跨年感语

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跨年感语篇一
《谈谈汉语语感的培养》

谈谈汉语语感的培养

四川省大邑县安仁中学校 尹华雄 611331

【摘要】本文首先阐释了什么是语感，既而指导了培养语感的目的和意义，然后提出了培养语感的方法：一是要联系生活，强化经验积累；二是要多读多背，强化知识积累；三是要分类指导，增强理性认识。唯其如此，循序渐进，才能培养起良好的语语语感的能力。

【关键词】语感 培养 积累 经验 知识 分类指导

【正文】

“语感是对语言的敏感，是人于感知的刹那在不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感主动自觉地联翩而至这样一种心理现象。”语感是经验基础上的非理性的感悟。语感培养，就是要让学生养成规范运用语言的习惯，并积累丰富的经验，以达到厚积而薄发的效果。

“语言的意义有表层的和里层的，语言的使用重点在于它的里层意义（隐含意义），故也可以说，语感则是对语言隐含意义的一种深刻的直觉”。而语言的隐含意义又是语境赋予的，在语段中，每一个语句总是根据使用者的表达目的与语境构成一种接合关系。因此，语感又包含了对语境的揣摩、感受。在语文学习中，我们必须既要形成对语表意义的直接感知能力，又要形成对隐含意义深入领悟的能力，才能准确而全面地把握语言的意义。因此，加强语感培养，增强学生

语文素养，应成为新课标下语文教学的重要任务。

那么，语感的培养有哪些切实有效的途径呢？我认为，可从以下几个方面进行训练。

一、联系生活，强化经验积累。语感是同生活经验直接相关的，生活中的所见所闻所感以及所经历的，都是我们阅读和理解语言文字的基础，没有这个基础，作为第二信号系统的语言就会同第一信号系统的现实刺激物失去联系，不能成为信号的信号，因而也就不能被人理解和接受。比如幼时读“衣带渐宽终不悔，为伊销得人憔悴”，就很茫然，不知所云，等到青年情窦初开，两情相悦，历经离别和相思之苦，才幡然悟到个中滋味。这说明，生活是语感的第一要素，要想获得敏锐的语感能力，就只有不断丰富我们的生活经历，增强我们的人生体验。

二、多读多背，强化知识积累。语感的培养还必须学习和积累必要的语文知识。语文知识不仅包括语文常识、语法规则、还包括一些科技知识。它们是培养语感、学好语文的必要工具，没有这些知识的积累，将会给我们的阅读带来障碍。比如，如果我们不知道“足下”是对你的敬称，就无法理解“愿为足下生，愿为足下死”的信誓；如果我们不知道“鸿门宴”的历史典故，就无法理解“项庄舞剑，意在沛公”的喻意。因此，强化知识积累是培养语感的必要条件，我们必须广泛涉猎，博闻强志，丰富我们的知识储备。

那么，怎样去积累，去丰富呢，我认为李珊林老师提到的“听听——读读——抄抄——背背——讲讲——写写”的学习方法就是一条

很好的途径。但要注意的是，语文知识的积累不是目的而是手段，是为了提高语感而必须具备的基本工具和技能，在识记过程中，要避免机械性和盲目性，学会运用。

三、分类指导，增强理性认识。不同的语感类型要用不同的方法去训练。对语感的分类，一般认为可分为语音感、语法感、语义感三类。

1、语音感。语言的含意是借助于语义的形象化和语音的语气化而传递出来的，而语音的语气化又表现为语调的呈现和节奏、重音、语气的宣叙。对语音的把握和敏感，可通过以下几个途径进行训练：一是多听多读，仔细品味，注意模仿，在品味、模仿中提高自己对语言文字的感悟能力；二是从广播、电视等播音中体会朗读技巧，提高自己的朗读能力，形成对语言文字的敏锐感受能力；三是多揣摩语境，根据具体的语境进行普通话的朗读，体会朗读时情感的表达，以提高自己的语感能力。

2、语法感。“语法感”就是“对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异的敏感。”如关联词语的运用，词语的搭配问题，句子成份的分析，语序的排列，复句层次，句式仿写，修辞运用，文言句式，词语活用，固定格式等。语法规则决定了语言意义的传递与表达，因此，规范用语有利于信息的正确传递，不规范的用语则可能导致信息的错误传递。例如，“你这篇文章，我来帮你斧正斧正。”句中“斧正”用得不妥，显得“我”骄傲自满，狂傲恃才，传递了错误的信息，应改为“你这篇文章，我来帮你批阅批阅。”又

如，“他恨张老三并没有理他。”此句由于“句式杂糅”，传递的信息模糊不清，含混其辞，让人难以理解，因此可改为：“他恨张老三，但张老三并没有理他。”意思就明白了。在语文教学中，只有让学生掌握一般的语法规则，提高他们对语法规则的理性认识，学会规范用语，才能培养起他们对汉语语法敏锐的感悟能力。对语法感的培养，可从两个方面来强化：一是适度练习，通过成语改错、关联词填空、句式仿写、文言翻译等练习，掌握并运用语法规则；二是多读经典名著，读一流的书，从精品中吸取养料，感悟句子规范表达的魅力。

3、语义感。吕淑湘先生说：“语义感就是对词语的意义和色彩的敏感。”这是就词语而言。就句子和文章而言，它还包括形象、意蕴、情味等的体会和揣摩。词语的意义和色彩是很好把握的，只要多记多用，就不难培养对词语的语义感。句段篇章的意义，理解起来就要复杂得多，它除了字面意义外，还有很多附加意义，如语言所展示的作者的情感态度、形象描绘、独特风格等，对理解文句都起着至关重要的作用。对语义感的培养，应从以下几个方面加强训练：一是精读与泛读相结合，立足教材，指导方法，拓展课外，广泛涉猎，使之“得法于课内，得益于课外”，通过多讲多读，不断提高自己对文学作品的鉴赏理解能力，扩大视野，丰富积累，强化语感；二是有针对性的适当练习，如对诗歌意境、形象的理解，对文章主题的把握，对文章信息的筛选等，通过专题练习，总结经验和方法，探索规律，从而强化自己的阅读感悟能力；三是掌握必要的文体知识。

总之，汉语语感的培养要循序渐进，要在生活中多体验多观察多

积累，在阅读中多诵读多揣摩多识记，在写作中多思考多练习多运用，正如叶圣陶所说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”

【参考文献】

1. 西尔枭、冯克诚《实用课程教学模式与方法改革全书》，中央编译出版社，1994。

2. 戴永寿《语文教学的原理与艺术》，海峡文艺出版社，1996。

3. 赖志奎《现代教学论》，杭州大学出版社，1998。

4. 《教师博览》，2007年第8期。

5. 《语文教学与研究》，2008年第1期。

6. 《李镇西教育手记》，江西教育出版社。

跨年感语篇二
《语感》

什么是语感? 语感，即语言感受力。它是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语

不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。

语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息的真切而具体的感受。语感敏锐者，在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用： 如何培养英语的语感

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

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一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、增大学生语言实践的量

我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

三、培养学生善于积累的习惯

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大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能 3

够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

六、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

七、重视对学生的学法指导

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

-- 如何培养英语语感

一、加强朗读，增强语感

对于英语的学习，读得越多，读得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方法就会被学生消化和吸引，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力。

