活跃，设计了好多先进的房屋，有的甚至画出了图纸，尽管有的还很粗糙，但他们积极参与实践的精神是难能可贵的。
本课多处设计了学生提问题，目的是培养学生的问题意识。如果不长期对学生进行这方面的训练，学生可能提不到点子上，这就需要教师平时的训练和培养。