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1、理解单词的正确发音，句子的正确朗读，只有单词的发音正确了，句子的轻重音读正确了，才谈得上有语感。

2、听教师范读。范读就是示范性的朗读，可以由教师范读，也可以用教学磁带代替教师范读，还可以让朗读水平高的学生范读。最好是教师范读，范读可以为学生提供一个榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作，都会经学生留下深刻的印象。通过听范读、反复朗读，就可以提高学生的朗读水平达到训练语感的目的。

3、分角色朗读。分角色朗读，不仅训练了语感，也加深了对作品的理解和体会。

4、梯度式的朗读。语感训练不可能一步到位，朗读训练时必须有步骤，分层次，让学生一步步上台阶，每一步训练都应有明确的目标。根据中学英语教学大纲的要求，应该沿着正确、流利、有感情这个方向前进。

二、品味语句，体会语感

词语和句子是组成语言大厦的建筑材料，是构成文章的基本单位。文章的中心思想，作者的思想感受都是通过主题句表达出来的。我们只要抓住这些重点的词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会升华。

通过对每一段主题句的分析和比较，学生便对作者的思想产生了深刻的印象，在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。

三、背诵课文，深化语感

英语教学中，抓好语感这一环节的培养，能明显地提高教学质量。而背诵课文则是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习外语的高效率

浅谈英语教学中如何培养学生的语感

观兰二小 彭贵秀

关键词： 语感 轻松 语言环境

泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情 感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直 接传递给学生，引起相应的情感体验。 如今我国已经从小学开设英语课程，在改革开放前沿的广东，很多地方已经从小学一年级开设英语这门外语了。很多教育教学工作者在教学实践中，提出了不少理论，对我们外语教育的基层教师提供了强大的理论指导。作为一名有着10多年英语教学的经验和一个学期的小学英语教学实践后，我想说

说我的一些心得体会。

我认为，要想学好一门外语，最重要的是对外语的语感的培养，在轻松的环境下进行外语学习。那么什么是语感呢？徐静认为，“语感指的是一个人对语言敏锐而正确的感受能力。这种感受能力是固定在人的头脑之中,不需要经过理智的思索即可运用自如的。四五岁的儿童虽然并不懂语法规则,但已能熟练地说话,他所依靠的就是长期在语言环境中潜移默化自然形成的语感。这就充分说明了语感在语 5

跨年感语篇三
《语感的培养》

语感的培养 须注重语言的积累

语感的培养 须注重积累

前言：根据《语文课程标准》在“基本理念”中提出的“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标上又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，读课标，看现状，针对我县初中语文课堂教学的普遍现状：强调学生感悟课文，忽略语言的积累。而学生在课堂上对课文的感悟，往往是只浮于课文的表面。因而笔者认为“语感能力的培养，须注重语言积累”。这是培养学生语感能力的重要途径。文章从语感能力和语言积累的关系，谈到语言积累的重要性，并就语言积累的数量、材料、范围、方法等结合《语文课程标准》和现行初中语文课文及按《语文课程标准》编排的语文教材（人教版出版）提出自己的一些看法。

正文：《语文课程标准》在“课程的基本理念”中，提出：“丰富语言的积累，培养语感”；在“总目标”中再次强调“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各个阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。新的课程标准已明确提出了全面提高学生语文素养目标，导向。的确，学生的语感能力的培养，究竟怎样进行，语文标准中，已指出了在教学中努力的方向。

没有积累，谈不上培养良好的语感。笔者从多年的语文课堂教学执教的经验和对我县的语文阅读课堂教学现状研讨中，发现学生在课堂中，对课文的感悟，总是停留理解语言文字表面层次上，不能展开联想和想象，老师一再启发，有时也确是启而不发，为什么呢？因为学生的语言不丰富，没有一定的语言积累。所以，学生在课堂中是有口难开。即使开口，也难以完整地表述自己的观点。如：笔者在进行我县由县教研室牵头的市级课题《农村初中学生语言积累能力培养的实验与研究》的调查中，听了初一的一堂诗词教学课“相见欢”，当老师领导学生集体诵读后，让学生感悟这首诗，理解诗人在诗中的情感，学生由于语言积累甚少，你望我，我望你。学生不能从以学过的诗词中，同是李煜的诗词中，学生学过的“忆江南——多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游苑，车如流水马如龙，花月正春风。”；还有其他诗人苏轼的“江城子—十年生死两茫茫„„”，学生从阅读这些诗词中，

可以初步感悟李煜的一片愁心，进一步领悟李煜的哀思之愁。进而展开想象和联想。如学生从已有的的语言积累，来领悟本堂的课诗词学习，整个课堂教学中，学生由于有了一定的诗词的语言积累，从而感悟、理解李煜的“相见欢”就会事半功倍。但由于，该班的学生，在这方面语言积累少，对诗词的欣赏，也只是在老师的一步一步的讲解下，由老师介绍其它诗人的诗词，让学生被动的理解，感悟体会是一片空白，因此老师在进行课文教学中，总是感觉到课文教学难以进行，于是，有相当一部分老师在语文课堂教学中，以讲代替了学生的语言感悟。所以，致使学生语文素质的提高不大。追其原因，学生的语言的积累少，也有相当部分，可以说是听老师分析课文内容多，学生的语言积累也只是停留在课本要求的背诵篇目，然而即使有一定的语言积累，没有进行一定的语言实践活动，发展学生的语言思维能力，学生的语感能力同样得不到培养。所以，笔者通过多次的听课，深深地感悟到，语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此对学生语感的培养，须注重语言的积累。

语感的培养与丰富语言积累的着密切的联系。《辞海》中对语言的注释是：语言是物质的外壳，它与思维有很大的关系。朱光潜曾经说过：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”可见，语感的形成与培养，与语言积累有很大关系。现行的《初级中学语文教学大纲》中也指出：“重视语言积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于培养学生语文素养的提高。”。从中也可以看到，近几年来，整个语文教学中，对学生语感的培养，也是在语言积累的基础上。从古到今，不少的著名文学家对语言积累有专门的论述：“求人之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，此句阐述了“源”与“流”的关系，要使学生有一定的语感“流”，就必须有一定“源”，充分说明了语感和语言积累的关系；又如荀子的“诵读以贯之，思索以通之”，杨雄的“能读千赋能善赋”；文学家的论述，再一次论证了只有多积累语言，才能准确的理解文章所要表达的意思。从语文教学而言，有了丰富的语言积累，学生才能移情化性，激发思维，培养其语感能力。往今来的有成就的名人和伟人都十分重视语言的积累：如文豪巴金：“我背诵得较熟的几部书中间有一部《古文观之》„„里面有一部分我背得出却讲不清楚„„读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢摸到文章的调子„„”毛泽

东在长沙读书时能默写《韩昌黎全集》；茅盾能背诵《红楼梦》„„仅举几例，足可以窥视大师们的语言能力之所以高超，由此可见一斑。从名人和伟人成长之例，不由得想到我们今天的语文教学，培养学生的感悟能力，所要寻找的途径。学生对语文学习的感悟，是反映他在语文学习的过程中对语文的领悟能力，所以学生语文素养是否全面提高，在语文课堂教学上的一个最基本的体现，是对所学习的语文课文感悟程度的高低。因此，可见从语感的培养是与语言积累有密切的关系。

注重积累阅读的数量，培养学生的语感。“丰富语言的积累，培养语感”《语文课程标准》，为了落实这一指导思想，真正体现在语文的教学中，学生能根据自己的语言积累，能对所学的语文，进行感悟。在课文的感悟中，能根据文本、自己积累语言而产生的能力，和自己生活的体验，理解课文内容。人们常说阅读文学，“一千个读者，就能产生一千个哈姆雷特。”事实也就是这个道理。笔者认为，首先要从阅读数量着手。一是扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”“广泛阅读各种类型的读物”，这正如欧阳修所说的“作诗须多诵古今人诗，不独诗尔，其他文字皆然。”阅读的范围扩大了，读得多了，相应的语言积累就丰富了，语感增强了。二是规定课外阅读量。按《语文课程标准》中规定的，九年累计，应达400万字以上。然而7—9年级（初中阶段）要阅读的名著总量将不少于6—9部。我想，如果是学生能达到上述提的阅读面及阅读量，学生的语言思维就可想而知了。

其次，积累各种语言材料，加强背诵的要求。《语文课程标准》中要求“在阅读是积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的提高。基于此，笔者认为加强背诵是一种积累语言的好方法。《语文课程标准》中在四个学段总共要求背诵优秀诗文240篇（段），并附录中开列了古诗文篇目120篇，其于部分包括中国现当代和外国诗文由教材编者和任课教师补充篇目。著名

文学家巴金也曾说过：“我仍然得感谢那位强迫我硬背《古文观之》的私塾老师。这两百篇古言语可以说是我真正的启蒙先生。”汉代蔡文姬一口气能默写四百多篇古典作品。可见语言积累的魅力所在，进而地说明学生的语感的培养的作用之大。笔者就主研的市级课题《农村初中学生语言积累能力培养的实验与研究》前期实验和研究情况看，丰富学生的语言积累，对培养学生语感的作用。我们课题组根据《语文课程标准的语言积累要求，和我县的农村学生的经济状况，编写了《初中学生诵读诗文集》。这本集子，根据课标要求背诵的范围及背诵的量，收集了中小学的现行语文教材上古诗词及初中阶段的诗文和现代文247篇（段）。实验班的学生通过两个多月的语言积累，能背诵80多篇或段，并在课堂教学中充分发挥了语感的作用。如笔者听了潼家乡中实验班《相见欢》，当老师把诗词的标题板书在黑板上，学生自读诗句后，就能体会出李煜的的一片忧愁之心，并在理解诗句时，还能运用背诵的李煜的词《忆江南》中“多少恨，昨夜梦魂中。”和孟浩然、李白的词来领悟本首诗。特别是学生在理解到“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”，学生运用了李清照的词《醉花阴》“薄雾浓云愁永昼，„„”来理解后唐主李煜的用诗句来表达他的亡国哀思之愁。整个课堂教学中，运用诗句解诗句，积累、感悟；感悟、积累交织在一起。这还仅仅是一个农村初中教学班所展现的通过语言的积累，凸现语感作用的一个场面。充分揭示了语言积累与语感培养的联系。也同时说明背诵一定数量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。

培养学生的诵读方法，也是有益于积累，有效地培养学生的语感。《语文课程标准》中特意提出了诵读方法，如默读、朗读、游览、略读„„。荀子的“少须讽诵，壮不议论，虽可，未成也”，司马光的“书不可不成诵”，这些古人重视诵读的言论，对我们今天的加强学生的语言积累，培养学生的语感，也是有很大启示。《语文课程标准》中的教学实施与建议中对初中（7—9）阶段提出了高要求“诵读古诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诵读是反复成诵，自然成诵，尤其是对抒情诗、文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵那样具有表演性，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味，情感投入，达到熏陶感染，潜移默化的目的。纵观新教材的七年级上册如：朱自清的

《春》、郭沫若的《天上的街市》、何其芳的《秋天》„„这些篇目让学生在诵读中积累语言、培养语感，陶冶情操。

要达到这个目标，必须丰富学生的语言积累，才能使学生的语感增强，才能在文本中，较好地领悟作者的用意；才能更快提高学生的语文素养。这是提高学生的语文能力一种切实可行的办法，在三个维度“情感态度和价值观，知识和能力，过程和方法”的指导下，全面理解语言和语感之间的关系，寻找多种丰富学生语言积累的途径和方法，让学生在轻松、愉快学习之中，丰富语言积累，迅速提高语感的能力。

跨年感语篇四
《如何培养语感》

培养语感 提高语文素养

【摘要】本文试图结合自己这些年的教学实践，对语感培养的一些途径、方法进行一些粗浅的探讨，从而改变目前应试教育中学生高分低能的状况，达到素质教育的终极目的。

【关键词】 语感 生活领悟 朗诵技巧 课外活动

语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。它是从整体上直观语言对象，进而体验出的一种语言模式。这种语言模式具有模糊性、意象性，以一种“美”的状态存在。当触及具体语言对象时，主体便迅速调动原有语言模式，并融入对新对象的感知、理解、想象和情感体验，充实和丰富着已有的表象体系，创造出新的意象。 语感是语言文字刺激作用人的视听感官而产生的心理反应，即通过语言的表层意义迅速而准确的捕捉到的深层意义。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映了学生的语文素养。

因此，语文教学应该重视语感训练，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。实际上，语感教学并没有受到理解和重视，长期以来，偏重知识的灌输，轻视乃至忽视语感，造成了很多“高分低能”的人，语文教学也倍受社会的质疑。

语文教学要以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。因此，新课程标准明确提出“语文课程应培育学生

热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的基本理念，以及“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的课程目标①，“语感”在语文教学中才越来越受到人们的关注。以至于成了语文教育理论与实践的热点。

为什么有的人学历很低但很会“说”？为什么学了那么多的语文，有的人到头来却写不通一个完整的句子来表达自己的意思？这说明语感作为人的一种能力，有高下优劣之分，而且，只要其先天生理基础具备，语感能力可以在后天进行培养和发展。那么，怎样才能有效地培养和发展语感呢？

第一，积累生活，领悟语感。

生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。语文教学的一个重要任务就是培养学生的语感。语文教学的独特功能和优势也在语感上头。语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位的语感是它最主要、最集中、最鲜明的体现。打个比方，语感教学就是语文教学的“牛鼻子”。教育的一个根本目的，就是促进人个性的成长发展。语感是一种感觉，它如人饮水，冷暖自知，感觉不能灌输、复制、粘贴。阅读同一作品，不同的读者会有

不同的感受。人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教学不是要把这一千个哈姆雷特变成标准化的一个，而是通过莎士比亚的原作中的“这一个”去丰富、提升学生心目中的“这一个”。这样，学生就在感悟中形成与提升自己的个性。

吕叔湘先生认为：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学”。②因此培养学生敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而是应把生活经验联系到语言文字上去。单靠翻查字典，是不会有什么深切的语感，，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，才能了解得更真切。只有经常观察生活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中好坏，慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到枯黄的叶子在秋风中簌簌飘落的景象；还会想到寂寞的游子流落他乡、思念家乡亲人的情景；甚至产生人生无常的感受等等意味。这样，才能让学生与文本对话，与作者交流，进而产生情感共振效应。从而激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率。

第二，训练学生朗读背诵来积淀语感。

诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合，气象万千，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不

觉间诵读的已经是自己的东西了。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是也。

（一）朗读

1、朗读示范。通过范读，学生把老师作为模仿标本，并在教师的指导下进行正确的朗读。从教师的朗读中获取信息、感受文章的意蕴，进而产生强烈的朗读欲望。如《雷电颂》中的铿锵有力、悲壮慷慨语调；《海燕》的激情澎湃，乐观向上；《金黄的大斗笠》的活泼动人都会激发学生朗读的兴趣。

2、注重朗读技巧。朗读训练中，我们要让学生掌握朗读技巧，这样才能准确地表情达意，增强语感。朗读技巧包括：语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等五方面。掌握了这些技巧，加上反复训练，学生就读出了《海燕》的勇敢和《孔乙己》的迂腐，也就读出了胡适对母亲深切回忆，体会到海伦﹒凯勒对莎莉文老师的敬爱感激。

3、激励学生多读多看课外书。在《新课标》推荐篇目的指引下有选择地进行品读，既能开扩视野，又能深切体会语言文化的底蕴。多挤点时间读书，特别是自己喜欢的文学名著，与伟大作家交朋友，多记记日记，多用心品味作品语言。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。只有这样，才能真正提高自己的语文水平。“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”③

（二）诵读

诵读是朗读的融会贯通。中国的语言已有数千年的历史，并流传到今天，让我们充分吸收祖国语言文字的精华，并借鉴于语言表达及写作当中。领略李白的豪放、李清照的婉约、陶渊明的田园之情和范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸襟，正所谓的“腹有诗书气自华”，让学生记住这些丰富的内涵，在理解的基础上，由关键词、重点语句入手，结合联想和想象，记住文本的内容，通过反复朗读，直至熟练成诵，让学生在“品”中积淀语感。

第三, 指导学生课堂练习，把握语感。

课堂教学是训练培养学生语感的最主要手段，所以教读课文、领悟教材、写作训练等方面都要注重语感的培养。

（一）在课文教读中训练学生语感的分析能力。语文教读是语文教学的最主要的内容，每一篇优秀的文章都值得我们去挖掘体味。课堂上老师的引导点拨是语文教学能否成功的重要保证，而培养学生语感分析能力又是语文教学的重要任务。我们首先要让学生揣摸文章的重点词语和关键语句，如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”中排字的使用，通过认真揣摸之后，才能体会出他寒酸而又不屑的神气；又如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，既写出了春天景象的变化，又写出了作者对春的喜爱。其次，要深切体味语境、品味语言，培养学生丰富而细腻的语感，如《背影》中父亲买橘子一段的动作描写“蹒跚”是说明父亲老了，腿脚不灵便，行动

跨年感语篇五
《在大量阅读中培养语感》

在大量阅读中培养语感

一、语感及其在语文教学中的作用

何谓语感，至今没有定论。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”心理学认为：语感是一种智能，是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉，或者说是一种直接的理解。教学论认为：语感是一种语言修养，“是在长期规范的言语训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言的能力”。李海林先生则从语言学角度提出，语感是对言语隐含意义（深层意义）的一种深切直觉。“是对某一语句与语境确切关系的直接感知”。是来自“语表意义与隐含意义的关系的联想和想象。”„„

各家的个性表述为我们揭示了语感的共性：其一，语感是一种能力；其二，语感是感悟语言的能力；其三，这种感悟能力建立在个人学习、生活经验之上；其四，语感表现为对语言符号的反馈能力。

语感能力在学生语文素养中占何地位呢？语言学家乔姆斯基说：“人类自身的语言感受能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最基本基础。”吕淑湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”由此可见语感能力是多么重要。我们还可以从语文课程的特点，来探讨语感的重要性。

《语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对于语文课程新的定位，摒弃了以往片面追求工具性或人文性的极左极右的做法。而在工具性与人文性的和谐统一中，语感是一个关键。首先，从语文知识的功能上看，知识要转化为能力，必须要附着于学生的心理结构，既是说，必须通过语感这一中介，才能转化成能力；其次，从语文思想教育上看，根据皮亚杰认知论的观点，语感具有选择性，主体只对与之相关的言语现象特别敏感，学生情感的塑造依赖于其对语言的感悟、内化，因此，语感强的人，才能对语言材料中包含的道德情操、个人品格、人生价值、审美情趣等方面的人文因素有更敏锐的反应；再次，从语文美育的角度看，审美的过程不是理性地认识和推理，而是依靠学生的经验、情感等因素的直觉，这种直觉就是感悟，审美教育要通过语感来完成。由此，《语文

课程标准》在课程基本理念中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”将培养语感列为学生语文素养的重要组成部分。

另外，汉语“偏重心理，略于形式”的特点，也决定了语文教学不能完全依赖“形式”的知识，而应特别重视言语主体的心理因素，主要是语感。《语文课程标准》也有这样的表述：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

可见，语感的培养，是提高学生语文素养的基础和关键。

二、阅读在语感培养中的作用

关于阅读特别是课外阅读，新课标有多次的叙述。在 “阶段目标”中就非常明确地规定了各个学段的阅读目标，从诵读儿歌、童谣到诵读优秀诗文、读书看报再到利用图书馆、网络等渠道阅读，阅读的对象、数量、途径、方法都有明确的要求。总目标的要求是，九年课外阅读总量应该在400万字以上。

可见，阅读对于提高学生语文素养至关重要。那么，阅读与语感培养有什么关系呢？我们还是从新课标的描述中来探讨。

“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”——“最直接接触语文材料”当然是阅读书籍；“掌握运用语文的规律”，首先应该是掌握语言感悟能力，对于形态丰富的汉语言来说，规律性的东西，非言语能表达，只能是靠心理的感悟。

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”——语感从哪里来？它依赖于丰富的积累，积累则来源于阅读。

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”——就是要多读，而且是多种形式的读，才能有丰富的积累，才能有深刻的体验，才能有良好的语感。

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”——不但要读，还要多读，还要读好的，读完整的。

„„

我们还可以从以下几方面探讨阅读对于培养语感的作用。

1、阅读是培养语感的重要途径。语感是一种认知结构，语感图式的发展依赖于“同化”和“顺应”的过程。 “阅读作为一种认知活动，显然顺化和同化都参与了的，正是由于这种参与，主体对阅读材料的感知、理解及语言内化才能不断深入” （陈金明）。从另一个角度讲，语感作为一种语言感悟能力，它的培养和发展也必须在语言实践中，阅读作为一种最普遍、最直接、最重要的语言实践之一，自然成为语感培养的重要途径。

2、丰富的积累来源于大量的阅读实践。语感的获得依赖于丰富的语言积累，而语言积累单纯依靠课文内容是不够的，必须让学生在学好课文之余，大量阅读有益的课外读物。巴金先生说：“我不懂得什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典文章，然后自然而然就会写文章了。”正是因为巴金先生有了广读博览的体验，才有了丰富的语言积累和知识储备，积累多了，语感能力自然就提高了，即使不懂什么作法，依然写出了文章。古人说“书读百遍、其义自见”，我们也可以说“书读百篇，其义自见”。

3、优秀的读物才能培养学生良好的语感。提倡让学生多读书，读好书，那么什么样的书是好书呢？最基本的，当然要语言规范、优美，能准确反应汉语言现象及其本质规律的语言。培养语感，必须让学生反复地接触优质的材料，感受优美的语言。学生在反复阅读的过程中感悟、积累，渐渐地对语言文字的运用形成一定的“敏感性”，不但使自己的口头语言表达更规范，还能把阅读的语言材料内化为自己的语言，这对语感的积累有很大的作用。

4、浓厚的阅读兴趣有助于语感的产生。从语言实践的内因来讲，语感获得的途径有单纯语言实践和自觉语言实践，前者是被动的，是获得性的，自觉语言实践则是主动性的，此时，语言知识内化为主体一种心理行为模式，一种自动化心理反应机制，语感也就形成了。因此，语感的获得，并非靠死记硬背，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的，

而语言实践是否积极主动，在于主体对实践客体是否感兴趣，因此，通过大量阅读，促进学生阅读兴趣的提高，有助于语感的产生。

总之，大量阅读是提高学生语感能力的重要途径。在好书的熏陶下，不断培养学生正确的人生观，培养学生辨析对错的能力，一点一滴积累学生语感能力，在不断积累中，语感的准确性、迅捷性、敏锐性、深刻性、宽广性、情感性等方面就会有“直接性”“经验性”提升，促进语感能力的提高。

三、在大量阅读中培养语感

（一）固本清源——上好阅读课

叶圣陶说过：教材无非是个引子。即通过对教材的学习，掌握学习方法，提高学习能力，最终达到教是为了不教的目的。语感的培养也是这样。必须充分发挥课内阅读对课外阅读的指导作用，让学生学会运用课内学到的方法，进行有目的的广泛阅读，更有效地提高语感能力。

从心理学的角度讲，学习是一个能力构建的过程。对语感培养来说，通过课内精读课文的阅读实践，逐步形成自己的语感图式，获得了适合自己个性和学科特点的学习方法，再在自读课文的基础上验证、检测语感图式，最后通过课外阅读做出评价，在此过程中，学生学习依赖性逐渐减弱，独立性逐渐增强，语感能力也在这个交叉并进的过程中不断得到训练和提高。从教材本身讲，语文教材语言规范、文质兼美、情深意浓、内容丰富的语言材料，也为语感训练提供了最好的凭借。

如何通过课内阅读课更好培养学生的语感呢？

1、以读为本，读中感悟。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。在读的过程中，既要动眼，又要动耳，还要动口，全方面调动了学生的感应器官，信息进入达到的渠道自然就多。通过训练有感情地朗读，让学生入情入境，品位文章意韵，体会文章所描绘的人和物、动态的场景和丰富的景色描写，在丰富的心理和思维活动中，学生的情感体验和表达、普通话水平、朗读逻辑重音的处理习惯成自然，断句和停顿成习惯，语感的形成也在其中了。默读也是不可缺的，因为学生的课外阅读将以默读为主，要通过课堂上的默读训练，提高学生阅读速度，养成边读边思考的习惯，提高对语言的感悟能力。

2、推敲品析，增强感悟。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：“不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。”由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感灵敏度。

3、激发兴趣，培养语感。前文讲过，语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的，因此，在教学时，要注重激发学生的阅读兴趣，使他们能自觉主动地对自身进行语感培养。通过有效的教学手段，引发学生的阅读热情。

4、内外结合，推荐读物。叶老说：“科内教材有定量，虽足使儿童感兴味，尚不能厌足。惟有取兴味相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。如此，国文教授的收效必大。”因此，我们应该通过课堂教学，及时向学生推荐优秀课外读物，如读了《狱中联欢》，不妨读读原著《红岩》；读了《草船借箭》、《赤壁之战》，就研究一下《三国演义》；读了老舍先生的《养花》、《林海》，再找一些老舍先生的其他作品甚至剧作来看看，为课外阅读指明方向。

（二）厚积薄发——重视积累

丰富的语言积累是获得语感的基础，教师除了要在课堂上引导学生积累好词好句，精美篇章外，还要在课外引导学生诵读经典，感悟中华文化的博大精深，提高对汉语言文字的感悟能力。

1、课内积累。如上所讲，教材的语言形质兼美，表达规范，意韵隽永，正是学生积累语言的极佳材料。课内积累要重视背诵。背诵，既是外显学习，如可按一定的方法熟记；同时也是内隐学习，在不知不觉中掌握所熟记的言语材料的语言规律。此外，还要有意识积累每篇文章的优美词句，经典篇章。可让学生准备一本摘抄本，摘抄自己喜欢的语言，并大体理解它的意思；同时鼓励学生用自己的话把喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语，把学到语言内化自己的语言。养成积累的习惯，为课外积累打下基础。

2、诵读经典诗文。在课程改革的大潮中，引导孩子诵读经典，积累民族语言的精华，已成为越来越多教育工作者的共识。这是必要的，也是可行的。“利

跨年感语篇六
《2014 2015跨年感言》

2014 2015跨年感言

题记▁ 以和谐为主题做为生活的大背景，以严谨的态度对待生活中的点点滴滴，以奋发向上的精神奏响2015年的幸福交响曲。文/冷雅男.

时光荏苒 ；岁月如梭。不知不觉2015年即将来到了。在这岁末年初,辞旧迎新之际，高兴之余，也不乏感慨万千。兹于此，我用心去体会这一年的心得，用简短的文字串2014年曾经的概括，和2015未来笼统的展望。在这静悄悄的夜，我用心来说，用心来写，就当做是我跨年感言吧。

在2014年里 ，曾开心的笑过，伤心的哭过，荒唐的醉过，肆无忌惮的gamble过。在这一年里，一路奔波，风尘仆仆，得得失失，不好也不坏。在这一年里，虽然自己没有太大长进，但是也没太大的退步。回头想想，就把这过去的这些年看做是历练自己的历程吧，尽量重中吸取经验教训，督促自己，勉励自己，对自己好一点，在新的一年里进步自己，成长自己。

边陲小镇，时光静好。这一年姑娘上了初中，令我唯一心仪的是姑娘的学习成绩比我当年强多了，姑娘乖巧懂事，不攀不比，做为父亲这或许是我最开心的事儿了。在这一年里，每每夜晚睡不着觉的时候都在琢磨自己，怎样能给自己的树立一个准确的定位，研判自己曾经的不足，尽量在以后的为人处事上不要再犯低级错误。严格要求自己，不盲目跟风，控制自己的奢侈思想与浮躁情绪，保持平和的心态去面对未来的人和事。在这一年里，看也看见了别人哭，别人笑，别人分，别人合，得得失失，失失得得。'得’没必要去窃喜，因为那是心血的安慰。'失’更没必要去气馁，就把它当做是历练自己的老师吧。

''人非圣贤孰能无过’’。引用了用了这个词汇 , 我自己心里还宽敞了很多 ，窃喜，偷笑。若自己能克制自己的思想或许世界上就不会有错误这个词汇了 ，虽然有些牵强 ，总算是自己给自己一点开脱吧 ，并不是自己给自己找理由，也不是搪塞，其实事实本来如此，窃喜。这么多年来 , 自己总有一颗不安于现状的心在骚动 ，总是想搞点稀奇古怪的事情做 ，虽然初衷是好滴 ，但是一做就亏本 ，结局就是亏亏亏......。别人做生意能重中吸取经验 ，我够吃不够赔，重了友情，赔了亲情，这就是酒蒙子的下场，蠢。这乱七八糟的事，我经常遭到至亲的弹劾 ，幸亏wife理解我，起码知道我的动机是好的，初衷不是坏滴，为了养家糊口，为了赚钱嘛。可以说我的wife也算是和我同甘共苦吧 ，否则早就分道扬镳喽 ，窃喜，窃喜，理解万岁......

展望2015 ，洗礼自己的一意孤行的思想，控制自己的情绪，不去纠结过去的是是非非，过于过往，就当做是光阴的故事吧。新的一年新的开始 ， 衷心的 祝福爸妈；身体健康 .万事胜意. 祝愿弟家庭幸福，工作顺利，家庭与事业如日中天 . 祝福我的wife 永远年轻漂亮；很想对你说；你真的很棒 。 祝福姑娘永远活泼可爱 ，学习进步，最好拿个学年第一， 那是爸爸最大的幸福呦......

同时在新的一年里，也特别特别希望自己能在2015年里树立正确思想 ，以一颗积极向上的心引导阳光理念 ， 以创业成功人士为学习标榜 ，以和谐为渠道作为交流动向发展，以共创双赢为合作向导，以新时代新，新机遇，新气象为契机 ，以务实进取，坚实肯干的精神， 引导自己把家庭把事业首先放在第一位，压缩时间，赢得机遇，把养殖这一块做大做强。

虽感慨万千，非三言两语能够道尽的，希望能在2015年里能找回曾经辉煌的自己。 新的一年里，就让我们用一颗感恩的心多去孝敬爸爸妈妈吧，老人需要的东西并不是金钱能够取代的，但是这两样我都没做到，虽然有些遗憾，但是我并不后悔，以后我做的更好，我想在这里对您二老说一声，对不起，亲爱的爸妈您听见了吗？

新的一年里，我会用心去经营我快乐的羊村的，勤能补拙，熟能生巧，学习各地成功养殖经验，弥补自己在养殖技术溃乏的情况下造成的养殖经济效益渐增长，尽量在2015年做

到整体收益快速正增长，收益数值再次突破六位数。曾经视我为酒蒙子，看不起我的所有人，你们听见了吗？

新的一年里，就让我们用辛勤的汗水去蓄积我们幸福的港湾吧，亲爱的wife，我们一定会泊得住彼此的信任，泊得住彼此的理解，多一些关爱，多一些包容，让我们用彼此的信任与理解去堡垒我们婚姻吧，亲爱的wife ，你听见了吗？

新的一年里，我特别想对曾经的朋友们说一句，酒可以喝，但一定要适可而止，不要泯灭了酒文化，到最后弄个得不偿失，到后悔晚矣。赌可以赌，但一定要点到为止，不要让传统游戏做为一夜暴富的筹码，否则会倾家荡产。当你做到赌局的那一刻，你就已经开始输了，即使你赢了，你也在不知不觉中输掉了友情。如若你输了，你负了老婆，苦了孩子，那样就一点意思都没了，最后剩个孤家寡人，流落街头，让人看不起，我劝嗜赌嗜酒的朋友们，改改吧，朋友你们听见了吗？

新的一年里，我也把我的期望值压在了女儿身上，我希望女儿在自身努力的基础上再加把劲，爸爸不给你施加任何压力，在你劳逸结合的基础上把学习成绩搞上去，爸爸把刻苦学习精神灌输给你，是为了你将来能过的更好，更幸福。亲爱的大宝贝你听见了吗？

新的一年里，我也要对我QQ好友们说一句。感谢QQ好友们一直以来对本人的支持与互动，特别值得一提的是我本人在现实生活中遇到烦忧时，很多QQ网友与我交心，帮我排忧，特别的感激你们。与QQ网友一路走来，嘻嘻笑笑，加深了友谊，开阔了视野，增长了见识，可以算得上是生活中的一大乐趣。网络虽好，但是QQ好友们，你们一定要记住，冲浪可以，不要沉迷，居心叵测之人大有人在，不要被骗子利用，亲爱的QQ网友们你们听见了吗？

就唠叨这些吧，我也不想用文字占用网络资源了，留点空隙，留给亲们。

我就祝福一下所有所有认识我的朋友们吧， 让我们以一颗热情，阳光，向上，的心去迎接即将到来的羊年吧.....

在此我用一颗热情洋溢的心，衷心的祝福我所有的亲人，朋友/网友，在2015年里 愉祝 诸位 '身体健康， 万事如意 ， 阖家欢乐， 幸福吉祥， 财源滚滚，事业亨通 ，洋洋得意 ，羊年大吉↗......

2015幸福交响曲 ，奏起 。 让我们高歌猛进吧......

跨年感语篇七
《语感与语感培养》

语感与语感培养

浙江金华白龙桥高中 张炳通

内容提要：语感是人们对语言文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力。语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生了解字词的情味，形成对语言文字灵敏的感觉，教师要设法以学生的心灵激活文本言语，以文本的言语点然学生的心灵。

关键词：语感 揣摩 激发 想象

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程不宜刻意追求语文知识的系统化和完整性，强调随文讲解，提倡培养良好的语感和整体把握的能力。

语感无论从形成过程还是从分类、构成因素等角度看，都不玄虚。揭开语感的神秘面纱，拨去语感玄虚论的迷雾，我们就能理解并深入语感培养的堂奥。 一 、语感的分类

从大处看，语感可分为听感、说感、读感、写感四个系统。可从两个角度归类：听感、读感，是接受性的，不难理解；说、写，是表达性的，这里的“感”是指包括口头和书面表达的自我感觉、自我意识。从思维角度考虑，语感又可分为“直觉性语感”和“理解性语感”两类。

一个人的语感能力大致可分解为互相关联的两种判断能力：一是对语言对象在语言知识方面的正误判断能力，包括语音感，语义感，语法感和语气感等；二是对语言对象在内容上真伪是非与形式上美丑的判断能力，它包括思想观念，情感意志，人格状态，审美鉴赏等。

二、语感培养的意义、作用

培养学生了解字词的情味，形成对语言文字灵敏的感觉，应作为语文教学的重要内容。学生语感的形成，是在语言运用的实践中逐步建立起来的。在日常生活中，要有丰富的语言知识和积累，这其中包括字词、句法、修辞、结构等语文知识，而且要有丰富的生活经验，相关的文化知识，社会科学知识与自然科学知识。另外，还要有娴熟的语言技巧和敏锐的直觉思维。这样，当学生接触到“语言信息”时，就能从中觉察出语音

语调的正误，得到语音感；判断出语境中用词分寸是否准确贴切，得到语义感；体察出词语的感情色彩是否得体，得到语体感；句与句以及段与段之间衔接是否紧密、连贯，得到语脉感。语感素养的养成，是在不断学习、实践中历练而成的。学生一旦有了感悟能力，不仅了解文学作品中字词的意义，领略其中的含义，懂得欣赏，而且能够灵活运用。这样，他们除了在知识领域中得以扩大与加深外，同时获得美感与道德教育，这对他们的心智发展与品德修养的陶冶有很大的帮助。因此，语文教学中的语感训练对学生而言是一种感情的净化，是充满生机的、积极的教育。

语感培养已越来越被人们所接受，语文是基础性工具，基础性与人文性的统一是语文学科的本质特征。传统语文教学观强调的诸如文道统一，情意统一等，正是语文教学中包含的道德情操，个人品格，人生价值，审美情趣等方面的人文因素，与语感培养是一致的。在语文教学中加强语感培养和训练，是基于传统又超越传统的积极扬弃。语文教学根本的第一位的任务是教育学生学习语言，而学习语言的途径是：“感受——领悟——积累——运用”。这就要求我们在教学中必须注重培养学生迅速领悟语言文学的能力。

当前，语感成了语文教学的一个支点和热点。王尚文教授认为：“语感和语感教学是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。”可见语感培养之重要。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是语感训练，也就是对语文的锐敏感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生多方面的语感能力。”这些都强调了语感培养在语文教学中的重要性。因此语文教学应当是学生的心灵与感觉和课文作者在言语形式中的遇合，也就是把课文言语对象化于学生的心灵与感觉，从而创造出新的文化心理结构。

三、语感的性质

语感是人们对语言文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力，语感不仅包括语言文字表面意义的了解，深层意义的领会，更重要的是能从这些意义中品味出其中的情趣，体会其中的感受。

1、直觉性 它是一种对语言下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证的环节，靠直觉思维便能自然识别与理解别人的言语。简言之，语感的直觉性就是对言语的顿悟。比如说对于“我去看医生”这句话，谁都知道传递的是这样一个信息：“我病了，去医院叫医生诊断治疗。”不会理解为“我”去探望医生。有时一个句子读起来

感到别扭，不一定就知道毛病出在哪，只知道不顺畅，一篇文章写得很美，不一定都能条分缕析说出道道来，只知道这篇文章读来酣畅淋漓。这其中靠的就是直觉能力。

2、整体性 语感的整体性是指把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴。它对言语对象是进行多角度、多层面、全方位的整体把握。而不是把它切分来理解。如《林黛玉进贾府》一文，描写林黛玉的一句“却有一段自然的风流态度”中的“风流态度”，不能把“风流”解作“跟男女间情爱有关的风流韵事”，而应根据前后文把“风流态度”整体解作“言行举止所表现的风韵神态”。

3、联想性 在语感敏锐的人心里，“田园”不但解释作种菜的地方，“春雨”不但解释作“春天的雨”，读到“初春”二字，就会有说不尽的意趣，联想到的是“新绿” 、“希望” 、“朝气”；读到 “暮秋”二字，则会产生某种说不尽的意味，联想到“寂寥” 、“惆怅” 、“失落”等。

4、情感性 语感不仅仅停留在对言语现象在语文知识正误的判断上，而且要对言语内容的真伪与言语形式的优劣作出感悟，从而引起主体情感的振荡。和主体的心灵与言语的内容产生和谐共振，感应相融；起到融情合意的效果。比如读了余光中的《乡愁》,就会产生一种深深的离愁，而读了鲁迅的《药》，心情则会显得沉重。

5、多维性 叶圣陶先生曾经说过：“凡是出色的文章或作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号，作者的努力既是从旨趣到符号，读者的努力自然是从符号到旨趣。”阅读过程是一种能动的活动过程。在这一过程中，阅读主体在立场观点、思想志趣、生活经验、文化素养等方面的个性差异必然会影响到他们对同一客体的感受和理解。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样一千个学生阅读鲁迅的小说《阿Q正传》，其头脑中就有一千个不同形象的阿Q，这就意味着对文章的感知是因人而异。

四、语感的培养

长期以来，在语文教学上还总在着片面追求知识点的现象，忽视语言能力培养，忽视让学生去对语文材料进行感受和领悟的弊端，使语文教学陷入误区。因此我们必须尽快转变教学观念：1、由单一注重语文知识的传授转变到注重语文能力的培养；2、由注重对课文思想内容的理解转变到对语言材料的感受领悟；3、由注重篇章结构的详尽剖析转变到对语言的品味；4、由注重静态的语言分析转变到重视学生动态语言的学习和教师教学语言的示范。概括地说，语文教学必须注重学生语感的培养。

(一) 、借助电教手段，激发语感。据资料统计显示：人们获得的知识20%来自听觉，60%来自视觉。听话是凭借语言，理解说话者的意思。语言文字本身没有图象可直观感受，借助电教手段的目的是通过听觉、视觉的刺激，重组语言材料，配合心理活动，产生感知，形成表象，感受语言的奥妙。再凭借想象走进作品所描述的那个情境，从而达到对语言的感受和理解。

比如学生在读郁达夫《故都的秋》（高中语文第三册）中“天可真凉了——”那句叹息声时，总是体味不到故都深秋时节人们闲聊的场景。但当听到那带有浓浓的北方音韵并带有儿化的“天”字和念得很高，拖得很长的“了”字的放音朗诵，同时观赏到体现“清” 、“净” 、“悲凉”的flash画面时，学生感悟到的故都的秋味与原先的感觉就大不相同了。

在教学鲁迅《阿Q正传》时，剪辑反映阿Q人物性格的电影片断，以课件形式进行教学。学生会由对阿Q形象的笑，转为对阿Q人格的悟。通过对阿Q在不同场合言语行为（声音图象）作比，可激发出学生语感（阿Q的双重人格）：自尊要强又自轻自贱；质朴任性又狡黠保守；无赖霸道又懦弱愚味；憎恶权势又趋炎附势。可谓 “窥一斑而见全貌”。进而领悟到作者解剖了当时中国人的的灵魂，揭示国民的劣性，以唤醒沉睡的民众。

(二)、通过反复朗读，积累语感。语感之“感”，源于所感之“语”。古人说：“读书百遍，其义自见。”刘勰的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”都强调了朗读的重要。对一些典范的文章进行反复朗诵，有助于对文章的整体形成准确的认识，了解文章的思路结构，对培养语音感、语义感和语法感有很大促进作用。

唐彪曾说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可见熟读能使文感达于化境，进而转化为写作能力。现代心理学研究也表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在熟悉者特定的精神上留下“声音映象”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便会自然而然地从记忆中溢出，有助于创新和应用。

朗读是心灵的对话和交流，培养良好的朗读习惯是提高学生语感能力的基础。在朗读过程中，认知语言的情趣，把握语言的精髓。每篇课文都要有足够时间让学生去熟读：一读领悟主旨；二读领悟语脉（句、段连缀与结构）；三读品味语言；四读感受语情。在熟读中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在。引导学生感受自然美；体会形

象美；品味语言美；追求创造美。

语感要凭借已有的知识和生活经验去感知，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。对于优美的散文，经典的诗词，一定要勤记多背，增加积累，并将语言材料内化为自己的言语，这是积累、丰富语感的重要途径。

（三）、鼓励想象联想，诱发语感。言语作品不仅具有字面意义，而且还有言外之音或语外之意。作者或说者若能传达出、读者或听者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意，他们的语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极、心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。

想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象，联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。李健吾《雨中登泰山》里将虎山水库的水比喻为“黄锦”“细纱”，像虬龙“回到了故居”，又将它比拟为人，是“躲在瑰丽的黄锦底下”；朱自清《荷塘月色》将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的琴声，运用了比喻、通感。他们传神的描绘都借助于由想象、联想引发的修辞手法的运用。

联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是培养语感的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。如王实甫《长亭送别》(高中语文第四册)中“碧云天，黄花地，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪”中的“染”字，如果没有联想想象就很难领悟它的实际含义。教师要进行点拨，让学生去感受文字所表达的以景衬托出离人的情绪，进而领悟到深层的情味：“染”字沟通了景物与情感的联系，使得大自然的景物融入凝重的离愁，萧瑟的秋景与悲凄的心境合而为一。这正是作者运用拟人手法的绝妙之处。

（四）、通过揣摩分析，深悟语感。悟是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，达到“物我交融”的境界。一篇优秀文章，人物形象的确定、作品意境的深邃、景物描写的形象，都源自文字表达的精要、贴切、形象。

语感的对象表面上是语言，实际上是语言背后的语言行为的主体——作者。语感实际上是经由语言通过语言又超越语言去感受作者的内心思维和情感。在教学中，要注意引导学生分析、推敲，让学生用心用情去体验去感悟，理解文字表达的深层含义，品味

跨年感语篇八
《“享受阅读 培养语感”》

“享受阅读 培养语感”

——小学语文教研讲座

语文课的首要任务是让学生学习语言，从而具备初步的听说读写的能力。而“读”是学生学习语言的基础，是学生与课文直接对话的主要形式，是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。 在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。

读基本的方式：

1.自由朗读——主动查阅，动笔反思

真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。 读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。

读书之时，必须执笔。不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。

读书之后，要及时反思。课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。

这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。

2.范读——提供模仿，激发欲望

范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。

3.指名朗读——发现问题，解决问题

指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。

4.评读——评导结合

课堂上，为使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。” 所谓“评读”，就是边阅读边评议。这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人

的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。

5.角色表演读——体悟内心，增加体验

角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。表演是途径，读好是目的。所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。

6.赛读——引起竞争，互相比读

师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读，一次次地评价中，深化对课文的理解，让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本，驾驭文本，达到读好课文的目的。赛读后，要开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的。

7.选读——自由选择，主动阅读

尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。

8.配乐读——走入意境，升华情感

思考：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。

9.齐读——合理采用，发挥优势

齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。

一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读。

除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。

10.连读——不要过细，但需评价

在阅读教学的初读阶段，检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们最爱采用“开火车”的形式，一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。

11.诵读——熟读成诵，水到渠成

诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。其次是要“精思”。 嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来，也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出那个画面。三是更注重声调的抑扬顿挫。诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。一般安排在教学结尾处。诵读有利于积累。

12.问读——一问一读，巧妙结合

问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。

13.默读——不动笔墨不读书

默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。学生刚开始学习默读时，应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。其次，默读时要让学生边读边划，提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。

14.略读和浏览——粗知大意，搜集信息

语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。

精读、略读和浏览，是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。精读，重在培养阅读理解，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。学生从精读的方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短篇，不再需要教师的详细指导，这就是略读。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即较快地根据需要搜集信息。 精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。浏览，重点在高年级培养。要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。

三、指导朗读的策略有哪些

语文课上，读的方式多样了，并不代表学生便理解了、感悟了、体验了，很多时候还不到位。究其原因，还缺少具体的指导策略。

1.理解内容

领会课文内容，把握感情的基础是朗读训练的基础。领会了课文的内容，加深学生对语言文字的理解，激发学生的情感，才能读好课文。学生也只有把握人物的思想感情，才能读出感情，这才是正确地指导朗读的方法——重在内容的理解而不单是技巧的指导。教师不要简单强调学生该用什么语气读，而要在具体的语言环境中指导朗读，再在反复读中去充分感受、体会文本，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品读、感味，使学生在感悟的基础上朗读，并通过朗读加深对语言文字的理解。这是一个循环往复的过程。

2.联系生活实际

在朗读指导中，要激发学生的生活积累，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，不仅仅让学生走进人物的内心世界，更要让人物走进学生的内心世界。把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来，容易引起学生情感的共鸣，启发回忆类似的生活经验，甚至再切身体验一下，从而在朗读中自然流露真情。

3.想象

朗读，是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象。应注意引导学生在朗读中展开丰富的想象，激起学生对作品内在意境美的再创造，使文中描绘的情景像过电影一样一幕幕的从学生的脑海中映过，这样，学生对作品的思想内容就会把握得更加深刻。尤其是关于比喻等修辞方法以及诗歌或散文时，学生通过想象可以把文本中抽象的概念形象化，把省略的情节明朗化，从心灵上受到感染，读时就入情入境，进而培养了学生的想象力。

4.朗读技巧的指导

首先要求学生把课文读正确，字音读准。有的句子比较长，就要指导学生画停顿来读。其次，加重音来引导学生朗读。加重音就是在朗读时，句子某些词语从声音上加以突出的现象。第三，朗读时应该注意节奏。对于低年级的小学生来说，只要能读出轻重音，处理好停顿，语速适中，声音响亮，能够读出不同人物角色的语言，就可以说学生已经基本掌握朗读的技巧了。从低年级开始对学生进行朗读技巧的指导，到了高年级想达到有感情的朗读就轻车熟路了。

5..引读

6.比较

通过词语的增删、句式的变换，使学生对文本的解读在比较中，获得一种思想的顿悟，体味原文的妙处，获得一种隽永的回味。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，再通过朗读表达出来。这样长期的训练，语感就会油然而生了。但比读应集中在重点段落和关键语句上，尤其是那些牵一发而动全身的句子，或增或减，精心设计。

7.以讲促读

学生的理解和感受能力有限，教师要发挥平等中首席的作用，以讲促读，就是以讲授带动朗读。通过讲授，学生领会课文丰富的内容，感受作品的情感脉搏，在此基础上朗读训练，使学生先内化后外发外。

8.抓标点符号

标点符号在文中的作用除了表示停顿之外，很大程度上还有提示语气、表达情感的作用。有时尽管是语句相近的句子，却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。对此，应该注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息，在朗读时注意情感的表达。

以上，是我们常用的一些行之有效的指导朗读的方法。教师要在教学实践中总结和提炼更多有效的方法，并自觉地应用于自己的教学实践。

跨年感语篇九
《洪镇涛语感教学概说》

跨年感语篇十
《语感派》

语感派：以洪镇涛为代表。特点：以加强语感训练为切人口，引导学生遵循感受——领悟——积累——运用的途径学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。主张优化语文教学的基本程序，建立“感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感”的新模式。提出“三主一副”的教育思想：“三主”即以精粹语言（蕴涵传统文化精髓的古代汉语精品的语言）、目标语言、伙伴语言为主线，“一副”就是语文知识，以增强对语言的理性观照为副线。

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